Distrito San Nicolás

Escuela Primaria N° 6
“Juan Bautista Azopardo”

CICLO LECTIVO 2025.

PLANIFICACIÓN ANUAL.

ÁREA: Matemáticas

CURSO: 3°

DIVISIÓN: A y B

TURNO: Mañana

Docente a cargo: ● Tel:

● 3364 294493
Dignani, Verónica Vanesa –
Fortini, Viviana Isabel ● 3364-390451

● Situación de Revista:
Suplente- Titular ● Correo electrónico:

[email protected]
[email protected]

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Fundamentación:

En este espacio curricular se contemplará no sólo la transmisión/construcción de

conocimientos sino también la de los modos de hacer matemática porque aprender
matemáticas es esencialmente “hacer matemáticas”.
Concebir la matemática como producto cultural y social conduce a favorecer que los
estudiantes participen del hacer y pensar matemático propio de la disciplina, que hacer
que se pone de manifiesto cuando ellos exploran, buscan regularidades, exponen
conjeturas, argumentan deductivamente, reconocen variables que intervienen en un
fenómeno, proponen modelos para interpretar problemas externos e internos a la
matemática.
Sólo a partir de tales condiciones será posible que los estudiantes produzcan
matemática y tengan la oportunidad de reflexionar acerca de su propio potencial de
hacer matemática, la asuman como una actividad intelectual en la que puedan
participar y avanzar en una búsqueda reflexiva
Propósitos:

 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de

los números naturales y las fracciones
 Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de
medición y su uso social.
 Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas
relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas
unidades.
 Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así
también de sus relaciones y usos, incorporando softwares específicos.
 Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de
textos matemáticos.

Objetivo general de aprendizaje

 Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la serie numérica.

 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números naturales.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta,
multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo y
fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas
convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo y relacionando
propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio,
como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio
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Primer Trimestre: marzo – abril - mayo

Bloque/ámbito Contenido Modos de Situaciones de enseñanza.
conocer
 Números  Leer, escribir y  Recuperar y sistematizar
naturales.  Números hasta ordenar la lectura, escritura y
el 1000 o 1500. números hasta orden de los números
el 1.000 o hasta el 1.000 o 1.500 a
 Números hasta
1.500. partir de diferentes
el 10.000 o
 Leer, escribir y situaciones.
15.000.
ordenar  Proponer problemas que
números hasta exijan leer, escribir y
el 10.000 o ordenar números de esta
15.000. serie, averiguar
anteriores y siguientes,
usar escalas o series,
grillas, rectas numéricas,
juegos de adivinación,
etc.
Indicadores de avance:
 Leen, escriben y ordenan números hasta el 1.000 o 1.500.
 Leen, escriben y ordenan números hasta el 10.000 o 15.000

Segundo Trimestre: junio – julio – agosto.

Bloque/ámbito Contenido Modos de Situaciones de enseñanza.
conocer
 Operaciones  Operaciones  Resolver  Propiciar la resolución de
con números de suma y problemas que problemas de suma y
naturales resta que involucren a la resta promoviendo la
involucran suma en el reutilización y el análisis
distintos sentido de la de diversas estrategias
sentidos. unión entre dos de resolución.
Problemas. cantidades.  Propiciar el uso de la
 Uso de la  Explorar calculadora, como
calculadora. problemas de elemento de trabajo
permanente, para la
 Estrategias de suma y resta
resolución de cálculos y
cálculo para que involucren
problemas.
sumas y restas. otros
 Propiciar la resolución de
 Multiplicación: significados problemas de suma y
problemas que más complejos resta en que los datos se
involucran de estas presenten en imágenes,
distintos operaciones enunciados, cuadros de
sentidos. por medio de doble entrada, listas,
 División diversos gráficos o combinaciones
procedimientos de estos.
 Usar la  Proponer diferentes tipos
calculadora de problemas que se
para resolver resuelvan con la
cálculos y multiplicación, a partir de
problemas de escrituras multiplicativas
suma y resta. propuestas inicialmente
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 Sumar y restar por el maestro, para

en situaciones economizar las
que presenten estrategias utilizadas en
los datos en un comienzo por los
contextos alumnos y basadas en la
variados. suma.
 Resolver  Plantear problemas que
problemas que propongan averiguar
involucren cuántas veces entra una
cantidad dentro de otra y
series
cuánto sobra luego de
proporcionales
esa partición.
 Explicitar las
relaciones
dentro de la
división a partir
de averiguar
cuánto sobra
luego de saber
cuántas veces
entra una
cantidad dentro
de otra
Indicadores de avance:
 Resuelve problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o
avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
 Resuelve problemas de suma y resta en los que tenga que interpretar situaciones más
complejas.
 Usa con eficiencia la calculadora para resolver cálculos, problemas de suma y resta y
verificar resultados.
 Suma y resta en situaciones que presente datos en contextos variados, analizando los
mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
 Resuelve problemas que involucren series proporcionales.
 Establece la relación entre las sumas, restas o multiplicaciones con la división al
averiguar cuántas veces entra una cantidad dentro de otra

Tercer Trimestre: septiembre – octubre – noviembre – diciembre.

