I.E.

“AGUSTIN GAMARRA” SESIÓN DE DPCC –

SECUNDARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
“Celebrando la Diversidad, Fortaleciendo Nuestra Identidad”

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Democracia: Estado y participación Ciudadana
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa AGUSTIN GAMARRA
2.2. Área DPCC
2.3. Nivel SECUNDARIO
2.4. Ciclo VII
2.5. Grado y sección 4° C-D-E
2.6. Tiempo 2 HORAS
2.7. Nivel y modalidad SECUNDARIA – EBR
2.8. Docente de Área GODOFREDO BELTRAN BARRIGA
2.9. Fecha 13/09/ 2024
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA  Convive democráticamente en búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las personas.
CAPACIDADES  Construyo normas y asumo acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Intercambia prácticas de democracia y ciudadanía en relación a estilos de vida mostrando
respeto por las diferencias.
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
Evalúa acuerdos y nomas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos.
EVALUACION
Los/las estudiantes reconocemos la importancia del respeto a la democracia, estado y
PROPÓSITO
ciudadanía la preservación en el uso de los valores en su comunidad.
 Identifica los conceptos fundamentales de democracia, estado y ciudadanía.
CRITERIOS DE  Reconoce la importancia de valorar las lenguas originarias como depositarias de la
EVALUACIÓN historia, cosmovisión, tradiciones y costumbres.
 Reconoce el rol del estado en la conservación de las lenguas nativas.
Los/las estudiantes reflexionan y responden la pregunta ¿Qué acciones pueden ponerse en
EVIDENCIA
práctica desde la escuela para impulsar la democracia, estado y ciudadanía?
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN
 Gestiona información del entorno virtual.
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
DE MANERA AUTÓNOMA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
Dialogo intercultural
INTERCULTURAL de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE DE ATENCIÓN A Respeto por las diferencias en la actuación de la
Libertad y responsabilidad
LA DIVERSIDAD persona en su entorno familiar y en la comunidad.
ENFOQUE DE Solidaridad Los estudiantes disposición a apoyar
ORIENTACIÓN AL BIEN incondicionalmente a personas en situaciones

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DPCC
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

COMÚN comprometidas o difíciles.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS
O RECURS TIEMP
PEDAGÓGIC ACTIVIDADES
M OS O
. OS

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 I.E. “AGUSTIN GAMARRA” SESIÓN DE DPCC –
SECUNDARIA

- El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de

los estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan
los y las estudiantes.
- El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
- El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción
en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar,
entre otros
- El docente les da las indicaciones de la clase:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

- El docente indica que lean el texto “Perú: democracia, estado y

ciudadania”

Paleógraf
Problematiza
os
ción - El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante papel,
Propósito y lluvia de ideas
INICIO

Imágenes
organización
impresas 15
Motivación, - ¿En qué casos se oponen los conceptos de “tradición” y o min
interés e “modernidad”? digitales
incentivo - ¿Cuál es el papel cumple el dinero en las culturas peruanas? Plumón
Saberes
- ¿Piensas que las identidades locales son positivas para el de pizarra
previos
desarrollo y avance de un país?, ¿por qué?

- El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: Si la

diversidad lingüística y cultural en Perú es un valioso recurso que
fortalece la identidad nacional y promueve la creatividad y la cohesión
social, ¿por qué históricamente se han implementado políticas de
homogeneización cultural y lingüística que buscaban imponer el
español como lengua predominante, y cómo podría reconciliarse esta
contradicción en las políticas actuales?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

- El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

- Se les comunica el nombre de la actividad: “La diversidad cultural y
lingüística del Perú”
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las
estudiantes reconocemos la importancia del respeto diversidad
cultural y la preservación de las lenguas originarias en su comunidad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del
área.
- Identifica los conceptos fundamentales para la diversidad.
- Reconoce la importancia de valorar las lenguas originarias
como depositarias de la historia, cosmovisión, tradiciones y
costumbres.
- Reconoce el rol del estado en la conservación de las lenguas
nativas.

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DPCC
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

- El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen

las ideas principales.
- El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas
que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus
dudas.
- El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se
encuentran en la ficha.

- A continuación, el docente solicita leer los textos “El respeto a la diversidad”

y “Tres conceptos fundamentales para la diversidad”. Los estudiantes
realizan lectura silenciosa subrayando las ideas principales del texto.

- El docente, abre dialogo preguntando ¿Te ha pasado que alguna compañera o

algún compañero que procedía de otra región era objeto de risas y burlas
cuando hablaba con su acento característico? ¿Cómo crees que se haya
sentido? ¿Te parecen correctas esas actitudes?
- Luego relata una experiencia personal o de su entorno y los estudiantes
participan contando algunas situaciones relacionadas a la diversidad cultural
en su comunidad.

- Luego solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad de

PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO: Lee el siguiente diálogo. Luego,
responde las preguntas.

- ¿Crees que los planteamientos de los personajes promueven la

conservación de nuestra diversidad lingüística? Marca Sí o No. Luego,
explica por qué.

La
El dirigente El ciudadano La lingüista
estudiante
indígena crítico investigadora
consciente
Sí - No Sí - No Sí - No Sí - No
qué?
¿Por

- ¿Piensas que las escuelas al priorizar el aprendizaje del español y de

idiomas extranjeros afectan la diversidad lingüística de los pueblos
originarios? ¿Por qué?
- ¿Qué acciones pueden ponerse en práctica desde la escuela para
impulsar el aprecio por las lenguas originarias?

- El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los
contenidos.
- Seguidamente leen los textos “Construir en la diversidad cultural” y “La
diversidad lingüística”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando
las ideas principales del texto.
- Luego solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad en
DESARROLLO

PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO: Lee las siguientes afirmaciones.

Gestión y

Enunciados V F
El principal reto en la actualidad es saber cómo abordar la
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diversidad para convertirla en una fuerza positiva que promueva
la creatividad y la concordia.
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SECUNDARIA

RETROALIMENTACION
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación
donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy
en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

METACOGNICIÓN Plumón 5
Evaluación
El docente plantea las siguientes interrogantes: de pizarra min
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto más fácil o
difícil?, ¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra
vida?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir
adelante.

VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Ministerio de Educación. Libro de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica- 4to. grado de Educación
Secundaria. 2018. Lima. Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Libro de Actividad Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica- 4 to grado de
Educación Secundaria. 2018 Lima. Santillana S.A.
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para
la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
[Link]
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de
febrero del 2016. Recuperado de [Link]

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DOCENTE DE AULA DIRECCIÓN

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DPCC