Psicología educativa

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Titulo
Subtitulo:
DESARROLLO
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09 de octubre del 2024

Parcial #1 Unidad #1
Conceptos básicos
¿Qué es psicología?
Estudio científico del comportamiento y procesos
mentales.
 Se basa en el método científico para encontrar
respuestas.
 Intenta explicar, predecir, modificar y mejorar la vida
de las personas y el mundo en el que viven.
o Hay conductas que impiden socializar.
o Hay que establecer rutinas para mejorar la
convivencia.

¿Qué es educación?
Proceso histórico, social e ideológico de formación
integral de la personalidad de los educados.
 La educación cambia porque la sociedad cambia.
Considera el desarrollo evolutivo de las personas.
 Autorrealización personal y social.

¿Qué es psicología educativa?

Estudia la conducta y procesos educativos del ser
humano, aplica diagnóstico de conocimiento, permite
analizar el comportamiento de profesores y estudiantes.
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 Familia  factor determinante del desarrollo
afectivo.
Psicopedagogía:
La educación es su objetivo central y su intercambio por
ella, diseña y crea técnicas pedagógicas para el proceso
de enseñanzas, permite estudiar al niño en su entorno y
ayuda a resolver problemas de aprendizaje.
 Psicopedagogo  aprendizaje.
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14 de octubre del 2024

Bases teóricas de la psicología educativa

Psicología educativa:
 MAYER (2002) “Rama de la psicología que trata sobre
cómo el entorno y las características del aprendizaje
tienen relación en el desarrollo cognitivo que se
produce en el alumno”.
 SANTROCK (2011) “Rama de la psicología
especializada en el estudio de la enseñanza y el
aprendizaje en el ámbito educativo”.
 TRIANES Y GALLARDO (2004) “La psicología
educativa trata de promover el aprendizaje y
desarrollo humano, a través de la educación”.

Fundamentos de la psicología educativa:

Objeto, campo de acción y variable de estudio:
 Los psicólogos educativos trabajan directamente con
los niños, sus padres y sus maestros para ayudarles
a obtener mayor provecho de sus años escolares.
 Están centrados en los logros escolares, la salud
mental y la adaptación social del niño.
 El psicólogo educativo debe orientar su actuación
profesional de acuerdo con los lineamientos de la Ley
(acogerse a las disposiciones legales), así como con
los lineamientos del Proyecto Educativo de la
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Institución en la que presta sus servicios (Haras,
1973).
 El psicólogo puede desempeñar una amplia gama de
funciones que apuntan al favorecimiento de los
procesos de E-A en la institución.
 En el diseño y ejecución de estas funciones el
psicólogo debe considerar múltiples niveles de
análisis e intervención, porque los procesos
educativos tienen factores de orden diverso.
Influencia de:
o Procesos intrapsíquicos (normales y patológicos).
o Las condiciones socioeconómicas (empleo-
desempleo).
o Las relacionales del grupo familiar
(funcionalidaddisfuncionalidad).
o Las características de la comunidad
(problemáticas psicosocialesapoyo social).
o Las políticas y principios institucionales (misión,
visión, concepción del hombre y de la educación).
o Vinculaciones con la sociedad (indiferencia-
solidaridad).
 La actuación del psicólogo en la institución educativa
no podrá ser determinada de forma unilateral, de
acuerdo con sus orientaciones teóricas, sino que, por
el contrario, deberá establecer un acuerdo con las
directivas de la institución que demandan sus
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servicios, teniendo presente la importancia de
satisfacer las necesidades, intereses y problemas de
la comunidad educativa.
 Las funciones que el psicólogo puede desempeñar en
el contexto educativo son más amplias y diversas de
lo que suele considerarse desde la perspectiva
tradicional de la actuación del psicólogo en el ámbito
escolar.
 Es recomendable crear un equipo de trabajo
interdisciplinario en el que el psicólogo pueda
encontrar ayuda y colaboración por parte de otros
profesionales y de los docentes para llevar a cabo las
tareas que coordina.
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Áreas de Actividades
actuación
Evaluación y  Reconocimiento de las vocaciones de
psicodiagnóstic estudiantes y análisis profesiográfico
de las ocupaciones en el medio.
o
 Elaboración de historiales u hojas de
vida de los estudiantes.
 Realización de evaluaciones y
diagnósticos psicológicos de los
estudiantes.
 Remisión de estudiantes que
presentan psicopatologías a
especialistas externos.
 Realización de evaluaciones y
diagnósticos de psico orientación.
 Realización de evaluaciones y
diagnósticos institucionales.
 Realización de investigaciones sobre
la salud mental de la comunidad
educativa de corte cuantitativo y
cualitativo.
 Realización de visitas domiciliarias.
 Realización de entrevistas e
impresiones diagnósticas de ingreso,
seguimiento y promoción de los
estudiantes a nuevos cursos.
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Psicopedagogí  Asesorar en la distribución de los

a estudiantes por curso (creando

grupos homogéneos).
 Evaluación y rediseño de contenidos
curriculares y metodologías de
enseñanza.
 Participación en el consejo directivo,
como función de staff (asesoría).
 Realización de psico orientación
individualización con estudiantes
remitidos por docentes, padres y de
aquellos que acuden
espontáneamente.
Psico  Realización de procesos de psico

orientación y orientación individual con padres de

familia y con docentes.
psicohigiene
 Realización de cursos de orientación
vocacional para los estudiantes,
docentes, directivos y padres de
familia.
 Desarrollar actividades de
capacitación de docentes y directivos
acerca de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, de las metodologías de
evaluación, del desarrollo evolutivo,
de las dificultades del aprendizaje, de
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la transmisión e introyección de la
norma y su relación con las
psicopatologías, así como con las
problemáticas psicosociales.
 Realización de escuela de padres
(con las temáticas descritas en el
ítem anterior).
 Realización de campañas de
promoción de la salud mental.
 Realización de campañas de
mejoramiento del clima
organizacional.
 Realización de campañas de
prevención de problemas de salud
mental y de carácter psicosocial.

Metodologías para ejecutar las actividades:

 Técnicas de recolección de información (cuantitativas
y cualitativas) como son:
o La entrevista.
o La observación.
o Las pruebas psicométricas.
o Los test de personalidad.
o Las pruebas proyectivas.
o Las pruebas de orientación vocacional.
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o Los reportes de terceros (otros profesionales,
pdf. y profesores).

Espacios de actividad científica y profesional

relacionados con la psicología de la educación
Relación con las prácticas educativas escolares:
 Servicios especializados de orientación educativa y
psicopedagógica.
 Centros específicos y servicios de educación especial.
 Elaboración de materiales didácticos y curriculares.
 Formación del profesorado.
 Evaluación de programas, centros y materiales
educativos.
 Planificación y gestión educativa.
 Investigación educativa.
Relacionados con otros tipos de prácticas educativas:
 Servicios y programas de atención educativas a la
infancia, adolescencia y juventud en contextos no
escolares (familia, centro de acogidas, centro e
adopción, etc.).
 Educación de adultos.
 Programas de formación profesional y laboral.
 Programas educativos/recreativos.
 Televisión y programas educativos multimedia.
 Campañas y programas educativos en medios de
comunicación.
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Relacionados con la psicología y la psicopedagogía clínica
infantil:
 Centros de salud mental, hospitales, servicios de
atención precoz, etc.
 Centros de diagnóstico y tratamiento de dificultades
de aprendizaje.
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16 de octubre del 2024

Desarrollo histórico de la Psicología Educacional

Antigua Grecia:
 Las primeras interrogantes relacionadas con esta
disciplina aparecen en los comienzos de la filosofía
griega, a partir de los planteamientos de Aristóteles
y Platón.
 En su filosofía se adivinan muchos de los elementos
de lo que más tarde será la psicología de las
facultades o la misma psicología cognitiva.

1596-1704: Descartes y Locke:

 Descartes: defensor del protagonismo de las ideas
innatas como base del conocimiento.
 Locke: apela a las impresiones sensoriales, la
experiencia.

En el siglo XVI:
 Aparecen libros de educación en que se enfatiza la
forma de hacer más efectiva la enseñanza a través
de conceptos psicológicos.
 Juan Vives señala la importancia de los procesos de
percepción y memoria en el proceso educativo.
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Siglo XVIII y XIX:
 Aparecen otras dos figuras relevantes, Pestalozzi y
Herbart hicieron aportes en la re formulación del
sistema de enseñanzas.
1745-1827: Johann Pestalozzi:
Reconoció la importancia del desarrollo moral y de la
relación entre profesores y alumnos como aspectos
críticos de la educación del niño.
1776-1841: Johann Herbart:
Plantea que el aprendizaje se potencia a través del
interés, el cuál surge por autogeneración en el alumno y
por intervención del profesor.
1880-1900: Comienzo de la Psicología de la Educación:
Según la opinión de algunos académicos, es este el
periodo donde inicia formal, la psicología educativa.
1857-1911: Alfred Binet:
Desarrollar el primer test de inteligencia individual,
introduciendo así la objetividad en un campo que carecía
de investigación claramente definida. Construyó una
escala métrica, test con ítemes dispuestos en orden de
dificultad creciente y en relación con diferentes niveles
mentales.
1874-1949: Edward Thorndike:
Dio impulso definitivo al afianzamiento de la psicología
de la educación como disciplina científica. Publica dos
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grandes obras: Elements of Psychology y Educational
Psychology en la que expone los resultados de sus
investigaciones y se considera como el prototipo de un
cierto modo el modo clásico de hacer psicología de la
educación.
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21 de octubre del 2024

Paradigma
Modelo, idea, pensamiento que la sociedad lo concibe
como modelo a seguir.
 Rige estructura de convivencia.
 Conductista-Humanista-Cognitivista

Conductista:
Basado en comportamiento y conducta.
 El estudiante no tenía voz, no solo receptaba
información.
 Método instruccional.
 Educación rígida.

Humanista:
Apoyado por Maslow y Rogers.
 Ayudar al estudiante a interesarse por aprender.
 Educación integral.
 Se deja de lado el poder.
 Docente tiene rol de guía.

Cognitivo:
El niño se veía como un adulto pequeño.
 Piaget: desarrollo del niño y estructuras mentales.
 Contenido, conceptuales, longitudinales y
procedimentales.
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Sociocultural:
El docente es el guía.
 Constructivista.
 Aprendizaje psicosocial.
o Con interacción social.
 El estudiante construye aprendizaje activamente.
Pedagogía crítica: propuesta de enseñanza que intenta
ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar
la dominación, las creencias y prácticas que la generan.
En otras palabras, es una teoría y práctica (en la que los
estudiantes alcanzan una conciencia crítica.

Tendencia:
Aquellas que empiezan como moda.
 Gamificación: juegos por medio de aplicaciones o
programas con contenido educativo.
 Habilidades blandas: socialización con los entornos
competitivos y colaborativos.
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28 de octubre del 2024

Vinculo educativo
Educación:
Kant:
Cuidado, disciplina, formación.
Herbart:
Círculo de ideas, partes enlazadas.
El aprender facilita crear y recrear el mundo.
Hegel:
El hombre debe volver a nacer a través de la educación.

Triangulo herbatiano:

Elementos que caracterizan al agente:

1. Vocación.
2. Interés por la educación de los sujetos.
3. Cualidades intelectuales, afán de cultura. Dominio de
ciertos conocimientos, pensamientos autónomos.
4. Condiciones estéticas: gracia, tacto, humor.
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5. Condiciones morales: vida social honesta.
 Cada vez que se pone en marcha la acción educativa
es en función de la idea que tenemos del sujeto, es
decir, qué pensamos del otro en la relación
educativa.
 Se educa en la medida en que se transmiten los
patrimonios culturales y se consigue que cada sujeto,
desde su predisposición a adquirirlos, se apropie de
aquello que le permita vincularse con lo social.
 Es importante establecer unas condiciones previas
que promuevan el trabajo educativo.
 Las condiciones previas se cumplen si:
o Existe un lugar en la institución al cual dirigirse.
o Desde ese lugar se escucha como demanda lo
que expresa el sujeto, se da significación a sus
actos. Es necesario que modifique algo que
encuentre un lugar que lo sostenga y esto debe
hacerlo desde el valor que ese lugar tenga para
él y no para servir a los ideales de los
educadores.
o Al sujeto se le suponen unos intereses,
capacidades y motivaciones propias, así como
unos límites donde la educación no puede llegar.
 Una vez establecidas estas condiciones previas, los
efectos de la educación requieren un tiempo. El
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tiempo social no es el mismo que el tiempo del
sujeto.
 La educación debe trabajar para que la articulación
de ambos sea posible, es decir, sostener y respetar
los tiempos individuales de los sujetos, posibilitar
que puedan inscribirse en la cultura.
¿Por qué es importante establecer condiciones previas en
el trabajo educativo?
 Una vez establecidas estas condiciones previas, los
efectos de la educación requieren un tiempo. El
tiempo social no es el mismo que el tiempo del
sujeto.
 La educación debe trabajar para que la articulación
de ambos sea posible, es decir, sostener y respetar
los tiempos individuales de los sujetos, posibilitar
que puedan inscribirse en la cultura.
¿Qué hace que el proceso de enseñanza y aprendizaje
funcione?
LA OFERTA EDUCATIVA
 La oferta que se realice es lo que puede causar una
demanda.
 Una oferta con posibilidades de futuro y de
reconocimiento abrirá la posibilidad de realizar un
nuevo pacto con lo social.
 Hay que pensar la oferta educativa como el pivote
(punto de apoyo) que posibilita el enlace entre la
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particularidad de cada sujeto y lo social. Para el
educador implica el esfuerzo de pensar en cada
sujeto, desde sus posibilidades para hacerse cargo
del proceso de adquisición, de responder a las
diversas propuestas educativas, desde la aceptación
o desde la rebeldía.
 La función educativa es hallar puntos de encuentro
entre el sujeto y la cultura.
 El agente de la educación se hace cargo de la
transmisión de contenidos culturales, tratando de
suscitar el interés del sujeto.
 La oferta educativa tiene unos tiempos.
 El sujeto realiza una toma de contacto seguida de un
largo proceso en el que se va produciendo la
apropiación.
Disciplina e instrucción, ¿van necesariamente así? ¿No es
posible la segunda sin la primera?
La Disciplina e instrucción no necesariamente van juntas,
aunque están estrechamente relacionadas en muchos
contextos, en especial en el educativo. La disciplina
implica reglas y normas que guían las acciones, mientras
que la instrucción se centra en transmitir conocimientos
y habilidades. En la educación, la disciplina crea un
ambiente propicio para la enseñanza, pero es posible
impartir instrucción sin imponer una disciplina estricta.
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Ciertos autores indican que sólo es viable una educación
individualizada, pero los educadores trabajan siempre
con grupos. ¿Cómo llevar adelante la práctica educativa?
 Para la transmisión de la información se necesita la
presencia de un tercero que actúa como mediador
entre el sujeto y el saber, lo que en pedagogía se
conoce como el “vínculo educativo”, es decir el lazo
complejo que reúne maestro y alumno.
 Los estrechos márgenes de la educación son factibles
sólo cuando los educadores sostienen su posición y
sus saberes. Así, el vínculo educativo implica
sostener una apuesta en el tiempo y albergar a lo
inesperado.
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Actualización del triángulo herbartiano: por Coll
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06 de noviembre del 2024

Parcial #1 Unidad #2
Normativas nacionales e internacionales, base jurídica para la
atención educativa:
Contextualización de las principales normativas
nacionales e internacionales para la atención educativa:
 1948. La Declaración Universal de los Derechos
Humanos en su artículo 26 reconoce que todas las
personas tienen derecho a la educación.
 1978. El Informe Warnock, elaborado por Mary
Warnock. Hace énfasis en las NEE que presenta un
estudiante y que requieren atención y recursos
específicos distintos a los de sus compañeros.
 1990. La Declaración Mundial sobre Educación Para
Todos efectuada en Jomtien, Tailandia, señala a la
educación como un derecho fundamental de todos
los hombres y mujeres de todas las edades.
 1994. Declaración de Salamanca y Marco de Acción
para las necesidades educativas especiales.
 2000. Foro Mundial de Educación para Todos, Dakar.
educación de calidad para todos y con la necesidad
de adoptar medidas sistemáticas para reducir las
desigualdades que presentan los grupos en situación
de desventaja.
 2006. Convención Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, se comprometen a
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promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de
todos sus derechos.

Ecuador:
 De la educación especial a la educación inclusiva.
Reseña histórica.
 De la integración a la inclusión.
 Educación inclusiva.
 Características de la escuela inclusiva.
 LOEI.

Declaración mundial sobre educación para todos. Jomtien

1990:
 La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos
efectuada en Jomtien, Tailandia (1990): “Satisfacción
de las Necesidades Básicas del Aprendizaje”, señala
a la educación como un derecho fundamental de
todos los hombres y mujeres de todas las edades.
 Menciona que la escuela debe promover la
permanencia del alumno, e iniciar un proceso de
reformas educativas a fin de responder a las
necesidades.
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 Artículo 1: SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES

BÁSICAS DE APRENDIZAJE
o Aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas.
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 Artículo 2: PERFILANDO LA VISIÓN
o Visión ampliada, que vaya más allá de los
recursos actuales, estructuras institucionales,
planes de estudios tomando lo mejor de las
prácticas en uso.
 Artículo 3: UNIVERSALIZAR EL ACCESO A LA
EDUCACIÓN Y FOMENTAR LA EQUIDAD
 Artículo 4: CONCERTAR LA ATENCIÓN EN EL
APRENDIZAJE.
 Artículo 5: AMPLIAR LOS MEDIOS Y EL ALCANCE DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Artículo 6: MEJORAR LAS CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
o Conseguir que todos los que aprenden reciban
nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico y
afectivo que necesitan.
 Artículo 7: FORTALECER LA CONCERTACIÓN DE
ACCIONES.
 Artículo 8: DESARROLLAR POLÍTICAS DE APOYO
o En los sectores social, cultural y económico.
 Artículo 9: MOVILIZAR LOS RECURSOS
o Recursos financieros y humanos, recursos
públicos, privados o voluntarios.
 Artículo 10: FORTALECER LA SOLIDARIDAD
INTERNACIONAL.
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11 de noviembre de 2024

El informe de Warnock
 Origen: Publicado en 1978 en el Reino Unido,
resultado de una investigación liderada por Mary
Warnock.
 Contexto: En ese momento, la inclusión y la
integración de personas con necesidades especiales
en la educación estaban en debate.
 Situación previa: Personas con discapacidades a
menudo segregadas y sin acceso a una educación de
calidad.

Contexto:
 Los niños con discapacidades o dificultades de
aprendizaje solían ser educados en escuelas
especiales, fuera del sistema educativo convencional.

Motivación:
 Revisar el sistema educativo para garantizar
derechos educativos justos e igualitarios.
 Adaptar la educación a la diversidad y las
necesidades particulares de los estudiantes.

Principales recomendaciones:
 Reconceptualización de las necesidades educativas
especiales (NEE).
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 Integración en el sistema educativo regular.
 Evaluación individualizada de las necesidades.
 Apoyo y capacitación a los docentes.
 Ampliación de la educación post-primaria.
 Participación y derechos de los padres.
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11 de noviembre de 2024

La Declaración de Salamanca
 La Declaración de Salamanca, adoptada en junio de
1994, marcó un avance clave hacia la educación
inclusiva, con especial atención a estudiantes con
necesidades educativas especiales. Este documento,
resultado de la colaboración entre el Gobierno
español y la UNESCO, reunió a más de 300
representantes de organismos internacionales,
gobiernos, y especialistas en educación y derechos
humanos para impulsar políticas que promovieran un
sistema educativo integrador.
 La Declaración y su Marco de Acción propusieron
directrices esenciales para que las escuelas se
adapten a la diversidad del alumnado y puedan
responder a sus necesidades sin excluir a nadie.
Impacto: Sirve como guía para políticas educativas
en numerosos países y fomentando la conciencia
sobre la importancia de la inclusión y la diversidad
en el ámbito educativo.

Contenido de la declaración:
Principios fundamentales:
 Educación para Todos: Compromiso de asegurar
educación de calidad para todos los niños,
incluyendo aquellos con necesidades especiales.
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 Diversidad y Diferencias: La educación debe
adaptarse a cada estudiante, valorando la diversidad
y evitando un enfoque único.
Compromiso con la Inclusión:
 Integración en el Sistema Común: Promueve que
todos los estudiantes estén en escuelas regulares,
aprendiendo juntos.
 Entornos Inclusivos: Necesidad de crear ambientes
acogedores que fomenten pertenencia y
participación.
Políticas Educativas:
 Políticas Inclusivas: Desarrollo de políticas y
asignación de recursos para que las escuelas
atiendan a todos los estudiantes.
 Colaboración Interinstitucional: Coordinación entre
sectores (educación, salud, servicios sociales) para
abordar las necesidades de los estudiantes.
Formación y Capacitación:
 Preparación de Educadores: Capacitación continua de
docentes para atender la diversidad en el aula.
 Sensibilización: Importancia de crear conciencia en la
comunidad sobre la inclusión y los derechos de
personas con discapacidades.
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Apoyo y Recursos:
 Provisión de Recursos: Suministro de materiales,
tecnología de apoyo y servicios de orientación para
facilitar la inclusión.
 Apoyo Psicosocial: Soporte para estudiantes y
familias para afrontar los desafíos educativos.
Evaluación y Mejora Continua:
Sugiere que se deben establecer mecanismos para
monitorear y evaluar la implementación de políticas
inclusivas, asegurando que se realicen mejoras continuas
en la calidad de la educación para todos los estudiantes.
Compromiso Global:
La Declaración llama a la cooperación internacional para
compartir buenas prácticas y experiencias en la
implementación de la educación inclusiva, reconociendo
que es un desafío global que requiere un esfuerzo
conjunto.

Aspectos vigentes y cambios en la declaración de

Salamanca
Estableció el derecho a la educación inclusiva para todos.
Aunque sus principios siguen siendo importantes, el
concepto ha evolucionado:
 Antes
o Incluir los estudiantes en el aula → Integrar
 Ahora
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o Adaptar las escuelas y los métodos de enseñanza
para que cada estudiante → Inclusión

Fisuras y dificultades en políticas y prácticas

A pesar de los avances, existen problemas en la
implementación de la educación inclusiva.
Recursos Necesarios
 Materiales
 Personal capacitado
 Formación adecuada
Además, hay lugares donde aún se resiste la idea de
adaptar las escuelas, lo cual limita la efectividad de
estas políticas.

Rol de las ONGS y PCDF

Las ONGs y las Organizaciones de Personas con
Discapacidad y sus Familias (PCDF) son claves en la
defensa de la educación inclusiva.
 Luchan por los derechos de las personas con
discapacidad y ofrecen apoyo directo, como
capacitación a docentes y ayuda para que las familias
entiendan sus derechos.
 Influyen en la creación de políticas públicas para
asegurar que la educación incluya a todos.
 Psicología educativa
Desafíos futuros para las ONGS y PCDF
Aunque se ha avanzado, las ONGs y PCDF enfrentan
varios desafíos para lograr una sociedad verdaderamente
inclusiva. Necesitan adaptarse a cambios constantes,
como el uso de la tecnología y la mayor diversidad en las
comunidades.
También es clave que formen alianzas con el gobierno
para que las políticas de inclusión se mantengan a largo
plazo y no solo sean esfuerzos temporales.
 Psicología educativa
11 de noviembre de 2024

Dakar 2000: Foro mundial de educación para todos

 En abril de 2000, el Foro Mundial de Educación para
Todos se llevó a cabo en Dakar, Senegal, con el
objetivo de abordar uno de los desafíos más urgentes
del siglo XXI: garantizar el acceso a una educación de
calidad para todos. Este evento reunió a
representantes de gobiernos, organizaciones no
gubernamentales y expertos en educación para
reflexionar sobre los logros y obstáculos en la
implementación de políticas educativas desde la
década anterior.
 El Foro Mundial sobre la Educación, fue un evento
organizado por la UNESCO, para establecer
compromisos globales en la educación.
 Culminó en la adopción del Marco de Acción de
Dakar, que estableció un conjunto claro de objetivos
y estrategias para promover la educación inclusiva y
equitativa, destacando la importancia de la
colaboración global en la lucha por el derecho a la
educación.

Objetivos fundamentales:
 Expandir y mejorar la educación integral en la
primera infancia.
 Psicología educativa
 Asegurar que todos los niños, especialmente en
situaciones vulnerables tengan educación.
 Promover oportunidades de aprendizaje y
habilidades.
 Reducir los niveles de analfabetismo en adultos.
 Eliminar las disparidades de género.
 Mejorar la calidad de la educación.

Aspectos claves:
Acceso y equidad en la educación:
 Reducir brechas en el acceso educativo.
 Asegurar que todos los niños tuvieran acceso a una
educación básica gratuita y obligatoria.
Educación y género:
 Abordar las disparidades de género en la educación.
 Eliminar barreras que impidan a las niñas a acceder a
la escuela.
Calidad de la educación:
 Aspecto fundamental.
 Capacitación a maestros.
 Desarrollo de planes de estudio relevantes.
 Provisión de recursos adecuados en las escuelas.
Alfabetización de adultos:
 Metas para reducir el analfabetismo.
 Programas de alfabetización.
 Aprendizaje a lo largo de la vida.
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Medición y Rendición de cuentas:
 Monitorear el progreso.
 Informe anual para evaluar avances.
 Rendición de cuentas de los gobiernos.
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13 de noviembre de 2024

Convención internacional sobre los derechos con discapacidad

Contexto histórico:
La Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad fue adoptada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en 2006 y entró en vigor
en 2008. Promueve la igualdad y dignidad de las
personas con discapacidad a través de 50 artículos que
se alinean con los principios de la Carta de las Naciones
Unidas y otros tratados de derechos humanos.
Históricamente, el concepto de discapacidad ha sido
estigmatizado, relegando a las personas a roles
marginales. Sin embargo, ha evolucionado de una visión
médica y caritativa a un enfoque basado en derechos
humanos.

La necesidad de una convención internacional:

Antes de la adopción de la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
existían instrumentos internacionales que abordaban
aspectos específicos de los derechos humanos, pero
carecían de un marco integral para las necesidades y
derechos de las personas con discapacidad. La necesidad
de un marco legal específico se hizo evidente al notar
que, a pesar de los avances en otros ámbitos, las
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personas con discapacidad continuaban enfrentando
discriminación y exclusión en diversos contextos.

Artículo 3: principios generales:

Principios fundamentales:
 Respeto por la Dignidad: Reconocimiento del valor
intrínseco y autonomía individual.
 La No Discriminación: Garantiza igualdad de
derechos en todos los ámbitos.
 Accesibilidad: Eliminación de barreras físicas y
sociales para facilitar la participación plena y
efectiva en la sociedad.
 Igualdad entre Hombres y Mujeres: Asegura equidad
de género.
 Estos principios no solo guían políticas públicas, sino
que también fomentan un cambio cultural que
beneficien a las personas con discapacidad,
mejorando así sus condiciones de vida y
contribuyendo a una sociedad más inclusiva y
equitativa.
o Por lo tanto, Ecuador ha ratificado la convención,
mostrando su compromiso con políticas
inclusivas que aseguran los derechos de las
personas con discapacidad.
 Psicología educativa
Definiciones:
 Comunicación: Aquella que transmite un mensaje a
través del lenguaje (cualquier tipo de lenguaje),
texto, braille, multimedia, etc.
 Discriminación por discapacidad: Efecto de
obstaculizar la igualdad de condiciones
o Ajustes razonables: Modificaciones necesarias y
adecuadas para garantizar la igualdad de
condiciones.
 Diseño universal: Diseño de productos y servicios
aptos para cualquier persona sin ninguna
particularidad.

Obligaciones generales:
1. Promueven los derechos y libertades de las personas
con discapacidad.
2. Compromiso para adoptar medidas para maximizar
sus recursos.
3. Celebran consultas estrechas y colaboran
activamente con personas discapacitadas.
4. No se restringirá ningún derecho ni libertad
fundamental.
5. Se aplica sin ninguna limitación.
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Art. 5: Igualdad y no discriminación:
El artículo señala que todos son iguales ante la ley, lo
que significa que no debe haber distinción en el trato
legal basado en la discapacidad.
 Por lo tanto, este principio es fundamental para
asegurar que las personas con discapacidad tengan
acceso a los mismos derechos y protecciones legales
que el resto de la población.
Obligaciones del Estado:
Prevenir la discriminación activa contra personas con
discapacidad.
Proporcionar protección efectiva e igualitaria.

Estrategias para promover la igualdad:

Implementar programas educativos que aumenten la
conciencia sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
Asegurar la accesibilidad en servicios gubernamentales
(transporte, salud, educación) mediante diseño universal
y ajustes razonables.

Artículo 6: mujeres con discapacidad:

Las mujeres y niñas con discapacidad enfrentan
múltiples formas de discriminación, lo que limita su
acceso y participación plena en diversos ámbitos,
especialmente en la educación.
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Doble discriminación:
Por ser mujeres y por tener una discapacidad.
Interseccionalidad:
Esta combinación crea barreras únicas que no enfrentan
otros grupos, dificultando su integración y desarrollo.
Según la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad, los Estados deben garantizar que las
mujeres con discapacidad disfruten plenamente de todos
los derechos humanos en igualdad de condiciones.
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13 de noviembre de 2024

Ecuador: de la educación especial a la educación inclusiva.

Reseña histórica.
Periodo asistencial 1940-1960:
La educación inclusiva es fundamental para crear una
sociedad más justa y equitativa. Se busca proporcionar
educación con las mismas oportunidades donde todos los
estudiantes se sientan valorados, respetados y apoyados
tanto individualmente como cuando se habla de una
unidad.
La Educación Especial en Ecuador toma importancia en
1940 se crearon centros para dar atención educativa a
personas con discapacidad con la iniciativa de padres y
organizaciones particulares todo esto basado en caridad
y beneficencia.
En la constitución de ese entonces se encontraba el art
27 donde se menciona “el acceso a la educación de todos
los ciudadanos sin discriminación alguna”. En 1945 el
ministerio de educación hace efectivo este mandato,
donde se contaba con la “La atención de los niños/as que
adolezcan de anormalidad biológica y mental”
Durante este tiempo la atención de las personas con
discapacidad tenía un enfoque médico asistencial en un
mismo lugar a esta población donde se tenía que velar
por la salud de estos, proveer alimentación, custodia,
 Psicología educativa
protección y realizar actividades lúdicas y muy pocas
pedagógicas.
Por consiguiente, las primeras instituciones para tratar
una discapacidad en particular funcionaban en Quito y
Guayaquil, en un momento posterior se crearon escuelas
para personas con “retardo mental” (discapacidad
intelectual) y escuelas para personas con “impedimentos
físicos”.

Institucionalización:
La institucionalización es un proceso social y
organizativo mediante el cual se introducen y establecen
principios, valores y prácticas dentro de un contexto
específico, con el objetivo de normalizarlos y convertirlos
en reglas y procedimientos sistemáticos.
Durante la década de 1970, el aumento de organismos
tanto públicos como privados que asumieron roles en
educación, salud y bienestar social fue clave para
responder a las necesidades de la población con
discapacidad. Sin embargo, al haber diversas entidades
trabajando sin una coordinación central, cada una
aplicaba sus propios enfoques y métodos, lo que resultó
en una variedad de acciones dispersas, diferentes
enfoques de implementación y un uso ineficiente de los
recursos.
 Psicología educativa
En 1977 se promulgó la Ley de Educación y Cultura, la
cual, en el artículo 5, literal c, sentó las bases para el
desarrollo de la Educación Especial. Esta ley reconoció el
derecho de las personas con discapacidad a recibir
educación y permitió que al año siguiente se elaborara el
Primer Plan Nacional de Educación Especial.
Este modelo entendía la rehabilitación como un proceso
continuo y coordinado que buscaba restaurar, en la
medida de lo posible, las capacidades de las personas
con discapacidad en áreas funcional, psicológica,
educativa, social, profesional y ocupacional, para facilitar
su integración como miembros productivos de la
sociedad.

Enfoque rehabilitador:
Este enfoque rehabilitador es un conjunto de
intervenciones que están diseñadas para desarrollar el
funcionamiento y reducir la discapacidad en personas
con afecciones de salud, haciendo que sean lo más
independientes que puedan en su vida diaria. Este
enfoque se centra en utilizar las habilidades remanentes
del individuo, adaptando su entorno y facilitando su
participación en actividades significativas, como el
trabajo y la vida familiar.
En enero de 1980, en Ecuador, se estableció la Unidad de
Educación Especial con el objetivo de organizar y
 Psicología educativa
supervisar los programas educativos para personas con
discapacidades. En ese entonces, la educación especial
funcionaba de manera separada de la educación regular,
con sus propias normas y enfoques.
El término utilizado para referirse a las personas con
discapacidades era "excepcionales". Sin embargo, a
partir de esa década, se empezó a hablar de
"necesidades educativas especiales" e "integración
educativa", lo que marcó el inicio de un cambio hacia una
educación más inclusiva, donde los estudiantes con
discapacidades pudieran asistir a las mismas escuelas
que los demás niños.
 Psicología educativa
13 de noviembre de 2024

Ecuador: de la integración a la inclusión

Contexto histórico:
 En la década de los 90, comenzó a reconocerse a las
personas con discapacidad como sujetos de derecho.
 La UNESCO publicó un proyecto de investigación
sobre el nuevo enfoque de “atención a personas con
discapacidad”.
 Introdujo el término “niño, niña con necesidades
educativas especiales”.
 Fue el inicio de la aplicación del modelo de
integración educativa.

Enfoque de integración:
La integración implica que los estudiantes con
necesidades educativas especiales se incorporan a
escuelas regulares, pero deben adaptarse a la oferta
educativa existente.
Adaptación del estudiante:
Los estudiantes deben asimilar el currículo, valores y
normas de la escuela, sin cambios significativos en el
sistema educativo.
Atención individualizada:
Se centra en la atención a las necesidades individuales,
pero sin modificar el contexto educativo que limita la
participación.
 Psicología educativa
Responsabilidad limitada:
La educación de estos estudiantes recae principalmente
en profesionales de apoyo, lo que puede llevar a una
falta de compromiso generalizado en la comunidad
educativa.

Enfoque de inclusión:
La inclusión busca transformar el sistema educativo para
que todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades, puedan aprender y participar juntos en un
entorno común.
Adaptación del sistema educativo:
El sistema se modifica para asegurar la permanencia,
participación y aprendizaje de todos los estudiantes.
Responsabilidad compartida:
Todos los miembros de la comunidad educativa
(docentes, directivos, especialistas, estudiantes y
familias) son responsables de la educación inclusiva.
Eliminación de barreras:
Se trabaja para eliminar barreras físicas, personales e
institucionales que limitan la participación.
 Psicología educativa
Marco legal en ecuador:
Constitución de la República del Ecuador:
La Constitución garantiza el derecho a una vida plena
para las personas con discapacidad, incluyendo su
acceso a la educación. Artículo 48 establece medidas
para asegurar la inclusión social y programas
especializados para la atención integral de personas con
discapacidad.
Plan decenal de educación (2006):
Aprobado por consulta popular, establece políticas
inclusivas que garantizan el derecho a la educación para
todas las personas, independientemente de sus
condiciones.
Ley orgánica de educación intercultural (2011):
Refuerza el derecho a la educación inclusiva,
promoviendo la atención a la diversidad y la eliminación
de barreras en el acceso a la educación.

Propuestas para la inclusión:

Trasformación del sistema educativo:
Se requiere un cambio en la cultura, políticas y prácticas
educativas para favorecer la inclusión.
 Psicología educativa
Formación continua de docentes:
Es esencial que los docentes reciban capacitación
continua para atender adecuadamente a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Currículo universal:
Se propone un currículo que beneficie a todos los
estudiantes, no solo a aquellos con necesidades
especiales, promoviendo la diversidad en el aula.

Desafíos en la implementación de la inclusión:

Resistencia al cambio:
Algunos educadores y administradores pueden resistirse
a cambiar sus prácticas tradicionales.
Necesidad de conciencia social:
Es fundamental crear conciencia en la sociedad sobre la
importancia de la inclusión y el valor de la diversidad en
la educación.
Falta de recursos:
La implementación de un enfoque inclusivo puede
requerir recursos adicionales que no siempre están
disponibles.
 Psicología educativa
18 de noviembre de 2024

Educación inclusiva
UNESCO (2008): “Proceso que reconoce la diversidad en
las necesidades de todos y busca aumentar la
participación en la educación, cultura y la comunidad
mientras reduce la exclusión”.
Principios:
 Igualdad.
 Comprensividad.
 Globalización
Elementos:
Se centra en reconocer la singularidad de cada sistema
educativo y en establecer características que faciliten su
comprensión.
 La inclusión como proceso.
 La inclusión busca maximizar la presencia,
participación y aprendizaje.
 La inclusión precisa la identificación y eliminación de
barreras.

Dimensiones:
La educación inclusiva se centra en eliminar barreras que
obstaculizan el aprendizaje y participación.
Cultura inclusiva:
Se fundamentan en valores esenciales para un proyecto
educativo inclusivo.
 Psicología educativa
Políticas inclusivas:
La administración, liderazgo y organización de recursos
para mejorar el aprendizaje y participación.
Practicas inclusivas:
Estrategias y metodologías que reflejan la inclusión, un
currículo flexible es clave para atender necesidades
educativas especiales y características socioculturales.
 Psicología educativa
18 de noviembre de 2024

Escuela inclusiva
Aquella que garantiza el acceso a la educación de calidad
con igualdad de oportunidades, justas y equitativa.
Características:
 Sentido de pertenencia.
 Liderazgo.
 Trabajo con familias.
 Colaboración y cooperación.
 Programas de apoyo.
 Ofertas educativas diversificadas.
 Currículo inclusivo y flexibles.
 Fortalecimiento de la formación docente inicial y
continua para la atención a la diversidad.
Condiciones:
 Adaptación del curriculum y métodos de enseñanza.
 Infraestructuras accesibles y recursos adecuados.
 Formación continua para docentes.
 Políticas educativas de apoyo.
 Cultura de respeto y participación.

Rol del docente:

Debe actuar como un investigador permanente y
adaptador de prácticas, integrando avances científicos
para sistematizar experiencias, se enfrenta al desafío de
atender la diversidad.
 Psicología educativa
Competencias:
 Enseñar a los estudiantes.
 Organizar el aula.
 Favorecer el desarrollo social y emocional.
 Trabajar en equipo y en familia.

Principios:
 Igualdad.
 Comprensividad.
 Globalización.

Estrategias:
 Experiencias y actividades diversas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Tutoría entre pares.
 Evaluación continua y diversas.
 Preparación de ambientes y generación de recursos.

Barreras y retos:
 La educación educativa tradicional no está diseñada
para diversidad.
 Falta de formación y sensibilización.
 Falta de recursos financieros.
 Las pruebas y evaluaciones tradicionales no reflejan
el aprendizaje real de estudiantes con necesidades
especiales.
 Psicología educativa
 Políticas educativas aun pueden estar centradas en
un modelo de integración.
 Psicología educativa
18 de noviembre de 2024

L O E I: Marco legal
Constitución política de la república del Ecuador:
ART. 47: Equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración
Ley orgánica de discapacidades:
ART. 27: Derecho a la educación.
ART. 28: Educación inclusiva.
Ley orgánica de educación institucional:
ART. 47: Necesidades educativas especiales de las
personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz,
Evaluación. Capacitación.
El reglamento general a la ley orgánica de educación
intercultural:
ART. 228: Adaptaciones temporales o permanentes.
ART. 229: La atención en establecimientos especializados
o regular.
ART. 230: Promoción y evaluación de estudiantes con
NEE.
 Psicología educativa
20 de noviembre de 2024

La constitución
Artículo 26:
Determina que la educación es un derecho fundamental
de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir.
Artículo 27:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrático, incluyente y diversa, de calidad y calidez.
Artículo 47:
El Estado procurará la equiparación de oportunidades
para las personas con discapacidad y su integración
social. Se reconocen los derechos a:
 La atención especializada en las entidades públicas y
privadas que presten servicios de salud para sus
necesidades específicas, que incluirá la provisión de
medicamentos de forma gratuita, en particular para
aquellas personas que requieran tratamiento de por
vida.
 Psicología educativa
 La rehabilitación integral y la asistencia permanente,
que incluirán las correspondientes ayudas técnicas.
 Rebajas en los servicios públicos y en servicios
privados de transporte y espectáculos.
 Exenciones en el régimen tributarlo.
 El trabajo en condiciones de igualdad de
oportunidades.
 Una vivienda adecuada
 Una educación que desarrolle sus potencialidades y
habilidades para su integración y participación en
igualdad de condiciones.
 La educación especializada.
 La atención psicológica gratuita para las personas
con discapacidad y sus familias.

La ley orgánica de discapcidades:

Artículo 27: Derecho a la educación:
El Estado procurará que las personas con discapacidad
puedan acceder, permanecer y culminar sus estudios,
asistiendo a clases en un establecimiento educativo
especializado o en un establecimiento de educación
escolarizada, según el caso.
Artículo 28: Educación inclusiva:
Promover la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales que requieran apoyos
técnicotecnológicos y humanos, tales como personal
 Psicología educativa
especializado, temporales a permanentes y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad física,
comunicacional y espacios de aprendizaje, en un
establecimiento de educación escolarizada. Esta
normativa será de cumplimiento obligatorio para todas
las instituciones educativas en el Sistema
Educativo Nacional.
Artículo 47: Educación para las personas con
discapacidad:
Tanto la educación formal como la no formal tomarán en
cuenta las necesidades educativas especiales de las
personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Reglamento a la ley orgánica de educación intercultural

del departamento de consejería estudiantil:
Art. 58: Ámbito.
La atención integral de los estudiantes en proceso de
formación debe ser organizada e implementada por el
Departamento de Consejería Estudiantil, Para ello se
apoya en la gestión de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Art 59: Responsabilidad compartida:
En las actividades y programas del DECE, debe participar
activamente todo el personal de la institución, así como
los estudiantes y sus representantes legales.
 Psicología educativa
Art. 60: Aseguramiento de la calidad de las
intervenciones:
El encargado del DECE y los demás miembros deben
participar, según su área profesional, en círculos de
estudio, reuniones de equipos de trabajo y otros
colectivos internos o externos a la institución, que les
permitan mantenerse actualizados y abordar de manera
efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e
institucionales que requieran de su intervención.
Art. 168: Responsabilidad:
La asistencia a las actividades educativas es de carácter
obligatorio y se debe cumplir dentro de las jornadas y
horarios establecidos por la institución educativa en la
que se hallare matriculado el estudiante. Es obligación
de los representantes legales de los estudiantes
garantizar la asistencia a clases de sus representados, y
de igual manera los estudiantes son responsables de
permanecer en el establecimiento educativo durante
toda la jornada escolar. A su vez, las autoridades, los
docentes y el personal administrativo de las instituciones
educativas tienen la responsabilidad de crear y mantener
las condiciones apropiadas a fin de que los estudiantes
asistan puntualmente a las actividades educativas.
Art. 208: Refuerzo académico:
Si la evaluación continua determinare bajos resultados
en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes
 Psicología educativa
de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo
académico incluirá elementos tales como los que se
describen a continuación:
 Fases de refuerzo lideradas por el mismo docente
que regularmente enseña la asignatura u otro
docente que enseñe la misma asignatura;
 Tutorías individuales con el mismo docente que
regularmente
 Enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura, tutorías individuales con un
psicólogo educativo o experto según las necesidades
educativas de los estudiantes.
 Cronograma de estudios que el estudiante debe
cumplir en casa con ayuda de su familia.
Art. 227: Principios:
La Autoridad Educativa Nacional promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya
sea mediante la asistencia a clases en un
establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria.
Art. 228: Ámbito:
Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales
 Psicología educativa
o permanentes que les permitan o acceder a un servicio
de calidad de acuerdo con su condición.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las
siguientes:
 Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia,
discalculia, disgrafía, sorteorofia, disfasia, trastornos
por déficit de atención e hiperactividad, trastornos
del comportamiento, entre otras dificultades.
 Situaciones de vulnerabilidad enfermedades
catastróficas, movilidad humana, menores
infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente
reglamento.
 Dotación superior altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad las siguientes:
 Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva,
visual o mental.
 Multidiscapacidades.
 Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo,
síndrome de Asperger, síndrome de
Brett, entre otros).
Art. 229: Atención:
La atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo
 Psicología educativa
especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 230: Promoción y evaluación de estudiantes con
necesidades educativas especiales:
Las instituciones educativas pueden adaptar los
estándares de aprendizaje y el currículo nacional de
acuerdo con las necesidades de cada estudiante.
Art. 234: Situación de vulnerabilidad:
Se consideran en situación de vulnerabilidad las
personas que se encuentran en condiciones de:
 Movilidad humana, es decir, refugiados y
desplazados.
 Violencia sexual, física y psicológica.
 Explotación laboral y económica.
 Trata y tráfico de personas.
 Mendicidad.
 Indocumentación.
 Ser menores infractores o personas privadas de
libertad.
 Ser hijos de migrantes con necesidad de protección.
 Ser hijos de personas privadas de libertad.
 Ser menores en condiciones de embarazo.
 Adicciones.
 Discapacidad.
 Enfermedades catastróficas o terminales.
 Psicología educativa
Art. 235: Trato preferencial:
Las personas en situación de vulnerabilidad deben tener
trato preferente para la matriculación en los
establecimientos educativos públicos.
Art. 240: Necesidades educativas especiales derivadas
de la situación de vulnerabilidad:
Educación en casa, aulas hospitalarias y otras que para
la efe emita el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.

Código de la niñez y adolescencia

Art. 11: El interés superior del niño:
Es un principio que está orientado a satisfacer el
ejercicio efectivo de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes; e impone a todas las autoridades
administrativas y judiciales y a las instituciones públicas
ý privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones
para su cumplimiento. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en
condiciones de expresarla.
Art. 17: Deber jurídico de denunciar:
Toda persona, incluidas las autoridades judiciales y
administrativas, que por cualquier medio tenga
conocimiento de la violación de un derecho del niño, niña
 Psicología educativa
o adolescente, está obligada a denunciarla ante la
autoridad competente, en un plazo máximo de
cuarenta y ocho horas.
Art. 50: Derecho a la integridad personal:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se
respete su integridad personal, física, psicológica,
cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 60: Derecho a ser consultados:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser
consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta
opinión se tendrá en cuenta en la medida de su edad y
madurez. Ningún niño, niña o adolescente podrá ser
obligado o presionado de cualquier forma para
expresar su opinión.
 Psicología educativa
02 de diciembre de 2024

Ámbito de actuación del psicólogo en el contexto ecuatoriano

La sociedad actual presenta nuevos e inquietantes
desafíos en la tarea de formar y orientar para la vida; el
sistema educativo ecuatoriano ha buscado
reconfigurarse en torno a estas demandas; adscribiendo
lineamientos que el Estado, la Constitución, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su
Reglamento plantean como marco jurídico y político para
divulgar la educación de calidad.
El DECE tiene la función de brindar apoyo y
acompañamiento al proceso de formación integral, la
promoción de la participación activa de todo el personal
de la institución en el proceso educativo y la facilitación
de redes sociales de apoyo para el abordaje efectivo de
problemáticas psicosociales que afecten al desarrollo de
todos los miembros de la comunidad educativa.

Enfoques para el funcionamiento del DECE:

 Enfoque de derechos.
 Enfoque de género.
 Enfoque de bienestar.
 Enfoque de intercultural.
 Enfoque de intergeneracional.
 Enfoque inclusivo.
 Enfoque pedagógico.
 Psicología educativa

Principios:
 La cultura de paz.
 El respeto a la diversidad.
 La asertividad.
 La confidencialidad.
 La empatía.
 La igualdad y equidad.
 La interculturalidad.
 La laicidad.

Funcionamiento del DECE:

Objetivo general:
Promover el desarrollo humano integral de los
estudiantes desde un enfoque de derechos, género,
bienestar, interculturalidad, intergeneracional e inclusión
para lograr la participación, permanencia y culminación
de estudios académicos, garantizando su desarrollo
personal, social y emocional dentro del sistema
educativo nacional bajo los principios del Buen Vivir.
Población objeto:
 Estudiantes.
 Familias de los estudiantes.
 Equipo de docentes.
 Grupos de atención prioritaria.
o Geográficos.
 Psicología educativa
o Social.
o Cultural.

DECE:
Grupo de profesionales multidisciplinarios
Misión velar por el desarrollo integral:
 Niños-Niñas
 Adolescentes.
Cada profesional puede aportar con la experiencia de su
perfil:
 Dificultades del contexto educativo de forma
integral.