Bloque/ámbito Contenido Modos de Situaciones de enseñanza.
conocer
 Geometría.  Figuras  Describir  Ofrecer diversos
geométricas figuras. problemas que involucren
(cóncavas y  Construir el reconocimiento de las
convexas). figuras que figuras, dentro de una
Características. contengan colección lo
Lados curvos y cuadrados y suficientemente variada
rectos. rectángulos, (cuadrados, rectángulos,
 Cuadrados, utilizando hojas triángulos, pentágonos,
rectángulos y cuadriculadas y rombos, algunas con lados
triángulos. lisas como curvos, circunferencias,
Características. medio para etc.), apoyándose en
Similitudes y analizar algunas de sus
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diferencias. algunas de sus características.

 Prismas y características  Ofrecer problemas que
pirámides de  Explorar, demanden copiar dibujos
distintas bases. reconocer y que contengan cuadrados
Características. usar y rectángulos (con o sin
Elementos. características diagonales) y triángulos
 Cuerpos y de prismas y rectángulos o isósceles
figuras pirámides de (sin nombrarlos) o
geométricas distintas bases combinaciones de estas
relaciones. para distinguir figuras presentadas en
unos de otros. hojas cuadriculadas y lisas
 Resolver facilitando el uso de la
problemas que regla graduada y la
impliquen escuadra.
anticipar la  Proponer problemas
marca que diversos que involucren la
dejará la cara identificación de cuerpos
de un cuerpo dentro de una colección,
sobre un papel. de manera tal de
profundizar el
reconocimiento y análisis
de las características de
los cuerpos geométricos
(cubos, prismas, pirámides
de distintas bases,
cilindros, conos y esferas
del mismo color y
material).
 Favorecer situaciones de
cubrimiento de las caras
de cuerpos con figuras en
las que progresivamente
puedan anticipar cuál es la
figura adecuada o
brindando las
características de las
mismas, promoviendo un
uso progresivo del
vocabulario específico
 Medida  Unidades de  Resolver  Presentar problemas que
medida de problemas que impliquen comparar o
longitud, impliquen la determinar longitudes
capacidad y medición de usando diferentes tipos de
peso. longitudes reglas y cintas métricas.
 Unidades de usando el  Proponer situaciones que
medidas de metro, el permitan recurrir a los
tiempo. centímetro y el diferentes portadores de
 Relaciones milímetro como información para
entre el sujeto unidades de identificar acontecimientos
y los objetos y medida. asociados a las horas
entre los  Leer la hora en  Proponer problemas que
objetos entre diferentes tipos requieren elaborar
sí: arriba/ de relojes y información sobre la
abajo, calcular las ubicación de un objeto o
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adelante/atrás, duraciones. una persona en el espacio

izquierda/  Resolver físico o en el dibujo que lo
derecha. problemas que representa, estableciendo
 Producción e impliquen distintos puntos de
interpretación comunicar referencia.
de oralmente la  Presentar a los alumnos
representacion ubicación de un esquema inicial de un
es planas de personas y de espacio determinado con
diferentes objetos en el algunos puntos de
espacios espacio. referencia marcados, en
físicos  Resolver que deberán representar o
conocidos y problemas que pegar los elementos que
desconocidos impliquen se encuentran en ese
realizar espacio
representacion
es gráficas de
espacios
conocidos,
ubicando
algunos objetos
Indicadores de avance:
 Describe figuras a partir de sus características, identificando el nombre de las figuras
más usuales.
 Construye dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas
cuadriculadas y lisas.
 Reconoce algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o curvas,
cantidad de caras, de aristas, de vértices, longitud de las aristas, etc.), aun sin conocer
el nombre de los cuerpos.
 Anticipa la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un pape
 Comparan longitudes, capacidades y pesos utilizando medidas convencionales de uso
frecuente.
 Usan el calendario para ubicarse en el tiempo (meses del año, semanas y días).
 Localiza un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas
sobre su ubicación.
 Ubica elementos en un plano considerando puntos de vista, la relación que se establece
entre unos elementos y otros y las proporcione

Recursos:

• Pizarra/pizarrón
• Computadora
• Libro de texto
• Material impreso
• Material concreto

Proyectos integradores:

 La huerta escolar
 Taller de geometría y medida
 Salidas educativas
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Evaluación:
Evaluación continua y en proceso.
Criterios e Instrumentos:
 Producciones orales o escritas de los alumnos.
 Instancias de trabajo individual o colectivo.
 Trabajos prácticos individuales.
 Observación y registro de participación y trabajo en clase.
 Corrección de tareas.
 Evaluaciones escritas y orales

Bibliografía del docente:

Diseño curricular de la provincia de buenos aires.
Plataforma ABC.
Sitios web
Libros y Manueles de texto para 3° año.

Bibliografía del alumno:

Material impreso.

CIERRE DE PROYECTO:
 Proyecto final integrando todas las áreas y proyectos
trabajados durante el año.

❖ Fecha de entrega:

❖ Firma del Docente:

❖ Firma del Director: