Colegio Privado Gregorio de

Laferrere

PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE
2DO AÑO
Prof: Gabriela Pérez de la Fuente
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 Índice
1 Ciencia Ficción 1-6

Crónica 7-10
2

3 Texto: Coherencia y cohesión 11-17

Técnicas de estudio: La síntesis 18-20

4

Clase de palabras: Sustantivos -

5 Adjetivos - Artículos 21-33

6 Género Policial 34-43

7 Género Terror 44-54

8 Texto Expositivo - Explicativo 55-62

9 Clase de palabras: verbos 63- 83

10 Ortografia: 84-112
 Observamos el siguiente video

Abrimos debate... completamos el siguiente cuadro:

Ray Bradbury (1920-2012) nació un 22 de Agosto en

Illinois, Estados Unidos en el seno de una familia que debería mudarse muchas veces durante

1
los primeros años de vida del futuro escritor hasta establecerse finalmente en Los Ángeles en
1934.

Durante toda su juventud Bradbury fue un ávido lector, además de un escritor aficionado.

Aunque en 1938 se graduó en su instituto, la posibilidad de estudiar una carrera universitaria le

fue completamente imposibilitada a causa de motivos económicos, por ello, con el fin de ganarse
la vida, Bradbury comenzó a vender periódicos.

Además de este pequeño trabajo que le ocupaba poco tiempo de sus días, se propuso formarse
de manera autodidacta pasando la mayor parte de su tiempo en la biblioteca pública leyendo
libros (lugar en el que comenzó a escribir sus primeros cuentos).

Sus primeros trabajos fueron vendidos a diversas revistas que los popularizarían, provocando
la compilación de todos ellos en la obra "Dark Carnival". Este éxito le permitió continuar con su
producción literaria hasta su fallecimiento en 2012. Bradbury escribió cuentos y novelas de
muy diversos géneros, desde el policial hasta el realista y costumbrista, pasando por la ciencia
ficción (género en el que es especialmente reconocido gracias a la publicación de la obra
"Crónicas marcianas").

Murió el 5 de junio de 2012, a la edad de noventa y un años en California; a petición suya, su

lápida funeraria lleva el epitafio: "Autor de Farenheit 451".

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cf41ed03bd/Ray%20Bradbury%20-%20El%20Ruido%20de%20un%20Trueno.pdf

Leemos el cuento y reponemos el vocabulario desconocido. El cuento se divide en tres partes

principales: la preparación para el viaje, el viaje en sí y las consecuencias del viaje en el pasado.
Sería conveniente detener la lectura en cada parte para ir haciendo un resumen parcial de cada
parte.

2
Trabajamos con la siguiente dinámica:

Sistematizamos lo visto hasta ahora… hace Click en la imagen para la ver la presentación.

Trabajamos con las lecturas irrenunciables

Releemos entre todos/as el siguiente fragmento del cuento y marcamos los verbos que se
observan. Entre todos identificamos tiempos verbales.

3
 Respondemos las siguientes preguntas para reflexionar metalingüísticamente.

¿Cómo contribuye el uso repetido del futuro a crear una sensación de anticipación e
incertidumbre en el lector? Analizamos el efecto de verbos como "volverá", "saltarán",
"regresará" y "huirá".

¿De qué manera el futuro se utiliza para describir un proceso inverso al tiempo lineal? ¿Qué
efecto produce esta inversión en el lector?

¿Cómo se concibe el tiempo en este fragmento? ¿Es lineal, cíclico o algo más? ¿Qué paradojas
temporales se sugieren?

¿Qué efecto produce la repetición de estructuras y palabras en el futuro? ¿Cómo contribuye al

ritmo y a la musicalidad del texto?

¿Qué imágenes se evocan a través del uso del futuro? ¿Cómo estas imágenes contribuyen a la
construcción del mundo imaginario?

¿Qué papel juega la esperanza en la construcción de futuros imaginarios? ¿Cómo se relaciona

esto con los miedos y las ansiedades humanas?

Buscar en el texto verbos en futuro e indicar el uso que se le da y la función literaria que
cumple en el fragmento.

Hace click en la imagen para ver la presentación.

4
 1) Elegir uno de los siguientes anuncios:

2) Escribir, partiendo del anuncio elegido, un cuento de ciencia ficción.

- Recordá retomar todo lo trabajado en la unidad para la elaboración del relato:

5
-Podés emplear la misma estructura del cuento leído (preparación para el viaje, el viaje en sí y
las consecuencias del viaje).

-No olvides repasar las características del género de ficción.

-Utilizá el futuro para alguna función específica en el relato.

-Empleá el uso de figuras literarias para enriquecer la narración.

Revisar ortografía, puntuación, cohesión y coherencia.

6
7
8
 Leer nuevamente el texto de forma individual y responder:

1. ¿Por qué cuestiones, plantea el autor, el caso Tomás tomó repercusión?

2. ¿Cómo era la vida de Tomás?
3. ¿Con qué otro caso realiza una comparación el autor? ¿En qué se diferencias
ambos sucesos? ¿Qué quiere demostrar con esta comparación?
4. ¿Quiénes serían los “sin estado” según el texto? Marcá en el texto fragmentos que te
permitieron llegar a la respuesta.
5. Releer este fragmento del texto:

El texto breve que acompaña al título sostiene una idea: ¿Cuál es? ¿qué función creen que
cumplen los adjetivos en ese segmento? ¿a qué/quiénes describen o califican?

6. Releé este fragmento del texto y respondé:

9
a. ¿Por qué creés que hay fragmentos marcados en negrita?

b. ¿Qué dato toma como referencia para sostener que “El Estado mira para otro lado hace
rato”?

Características de la crónica Periodística

10
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES:

Cuando hablamos y escribimos, a menos que busquemos precisamente lo contrario o que no

hayamos desarrollado aún todas las habilidades comunicativas, producimos conjuntos
organizados de frases vinculadas entre sí. Asimismo, cuando leemos un libro, un diario, una
revista, o cuando escuchamos la radio y vemos la televisión, no recibimos frases sueltas, sino
conjuntos de enunciados vinculados. Cada uno de esos conjuntos recibe el nombre de texto.

Para ser tal, un texto debe cumplir con ciertas normas. Los textos se producen bajo el
efecto de una compleja red de limitaciones, tanto lingüísticas (relacionadas con el significado
del conjunto de frases y con la forma en que éstas se organizan) como exteriores al lenguaje
(ideológicas, psicológicas, situacionales). Diferenciar las reglas que hacen que un texto sea tal o
que se perciba como más o menos organizado, rico y adecuado es fundamental para producir e
interpretar textos con profundidad.

Se denomina coherencia a la organización que, a través de su significado, establecen entre sí

las partes de un texto.

Junto con las relaciones de cohesión, que veremos más adelante, las relaciones de coherencia
hacen que un texto pueda ser interpretado como una unidad y no como suma de oraciones y/o
párrafos “sueltos”. Un texto es coherente cuando cumple con las siguientes reglas:

Reiteración: Las ideas deben encadenarse a partir de su relación con un mismo tema principal y
de la repetición de algunos elementos.

Progresión: Debe producirse un desarrollo mediante el aporte constante de nueva información.

No-contradicción: La información que se introduce no debe entrar en contradicción con la

información dada anteriormente.

Distribución: La información debe disponerse según su grado de importancia, equilibrando los

datos más y menos relevantes, y según sus relaciones (causa consecuencia, anterioridad-
posterioridad, orden y demás). La coherencia atañe a la cantidad, la calidad y la disposición de

11
la información en un texto. Es la propiedad que nos permite comprender un texto como una
unidad, y la prueba está en que, cuando un texto es coherente, podemos decir de él: trata tal
tema.

Por eso, debemos prestar atención a la coherencia también en el momento de escribir.

Se denomina cohesión al conjunto de las relaciones explícitas de significado que se establecen

entre los elementos superficiales del texto, es decir, entre los elementos que efectivamente
se escuchan o se leen. La cohesión es la manifestación o puesta en evidencia de la coherencia.
En efecto, si entre dos o más frases del texto existe una relación de reiteración de
información, esa relación se expresa a través de la repetición de una palabra o del uso de un
sinónimo, entre otros recursos. De la misma manera, si entre dos ideas hay una relación de
causa consecuencia, esa relación puede evidenciarse a partir del uso de un conector, clase de
palabra que explicita la relación.

La cohesión tiene lugar cuando la interpretación de un elemento incluido en una oración o

proposición depende de la presencia de otro elemento, contenido en otra oración u otra
proposición anterior o posterior.

La cohesión, fenómeno que hace al significado del texto, descansa sobre relaciones sintácticas
explícitas: la concordancia de número y de género, y el orden de la frase, entre otras.

Es posible diferenciar dos clases de cohesión: gramatical y léxica.

La cohesión gramatical se logra a través de la pronominalización, la correlación verbal, la elipsis

y la conexión.

Pronominalización: Consiste en la inclusión de un elemento sintáctico que en sí mismo no

designa nada y que, para ser interpretado, exige la presencia de otro elemento con significado
activo. Las clases de palabras que establecen relaciones de correferencia sintáctica son los
pronombres personales (él), ella, ellos, ellas, le, les, la, los, la, las) y posesivos (su, sus) de
tercera persona, los indefinidos (uno y alguno, y sus femeninos y plurales) y los demostrativos
(éste, ése y aquél, y sus femeninos y plurales).

En muchas ocasiones, los pronombres esto y eso son correferentes de una o más oraciones
completas.

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Correlación verbal: Cada texto, según su tipo, organiza los tiempos verbales de una manera
particular. Las narraciones (como las crónicas o los cuentos) arman su perspectiva temporal
entorno del pretérito perfecto simple del modo indicativo; las argumentaciones, como los
editoriales y las notas de opinión, suelen estructurarse en torno del presente de enunciación
(que remite al ahora del hablante); las explicaciones y las descripciones propias de los textos
de divulgación científica, los diccionarios y las enciclopedias emplean reiteradamente el
presente genérico o de definición (que tiene validez para todo tiempo); los textos
instruccionales (recetas, consignas de trabajo), el imperativo. La correlación de tiempos
verbales se considera un factor de cohesión gramatical en la medida en que, como la
correferencia, se apoya en dependencias y regularidades gramaticales.

Elipsis: Es un blanco que puede llenarse con un elemento presente en otra oración del texto.

En español, una forma muy común de elipsis, que, como todas, sirve para evitar redundancias
innecesarias, es el sujeto tácito. Cuando lo que se predica en sucesivas oraciones de un sujeto
mencionado en una primera oración no concuerda con él en género y número, se produce un
error de cohesión gramatical. Otra forma de elipsis común es la verbal, el verbo no se repite y
se omite.

Conexión: Es un tipo de cohesión establecida por nexos de relación: los conectores. Según la
relación semántica que establecen, éstos se clasifican en copulativos (y, ni, además, también);
disyuntivos (o); adversativos (pero, aunque, sino, sin embargo); consecutivos (por lo tanto, por
eso, por consiguiente); temporales (entretanto, antes, después); causales (porque, puesto que,
ya que); condicionales (si, siempre que); concesivos (si bien, aunque) y ordenadores (en primer
término, para comenzar, por otra parte, finalmente).

Las relaciones de cohesión léxica se establecen entre las oraciones de un texto mediante la
repetición, la sinonimia, la hiponimia, la hiperonimia, la referencia general y la pertenencia a un
campo semántico común de determinadas palabras.

Repetición: Consiste en la reiteración exacta o parcial de una palabra o un grupo de palabras:

Mi gato come los alimentos que preparan mis padres. Los alimentos para gatos no le gustan. La
repetición es común y necesaria en la oralidad; en la escritura, muchas veces, se la considera un
defecto de estilo y se recomienda la sustitución de la palabra repetida por un sinónimo. En
ambos casos, deben evitarse las repeticiones que no se justifican por la necesidad de
reactualizar el tema en la memoria del receptor; si el tema se mantiene, la repetición detiene
el avance de la información.

13
Sinonimia: Recibe este nombre la sustitución de un término (perro) por otro de similar
significado en el texto (can). En algunos casos, el término es sustituido por una expresión
(mejor amigo del hombre).

Hiponimia e hiperonimia: Se llama hipónimos (del griego hypo: debajo y ónoma: nombre) a las
palabras que designan elementos que forman parte de un conjunto o clase. Hiperónimos (del
griego hyper: por encima de y ónoma: nombre), por su parte, designa un conjunto o clase de
individuos. Por ejemplo, araña, avispa, mosquito y demás son hipónimos de animal y bicho,
mientras que animal y bicho son hiperónimos de araña, avispa y mosquito.

Palabra generalizadora: Se establece mediante palabras con significado global que retoman
una oración o un párrafo anteriores o anticipan construcciones posteriores. Algunas de esas
palabras son gente, cosa, hecho, lugar, persona, fenómeno. Vean este ejemplo, en el que la
palabra general es hace: Da la pata, trae el diario, cuida la casa, juega con los chicos. Hace de
todo.

Campo semántico: Un campo semántico está constituido por palabras relacionadas en el mundo
al que se hace referencia (doméstico, amigo del hombre, educado, sociable, compañero), o bien
en el sistema de la lengua (perro, perrera, perruno, perrería). Vean el siguiente caso: El perro
es un animal doméstico. Se adapta a la vida en casas y también en departamentos. Se alimenta
de carne, aunque no le es necesario cazar como a otros animales. Persigue gatos para divertirse
y busca las cosas que el dueño arroja. Aquí se construyó un campo semántico a partir del
significado de doméstico: se adapta a la vida en casas y departamentos, no le es necesario
cazar, persigue gatos para divertirse, busca las cosas que el dueño arroja.

1) Elaboren un esquema con los conceptos más importantes sobre el tema.

2) Lean el siguiente texto, subrayen las palabras repetidas y escríbanlo en sus carpetas
reemplazando las palabras subrayadas por sinónimos.

Bruno Bettelheim, en su análisis de los cuentos de hadas, sostiene que en estos cuentos se
representa de forma imaginaria el proceso de desarrollo humano. Este incluye varias fases: la
resistencia hacia los padres, el temor a la madurez, la búsqueda de la propia identidad y la
independencia de los padres. C C Bruno Bettelheim sostiene que, en "La bella durmiente”, el
largo sueño de la princesa no debe interpretarse como pasividad sino como un período de calma
que precede a la actividad. La llegada del príncipe y el largo beso que rompe el hechizo de la
princesa pueden interpretarse como el fin del proceso de desarrollo de la princesa. El hechizo,
en definitiva, logra retrasar el desarrollo de la princesa; pero no impedirlo.

14
3) Lean el siguiente texto y respondan a las consignas.