DECE:
Se conforma respetando la proporción 1 profesional por
cada 450 estudiantes.
 450-675: un profesional.
 676-1125: dos profesionales.
 1126-1575: tres profesionales.
 Con un número menor a 450 no requieren de un
DECE, recibirán atención por parte de los
profesionales del DECE de las instituciones aledañas.

Ministerio de Educación:
A través de los organismos de gestión desconcentrada
(Distritos educativos).
 Psicología educativa
Seleccionara las instituciones fiscales:
 Que servirán como núcleo de los DECE para poder
atender a las instituciones fiscales.
Con menos de 450 estudiantes se denominan
instituciones ENLAZADAS.
 Considerando la ubicación geográfica, movilidad,
condiciones externas propias del territorio.

Perfiles profesionales:
Los profesionales que formen parte de esta dependencia
deben pertenecer a una de las siguientes áreas:
 Campo de la psicología y de apoyo a la inclusión:
Licenciados en letras y ciencias de la educación con
mención en psicología educativa y orientación,
psicólogos educativos, psicopedagogos,
psicorehabilitadores, educación especial, psicología
infantil, psicólogos generales o afines.
 Psicología educativa
 Área social: profesionales en trabajo social,

orientación familiar o afines.

Funciones de los profesionales del DECE:

 Más de una jornada, un horario flexible.
 Funciones establecidas en el modelo.
 Primer y segundo profesional del área psicoeducativa
y de apoyo a la inclusión. Tercer profesional podrá
ser del área social.

Coordinador DECE:
 Cuente con un mínimo de cuatro años de experiencia.
 Funciones de gestión del talento humano,
planificación y coordinación de procesos.
 Psicología educativa
 Coordinar el diseño, ejecución y supervisión del POA
y presentar ante el Consejo Ejecutivo Institucional.
 Participación de la comunidad educativa con apoyo
del Consejo Ejecutivo.
 Elaboración del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Código de convivencia, Planes de seguridad y
salud integral.

Equipo ejecutor del DECE:

 Conformado de profesionales del campo de la
psicología de apoyo a la inclusión y del área social.
 Contribuir en el diseño del Plan Operativo Anual del
DECE.
 Promover la participación en todas las acciones
programadas en el POA del DECE.
 Garantizar el servicio integral a la institución
educativa.
 Psicología educativa
09 de diciembre del 2024

Parcial #2 Unidad #3
Problemas de aprendizaje
Es la dificultad de manejar las técnicas instrumentales
básicas como lectura, escritura y cálculo, en niños con un
coeficiente normal o cercano a la norma que ha sufrido
lentificaciones madurativas y en ausencias de trastornos
sensorios motores graves (Espinosa, 2003).

Trastornos del aprendizaje:

Rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo
esperado en el área afectada, considerando la edad del
niño o adolescente, su inteligencia, y una educación
apropiada para su edad.

Clasificación:
Necesidades educativas no asociadas a una
discapacidad:
 TRASTORNOS DE APRENDIZAJE:
o Dislexia.
o Disortografía.
o Disgrafía.
o Discalculia.
 DOTACION INTELECTUAL:
o Superdotación.
o Altas capacidades.
 Psicología educativa
o Talentos.
 TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO:
o Trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad (TDA-H).
o Trastorno disocial.
o Otros trastornos de comportamiento de la
infancia, la niñez o la adolescencia.
 OTROS:
o Enfermedades catastróficas.
o Movilidad humana.
o Adolescentes infractores.
o Migración y/o refugio.
Necesidades educativas especiales asociadas a una
discapacidad:
 SENSORIAL:
o Auditiva:
 Sordera.
 Hipoacusia.
o Visual:
 Ceguera total.
 Baja visión.
o Sordoceguera.
 INTELECTUAL: Esta clasificación está dada de
acuerdo con los apoyos en función a:
o Dimensión I: habilidades intelectuales.
 Psicología educativa
o Dimensión II: conducta adaptativa (conceptual,
social y práctica).
o Dimensión III: participación, interacciones y roles
sociales.
o Dimensión IV: salud (salud física, mental y
etiología).
o Dimensión V: contexto (ambientes y cultura).
 MENTAL:
o Enfermedades mentales y psicóticas.
o Trastornos de personalidad.
 FISICA-MOTORA:
o Lesiones del sistema nervioso central.
o Lesiones del sistema nervioso periférico.
o Músculo esquelético.
Por las características específicas, se consideran además
las siguientes discapacidades:
 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO:
o Trastorno autista.
o Trastorno de Asperger.
o Trastorno de Rett.
o Trastorno desintegrativo infantil.
o Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
 SINDROME DE DOWN.
 RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD:
 Psicología educativa
o Presencia de dos o más discapacidades.
Necesidades educativas especiales permanentes:
Son aquellas dificultades educativas que presenta el
niño, niña y/o adolescente durante toda su vida como
consecuencia de:
 Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora,
trastornos generalizados del desarrollo o retos
múltiples.
 Trastornos de aprendizaje, trastornos del
comportamiento o superdotación.
Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos
especializados: didácticos, pedagógicos, técnicos,
tecnológicos, personales (profesionales, familia y
comunidad) y/o de accesibilidad.
Las necesidades educativas especiales transitorias:
Son dificultades del niño, niña y/o adolescente para
acceder al aprendizaje, que se presentan durante un
período determinado de su escolarización, como
consecuencia de:
 Factores externos: método pedagógico, estructura
familiar, social, ausencia de un programa de
inclusión, entre otros.
 Factores internos: adaptación, madurez para el
aprendizaje, deficiencia sensorial, física y calamidad
doméstica, entre otros.
 Psicología educativa
Las necesidades educativas especiales demandan o
requieren de una serie de estrategias pedagógicas y
adaptaciones de la institución en beneficio del
estudiante para que se consoliden e interioricen los
nuevos aprendizajes.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH):
TDAH es un trastorno de origen neurobiológico sin
afectación intelectual que produce dificultades en varios
ámbitos, pero, concretamente, disminución en el
espectro atencional, disminución en el control inhibitorio
manifestado en impulsividad e hiperactividad motora y
verbal, dificultando la funcionalidad en diversos
contextos del alumno que lo padece.
El TDA/H se asocia:
Con un mal funcionamiento de córtex frontal del cerebro,
con daños o lesiones en el lóbulo frontal, estableciendo
un carácter cognitivo-conductual muy bajo, que no es
adecuado para su edad e inteligencia de la persona, lo
cual demuestra déficit de atención, motivación,
alejamiento, difícil capacidad para organizar su conducta
y regulación de emociones en tiempos y lugares que lo
requieren, para lo cual siempre se debe tomar en cuenta
su autoestima y autocontrol.
 Psicología educativa
La inatención y la desorganización implican:
La incapacidad de seguir tareas, que parezca que no
escuchan y que pierdan los materiales a unos niveles que
son incompatibles con la edad o el nivel del desarrollo.
La hiperactividad-impulsividad implica:
Actividad excesiva, movimientos nerviosos, incapacidad
de permanecer sentado, intromisión en las actividades
de otras personas e incapacidad para esperar que son
excesivos para la edad o el nivel del desarrollo.
Características esenciales (DSM-V):
 Niños que se encuentran siempre en movimiento e
interrumpen en clase.
 Inquietud o jugueteo.
 Hablar de modo interminable.
 Incapaces de esperar su turno.
 Dificultad de prestar atención y concentración.
 Distracción con facilidad.
 Comenten errores por descuido.
 Incapaces de dar seguimiento a los quehaceres o
citas.
Apoyos:
 Verificar que el estudiante comprenda la tarea.
 Preparar a los padres: definir reglas de manera clara
y precisa y el uso adecuado del tiempo con apoyo del
DECE y profesional externo.
 Psicología educativa
 Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar,
a través de rutinas bien definidas y reglas claras.
 Aplicar el control próximo, visual o táctil. Cuando el
estudiante está muy inquieto, el docente hace
contacto visual o se acerca a él y coloca la mano en
su hombro o espalda. Es importante explicarle estas
señales al estudiante, con anticipación.
 Establecer una comunicación personal cercana con el
estudiante, al final de la clase, si interrumpe
constantemente.
 El docente debe modelar un comportamiento
adecuado.
 Emplear señales preventivas como, por ejemplo,
tarjetas de colores (amarilla: primera llamada de
atención, y roja: tiempo fuera).
 Escribir las expectativas de manera clara.
 Enseñar qué es aceptable e inaceptable.
 Establecer consecuencias claras y justas de manera
firme, para que siempre se apliquen.
 Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
Metodología:
 Trabajo en equipo.
 Trabajo de experimentos, con maquetas, dibujos,
exposiciones, ya que ellos aprenden haciendo por su
estilo de aprendizaje.
 Psicología educativa
Evaluativas:
 Calificar partes en las que dividió las tareas.
Objetivos:
 Según el informe psicopedagógico.