Las películas de cine pueden clasificarse según varios criterios. Uno de ellos considera el
estado del objeto captado por la cámara. El cine de imagen real registra imágenes en
movimiento (por ejemplo, los actores). Por el contrario, en el cine de animación se producen
imágenes quietas una a una (mediante dibujos, fotografías y otras técnicas) que, al
proyectarse consecutivamente, dan la ilusión de movimiento. Es decir que mientras en el
cine de imagen real se analiza y descompone un movimiento real, en el cine de animación se
genera uno inexistente en la realidad.

Existen varias técnicas de animación. Una de ellas es el dibujo animado, en que se dibuja a
mano cada imagen. Otra es el llamado stop motion, que consiste en fotografiar a un modelo
cuya posición se va modificando (luego, la compaginación de esas fotografías da la ilusión de
movimiento).

Desde la década de 1980, con la aplicación de las herramientas informáticas en cine, la

animación computada permitió acelerar esos procesos (ya que los programas, con las
instrucciones adecuadas, generan por sí solos cuadros o fotografías que antes se hacían
manualmente).

a. Escribí los antónimos correspondientes. Cine de animación:......................

Ilusión:......................... Imágenes reales:.......................... Movimiento real:......................

b. Listá las palabras sinónimas.

El cautivo
Jorge Luis Borges

En Junín o en Tapalqué refieren la historia. Un chico desapareció después de un malón; se

dijo que lo habían robado los indios. Sus padres lo buscaron inútilmente; al cabo de los años,
un soldado que venía de tierra adentro les habló de un indio de ojos celestes que bien podía
ser su hijo. Dieron al fin con él (la crónica ha perdido las circunstancias y no quiero inventar
lo que no sé) y creyeron reconocerlo. El hombre, trabajado por el desierto y por la vida
bárbara, ya no sabía oír las palabras de la lengua natal, pero se dejó conducir, indiferente y
dócil, hasta la casa. Ahí se detuvo, tal vez porque los otros se detuvieron. *Miró la puerta,
como sin entenderla. De pronto bajó la cabeza, gritó, atravesó corriendo el zaguán y los dos
largos patios y se metió en la cocina. Sin vacilar, hundió el brazo en la ennegrecida campana
y sacó el cuchillito de mango de asta que había escondido ahí, cuando chico. Los ojos le
brillaron de alegría y los padres lloraron porque habían encontrado al hijo.

Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no podía vivir entre paredes y un día
fue a buscar su desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel instante de vértigo en que el

15
 pasado y el presente se confundieron; yo querría saber si el hijo perdido renació y murió en
aquel éxtasis o si alcanzó a reconocer, siquiera como una criatura o un perro, los padres y la
casa.

a) ¿A quién habían robado los indios? ¿Qué palabra permite dar cuenta de eso en la
segunda oración?
b) ¿Quiénes buscaron al chico incansablemente? ¿Qué palabra da cuenta de eso?
c) ¿A quién le habló el soldado? ¿Qué palabra te permite dar cuenta de ello en la tercera
oración?
d) En la cuarta oración, ¿a quién "creyeron reconocerlo"? ¿al soldado o al indio?
e) Observá las acciones de la siguiente oración: "Miró la puerta, como sin entenderla. De
pronto bajó la cabeza, gritó, atravesó corriendo el zaguán y los dos largos patios y se
metió en la cocina." ¿Quién las realiza? ¿Por qué creés que no se menciona quién realiza
cada una de las acciones?
f) Rastreá en el texto otros ejemplos en donde quien realiza la acción esté omitido y
marcalo con un *

4) Ordenar la siguiente noticia para que resulte coherente.

Muere la madre de Matt Groening, que inspiró el personaje

de Marge Simpson

El dibujante utilizó los nombres de sus padres y sus hermanas

para crear la serie de televisión que lleva 25 temporadas en
antena

iMargaret y Homer no fueron los únicos miembros de la familia

Groening que sirvieron de inspiración al famoso dibujante: sus
hermanas menores, Lisa y Maggie, aportaron sus nombres a las hijas de la familia Simpson
(párrafo n° )

Según informa la publicación The Oregonian, Margaret Groening murió tranquilamente mientras
dormía el pasado 22 de abril en Portland, Estados Unidos. Casada con su amor de instituto, el
dibujante Homer Groening -que falleció en 1996-, trabajó como profesora de inglés en un
colegio. (párrafo n° )

Por su parte Bart es un anagrama de brat, que en inglés significa niño mimado. Durante una
entrevista en 1995, el dibujante reconoció que su hermano mayor Mark había inspirado al
personaje. A pesar de todo esto el ilustrador ha remarcado que su familia guarda muy pocas
similitudes con la de los Simpson. (párrafo n°)

16
La madre del creador de Los Simpson, Matt Groening, ha fallecido a los 94 años de edad.
Margaret Groening, sirvió de inspiración para uno de sus personajes más conocidos: la
resignada Marge. (párrafo n° )

Tras 25 temporadas en antena Los Simpson continúa siendo una de las series más populares de
la televisión. En nuestro país podemos ver la ficción de la mano de Fox España. (párrafo n° )

Instituto 805 Cuadernillo de Lengua-Mayores de 25 años Profesora: Paula Gil (UNPSJB) 42

Matt Groening comenzó su carrera como dibujante en 1980, con un espacio titulado Life in Hell
en el periódico alternativo Los Angeles Reader. En 1989 se emitió por primera vez su creación
más conocida Los Simpson, a la que seguiría más tarde, en 1999, Futurama. (párrafo n° )

5) Mejorá la cohesión de los siguientes textos. Volvé a reescribirlos en la carpeta.

a) Los personajes nos provocaban miedo. El miedo no provenía de la forma monstruosa

de los personajes, sino de la ambientación monstruosa que se generaba cuando uno
de los personajes se presentaba en escena.

b) Ayer Pedro fue a la mueblería nueva de su amigo Carlos. En la mueblería, Pedro

compró un juego de mesa con cuatro sillas. La mesa y las sillas eran de color rojo
porque la casa de Pedro está pintada de color rojo. Cuando Pedro llegó a su casa,
Claudia, su esposa, se puso muy contenta. Claudia se puso muy contenta porque hacía
mucho tiempo que quería un nuevo juego de mesa y sillas. Apenas bajaron la mesa y
las sillas del camión que traía la mesa y las sillas, Claudia comenzó a sacar de la casa
la mesa y las sillas viejas que tenían y puso la mesa y las sillas nuevas para poder
estrenarlas esa misma noche.

c) Hace dos semanas que Mariana estudia para una prueba de Biología. Mariana estudia
tanto para Biología porque quiere aprobar Biología. La mamá de Mariana le dijo a
Mariana que si aprobaba la prueba de Biología le iban a comprar el nuevo teléfono
celular que le gusta a Mariana. Los temas que Mariana está estudiando para la
prueba de Biología son: el sistema respiratorio y el sistema nervioso. El sistema
nervioso es el tema que a Mariana más le cuesta estudiar porque Mariana no lo
entiende. El tema del sistema respiratorio es más fácil y como Mariana ya lo
entiende bien, Mariana no lo estudia más porque quiere estudiar mejor el sistema
nervioso.

17
Para comenzar, miramos el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=bJhovCEXpsk
¿Qué es una síntesis?
En el ámbito académico, una síntesis es un escrito en el que se redactan de forma abreviada
los conceptos o ideas principales de un texto o tema determinado. Se puede hacer síntesis
de libros, artículos científicos, películas, entre otros.

Para realizar una síntesis, se estudia e interpreta el texto de interés y, con palabras propias,
se describen y analizan sus ideas principales en un nuevo texto.

La palabra síntesis hace referencia al concepto de sinopsis o sumario y el término proviene del
vocablo griego synthesis, que quiere decir arreglo o composición.

¿Cómo hacer una síntesis?

Existen ciertos pasos a seguir para realizar la síntesis de un texto:

 Leer con detenimiento el texto a partir del que se hará la síntesis.

 Hacer una nueva lectura y resaltar o destacar las ideas principales.
 Ordenar las ideas según su importancia.
 Establecer las posibles relaciones entre las ideas o conceptos resaltados.
 Hacer un bosquejo en el que se organice la información en torno a tres ejes principales:
Introducción, desarrollo y conclusiones.
 Redactar las ideas de manera que resulten claras, comprensibles y asimilables, siempre
respetando el objetivo del texto original.

Características de una síntesis

Las características principales de una síntesis de un texto son:
 Se realiza en base a la lectura o estudio de un tema.
 Incluye el conjunto de ideas o conceptos importantes y más relevantes acerca del tema
o texto.
 Utiliza palabras y vocabulario propios del redactor.
 Resulta de utilidad al momento de estudiar un tema.

18
  Debe siempre respetar el sentido o intención del texto original, aunque permite
agregar alguna información o desarrollar algún tema.
 Incluye conceptos que están relacionados de manera lógica.
 Se apoya en conectores léxicos para mantener la cohesión textual.
 Apunta a reconocer las ideas troncales del tema o texto.
 Mantiene un orden.
 No incluye detalles innecesarios.

Diferencia entre síntesis y resumen

El término síntesis y el término resumen suelen usarse como sinónimos, ya que ambos refieren
a técnicas en las que se extraen las ideas principales de un texto. Sin embargo, esto es un
error porque existe entre ellos una gran diferencia.

En la síntesis, el individuo crea un escrito basándose en las ideas de un texto, pero usando sus
propias palabras. Mientras que, por otro lado, en el resumen se trascribe la información
original de manera textual.

El redactor de una síntesis puede incluir su análisis personal sobre algunos conceptos o agregar
alguna información, mientras que en un resumen no se pueden realizar modificaciones al texto
original, solamente un recorte textual.

¡¡Manos a la obra!!
1. Lee el siguiente texto. Crea un resumen y una síntesis del texto, usando solamente
cuatro oraciones para cada uno.

19
Seguimos trabajando…
 ¿Conocen que son las sinopsis?
 ¿Qué tipo de sinopsis conocen?
 ¿Qué tienen en común?
 ¿Cómo se presenta la información?
 ¿Qué tipo de información presentan?

2. Analiza la siguiente sinopsis.

3. Elabora una síntesis/sinopsis de un libro que hayas leído y de una película o serie que te
guste.

20
Son una clase de palabras que se utilizan para nombrar o designar un objeto o una entidad a
la que se quiere hacer referencia.
Llamamos “ entidad” a una idea o concepto que puede no existir en el mundo físico, por ejemplo:
independencia - revolución.
“Nombrar”, por su parte, implica identificar un objeto o persona entre otros de su misma clase,
por ejemplo: “Trajeron a casa un cachorro Pitbull.”, se nombra el animal y el lugar a donde lo
llevaron. Por lo tanto, se identifican los objetos a los cuales el emisor hace referencia.

La clasificación semántica de los sustantivos está relacionada con su significado y el modo en el

que nombran objetos y personas. La primera división se establece entre los sustantivos propios
y los sustantivos comunes.

21
Los sustantivos comunes, a su vez, se clasifican en:

La clasificación morfológica de los sustantivos está relacionada con la variación de género y

número de esta clase de palabra que, anteriormente, se ha llamado flexión. Estas variaciones
se realizan mediante terminaciones que se agregan a la raíz de la palabra.

Las terminaciones son de género: femenina o masculina y de número: singular o plural.

Por ejemplo: a la raíz gall- se le puede agregar (-ina) para formar gallina (género femenino) (-o)
para formar gallo (género masculino) Y a gallina y gallo que ya se encuentran en singular, se les
puede agregar la terminación “ s ” para generar el plural: gallinas y gallos.

El género de los sustantivos y los adjetivos es una noción gramatical, es decir, que el
género de los objetos nombrados deben su género a razones de índole lingüísticas: “impresora”
es de género femenino y “ parlante” es de género masculino, es decir, tienen género inherente
a la palabra y no está relacionado con su significado: “ clima” ; “lluvia” ; “ abundancia” ; “
espalda”

22
 El género de los sustantivos que nombran animales y personas, está relacionado con la
noción biológica de sexo, y esto se puede dar mediante diversas formas:

Sustantivos que indican el sexo del objeto nombrado:

Para indicar el género se requiere de una palabra anterior (un artículo) que le otorga ese
sentido:
Por ejemplo, estudiante:
“El estudiante está preparando el acto”.
“Los estudiantes están preparando el acto”.
“La estudiante está preparando el acto”.
“Las estudiantes están preparando el acto”.
Por lo general, se trata de sustantivos que nombran profesiones y ocupaciones. Sus
terminaciones pueden ser: -ista; -iatra; -ante; -ente.

Sustantivos que indican cambio de género a partir del cambio de palabra: “ caballo - yegua”
; “ vaca - toro”.

Sustantivos que no indican el sexo del objeto nombrado: “ serpiente” ; “búho” ; “ pantera”

23
1. Resolvemos la sopa de letras de sustantivos

24
¿Qué debo encontrar en la sopa de letras?

2. Completar el texto con los sustantivos solicitados entre paréntesis:

3. Completar el siguiente cuadro con la forma correspondiente:

25
4. Producción escrita:

¿Cómo se dice? *

En el texto que sigue las cosas pueden parecer confusas, ya que la mayoría de los
sustantivos fueron reemplazados por las definiciones que daba el diccionario. Te propongo
que hagamos la operación inversa:

Volver a escribir el texto reemplazando las definiciones en negrita por los sustantivos
correspondientes:

Cuando Abelardo se encontró frente a su instrumento músico de teclado y cuerdas

metálicas ordenadas en una caja armónica comenzó a tocar sin interrupción breve.

Al cabo de media de cada una de las veinticuatro partes en que se divide el día sonó el
aparato para transmitir a larga distancia la palabra y cualquier sonido por medio de la

26
electricidad. Pero Abelardo decidió no detenerse. Sus partes del brazo desde la muñeca
hasta la extremidad de los dedos seguían deslizándose sobre cada una de las tablitas
que se oprimen con los dedos para mover las palancas que hacen sonar ciertos
instrumentos.

Pasaron varios fragmentos de tiempo determinados por la revolución de la Tierra sobre

su eje y ni la que mantiene relaciones amorosas en expectativa de futuro matrimonio
con él ha logrado convencerlo de que ya es momento de que, al menos, beba un vaso de un
cuerpo compuesto de oxígeno e hidrógeno líquido, transparente, sin color, olor, ni
sabor.

Son clases de palabras que se utilizan para indicar rasgos o características del objeto o
entidad nombrado por el sustantivo. Estas características permiten:

 Identificar con mayor precisión aquello que se nombra:

"El auto que está parado en la esquina se encuentra en infracción".
"El auto azul que está parado en la esquina se encuentra en infracción".
 Otorgar alguna apreciación de lo que se nombra:
"Compré un Ford"
"Compré un Ford excelente"
 Relacionar el objeto nombrado con determinado campo o clase de objetos:
"Ayer leí una nota de opinión científica"
"Me va a operar un cirujano español"

Los adjetivos agregan características que no cambian los rasgos principales del objeto
nombrado por el sustantivo.

27
 Representan una característica o rasgo del objeto:

Carpeta completa.

Interesante razonamiento.

Té dulce, por favor.

Casa grande.

Se refieren a un conjunto de propiedades que relacionan el objeto nombrado con una clase :

Discurso de divulgación científica.

Empanadas salteñas.

Hospital oftalmológico.

Refieren a un conjunto de características del objeto y no sólo a una.

También son relacionales aquellos adjetivos que indican nacionalidad u origen, llamados
tradicionalmente gentilicios.

Mi familia es brasileña (Brasil)

Los correntinos son muy agradables (Corrientes)

El escritor de la novela es sanmiguelense (San Miguel)

Algunos adjetivos tienen significados graduables, es decir, que un "libro" (sustantivo) puede
ser "emocionante" en mayor o menor grado:

El libro que me recomendaste es muy emocionante. sust. adj. sust.

Los adjetivos que tienen graduación son los calificativos ya que expresan un rasgo que el objeto
nombrado por el sustantivo puede tener en mayor o menor medida.

Los diferentes grados de significación del adjetivo se logran al agregar adverbios que los
modifiquen:

28
El género y el número de los adjetivos no son propios de la palabra misma, como sí
ocurre con el sustantivo. Las variaciones morfológicas dependen del sustantivo al que
modifiquen. Por ejemplo:

En este caso, el adjetivo cambió su género de masculino a femenino al cambiar el género del
sustantivo al que modifica. Pero también existen los llamados adjetivos de terminación
indiferente que no manifiestan cambio de género. Suelen terminar en –e o en otra
consonante. Por ejemplo:

29
Sin embargo, no es una regla estricta, porque hay adjetivos que son variables como:
contador- contadora/ francés- francesa/ dormilón-dormilona.

La concordancia de género y número consiste en que las palabras que forman una
construcción modificándose unas a otras tienen el mismo género y el mismo número.

En el caso de los adjetivos modifican el sentido de los sustantivos, entonces deben estar de
acuerdo con el sustantivo y los artículos que aparecen en la construcción.

30
 1. Completar el siguiente fragmento de un cuento policial con adjetivos (no te olvides de la
concordancia con el sustantivo al que modifica):

2. Clasificar semánticamente y morfológicamente los adjetivos agregados al texto

anterior. Identificar a qué sustantivo modifica.
3. Proponer la forma superlativa y comparativa de los siguientes adjetivos:

4. Producción escrita:

Elegir una de las siguientes imágenes y describirlas utilizando 6 adjetivos calificativos y dos
adjetivos gentilicios. Utilizar al menos dos formas de grados de significación.

31
  La pata de la mesa está rota.
 Las patas de la mesa están rotas.

Especifican y cuantifican las entidades nombradas por los sustantivos. Siempre se encuentran
antes que el sustantivo o el adjetivo.

 El jardinero faltó otra vez.

 La ventana está abierta.
 Las cabañas son caras en temporada alta.
 Lo bello de vivir es la vida misma.
 Mis sobrinos son los hijos de mi hermano.

32
 1. Unir con flechas Unir con flechas los artículos que se encuentran a la derecha con las
imágenes de la columna izquierda.

2. Producción escrita
Luego de la actividad N°1, armar un texto breve utilizando los artículos correspondientes a los
sustantivos con los que los uniste.
Para que el texto adquiera significación, crear un título y agregar descripciones del lugar y la
situación en las oraciones que produzcas.
Un modelo:
Los turistas fueron de campamento. En la zona encontraron la cabaña del guardaparques.
Pensaron que era buena idea acampar y prendieron fuego para cocinar, pero el guardabosques
que se encontraba cerca les advirtió que esa era una zona de incendios forestales...
3. Producción creativa
Armar tu propia actividad de "unir con flechas". Para ello:
 Buscá 4 imágenes que coincidan con los artículos vistos en este apartado.
 Las imágenes tienen que tener un tema en común.
 Compartí tu actividad con tu compañero y pedile que redacte un breve texto como lo
hizo en el punto 2.
 Solicitale, además, que piense 4 adjetivos que describan las imágenes que elegiste.
 Compartan las producciones entre ustedes para saber qué imaginaron los demás a partir
de lo que ustedes mismos seleccionaron.

33
Mirar el siguiente video atentamente sobre el relato policial:

¿Qué es el Género Policial? | Videos Educativos Aula365

Completar el siguiente cuadro con las características principales del relato policial:

34
35
36
https://drive.google.com/file/d/1Pg6dgE4L8HQK1M1SKGHILwl84gsvh8D2/view?usp=drive_lin
k

Luego de mirar el capítulo, resolver las siguientes actividades:

1. ¿Quién podría ser considerado el detective de esta miniserie? ¿Quién el ayudante?

2. ¿Cuál es el enigma que se debe resolver? ¿Quién es la víctima?
3. ¿Cuál es la hipótesis que construye la policía desde el comienzo?
4. ¿Cuál es el método que utiliza el investigador para ir descubriendo las pistas y
derrumbar la hipótesis principal?
5. ¿Qué pistas tiene en cuenta el investigador para descubrir al culpable? Enumerarlas y
anotar a qué conclusión se llega a partir de ellas.
6. ¿Quién es el culpable del crimen? ¿Es quién esperabas al comienzo?

Posee una trama más o menos elaborada, y su punto de partida es un crimen cometido:
robos, asesinatos, etc. El objetivo del protagonista es, entonces, descifrar el modo en
que el crimen se cometió y hallar al culpable.

Lo protagoniza un emisario del orden: un periodista, un detective o un policía. Algunos

cuentos policiales se centran en la incógnita de quién cometió el crimen; otros en cambio
se centran en descubrir cómo fue cometido el mismo.

Se suelen narrar en primera o tercera persona, siempre acompañando al detective en

sus averiguaciones. El final del relato coincide con la resolución del misterio y el
restablecimiento de la justicia. El lector puede saber quién es el culpable (pero no saber

37
cómo probarlo) o puede descubrirlo a la par que el detective (o incluso después de que el
personaje lo sepa). En todo caso, la tensión en el relato la produce un elemento de la trama que
se oculta hasta el final.

El detective, protagonista del relato, ya sea en solitario o con un compañero de

lealtad incuestionable. Suya es la responsabilidad de deducir el crimen y restablecer
la justicia, y para ello cuenta con diversos talentos y saberes.

Fuerzas del orden, a la cabeza de las cuales se halla el detective, pero que abarcan a
sus compañeros (si hay), a otros policías, a periodistas y otros personajes interesados
en la resolución del caso. No es inusual que muchos de ellos sean, también,
sospechosos.

Sospechosos, es decir, personajes que podrían haber cometido el crimen, ya que se

hallan de alguna manera vinculados a él. En su inmensa mayoría serán inocentes del
crimen, pero puede ser que comentan otros crímenes para encubrir su posible
vinculación o que sean cómplices de alguna manera. Otros simplemente entorpecerán el
avance de la investigación o resultarán ser pistas falsas.

El criminal, el individuo (o grupo de ellos) responsable del crimen, y que al final

deberá ser llevado a justicia de un modo u otro. Juega el rol de antagonista en el
relato y tratará activamente de entorpecer la investigación.

Los testigos, aquellos que presenciaron el crimen o tuvieron algo que ver con él pero
no son sospechosos. Estos personajes le brindarán al detective algunas de las pistas
necesarias para resolver el misterio.

Establecimiento del enigma: La parte inicial del relato cronológicamente, y que justifica todo
lo demás, pues en ella se comete un crimen o se descubre que un crimen ha sido cometido: se
halla un cuerpo, desaparecen las joyas de la corona, la bóveda del banco amanece vacía, etc.

Período de investigación: Hace su entrada el detective y comienza la búsqueda de pistas y la

labor deductiva. Para ello, deberá hacer entrevistas, revisar la escena del crimen y tratar de
recomponer lo sucedido en ella. A lo largo de esta etapa, la trama se va haciendo más y más

38
compleja, a medida que el detective descubre más pistas y comienza a formular sus primeras
hipótesis.

Restablecimiento de la justicia: Es la etapa de resolución del misterio: se descubre el

elemento final que permite dar con el culpable y a menudo esto da inicio a una persecución.
Finalmente, el delincuente es castigado y el orden social se restablece.

39
 https://drive.google.com/file/d/1lgh6uLYo0WvKCFv3eRABmTDJgYWK6-Vj/view

1. Completar el siguiente cuadro con datos del cuento:

40
2. Elegir un personaje del cuento y describir sus características, motivaciones y acciones.

3. Enumerar las pistas que observa el detective para descubrir la verdad.

4. ¿Quiénes son los testigos del relato que lo ayudan a construir lo sucedido?

5. ¿Quién narra la historia? Justificar con un fragmento del relato.

6. ¿En qué momento se deja de contar la “historia del crimen” y comienza a narrarse la
“historia de la investigación”?

7. ¿En qué época o tiempo histórico se sitúa este relato? ¿Qué marcas les permiten
identificarlo?

8. ¿Qué problemas se plantean en relación a la ley? ¿Qué haya ley implica que finalmente haya
justicia en este relato?

Elegir uno de los relatos leídos y realizar la siguiente actividad:

¿Qué es una pizarra policial?

Es una pizarra en la que se vuelcan aspectos del texto literario que estás leyendo como si
fueras el detective del caso.

Para llevar a cabo la actividad, es importante juntar la siguiente información: incógnita a

descubrir, sospechosos, delitos, pistas, lugares, testimonios... y lo más importante, el o los
culpables. Esta información puede estar representaba con imágenes, descripciones, nombres y
vinculadas entre sí.

¿Qué necesitamos?

 cartulina, telgopor forradoo o

pizarra de corcho
 papeles de colores
 hilo
 chinches
 imágenes o dibujos de los
personajes, lugares, pistas...

41
Para eso, te vamos a ofrecer opciones que tendrás que seleccionar y serán tu punto de partida.

¿Qué misterio vas a elegir?

MISTERIO 1 En la ciudad de Rosario, un hombre de setenta años dueño de una fábrica de
juguetes es hallado sin vida, tenía extrañas marcas en su piel parecidas a las de la varicela pero
no se encontró junto a su cuerpo ningún rastro de veneno.
MISTERIO 2 En el museo de Ciencias Naturales, el científico Fabricio Resler preparaba un
extraño amuleto Maya para una exposición. En ese momento, comienza a sentirse mal y pierde
el conocimiento, cuando despierta el amuleto ya no estaba.

42
Para tener en cuenta:
1) Utilizar un narrador OMNISCIENTE (en tercera persona y no participa de la historia).
2) El misterio debe resolverse desde la LÓGICA (no incluir hechos sobrenaturales).

43
Este tipo de relatos tienen su origen en el relato tradicional, en el imaginario de las culturas,
en la mitología griega e incluso en la Biblia; desde las épocas más antiguas, durante el Medioevo
y el Renacimiento.

Tuvo su auge durante el siglo XVIII, en especial en la tradición literaria anglosajona de la que
gran parte sería heredada en el siglo XIX por escritores del estilo gótico, como William
Polidori y Mary Shelley (con Frankestein); Edgar Allan Poe quien fuera considerado maestro del
género; Bram Stoker (con Drácula) y H.P. Lovecraft, autor de una serie de espeluznantes
relatos sobre terrores antiguos.

44
Se caracterizan por describir situaciones, personajes o lugares inapropiados o fantásticos
como si fueran naturales en la historia. Por ejemplo: Un personaje que tiene tres ojos, cuatro
brazos y alas, pero actúa como un ser humano que va a trabajar todos los días a la oficina y,
cuando el transporte público está demorado en un embotellamiento, usa sus alas para llegar a
tiempo al trabajo.

Los personajes se pueden clasificar en:

Convencionales: Personajes que pertenecen al mundo de lo racional, de lo confiable, ya sean del

bando del protagonista o no. Por ejemplo: en “Mazey day”, Black Mirror.

Siniestros o misteriosos: Personajes que se muestran ambiguos frente a la trama y a la mirada

del narrador. Ocultan sus motivaciones y de esta manera, generan una atmósfera de
expectativa, angustia o desconfianza. Por ejemplo: “Blade: cazador de vampiros”

Monstruosos: Personajes, por lo general, del orden de lo fantástico, lo siniestro, lo aterrador o

lo perturbador, ya sean literalmente monstruos (criaturas fantásticas) o personas que llevan a
cabo acciones monstruosas y que juegan el rol de antagonistas. Por ejemplo: “Frankestein”

45
Elementos Los personajes:

Son las entidades que realizan las acciones y llevan adelante la trama. Pueden ser realistas o
imaginarios y fantásticos.

El narrador: Es la voz que cuenta la historia y puede ser el propio protagonista, un testigo o
una voz ajena a la historia. Puede proporcionar detalles o elidir elementos que serán revelados
luego, de esta manera, genera tensión o expectativa.

El tiempo: Es la velocidad con la que sucede la acción en el relato de terror que puede estar
basada en el suspenso, a través de la descripción minuciosa o escasos detalles que invitan a la
imaginación del lector. También se denomina a este elemento “suspenso psicológico”.

La atmósfera: Es el lugar o locación en la que transcurre la historia o los diferentes

escenarios en los que transcurren las acciones de los personajes.

Estructura

Es similar a la del relato narrativo en general: inicio, complicación o desarrollo y desenlace. La

particularidad de la estructura en estos relatos tiene que ver con la distribución de los
eventos, ya que puede, tanto terminar en el momento de mayor tensión y carecer de un
desenlace concreto, como también puede presentar un final en el que se develan todos los
misterios.

Motivos recurrentes

En un cuento de terror suelen presentarse temáticas recurrentes:

 Fantasmas, vampiros, monstruos u otras criaturas sobrenaturales.

 Asesinatos, robos o situaciones traumáticas o angustiantes.
 Elementos mágicos sobrenaturales, demoníacos o religiosos.
 Argumentos de venganza, justicia, retaliación o descubrimiento de tesoros y mensajes
ocultos.

46
1. Nombrar qué características tiene el personaje de Alma según lo visto en el video. Justificar
la caracterización mencionando una situación o escena del corto.

2. Describir el lugar donde suceden los hechos del cortometraje. ¿Qué elementos de la
atmósfera resultan inquietantes para los espectadores?

3. Mencionar el motivo del cuento de terror que aparece en el corto. Explicar cómo aparece en
el video.

4. Identificar, enumerando, los momentos de la historia en los que se presentan los siguientes
elementos:

 La pared escrita con nombres.

 La muñeca en forma de Alma.
 El juguete del hombre en bicicleta.
 El título del cortometraje.

5. Determinar con una x qué tipo de relato de terror es el corto: Alegoría moral Metáfora
psicológica Terror fantástico Terror urbano Justificar la elección con una escena del corto.

Para finalizar... te invitamos a jugar a las cartas para ver qué aprendimos hasta el momento:

47
Podés ingresar al siguiente link para realizar el juego:

48
Morgan no es hombre de letras; de hecho, su inglés carece del más mínimo grado de
coherencia. Por eso me tienen maravillado las palabras que escribió, aunque otros se han reído.
Estaba solo la noche en que ocurrió. De repente lo acometieron unos deseos incontenibles de
escribir, y tomando la pluma redactó lo siguiente: “Me llamo Howard Phillips. Vivo en la calle
College, 66, Providence, Rhode Island. El 24 de noviembre de 1927 -no sé siquiera en qué año
estamos- me quedé dormido y tuve un sueño; y desde entonces me ha sido imposible despertar.
Mi sueño empezó en un paraje húmedo, pantanoso y cubierto de cañas, bajo un cielo gris y
otoñal, con un abrupto acantilado de roca cubierta de líquenes, al norte. Impulsado por una vaga
curiosidad, subí por una grieta o hendidura de dicho precipicio, observando entonces que a uno
y otro lado de las paredes se abrían las negras bocas de numerosas madrigueras que se
adentraban en las profundidades de la meseta rocosa.

En varios lugares, el paso estaba techado por el estrechamiento de la parte superior de la

angosta fisura; en dichos lugares, la oscuridad era extraordinaria, y no se distinguían las
madrigueras que pudiese haber allí. En uno de esos tramos oscuros me asaltó un miedo
tremendo, como si una emanación incorpórea y sutil de los abismos tomara posesión de mi
espíritu; pero la negrura era demasiado densa para descubrir la fuente de mi alarma. Por
último, salí a una meseta cubierta de roca musgosa y escasa tierra, iluminada por una débil luna
que había reemplazado al agonizante orbe del día. Miré a mi alrededor y no vi a ningún ser
viviente; sin embargo, percibí una agitación extraña muy por debajo de mí, entre los juncos

49
susurrantes de la ciénaga pestilente que hacía poco había abandonado. Después de caminar un
trecho, me topé con unas vías herrumbrosas de tranvía, y con postes carcomidos que aún
sostenían el cable fláccido y combado del trole. Siguiendo por estas vías, llegué en seguida a un
coche amarillo que ostentaba el número 1852, con fuelle de acoplamiento, del tipo de doble
vagón, en boga entre 1900 y 1910. Estaba vacío, aunque evidentemente a punto de arrancar;
tenía el trole pegado al cable y el freno de aire resoplaba de cuando en cuando bajo el piso del
vagón.

Me subí a él, y miré en vano a mi alrededor tratando de descubrir un interruptor de la luz…

entonces noté la ausencia de la palanca de mando, lo que indicaba que no estaba el conductor.
Me senté en uno de los asientos transversales. A continuación oí crujir la yerba escasa por el
lado de la izquierda, y vi las siluetas oscuras de dos hombres que se recortaban a la luz de la
luna. Llevaban las gorras reglamentarias de la compañía, y comprendí que eran el cobrador y el
conductor. Entonces, uno de ellos olfateó el aire aspirando con fuerza, y levantó el rostro para
aullar a la luna. El otro se echó a cuatro patas dispuesto a correr hacia el coche. Me levanté de
un salto, salí frenéticamente del coche y corrí leguas y leguas por la meseta, hasta que el
cansancio me obligó a detenerme… Huí, no porque el cobrador se echara a cuatro patas, sino
porque el rostro del conductor era un mero cono blanco que se estrechaba formando un
tentáculo rojo como la sangre. Me di cuenta de que había sido solo un sueño; sin embargo, no
por ello me resultó agradable. Desde esa noche espantosa lo único que pido es despertar…,
¡pero aún no ha podido ser!

¡Al contrario, he descubierto que soy un habitante de este terrible mundo onírico! Aquella
primera noche dejó paso al amanecer, y vagué sin rumbo por las solitarias tierras pantanosas.
Cuando llegó la noche aún seguía vagando, esperando despertar. Pero de repente aparté la
maleza y vi ante mí el viejo tranvía… ¡A su lado había un ser de rostro cónico que alzaba la
cabeza y aullaba extrañamente a la luz de la luna! Todos los días sucede lo mismo. La noche me
coge como siempre en ese lugar de horror. He intentado no moverme cuando sale la luna, pero
debo caminar en mis sueños, porque despierto con el ser aterrador aullando ante mí a la pálida
luna; entonces doy media vuelta, y echo a correr desenfrenadamente. ¡Dios mío! ¿Cuándo
despertaré?”

----------------------------------------

Eso es lo que Morgan escribió. Quisiera ir al 66 de la calle College de Providence; pero tengo
miedo de lo que pueda encontrar allí.

50
 1. Luego de la lectura del cuento de Lovecraft, completar el siguiente cuadro:

2. ¿Qué tipo de personaje aparece en el cuento? Es: convencional - siniestro - monstruoso.

Justificar con la teoría vista en la presentación o en la introducción de esta secuencia.

3. Subrayar las frases que dan cuenta la transformación que sufre el personaje. ¿Por qué cree
que deja de escribir en su diario?

4. Si bien, Lovecraft retoma la historia tradicional del hombre lobo, le agrega otras
descripciones a este tipo de personaje, ¿cuáles son? Subrayarlas en el cuento y dibujar cómo
te imaginas “el ser bajo la luz de la luna”. Para finalizar.

Podés ingresar al siguiente link para realizar el crucigrama: Crucigrama: El ser bajo la luz de la
luna

O bien, pueden realizarlo aquí

51
52
En esta actividad te proponemos crear tu propio ser terrorífico. Para eso, debes completar la
siguiente ficha con la información más importante del ser que te imagines.

Se pueden utilizar características de algunos seres de terror que ya conocemos, pero

agregarles nuevas para que resulte una creación novedosa, (como en el cuento de Lovecraft)

53
54
Este tipo de textos se centran en el tema que se trata, no en las opiniones del emisor ni en los
efectos sobre el receptor. Por ello, suelen presentar una actitud objetiva, es decir, explican un
determinado tema sin expresar opinión acerca de este.

Pueden dirigirse a un público general, a estudiantes de distintos niveles y disciplinas, o a

especialistas de un determinado campo de conocimiento (historiadores, economistas, entre
otros).

Dependiendo del destinatario del texto se optará por presentar el tema con un lenguaje
sencillo o con un vocabulario específico.

55
56
57
 Qué es la "economía de la atención" y por qué tú
también formas parte de ella
¿Sientes la necesidad constante de comprobar tu celular? ¿Revisas las redes
sociales más veces de las que te gustaría? Eso es porque formas parte de la
economía de la atención. Tú y todos los que vivimos en la era de internet somos
parte de la multimillonaria industria de la distracción digital.

Si un viajero en el tiempo de hace dos o tres

décadas aterrizara en la esquina de una calle
cualquiera de una ciudad moderna, lo que vería le
sorprendería enormemente.
En todos los lugares, bares, restaurantes, autos,
tiendas y mientras caminan por la calle, las
personas están absorbidas por unas pequeñas
pantallas que sostienen entre las manos.
"¿Qué están haciendo?", se preguntaría el viajero. Y si se detuviera a preguntar a una
de esas personas, probablemente la respuesta le sorprendería todavía más. Mucha
gente ni siquiera sabe realmente qué hace cuando mira el celular.
Consultamos el móvil unas 150 veces al día. Apple dice que desbloqueamos el iPhone
unas 80 veces. Y si es un Android, el número aumenta hasta 110.
Los smartphones han cambiado la manera en que usamos nuestro tiempo libre.
Tenemos una batalla casi personal con nuestro teléfono. Limitamos el número de
horas que lo usamos, le quitamos el sonido, reducimos el brillo de la pantalla… Pero
el celular parece tener un poder casi hipnótico sobre nosotros.

¿Por qué nos resulta tan difícil resistirnos a los encantos de las nuevas tecnologías?

La explosión de las redes sociales ha

hecho posible que sepamos en tiempo
real lo que hace la gente en cada
momento. Por eso el FOMO (miedo a
perderse algo, del inglés, fear of
missing out) es el trastorno "de moda":
nos atormenta el pensar que nos

58
estemos perdiendo algo interesante constantemente.

En un reciente estudio publicado en la revista Motivacion and Emotion, varios

científicos analizaron la base psicológica y social del FOMO. Y concluyeron que los
rasgos de la personalidad como el neurotismo o la extroversión no tienen nada que ver
con la adicción a los smartphones.
La verdadera causa que hace los celulares tan irresistibles es la economía de la
atención.

"Crisis de atención"

Algunos empresarios pagan mucho dinero para mantener nuestra mente ocupada con
aplicaciones y juegos.
El abogado estadounidense Tim Wu, especialista en la neutralidad de internet y autor
de "The Attention Merchants: The Epic Scramble to Get Inside Our Heads" (Los
comerciantes de la atención, la lucha épica por entrar en nuestras cabezas, 2016),
observó este fenómeno cuando trabajaba en Silicon Valley.
"La economía de la atención es inevitable", le cuenta a la BBC.
"Algunas firmas tecnológicas estaban
desesperadas por un nuevo modelo de
negocio; se dieron cuenta de que tenían
que captar la atención de la gente. Fue un
gran cambio en la historia del capitalismo
cuando algunas de las más importantes se
decantaron por ese modelo", explica Wu.
"Todo iba a ser gratis. Había llegado
un nuevo tipo de economía".

James Williams trabajó durante más de 10 años en Google, pero dejó la compañía para
investigar cómo la tecnología capta nuestros sentidos y cuáles son las implicaciones
morales y políticas de la economía de la atención.
Williams trabaja en el departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad
de Oxford, Inglaterra, y es el fundador de Time Well Spent (tiempo bien usado), una
organización sin ánimo de lucro que buscar revertir la "crisis de atención
digital" causada por las empresas tecnológicas.
"Muchas compañías se percataron de que existía ese recurso natural a su alrededor: la
atención de la gente; si les das cosas gratis, puedes captar su atención y después
vender más", dice Williams.
"Eso se convirtió en el modelo de negocio por defecto de las empresas en Silicon
Valley. Cuando trabajé en Google, estuve en el departamento de Search
Advertising (publicidad de búsqueda), uno de cuyos objetivos era cambiar el sistema
de la publicidad".

59
Lo importante ahora era maximizar el número de clics y el tiempo de engagement (la
interacción de los usuarios), añade
Williams.
"Pero a nadie le importa mucho el
tiempo que pasa usando una aplicación
o en una página web, o los clics que
genera. Hay un gran desajuste entre los
objetivos de esa economía de la
atención emergente y los objetivos que
tenemos nosotros mismos como
humanos".

El poder de la dopamina

Muchas aplicaciones y páginas web se crearon siguiendo los principios de la economía

de la atención. Sus creadores sabían muy bien lo que estaban haciendo y por qué.
Sean Parker, cofundador de Facebook, declaró el pasado noviembre que la manera en
el que se construyeron algunas aplicaciones (como Facebook) se basó en fundamentos
psicológicos.
"Pensamos en cómo podemos consumir la mayor parte de tu tiempo y captar tu
atención en la medida de lo posible. Eso significa darte un poco de dopamina de vez
en cuando porque alguien hizo clic en ’Me gusta’ o comentó en una foto que
publicaste", dijo el empresario.
"Es el tipo de cosa que a un hacker como yo se le ocurriría. Explotamos una
vulnerabilidad de la psicología humana".
"Hoy día, todo consiste en hacer que la gente quiera cosas y en lidiar con el hecho de
que tenemos una capacidad de atención limitada. Quien se adentre en la mente de la
gente gana… y los demás pierden", explica Wu.
Y cuanto más saben las apps sobre nosotros, mejor pueden captar nuestra atención y
más dinero hacen.

¿Cuál es la solución?

"Ser cuidadoso en qué centras tu atención y desarrollar mejores hábitos te convierte

en una persona que tiene más control sobre su vida, más autonomía", dice Wu.
Pero William considera que puede que ya sea demasiado tarde: "Estamos en un
momento caótico. No somos capaces de comprender la tecnología que tenemos
delante de nuestras narices".

60
1. Los textos expositivos - explicativos se presentan rodeados paratextos. Marca con un círculo

y nombra cada uno.

2. Según la lectura de los paratextos, ¿Cuál es el tema que se desarrollará?

3. Subrayar en el texto el concepto más relevante y explicar por qué es importante para el

desarrollo del texto.

A partir de la lectura del resto del artículo responder:

a. ¿Por qué podríamos afirmar que toda la sociedad se ve involucrada en la "economía de la

atención"?

b. ¿En qué consiste la estrategia de los empresarios?

c. ¿Cómo se relaciona el problema de atención con el rol de la dopamina? Partes del texto

d. Completar el siguiente cuadro, teniendo en cuenta la estructura de los textos expositivos -

explicativos con la información que se encuentra en el artículo leído:

4. En el texto, aparecen distintos recursos explicativos. Extraiga una cita textual de

cada uno y clasifíquelos en el siguiente cuadro:

61
62
Los verbos indican un EVENTO, es decir, un suceso o acontecimiento que ocurre en el tiempo.
No está necesariamente vinculado a la idea de acción. La acción no es necesariamente física y
visible, puede ser un PROCESO. Predica acerca del sujeto. Comunican movimiento, logros,
cambio de estado, percepciones, sentimientos, conocimiento, sucesos.

Es una clase de palabra léxica que se compone de una raíz que porta el contenido semántico
inherente (o sea, el significado propio del verbo que alude a un concepto determinado) y una
desinencia.

Es el conjunto de todas las formas distintas que adoptan las desinencias para:-Expresar la
concordancia de persona y número con el sujeto.-Expresar el modo y tiempo en el que
transcurre el evento nombrado por el verbo. El nombre de cada verbo recibe la denominación
de INFINITIVO.

Además de tiempos y modos, los verbos tienen ASPECTO. No todos los eventos, hechos o
procesos nombras por los verbos se desarrollan de la misma manera. Es una indicación sobre el
modo en que se desarrollan los hechos y está proporcionado por:

 El significado del verbo

 El tiempo y el modo en que está usado
 Los complementos que lo acompañan.

Como un indicador del aspecto es el significado, entonces, según este, los verbos se puede
agrupar de acuerdo con el tipo de evento, hecho o proceso que nombren:

a) Verbos de estado: el evento nombrado por el verbo no requiere de actividad física visible
por parte del sujeto (saber, conocer, ignorar). No son procesos dinámicos ni implican duración;
a veces son hechos no modificables o propiedades del sujeto.

b) Verbos de actividad: implican un progreso o cambio de estado (preparar, dormir, madurar)

Lo que caracteriza a estos verbos es el dinamismo y el cambio. Dentro de los verbos que
señalan eventos dinámicos se diferencian:

63
Verbos de resultado: el evento está enfocado por su punto final o resultado. "comprar",
"escribir", "llegar".

Verbos de logro: indica que el evento es instantáneo. "encontrar", "reconocer" "ver.

Cada grupo o conjugación tiene un modelo o paradigma de cómo deben conjugarse los verbos
que pertenecen a ella. Por ejemplo: "cantar", "lograr"., y todos los verbos de la primera
conjugación adoptan las mismas formas que su verbo modelo, que es "AMAR". Del mismo modo
los terminados en -ER e -IR siguen el modelo de "TENER" y "PARTIR".

64
Esta noción de que los verbos son conjugados en función de un verbo modelo produce, a su vez,
otro agrupamiento:

-Constituyen el nombre del verbo y tienen el doble carácter de sustantivo y de verbo:

El correr del tiempo va a hacer que todo se tranquilice.

"correr": paso del tiempo

-Toman como sujetos al sustantivo o al pronombre más próximo:

Vi a Juan entrar al café (Juan entró al café. Yo lo vi)

-Pueden tener un sujeto implícito y el interlocutor puede deducirlo por el contexto:

Al oír la puerta, salí al pasillo (sujeto del verbo principal: yo. sujeto del infinitivo: yo)

-Pueden tener un sujeto indeterminado, lo que puede producir una gran ambigüedad y la
consiguiente dificultad de comprensión:

Elaborar situaciones que tiendan a la desestabilización y reorganización de los conocimientos

(...) significa también promover el encuentro semántico...

¿Quién elabora las situaciones y quién promueve el encuentro?

65
 El gerundio expresa anterioridad, simultaneidad, pero, nunca, posterioridad.

La Nueva Gramática de la Lengua Española señala que: "El uso del gerundio debe evitarse,
cuando la acción que denota es posterior a la acción que expresa el verbo principal”

La Nueva Gramática de la Lengua Española señala que: "El uso del gerundio debe evitarse,
cuando la acción que denota es posterior a la acción que expresa el verbo principal”

PUEDE COLOCARSE ANTES O DESPUÉS DEL VERBO, Y ANTES O DESPUÉS DEL

SUJETO:

ANTES DEL VERBO: Dándome todos los detalles, me explicó el asunto.

DESPUÉS DEL VERBO: Me explicó el asunto dándome todos los detalles.
ANTES DEL SUJETO: Dándome todos los detalles, Juan me explicó el asunto.
DESPUÉS DEL SUJETO: Juan, dándome todos los detalles, me explicó el asunto.
EXPRESAN DURACIÓN: Estuve pensando en ese asunto todo el día.
EXPRESAN SIMULTANEIDA EN EL HECHO DEL VERBO CONJUGADO: Habló mirando
hacia otro lado.

66
Sin embargo, tiene un uso donde se acentúa su carácter verbal: Con el verbo "HABER"
constituye los tiempos verbales compuestos.

He perdido
Habrán terminado
hubo entrado

También integra las formas compuestas de infinitivo y gerundio:

-Infinitivo de haber + infinitivo: haber comprado

De haber comprado esa casa, ahora estarían muy endeudados.

-Gerundio de haber + participio: habiendo salido.

¡Miren que tarde llegamos, habiendo salido a las 7!

Decimos que son verbos regulares todos aquellos que mantienen invariable su raíz a lo largo de
toda la conjugación, y además, en todos los modos, tiempos, personas y números, siguen
exactamente la desinencia de su verbo modelo, del verbo modelo de su conjugación (amar,
temer, partir).

Beber Bebió- beberá-bebe-beberán

Decimos que son verbos irregulares aquellos que presentan:

 Desinencias diferentes a las del verbo modelo

 Alteraciones en su raíz
 Alteraciones en su raíz y desinencia al mismo tiempo

Dormir-Duermo

67
dormiré-durmió
Construir-Construyó

La categoría morfológica «modo» aporta el punto de vista y la actitud del hablante ante el
enunciado del verbo y frente al oyente.

El tiempo verbal es la categoría gramatical que ubica la realización de una acción o

sitúa un estado en el tiempo. Este puede ser presente (ama, teme, parte), pasado (amó,
temió, partió) o futuro (amará, temerá, partirá).

De acuerdo con la forma que adopten, los tiempos verbales pueden clasificarse en:

 Tiempos simples: Son los que expresan la acción del verbo con una sola palabra. Por
ejemplo: resulta, escuche, saltó.

68
 Tiempos compuestos: Son los que expresan la acción con el verbo auxiliar “haber”
seguido de un participio. Por ejemplo: ha resultado, haya escuchado, había saltado.

Por otra parte, los tiempos verbales se ven afectados por el modo, que expresa la
intención del hablante cuando comunica una acción. En español, existen tres modos:

 Modo indicativo Se utiliza para referirse a hechos reales o que se suponen ciertos,
es decir, para describir un estado de las cosas en la realidad. Por
ejemplo: Ayer fui al cine.
 Modo subjuntivo. Se utiliza para expresar acciones posibles, deseadas o
hipotéticas, es decir, que no están ocurriendo efectivamente. Por
ejemplo: Ojalá llueva esta noche.
 Modo imperativo. Se utiliza para dar órdenes o consejos, así como para hacer
pedidos y dar instrucciones. Por ejemplo: Escúchame atentamente.

Para tener en cuenta: Los tiempos verbales también aportan información relativa al
aspecto, que indica si una acción está en curso o ha concluido, independientemente de si
es pasada, presente o futura:

 Aspecto perfectivo. La acción está terminada. Por ejemplo: Los

chicos jugaron en la plaza.

69
 Aspecto imperfectivo. La acción no está terminada. Por ejemplo: Los
chicos jugaban en la plaza.

70
Indica el tiempo y modo en las siguientes oraciones:

 Estoy tranquila para el examen de mañana.

 La última vez que fui a la capital visité a todos mis parientes.
 Cuando hube terminado la tarea, me fui al parque.
 Mis alumnos han estudiado durante semanas para este examen.
 He hecho mucho ejercicio durante las vacaciones.
 Roció preparó wafles la última vez que nos vimos.
 Caminaba al trabajo todos los días.
 Si supiera tocar la guitarra, te lo diría.
 Esteban ya había comprado el pasaje cuando organizamos el viaje.
 Raúl trabajaba en una fábrica cuando era soltero.
 Estudia francés dos veces por semana.
 Diana paseaba a su perro en aquella plaza.
 En unos años, ya habrás acumulado experiencia suficiente como para ser
supervisor.
 Le brindaremos asistencia a todos los corredores durante la maratón.
 Me encanta que vayamos al cine los domingos.
 Cuando haya terminado la cursada, podremos ir a pescar.
 Si hubieras prestado atención, no estarías preguntándome esto.
 Todo aquel que hubiere estudiado derivadas, entenderá esa clase.
 Si me hubieras ayudado, el resultado sería otro.
 Ojalá el tiempo nos acompañe para poder ir al parque esta tarde.
 Una vez que hayas terminado las verduras, te serviré el postre.

Son expresiones formadas por un verbo conjugado y un verboide (forma no personal o no

conjugada)
-Pueden tener una preposición entre ambas formas.
-En algunas frases puede aparecer la conjunción "que".
-Hay perífrasis de infinitivo, gerundio y participio.
-Las más numerosas y las que admiten preposiciones son las de infinitivo.

Frase verbal indicativa: inicio de proceso estar por + infinitivo

empezar por + infinitivo empezar a + infinitivo

71
poner(se) a + infinitivo Frase verbal iterativa: repetición
estar a punto de + infinitivo volver a + infinitivo
echarse a + infinitivo Frase verbal obligativa: obligación
Frase verbal terminativa: finalización del deber + infinitivo
proceso haber que + infinitivo
dejar de + infinitivo tener que + infinitivo
acabar de + infinitivo Frase verbal causativa: resultado de un
dejar + participio evento
estar + participio hacer + infinitivo
terminar por + infinitivo Frase verbal habitual: proceso habitual
terminar + gerundio soler + infinitivo
Frase verbal continuativa: duración o acostumbrar a + infinitivo
continuidad ser de + infinitivo
seguir + gerundio Frase verbal modal: posibilidad
andar + gerundio poder + infinitivo
venir + gerundio Frase verbal modal: probabilidad
ir + gerundio deber de + infinitivo
estar + gerundio deber + infinitivo
quedar + gerundio

72
Ortografía

73
Conversamos oralmente:
¿Quién es la más simpática?
¿Qué cambia en esta oración? : ¿La más simpática es Paula? ¡No! Inés.

La más simpática es Paula no Inés.

Cuando nos comunicamos oralmente, la transmisión de

información no depende solo de las palabras que empleamos,
sino que también nos valemos de otros elementos. Por
ejemplo, las pausas y las diferentes entonaciones son
fundamentales para de terminar el sentido de lo que dice. El
significado de un messaje escrito tampoco depende
exclusivamente de las palabra que lo forman.

En un texto escrito, los signos de puntuación y de entonación

permiten dar una forma gráfica a esas pausas y esas
diferencias de entonación, imprescindibles para que el lector
pueda interpretar correctamente lo que queremos decirle.

74
Leemos el siguiente poema: "Somos los signos de puntuación"

-¡Mi nombre es COMA! -¡Indico una pausa

Y me debes utilizar con tono de voz indeciso!

Represento una pausa breve ¡Soy el PUNTO SUSPENSIVO!

Cuando vas a pronunciar. ¡Haz la pausa con juicio!

-¡Y yo soy el PUNTO! -Señalo una cita textual

mi pausa es mayor Enfatizo frases y oraciones

¡Si me tomas en cuenta! ¡Me llaman COMILLAS!

¡Serás buen lector! ¡Úsenme bien mis amores!

-PUNTO y COMA, me llaman -Aparezco delante de una pregunta

Mi pausa es mayor que la COMA y al separar elementos intercalados

¡Cuando leas un escrito! ¡Me dicen GUIÓN MAYOR!

¡Esa pausa se asoma! y en los diálogos aparezco de lado.

-¡Mi nombre es DOS PUNTOS! -Separo las silabas de un vocablo

¡Aparte de pausa, algo anuncio! Al final de un renglón

¡Si no tomas en cuenta el consejo! ¡Soy importante en la escritura!

¡Va mal el asunto! ¡Y me llaman GUIÓN MENOR!

ingrid chourio de martinez

75
respondemos de manera individual la siguiente ficha:

¿Cuál es el signo que menos recordabas?

¿Cuál es el que más te cuesta utilizar?

¿Cuál es el que usás en exceso?

El punto es el signo que indica una pausa mayor, que coincide

con el final de una oración. La oración que sigue a un punto
comienza con mayúscula. Se emplea punto seguido para
delimitar oraciones estrechamente relacionadas por su
sentido. Después de un punto seguido, mientras el espacio lo
permita, se continúa escribiendo en el mismo renglón.

El punto aparte, en cambio, delimita párrafos. Un párrafo es

un conjunto de oraciones que comparten una unidad temática.
La oración que sigue a un punto aparte se escribe en un nuevo
renglón, precedida por un espacio llamado sangria.

76
 Guiándote por la entonación, coloca´punto y seguido en estas frases:
atención: podés obtener dos variantes diferentes por cada frase.

1. Estábamos charlando tranquilamente en el parque Mica empezó a gritar.

2. Está prohibido usar el celular por la mañana avisaremos si hay nuevas medidas.

colocar punto seguido al siguiente fragmento. recordá reponer

mayúsculas.
...una tarde, apoyado sobre el coronamiento observé una nube muy
singular, aislada, hacia el noroeste era notable tanto por su color como por
ser la primera que había visto desde nuestra partida de Batavia la vigilé
atentamente hasta la caída del sol...
Manuscrito hallado en una botella de Edgar Allan Poe

definir el tema de cada uno de los párrafos e indíquenlo al margen.

El rey sin corona de Tierra del Fuego
En el siglo XIX, Los europeos veían la Argentina como una
tierra de las grandes riquezas, a la cual se podia venir para
hacer fortuna. Así, en 1856, el aventurero rumano Julio
Popper, ingeniero en minas, exploró varias zonas costeras de
Tierra del Fuego, buscando oro en sus áreas

Popper era un hombre de proyectos ambiciosos. Consiguió

que el gobierno nacional le otorgara la concesión de una gran
superficie, en las costas de la Bahia de San Sebastian. Allí, el
ingeniero estableció varios lavaderos de oro. Pronto organizó
su propio ejército privado, empezó a acuñar monedas de oro y
llegó a emitir un sello postal de 10 centavos de valor.

Los gobernadores de Tierra del Fuego, alarmados ante tanto

poder en manos de un particular, intentaron hacerle la gerra
mediante distintos recursos. El único resultado que
obtuvieron fue que dos gobemadores. Mendes Paz y luego
Cordero, fueran derribados por los poderosos contactos
politicos que Popper tenía en Buenos Aires

Daniel Arias. "El rey sin cornona de Tierra del Fuego"

(adaptación).

77
Colocar un punto aparte de color rojo de manera tal que queden dos
párrafos. Reflexioná y justificá tu resolución.

Promediaba el año ochenta y ocho. Lo recuerdo porque ya usábamos relojes digitales

para cronometrar nuestras hazañas. Era de noche y mis padres no estaban en casa. Hacía
horas que, con el Chiri, jugábamos un juego apasionante: hacer durar a la víctima en el
teléfono a cualquier precio. Cuando te convertís en un profesional de la cachada volvés a
lo básico, a lo simple. El mecanismo del juego era llamar a cualquier número y sacar una
conversación de la nada. El reloj corría desde el “hola” y hasta el “clic” de cierre. Esa noche
Chiri llevaba una performance ideal: había logrado una conversación de 17m 12s con una
señora, diciéndole que hablaba desde la tintorería. Tuvieron una charla graciosísima sobre
el planchado en seco y acabaron cantando “Nostalgias” a dúo. Chiri la paseó por donde
quiso, con guiños magistrales y toques de genialidad. Era imposible que yo pudiera
superar esa maniobra.

La coma indica una pausa más breve que el punto.

USOS:
Se usa coma para separar los elementos de una enumeración,
salvo delante de los coordinantes y, e, ni, o, u

Luján guardaba sus útiles, sus cuadernos, sus carpetas y sus

libros en ese estante.

La coma se emplea para delimitar el vocativo.

-Pedro. ¿podrías traer la tazal

Las aposiciones, generalmente, van entre comas

Italo Calvino, el autor de Las mudades inviabies, nació en 1923 y

falleció en 1985

78
 Se usa coma cuando se modifica el orden regular de los
constituyentes de la oración (sujeto - verbo - complementos
del verbo). En especial, cuando un modificador del verbo está
antepuesto al sujeto de la oración.

Antes de resolver ese problema, Pablo repasó las

explicaciones del profesor.

Se utiliza en los predicados no verbales, para indicar la

omisión de un verbo que aparece expreso en un contexto
muy cercano.

Luana pintaba con Nacho. Dario, con Laura.

Van entre comas algunas palabras y expresiones que

actúan como conectores sin embargo, no obstante, en
consecuencia, por ejemplo, en primer lugar, por siltima, es
decir, etcètera.

No le gustaban los animales, sin embargo, ese cachorrito la

conquistó.

No se debe usar coma

entre sujeto y predicado,
entre verbo y objeto
directo ni delante de un
nexo coordinante.

79
En el siguiente texto, señalen los usos de la coma que respondan a las
reglas. Subrayen con rojo los vocativos y con verde las enumeraciones.

Les aviso, chicos lo que necesitan llevar para el campamento. Hoy me

dieron la lista. Cada uno debe tener un plato, cubiertos, un jarrito y un
vaso. Además, elementos para el aseo personal: toalla, jabón, peine,
cepillo de dientes, dentífrico. Acordate, Mariana, que vos tenés que
llevar un termo. Andrés, a vos te toca hacerte cargo del botiquín. Cada
uno debe llevar su linterna, su bolsa de dormir, ropa y calzado.¿
Anotaron todas chicos?

El invierno, la estación del frío, llegó con nieve y vientos fuertes a las
provincias del Sur. Durante un mes, según los pronósticos, se
mantendrá muy baja la temperatura, con un posible descenso hasta los
20 grados bajo cero. Los pobladores de la zona, que ya están
acostumbrados al clima, se preparan para enfrentar el frío, un
ingrediente típico del lugar. A los turistas, a pesar de estar advertidos,
les resultará más difícil acostumbrarse.

explica el significado de las siguientes oraciones según el lugar que

ocupa la coma.

1. Vamos a comer, niños 1. No queremos saber la verdad.

2. Vamos a comer niños. 2. No, queremos saber la verdad.

80
 SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN (¿?¡!)

Estos signos, que delimitan una interrogación y una exclamación

respectivamente, señalan cambios en la entonación. En castellano
son signos dobles, es decir, se colocan al principio y al final de la
pregunta o de la parte de la oración de sentido exclamativo (no
siempre coinciden con el inicio y el fin de la oración). Detrás de ellos
no debe usarse punto.

¿Estás bien?
¡Qué hermoso día!

DOS PUNTOS
Este signo se usa en los encabezamientos de las cartas, después de
la mención del destinatario.
También antes de citar textualmente un escrito o las palabras de
otra persona.
Se usa, además, para introducir una enumeración precedida por una
palabra que sintetiza lo que se enumera o detalla.
Por último, cuando se desea remarcar que una parte de la oración es
consecuencia de la otra.
Querida Lucía:
Estamos de regreso
Marcos escribió: "Voy en veinte"
Debía comprar 3 cosas: aceite, leche y pan.
Lucas perdió las llaves: tenía la mochila rota.

81
 RAYA Y GUION (—) (-)
La raya y el guion son dos signos diferentes. Gráficamente, la raya es
más larga.
La raya señala los cambios de interlocutor en los diálogos. Se la usa
también, con un valor bastante seme jante al de los paréntesis, para
intercalar en la oración una estructura que interrumpe el hilo del
discurso y que tiene cierta independencia.
El guion, en cambio, se emplea para cortar una palabra al final del
renglón, cuando no cabe entera. También se usa para separar las
fechas que indican un periodo (por ejemplo, 1910-1984) y los
digitos de números telefónicos (Biblioteca Nacional: 4806-6157).

—¿Estás bien?
—Sí, ya me recuperé

PARÉNTESIS ( )

El paréntesis es otro signo doble. Se emplea para introducir en la

oración datos aclaratorios o complementarios, como fechas,
significados de palabras poco usuales o extranjeras, explicaciones
de una abreviatura. También se lo usa para intercalar estructuras
más extensas, que interrumpen el hilo del discurso y presentan
cierta independencia.

Mariana (la hija de Pedro) descubrió un yacimiento de petróleo

en el patio de la casa de su abuela.
Para el año en el que ella nació (1945) el racismo era una
conducta mucho más presente en su país

82
 COMILLAS
Se utilizan comillas para indicar las citas textuales que se incluyen
dentro de un texto. También, para señalar los titulos de articulos,
capitulos, poemas o cuentos que estan contenidos dentro de una
publicación (revista, libro, diario).

El texto de Calvino comienza con estas palabras: "De dos

maneras se llega a Despina: en barco o en camello". Se trata de
"Las ciudades y el deseo", del libro Las ciudades invisibles.

identificar en el siguiente texto todos los signos de puntuación

presentes. luego, justificar sus usos según las reglas vistas.

El joven iba caminando por la calle, cuando de pronto se tropezó con algo de gran
tamaño a la altura de sus rodillas. Miró para abajo y se encontró con algo que no
esperaba: un gran baúl de madera. ¿Quién habría dejado un baúl de esas
características en medio de la calle...? Al instante, miles de pensamientos le vinieron a
la cabeza: “Me pregunto si se lo habrán olvidado o lo habrán abandonado
voluntariamente; el dueño podría ser un médico, o un mago, o un anticuario; no sé si lo
estarán buscando o ya lo darán por perdido; y lo más importante: ¡muero por saber qué
tiene adentro!”. Después de mucho meditar —sin dejar de mirar el baúl en ningún
momento—, decidió seguir camino (haría de cuenta que nunca lo había visto).

sería interesante que este cuadernillo funcione como soporte o

herramienta para cualquier trabajo de escritura que se plantee en el
aula. de esta manera, se propiciará la autonomía en el control de sus
usos.

83
 Antes de realizar las
actividades, leer la
presentación.
1. Tilda las palabras según la regla general de tildación.

2. Tilda las siguientes palabras y luego indica si es aguda, grave o esdrújula.

3. Separa correctamente las sílabas.

 Reconoce la sílaba tónica.
 Escribe la clase de palabra según el acento.
 Coloca la tilde si es necesario.

84
4. Lee atentamente cada oración y coloca la tilde a las palabras que la necesiten.

 Yo me quede en el sofa leyendo un libro de Vargas Llosa.

 Roman tocaba el violin mientras yo estudiaba la leccion.
 El arbol plantado en tierra fertil siempre dara buenos frutos.
 El consul habil logro sacarlo de la carcel.
 Aquel alferez se llamaba Victor Gonzalez Fernandez.
 Mi amigo Hernandez estaba de huesped en una pension.
 En mi automovil, siempre llevo algo util para el viaje.
 En aquella epoca, los romanos llamaban barbaros a los extranjeros.
 El celebre interprete es considerado lider.
 Tu amigo me llamo por telefono y estuvo amabilisimo.
 El miedo es una emocion tipica.
 Victor compro un lapiz para el ultimo examen de Quimica.
 El arbitro llegara a Mexico en la vispera de la competencia futbolistica.
 El ejercito de Cesar derroto a los pueblos barbaros.
 Angel dibujo dos aguilas volando.

85
5. En las siguientes oraciones, encierra en un círculo las palabras agudas, pinta de amarillo las graves
y subraya las esdrújulas

 Empezaré el trabajo hoy y lo acabaré mañana.

 Mi primo tuvo un sinfín de problemas personales.
 El niño se dedicó a rayar las paredes del caserón.
 Es importante aprender a convivir con los demás.
 Jorge, da al público un excelente espectáculo.
 Cuéntale a Gonzalo lo ocurrido en la playa.
 Serafín, déjaselo tú mismo en el convento.
 Rosita utilizó un cuchillo enorme para cortar el pavo.
 No olvides, José, que ya tuviste tu oportunidad.
 Con el calor, las tortas se han deshecho.

6. Coloca las tildes que faltan en los siguientes textos.

 Para ti siempre habra un lugar en esta mansion de viejo color y de gran amor. Entiendelo ahora que
vas a partir muy lejos en la busqueda de tus sueños.
 Ines tiene una horrible cicatriz en la punta de la nariz, producto de una verruga que ningun medico,
ni siquiera el cirujano plastico, pudo borrar. Su proxima cita sera el sábado proximo.
 Ningun interes sera valido para los reciente depositos bancarios; pues la Banca, en general, esta
atravesando la peor crisis de su historia. Los expertos dicen que esta situacion se debe a la mala
inversion y a la devaluacion del dolar americano.
 Esteban murio de una herida en el torax que le produjo su huesped al confundirlo con un ladron. La
tragica noticia afecto a la comunidad citadina, quienes se reunieron anoche para darle el ultimo
adiós.
 Ignore mucho tiempo lo que había sido de aquel pobre jefe de batallón. Un día, sin embargo, en el
cafe, creo que en 1825, un viejo capitan de infanteria, a quien se lo describi mientras esperabamos
la parada, me dio algunas noticias suyas.
 Pense que jamas la volvería a ver en ese inhospito lugar. La gente que iba a verla a su presentacion
no parecía muy comun, pero eran sus admiradores incondicionales. Sufri mucho con su partida a
Japon. No tuve el valor suficiente para decirle que la amaba tanto que hubiera dado mi vida por
quedarme junto a ella.

86
 Una actitud heroica, pero poco practica, es la que lo llevo a tomar esa infausta decision que nos
dejo a todos impavidos. Nadie pudo creer la terrible noticia. Al final todo fue inutil.
 Los textos literarios son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En el proceso de
construccion de los textos literarios el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los
recursos lingüisticos, trasgrediendo con frecuencia las reglas del lenguaje para liberar su
imaginacion y fantasía en la creacion de mundos ficticios.
 Tengo, para consolarme, dos extrañas flores blancas —encogidas ahora, ennegrecidas, aplastadas y
fragiles— para dar testimonio de que cuando la inteligencia y la fuerza hayan desaparecido, la
gratitud y una mutua ternura viviran en el corazon del hombre.
 Lisbeth no sabía el porqué de la mentira, pero estaba convencida de que se trataba de una decision
inteligente. Si el abogado Bjurman hubiera figurado en una lista de insectos en peligro de extincion,
ella, sin dudarlo ni un momento, lo habría pisado con el tacon de su zapato.

7. ¿Cuántas tildes faltan en los siguientes textos?

87
8. Escribe si los grupos de palabras son agudas, graves, esdrújulas o sobre esdrújulas. Luego colócales
tilde según las reglas.

9. Coloque las tildes diacríticas que faltan en los siguientes textos

88
10. Complete las tildes diacríticas que faltan en las siguientes oraciones.

 Dile a el que sea mas hombre y que de todo de si para realizar esta importante empresa.
 Si no tomas la decisión de darle el si es porque no lo quieres. Tu no debes sentir pena por el, es
peor
 la mentira que la verdad a secas.
 Para mi era ese abrigo y no para ti. El me lo regalo, entiéndelo de una vez.
 Se que tu das mas de lo que puedes y que eso es valioso en tu persona, mas deberías reservarte,
 porque la gente se aprovecha.
 Cuanto dijiste fue repetido por los mas osados quienes seguía tus ideas.
 No se cuanto le dolió todo eso, pero si se que con mucho esfuerzo se repuso.
 Dile que pasó porque nada sacas ocultando a quien fue el culpable.
 Te invitaron un rico te mientras tejías una te en el pañuelo.
 Se valiente, se hombre, controla tus emociones, porque tu no eres un pusilánime cualquiera,
sino
 mi hijo.
 Se que todo fue difícil, mas saldrás adelante. Tengo fe en ti.
 ¿Que dijiste? No te escuche, mas si me estás amenazando, no me importa, porque no te tengo
miedo.

89
 12. Si te desaniman no te rindas. Se que la vida no es fácil, mas debes persistir.
 13. Vamos, de un poco mas para los pobres. Ellos se lo agradecerán.
 14. Y lanzó un no se que que quedó balbuciendo.
 15. Tu y el deben tocar en si o mi menor, ya que en esas notas la melodía es mas hermosa

90
homófonos letras b y v pronunciación
reglas ortográficas
Fichas de ortografía
Notas al margen
» Homófonos con b y v
Los homófonos son palabras que se pronuncian igual, pero difieren en su
escritura y su significado. En las fichas que siguen podrán consultar los
casos más frecuentes de homofonía. Como las reglas ortográficas pueden
más información
ser difíciles de memorizar, estas fichas les serán de mucha utilidad para Para refrescar o conocer las
despejar dudas a la hora de elaborar sus trabajos escritos {m}. reglas ortográficas del español,
escaneen el código QR e ingresen
al sitio Wikilengua; desde allí
CON B CON V
podrán acceder a los distintos
artículos que explican los usos de
barón (título nobiliario) varón (persona del sexo masculino) las letras, así como las reglas de
El cuadro es un retrato del barón. Me contaron que están esperando un varón. puntuación y acentuación.

baya (fruto silvestre) vaya (forma del verbo ir)

En el camino al campamento encontramos Dudo que te vaya mal en el examen. mandi.com.ar/
muchos arbustos de bayas. 2jMZ9f

bello (muy hermoso) vello (pelo fino)

Este pantalón es muy bello. El bebé ya tiene vello.

bienes (patrimonio de una persona) vienes (forma del verbo venir)

Todavía no negociaron la división de bienes. ¿Vienes al cumpleaños?

bota (tipo de calzado) vota (forma del verbo votar)

Tengo que arreglar esta bota. Ella vota en esta escuela.

combino (forma del verbo combinar: unir convino (forma del verbo convenir: ser
cosas diferentes) útil, provechoso)
Yo nunca combino los zapatos con el resto Nos convino mucho el resultado del
de la ropa. partido anterior.

gravar (cargar sobre alguien o algo,

grabar (captar sonidos, tallar) imponer un gravamen)
Hoy vamos a grabar las guitarras. La nueva ley permite gravar impuestos que
antes no se regulaban.

hierba (planta pequeña) hierva (forma del verbo hervir)

No sé cuál es la hierba que crece ahí. Tenés que esperar a que hierva el agua.

/// BLOQUE III | Capítulo 03

revelar (descubrir o manifestar lo
rebelar (sublevarse, oponer resistencia)
ignorado)
El pueblo se rebeló contra su rey.
El capitán reveló el secreto de la isla.

tubo (pieza hueca cilíndrica) tuvo (forma del verbo tener)

Por acá pasa el tubo de gas. Tuvo mucha suerte ese día.

savia (sustancia que circula en las

sabia (que posee sabiduría) plantas)
La vidente era muy sabia. Si ves un tronco cortado, vas a poder ver
la savia.