Discapacidad intelectual:
La OMS la define como una capacidad intelectual
sensiblemente inferior a la medida que se manifiesta en
el curso del desarrollo y se asocia una clara alteración en
los comportamientos adaptativos.
La discapacidad intelectual se caracteriza por
limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en la conducta adaptativa, habilidades
sociales.
Hay cuatro categorías de factores que pueden darse
antes, durante o después del nacimiento de un niño, y
que se asocian directamente con discapacidad
intelectual:
Trastornos genéticos:
Son transmitidos al niño a través de los genes en el
momento de la concepción. Como por ejemplo el
síndrome de X frágil, la fenilcetonuria o el síndrome de
Lesch-Nyhan.
Trastornos cromosómicos:
 Suceden durante el proceso de disposición de los
cromosomas. Síndrome de Down.
 Psicología educativa
Causas biológicas y orgánicas:
 Aparecen antes, durante o después del nacimiento:
el sarampión y la rubéola durante el embarazo, el
consumo de toxinas o de ciertos medicamentos.
 Factores perinatales: la exposición a toxinas o
infecciones, por ejemplo, el herpes genital, la presión
excesiva en la cabeza o la asfixia.
 Causas postnatales: traumatismo craneal o una
meningitis.
Causas ambientales:
 Carencias alimenticias de la madre durante el
embarazo, el consumo de drogas o alcohol, la falta
de estimulación física y sensorial y la carencia de
atención sanitaria.
Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas
limitaciones para funcionar en su vida diaria, les cuesta
más aprender habilidades sociales e intelectuales para
actuar en diferentes situaciones y aparece antes de los
18 años.
Afectaciones:
 Comunicación.
 Cuidado de sí mismo.
 Vida doméstica.
 Habilidades sociales–interpersonales.
 Recursos comunitarios.
 Autocontrol.
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 Habilidades académicas.
 Trabajo Ocio.
 Salud.
 Seguridad.

Manifestaciones y subtipos:
Las clasificaciones psiquiátricas describen cuatro niveles
de gravedad:
Profunda El CI está por debajo de 20:
La discapacidad intelectual profunda representa del 1%
al 2% de todos los casos. Estos individuos no pueden
cuidar de sí mismos y no tienen lenguaje.
Grave Un CI entre 20 y 34:
La discapacidad intelectual grave representa entre el 3%
y el 4% de todos los casos. Todos los aspectos del
desarrollo están retrasados, tienen dificultad para
pronunciar palabras y tienen un vocabulario muy
limitado.
Moderada CI entre 35 y 49, representando
aproximadamente el 12% de todos los casos:
Son lentos en alcanzar los hitos del desarrollo
intelectual; su capacidad para aprender y pensar
lógicamente está disminuida, pero son capaces de
comunicarse y cuidar de sí mismos con algún apoyo.
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Leve El CI suele estar entre 50 y 69 y representan
aproximadamente el 80% de todos los casos:
El desarrollo durante los primeros años es más lento que
en niños de la misma edad y los hitos del desarrollo se
retrasan. Sin embargo, son capaces de comunicarse y
aprender habilidades básicas.

Niveles de C.I:
 Inteligencia superior - Brillante: 120 – 129.
 Inteligencia normal superior: 110 – 119.
 Inteligencia normal: 90 – 109.
 Inteligencia normal lento: 80 – 89.
 Capacidad intelectual límite: 70 – 79.
 Discapacidad intelectual leve: 50 - 55 y 69.
 Discapacidad intelectual moderada: 35, 40 y 50 – 49.
 Discapacidad intelectual grave: 20 - 25 y 34.
 Discapacidad intelectual profunda: 20 - 25 y 0.
Los estudiantes con este tipo de discapacidad
requieren Educación Especializada en la que reciban
todas las terapias (terapia de lenguaje, física,
ocupacional, canino-terapia, hidroterapia,
musicoterapia, entre otras). Asimismo, es necesario un
Programa Educativo Individual para cada estudiante,
cuyo objetivo principal sea lograr autonomía y
funcionalidad.
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Discapacidad intelectual leve:
Apoyos:
 Participación.
 Evitar sobreprotección.
 Exigencia según las características del estudiante.
 No estigmatizarlo.
 Experiencias de poder de decisión.
 Refuerzo académico después de clases.
Metodologías:
 Material concreto + semi concreto + dibujos +
abstracto.
 Métodos multisensoriales.
 Todo tipo de programas informáticos.
 Acompañamiento docente en aquellas tareas que
necesite ayuda.
 Práctica y repetición.
Evaluaciones:
 Privilegiar pruebas objetivas.
 Lenguaje sencillo.
 Instrucciones claras segmentadas y cortas.
 Calificar paso a paso de las tareas realizadas por el
estudiante.
Adaptaciones curriculares:
 Material concreto en especial para las matemáticas.
 Abacos verticales y horizontales.
 Bloques lógicos.
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 Letras de lija.
 Areneros.
 Plastilinas.
 Letras imantadas.
 Uso de tecnología.

Discapacidad intelectual moderada:

Apoyos:
 Técnicas de modificación de conducta.
 Refuerzo por modelado.
 Buscar ambientes que el estudiante interactúe
socialmente.
 Utilizar un lenguaje sencillo y claro.
Metodologías:
 Pasar de lo concreto a lo semi concreto.
 Para el lenguaje partir del material concreto, para
luego pasar a las láminas.
 Método global reconocimiento de palabras escritas a
través de su imagen.
Evaluaciones:
 Diferenciada pruebas objetivas y orales.
 Calificar los pasos intermedios.
 Instrucciones claras y cortas.
 Se modifican los objetivos y destrezas.
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Adaptaciones curriculares:
 Usar letreros con pictogramas para orientar al
estudiante:
o En el baño.
o Aulas específicas.
o Entradas y salidas.
 Utilizar materiales concretos.
 Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación.
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16 de diciembre de 2024

Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva (pérdidas auditivas de leves a
profundas) supone de pensamiento. Los estudiantes con
discapacidad auditiva son aquellos que tienen una
audición bilateral deficiente (que afecta a ambos oídos),
Las pérdidas unilaterales (un solo oído) permiten una
audición normal, no presentando necesariamente
alteraciones en el lenguaje.

Clasificación:
Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB):
La voz débil o lejana no es percibida.
Hipoacusia media o moderada (40-70 dB):
El umbral de audición se encuentra en el nivel
conversacional medio. Se relacionan frecuentemente con
dificultades en el lenguaje y las alteraciones
articulatorias.
Hipoacusia severa (70-90 dB):
Es necesario elevar la intensidad de la voz para que
pueda ser percibida. La persona afectada presentara un
lenguaje muy pobre o carecerá de el.
Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB):
Sin la rehabilitación apropiada, estas personas no
hablarán, solo percibirán los ruidos muy intensos y será,
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casi siempre, más por la vía vibrotáctil que por la
auditiva.
Cofosis o anacusia:
Pérdida total de la audición. Se puede decir que son
pérdidas excepcionales.
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18 de diciembre de 2024

Discapacidad sensorial visual

La discapacidad visual es un término que engloba
diferentes tipos de dificultades visuales. Supone una
pérdida en el sistema perceptivo y de acceso a la
información del entorno, ya que el 80% de la información
que nos llega del exterior es de tipo visual.

Clasificación:
Ceguera total:
Es la incapacidad para recibir estímulos luminosos.
Ceguera parcial:
Las personas afectadas tienen mayores posibilidades
visuales: percepción, matices de colores, etc. pero con
un resto visual no funcional.
Baja visión o deficiencia visual severa:
Las personas afectadas tienen un resto visual mayor que
en el caso de ceguera parcial y pueden ver objetos a
pocos centímetros.
Visión limite o deficiencia visual moderada:
Las personas afectadas ven objetos y caracteres
impresos con ayuda ópticas e iluminación correcta, ya
que tienen limitación para la lectura y escritura.