241
91
 homófonos letras c, s y z fonema /s/
familia de palabras reglas mnemotécnicas
» Homófonos con c, s y z
Notas al margen » En Latinoamérica (en parte de España no ocurre lo mismo), las letras
c (ante las vocales e, i), s y z se pronuncian de la misma manera, como

¡!¡atención!
una s. En los siguientes cuadros se comparan primero algunos homófonos
escritos con s y con c, y luego otros que llevan s y z {¡!}.

Recuerden que, ante una duda CON S CON C

ortográfica (sobre c, s y z o
cualquier otra letra), recurrir cauce (lecho de ríos y arroyos)
cause (forma del verbo causar)
a la familia de palabras puede El río estaba tan seco que se veía todo el
No creo que eso cause problemas.
cauce.
ser una herramienta de gran
ayuda. Además, pueden crear sus cocer (cocinar)
coser (unir con hilo)
propias reglas mnemotécnicas. No hace falta cocer mucho las lentejas de
¿Cuándo podes coser esa camisa?
Por ejemplo: lata.

· Para saber si cocer de ‘cocinar’ consejo (opinión para ayudar) concejo (órgano colegiado de gobierno)
va con c, pueden recordar la ¿Me das tu consejo respecto de este tema? El Concejo se acaba de reunir.
palabra cocción; por cómo suena,
se darán cuenta de que no hay sede (lugar donde se realiza determinada
ninguna s. En cambio, si piensan actividad) cede (forma del verbo ceder)
en la palabra costura, sí tiene s Hoy se define la sede de los nuevos Juegos Ella nunca cede en una discución.
Olímpicos.
y, por lo tanto, coser de ‘unir con
hilo’ va con s. sien (parte lateral de la cabeza) cien (número)

· Para saber si asar de ‘cocinar’

Ponete esta crema en la sien. Faltan cien días para las vacaciones.

va con s o con z, quizás les ciento (de cien)

siento (forma del verbo sentir)
resulte más fácil recordar que Para obtener un tanto por ciento de un
Siento que avanzamos mucho este año.
el clásico asado argentino va número se multiplica.
con s. Por oposición, el azar y lo
siervo (esclavo) ciervo (animal)
azaroso se escribirán con z. ¿Cuál era la función de los siervos en el Durante el viaje nos cruzamos con unos
sistema feudal? ciervos.

CON S CON Z

abrasar (reducir a brasas, quemar) abrazar (rodear con los brazos)

El calor abrasaba el bosque. El abrazaba a su hermano con fuerza.

asar (cocinar) azar (casualidad)

Hoy quiero asar los vegetales. Es una cuestión de azar.

basar (asentar algo sobre una base)

bazar (tienda comercial)
/// Prácticas del Lenguaje 3

Basar una relación en una mentira es un

Inauguraron un bazar al lado de mi casa.
problema.

casar (contraer matrimonio) cazar (perseguir animales para matarlos)

Ellos se casan mañana. Lamentablemente, acá cazan animales.

masa (mezcla de harina y agua) maza (herramienta de madera)

Voy a preparar primero la masa. Usá la maza.

ves (forma del verbo ver) vez (tiempo, alternancia)

¿Ves ahí los gorriones? Aquella vez hubo mucha gente en la calle.

voz (sonido producido por las cuerdas

vos (pronombre personal)
vocales)
Me parece bien que vos seas candidato.
Tengo la voz tomada.

242 92
letra muda
fichasdígrafo ll letra y

» Homófonos con h y sin h

» En español, la letra h no representa ningún sonido, por eso puede ser difícil Notas al margen
saber cuándo usarla. Los siguientes homófonos pueden ser de ayuda.

SIN H CON H

ah (interjección)
a (preposición) ¡Ah! ¡Está bien!
Vamos a mi casa. ha (forma del verbo haber)
El grupo ha mejorado mucho.
abría (forma del verbo abrir) habría (forma del verbo haber)
¿Quién abría la discusión aquella vez? Habría que ver cómo avanzar.
as (baraja que representa el número uno) has (forma del verbo haber)
¡No me digas que tiene un as! Has tomado una buena decisión.
ay (interjección) hay (forma del verbo haber impersonal)
¡Ay! ¡Qué dolor! Hay que seguir trabajando en esto.
eh (interjección)
e (conjunción coordinante) Eh… creo que no…
Compré bananas e higos. he (forma del verbo haber)
He tomado una decisión.
echo (forma del verbo echar) hecho (forma del verbo hacer)
La policía echó a los manifestantes. Esto está hecho en madera.
ojear (mirar) hojear (pasar las páginas)
Si querés podés ojear el departamento. Voy a hojear el libro para repasar.
ola (onda en la superficie del agua) hola (saludo)
¡Mirá qué grandes las olas! ¡Hola! ¿Cómo estás?
onda (curva) honda (profunda)
Mirá las ondas expansivas en el agua. La pileta no es muy honda.

» Homófonos con ll y y
» En gran parte del país, cuando la letra y aparece delante de una vocal se
pronuncia como el dígrafo ll {m}. Algunos homófonos frecuentes son.

CON Y CON LL

arrollo (forma del verbo arrollar: envolver

más información
arroyo (caudal de agua)
algo en forma de rollo o atropellar) Existen palabras que pueden
Vamos a caminar hasta el arroyo.
El tren por suerte no arrolló a nadie. escribirse indistintamente con ll

/// BLOQUE III | Capítulo 03

cayó (forma del verbo caer) calló (forma del verbo callar) o con y, manteniendo el mismo
El dólar cayó varios puntos. Frente a eso, él calló. significado o con algún leve
haya (forma del verbo haber: existir) halla (forma del verbo hallar: encontrar) matiz de sentido. Esto ocurre con
Es importante que haya comunicación. No halla la forma de continuar. la voz chamullar/chamuyar: en
hoya (concavidad en la tierra) olla (utensilio de cocina) España se prefiere su escritura
Hay muchas hoyas donde podés nadar. Dejá la olla destapada. con el dígrafo ll y se emplea
maya (relativo a los mayas) malla (traje de baño) coloquialmente con el sentido de
Visitamos las ruinas mayas. ¿Trajiste la malla? ‘hablar’; en la Argentina y otros
rayar (hacer rayas) rallar (desmenuzar algo con el rallador) países del Cono Sur, se prefiere la
Rayá las hojas que anules. ¿Podrías rallar un poco de queso? otra escritura y tiene otro matiz:
vaya (forma del verbo ir) valla (barrera) ‘hablar mucho para convencer
Ojalá que vaya temprano. Las personas la esperaban frente a la valla. o impresionar al interlocutor’.

243
93
 palabra únicamayúsculasminúsculas
grupo de palabras tilde
» Otros homófonos
Notas al margen » Existen homófonos entre una palabra y un grupo de palabras. Como
son errores de escritura frecuentes, su consulta será muy útil.

HOMÓFONOS EXPLICACIÓN EJEMPLO

Adverbio de modo (equivalente a de

ASÍ Así es como se hace.
esta manera)

Construcción preposicional con

A SÍ Se sacó una foto a sí mismo.
pronombre personal

Conjunción consecutiva (equivalente Hay pocas personas, conque

CONQUE
a por tanto, así que) podés sentarte donde quieras.

Preposición seguida del subordinante

Ahí tenés muchos lápices con
CON QUE que o del relativo que (equivalente a
que pintar.
el/la/los/las cual/es)

HABER Verbo equivalente a existir Va a haber un lindo clima.

A VER Preposición seguida del verbo ver Va a ver una película.

Conjunción adversativa que

SINO contrapone un concepto afirmativo a No traje helado, sino alfajores.
uno negativo mencionado antes

Conjunción condicional si seguida del

SI NO Si no trajiste hojas, yo te presto.
adverbio de negación no

Conjunción causal; para responder

Están contentos porque hubo

más información
PORQUE preguntas o introducir proposiciones
buenos resultados.
subordinadas causales

Pronombre enfático; se utiliza en las

Nadie entiende por qué pasó
POR QUÉ exclamaciones o preguntas directas o
A la hora de pensar en las eso.
indirectas
mayúsculas, tengan en cuenta
también estos puntos:

· Las palabras en mayúscula

llevan tilde: PERÚ, ÁFRICA.
» Reglas generales para el uso de mayúsculas y minúsculas
· En las consonantes dígrafas ll y » Se utiliza mayúscula {m}:
ch, solo se escribe en mayúscula
la primera: Chile, Llueve. • Al comienzo de un párrafo y luego de un punto y seguido.
• Luego del cierre de un signo de interrogación o exclamación o puntos
suspensivos cuando funcionan como puntos {¡!}.
• Luego de los dos puntos que cierran las fórmulas de cortesía (Estimados
compañeros: Queremos anunciarles…) o cuando introducen una cita
/// Prácticas del Lenguaje 3

textual (Descartes escribió: “Pienso, luego existo”).

¡!¡atención!
• En nombres de personas, lugares, signos del zodíaco, divinidades,
organismos institucionales, épocas y períodos históricos, festividades,
pactos sociopolíticos de relevancia, premios, distinciones, condecoraciones.
En algunos casos, los signos de » Se utiliza minúscula:
interrogación y exclamación • En días de la semana, meses y estaciones (Las clases terminan en
se encuentran dentro de una noviembre; El cumpleaños es el martes). La mayúscula se reserva solo
proposición subordinada para las efemérides (El 25 de Mayo es feriado nacional).
sustantiva, por lo cual no se • En las distintas lenguas (Estoy aprendiendo a hablar italiano).
considera que estén marcando • En títulos, cargos y profesiones (Hoy escuchamos al presidente de la
límites oracionales. Por ejemplo: asamblea; La doctora Barrancos fue directora del Conicet; Me reuní ayer
¿Qué dijiste?, me preguntó. con mi abogado…).

244 94
Estudio lingüístico
1. Tachen la expresión incorrecta en cada caso. 4. Inventen oraciones que incluyan los siguientes
a. Susana tuvo un barón / varón. pares de homófonos.
b. Su hija se rebeló / reveló contra ella. a. conque / con que
c. Ese tubo / tuvo no debería estar allí.
d. No tengo tiempo de cocer / coser ese botón.
e. Alguien siempre cede / sede un poco. b. así / a sí
f. No creo que tengas que venir voz / vos.
g. Ella ya a / ha respondido.
h. Listo, dalo por echo / hecho. c. cause / cauce
i. Es posible que haya / halla que volver a casa.

2. Escriban en su carpeta una breve noticia sobre d. siento / ciento

algún hecho de actualidad. Incluyan al menos una
vez todos los usos de las mayúsculas.
e. grabar / gravar
3. Para cada palabra, agreguen otras que
formen parte de la misma familia de palabras,
manteniendo la misma ortografía. f. sabia / savia
a. asar:
b. cazar:
c. vida:

Lengua en uso
Diccionario de bolsillo. No es necesario estar escribiendo un trabajo para la escuela para que
nos surja una inquietud concreta. Escribimos en redes sociales, chateamos con familiares y
compañeros… El diccionario de la Real Academia Española cuenta con una versión online y con
una aplicación de descarga gratuita para que podamos resolver nuestras dudas estemos donde mandi.com.ar/
estemos. Escaneen el código QR o copien el enlace para acceder a la página de la RAE. XGqFAP

1. Debatan entre ustedes. 3. Busquen en internet algún meme con faltas de

a. ¿Suelen prestarle atención a la ortografía ortografía y transcríbanlo a continuación. /// BLOQUE III | Capítulo 03
cuando chatean?
b. ¿Reconocen errores de ortografía que ustedes o
sus amigos realicen repetidamente? Escríbanlos y • Expliquen por qué les parece que está escrito así.
busquen coincidencias. ¿Qué estrategias podrían
pensar para evitarlos?

2. Conversen entre ustedes. ¿Usan errores

ortográficos a propósito para generar algún efecto?
¿Reconocen algún meme que utilice esa estrategia?

245
95
 bibliografía manual de estilo
fuente cita textual
Fichas de normativa
Notas al margen
académica
más información » Referencias bibliográficas
» Existen distintas formas de presentar en la bibliografía final de
un trabajo las fuentes de información utilizadas. Hay disciplinas o
Otra norma muy utilizada es
instituciones que prefieren alguna por sobre otras. Aquí les presentamos
la llamada Chicago (publicada
una forma posible {m}.
por el manual de estilo de la
University of Chicago Press), y se
• Libros:
presenta así:

Apellido, Nombre (año). Título. APELLIDO, Nombre, Título de la obra, Lugar de edición, Editorial, año
Lugar de edición: Editorial. de edición.
Fogwill, Rodolfo (1998).
GARCÍA NEGRONI, María Marta, Escribir en español, Buenos Aires,
Vivir afuera. Buenos Aires:
Santiago Arcos Editor, 2011.
Sudamericana.
• Revistas:
En el desarrollo de un texto
académico, se incorpora una APELLIDO, Inicial del nombre, “Título del artículo”, Título de la
referencia abreviada para que revista, volumen, número, año, páginas {¡!}.
quien quiera consultar la fuente DUCROT, O., “La elección de las descripciones en semántica
pueda encontrar fácilmente argumentativa léxica”, Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad,
los datos en la bibliografía. Por Vol. 2, N.º 4, 2000, págs. 23-45.
ejemplo:

(Asimov, 2001: 157) • Fuentes electrónicas:

Si citamos textos de un autor APELLIDO, Nombre (si son muchos, se puede poner VV. AA., ‘varios
que fueron publicados el mismo autores’), “Título del artículo” [en línea], Título de la obra digital
año, se distinguen con letras en completa. [Fecha de consulta: día, mes, año]. Disponible en enlace digital.
la cita: VV. AA., “Edgar Allan Poe” [en línea], Wikipedia. La enciclopedia
(Asimov, 2001a: 157) libre. [Fecha de consulta: 07 de octubre de 2011]. Disponible en http://
es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edgar_Allan_Poe&oldid=49568812.
(Asimov, 2001b: 85)

» Citas textuales
» Una cita textual es la inclusión de la voz ajena en el propio texto. Puede
aparecer en la redacción general, con su correspondiente referencia: autor,
año, página.
/// Prácticas del Lenguaje 3

Dado que la depresión proporciona “una lucidez suprema” (Julia Kristeva,

1997: 10), el pensamiento del melancólico fluye.

» Si se decide incluir una cita textual que excede los tres renglones, se
coloca como párrafo aparte, sin comillas, con un margen mayor respecto
del texto principal y en un tamaño de letra menor.
Fiel a su autocensura, a su necesidad de limitar esta tendencia a lo
laberíntico, escribe:
… vidas, hechos transmitidos y controlables, como si desconfiara de la
fantasía, la imaginación, como si en ello radicara la imposibilidad del
desvarío. Contornos claros, nítidos, que no se diluyen en sentimientos,
en juego intelectual (Christa Wolf, 1972: 95).

246 96
 itálica negrita estilo tipográfico
reemplazo dequeísmo
» Uso de la itálica
» Se trata de un estilo tipográfico en que las letras se inclinan hacia la Notas al margen
derecha, también llamado cursiva o bastardilla. Se utiliza en los siguientes
casos:
• En palabras o expresiones extranjeras no incluidas en los diccionarios
académicos o incluidas, justamente, en itálica (Esto es un flash).
• En apodos o alias, cuando se encuentran entre el nombre y el apellido
(Ernesto Che Guevara). En este caso, la itálica alterna con las comillas.
• En palabras o frases que se resaltan con un fin metalingüístico (La
palabra banco tiene dos significados).
• En palabras con intenciones irónicas (Tu torta es un verdadero manjar).
• En títulos de libros, películas, obras de teatro, etcétera. (Fuimos a ver El
rey león al cine; Ya salió el nuevo Diccionario de la lengua española).
• En siglas que representan títulos de libros (DLE).
• En nombres de periódicos y revistas, de cuadros y esculturas (Uno de
mis cuadros preferidos es El cumpleaños, de Marc Chagall).

» Uso de la negrita
» Se trata de un estilo tipográfico de trazo grueso, más fuerte que la
tipografía habitual, y se utiliza para destacar palabras o expresiones dentro
de determinado texto.
Página/12, lunes 12 de agosto de 2019
Como era de esperar, la realización de las PASO en todo el país tuvo un
impacto directo en la taquilla de los cines, que en el fin de semana sin
domingo de boleterías apenas superó los 400.000 espectadores.

» Queísmo y dequeísmo

G
» El queísmo consiste en la supresión incorrecta de la preposición de
delante de la conjunción que en los casos en los que la preposición es
regida por el verbo.
*Me enteré que ganaste un premio. Me enteré de que ganaste un premio. [G]
Para ver más ejemplos de este
tipo en oraciones concretas,

/// BLOQUE III | Capítulo 03

La estructura que ganaste un premio es una proposición subordinada
revisen las proposiciones
sustantiva, por lo que una forma eficaz de comprobar si se está cometiendo
subordinadas sustantivas en la
un queísmo es reemplazarla por el pronombre demostrativo eso [G].
página 223.
*Me enteré eso. Me enteré de eso.

» El dequeísmo, en cambio, es el fenómeno contrario: se trata de la

inclusión incorrecta de la preposición de delante de que cuando no es
exigida por ningún elemento.
*Te dije de que vinieras. Te dije que vinieras.

De la misma forma, al reemplazar la proposición subordinada por el

pronombre eso, el error se hace evidente.
*Te dije de eso. Te dije eso.

247
97
 gerundio concordancia
sujeto usos incorrectos
verbo
» Usos correctos del gerundio
Notas al margen » El gerundio es un verboide, con desinencia -ando o -iendo, que puede
aparecer de forma simple (amando, partiendo) o compuesta (habiendo
amado, habiendo partido). Se utiliza para indicar simultaneidad o
anterioridad respecto del verbo conjugado de la oración.
• Simultaneidad: Ellos escaparon trepando la pared. Se trata de un caso de
simultaneidad, ya que trepando representa el modo como lograron escapar.
• Anterioridad: Habiendo comprado todo, ya puedo preparar la cena.
» El gerundio también puede utilizarse con valor de mandato (¡Vamos,
acelerando!), en descripciones de situaciones en epígrafes de fotografías
(Todos mis compañeros, descansando al sol), en quejas o sorpresas (¿Otra
vez el gato rompiendo cosas?) o con valor fático (Hablando de eso, ¿qué
pasó con Julia?).

» Usos incorrectos del gerundio

» Es incorrecto utilizar el gerundio en los siguientes casos:
• Para indicar una acción posterior al verbo conjugado (*Disfrutaron de
sus vacaciones, volviendo después a trabajar; en su lugar, debe decirse
Disfrutaron de sus vacaciones y después volvieron a trabajar).
• Para expresar una consecuencia (*Caminamos muchas cuadras ese
día, teniendo por eso después un gran dolor de rodilla; en su lugar, debe
decirse Caminamos muchas cuadras ese día, por eso tuve después un gran
dolor de rodilla).
• Como especificación de un sustantivo (*Vi un video explicando cómo
resolver este ejercicio; en su lugar, debe decirse Vi un video que explica
cómo resolver este ejercicio).

» Casos especiales de concordancia

» Si el sujeto está compuesto por dos elementos coordinados, entonces
el verbo se conjuga en plural (El perro y el gato tienen su espacio en

más información
mi casa); a menos que ambos elementos se consideren una unidad (La
compra y venta de electrodomésticos cayó estrepitosamente).
» Cuando el sujeto compuesto está pospuesto y tiene como núcleos a
sustantivos no contables o abstractos sin artículos, el verbo va en
Los cuantificadores se
singular: Me falta azúcar y sal. Los sujetos con sustantivos colectivos
consideran, junto con los
también tendrán verbos en singular: La biblioteca es fascinante.
artículos, una clase de
/// Prácticas del Lenguaje 3

» Si uno de los elementos coordinados del sujeto es una primera persona,

determinativos. Mientras que los
entonces el verbo debe estar obligatoriamente en primera persona del
artículos determinan el alcance
plural (Paula y yo saldremos por esa puerta).
del referente (si es una entidad
» Los sujetos que contienen sustantivos cuantificadores seguidos de una
concreta o no, por ejemplo), los
construcción en plural pueden tener verbos en singular o en plural (La
cuantificadores expresan una
mayoría de mis compañeros tiene/tienen hermanos) {m}. Sin embargo,
medida sobre ese referente,
existen algunas especificaciones:
determinan su cantidad.
• Si el verbo es copulativo, la concordancia se da con el sustantivo que se
Algunos cuantificadores son encuentra dentro del modificador indirecto preposicional (La mayoría de
mucho, poco, demasiado, la mis libros son de terror).
mayoría de, gran parte de, la • Si el cuantificador no tiene un artículo o pronombre que lo determine,
totalidad de, etcétera. el verbo concuerda en plural (Multitud de mariposas pasaron).

248 98
Estudio lingüístico
1. Identifiquen las oraciones que presentan 3. Organicen en su carpeta la información de cada
queísmo o dequeísmo y corríjanlas. subconsigna en una referencia bibliográfica.
a. Creo de que hay helado todavía.
a. Editorial: Sudamericana. Título: Economía
b. Me avisaron que la sala ya está llena. feminista. Año de publicación: 2016. Lugar de
publicación: Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
c. Tengo miedo de que ya no haya entradas. Autora: Mercedes D’Alessandro.

d. Estoy segura que te gustará la obra. b. Año de publicación: 2003. Título del artículo:
La escuela y los modos de producción de la
e. Consideramos que es una buena propuesta. hegemonía. Páginas donde se encuentra: 40 a
45. Autor: Emilio Tenti Fanfani. Nombre de la
f. No había duda de que era él. revista: Revista Colombiana de Educación.

g. Nadie se dio cuenta que fui yo. 4. Escriban una breve noticia periodística sobre
algún hecho de actualidad. Tengan en cuenta los
siguientes aspectos.
2. Inventen en su carpeta una oración con cada a. Utilicen las negritas y las itálicas.
uno de los usos del gerundio. b. Incluyan al menos una cita textual.
• •
anterioridad valor de mandato queja o sorpresa c. Empleen correctamente el gerundio en el título o
• • •
simultaneidad descripción valor fático en el copete de la noticia.

Lengua en uso
Explorar la lengua. La normativa del español responde a una serie de convenciones que no
permanecen inmutables en el tiempo. En muchos casos, como la tildación de monosílabos o
de ciertas palabras, o las normas de citado, las convenciones varían. Además, existen normas
específicas de uso de signos o de citas de acuerdo al ámbito en el que los textos circulen.
Para ello, existe una variedad de manuales de estilo que, como los diccionarios, nos ayudan mandi.com.ar/
a resolver inquietudes puntuales. Escaneen el código QR para acceder a la entrada sobre ma- 5C57VO
nuales de estilo de Wikilengua.

/// BLOQUE III | Capítulo 03

1. Lean sobre los manuales de estilo y las 2. En grupos, elijan temas que podrían requerir de
secciones Generales, Institucionales, Medios de esos manuales de estilo y piensen cómo cada uno
comunicación y Especializados. Luego, debatan de ellos puede tratarlos.
entre ustedes.
a. ¿Cómo definirían un manual de estilo? 3. Realicen una presentación donde expongan
b. ¿Qué tipos de manuales existen? sus observaciones sobre los manuales de estilo y
c. ¿Quiénes pueden utilizarlos? su forma de ordenar la información. Luego, con la
d. ¿Las normas que allí muestran han cambiado en ayuda de sus docentes, pueden comenzar a armar
los últimos años? ¿Por qué? el manual de estilo de su institución.

249
99
 Líneas de integración
varios lagartos gordos corrían con pie ligero por las
1. Coloquen las tildes en el siguiente texto. grietas de un viejo árbol se entendían perfectamente
pues hablaban todos la lengua lagarteña qué ruido y
Alrededor del jardin habia un seto de avellanos, alboroto en el cerro de los elfos dijo un lagarto van ya
y al otro lado del seto se extendian los campos y dos noches que no me dejan pegar un ojo lo mismo que
praderas donde pastaban las ovejas y las vacas. cuando me duelen las muelas pues tampoco entonces
Pero en el centro del jardin crecia un rosal todo puedo dormir algo pasa allí adentro observó otro hasta
lleno de flores, y a su abrigo vivia un caracol que que el gallo canta a la madrugada sostienen el cerro
llevaba todo un mundo dentro de su caparazon, sobre cuatro estacas rojas para que se ventile bien y
pues se llevaba a si mismo. sus muchachas han aprendido nuevas danzas algo se
—¡Paciencia! —decia el caracol—. Ya llegara mi prepara sí intervino un tercer lagarto he hecho amistad
hora. Hare mucho mas que dar rosas o avellanas, con una lombriz de tierra que venía de la colina en la
muchisimo mas que dar leche como las vacas y las cual había estado removiendo la tierra día y noche oyó
ovejas. muchas cosas ver no puede la infeliz pero lo que es
—Esperamos mucho de ti —dijo el rosal—. palpar y oír en esto se pinta sola resulta que en el cerro
¿Podria saberse cuando me enseñaras lo que eres esperan forasteros forasteros distinguidos pero quiénes
capaz de hacer? son estos la lombriz se negó a decírmelo acaso ella
—Me tomo mi tiempo —dijo el caracol—; ustedes misma no lo sabe han encargado a los fuegos fatuos que
siempre estan de prisa. No, asi no se preparan las organicen una procesión de antorchas como dicen ellos
sorpresas. y todo el oro y la plata que hay en el cerro no es poco lo
Un año mas tarde el caracol se hallaba tomando pulen y exponen a la luz de la luna
el sol casi en el mismo sitio que antes, mientras
el rosal se afanaba en echar capullos y mantener 4. Corrijan la ortografía del siguiente texto.
la lozania de sus rosas, siempre frescas, siempre
nuevas. El caracol saco medio cuerpo afuera, estiro Hace de esto más de sien años.
sus cuernecillos y los encogio de nuevo. Detrás del bosque, a orillas de un gran lago, se
levantaba un viejo palasio, rodeado por un profundo
2. Armen palabras compuestas a partir de los fozo en el que crecían cañaverales, juncales y carrizos.
siguientes pares y justifiquen su tildación. Junto al puente, en la puerta principal, había un viejo
a. veinte + tres: sause, cuyas ramas se inclinaban sobre las cañas.
Desde el valle llegaban sones de cuernos y trotes de
• Regla: caballos; por eso la sagala se daba priza en sacar los
b. girar + sol: ganzos del puente antes de que llegace la partida de
• Regla: casadores. Venía esta a todo galope, y la muchacha
c. cascar + nueces: hubo de subirse de un brinco a una de las altas piedras
que sobresalían junto al puente, para no ser atropeyada.
• Regla: Era casi una niña, delgada y flacucha, pero en su rostro
d. va + y + ven: brillaban dos ojos maravillosamente límpidos.
• Regla:
5. Expliquen en su carpeta por qué se utilizan las
/// Prácticas del Lenguaje 3

e. medio + día:
• Regla: negritas e itálicas en los siguientes ejemplos.
f. portar + lámparas: a. El relato épico es un texto narrativo que cuenta
• Regla: las hazañas de un héroe.
g. así + mismo: b. El Señor de los Anillos es una obra del escritor
• Regla: británico J. R. R. Tolkien.
c. Las palabras barón y varón son homófonas.
3. Reescriban en su carpeta el siguiente texto d. El fantasy o fantasía épica construye un marco
y agreguen las mayúsculas y los signos de narrativo similiar a los relatos maravillosos.
puntuación necesarios. e. Ayer jugó Lionel La Pulga Messi.

250 100
6. Completen las siguientes oraciones con el verbo 10. Lean el siguiente fragmento del cuento
correspondiente. Presten atención a los casos “El bisabuelo”, de Hans Christian Andersen, y
especiales de concordancia. resuelvan.
a. La ida y vuelta (ser) muy
cansadora. ¡Era tan cariñoso, listo y bueno, el bisabuelo!
Nosotros solo veíamos por sus ojos. En realidad, por lo
b. (acabarse) la harina y el azúcar. que puedo recordar, lo llamábamos abuelo; pero cuando
c. Andrés y yo (ver) esa película entró a formar parte de la familia el hijito de mi hermano
esta semana. Federico, él ascendió a la categoría de bisabuelo; más
d. La mayoría de estos libros alto no podía llegar. Nos quería mucho a todos, aunque
no parecía estar muy de acuerdo con nuestra época.
(ser leídos) por mí. —¡Los viejos tiempos eran los buenos! —decía —;
e. Infinidad de pájaros (volar). sensatos y sólidos. Hoy todo va al galope, todo está
f. Ayer por la mañana (llegar) Pedro revuelto. La juventud lleva la voz cantante, y hasta
e Ivana de Neuquén. habla de los reyes como si fuesen sus iguales. El
primero que llega puede mojar sus trapos en agua sucia
g. Un grupo de hombres (aparecer). y escurrirlos sobre la cabeza de un hombre honorable.
Cuando soltaba uno de estos discursos, el bisabuelo se
7. Expliquen el uso de los siguientes gerundios. ponía rojo como un pavo; pero al cabo de un momento
a. Knud se dirigía hacia ella vadeando, hasta que el reaparecía su afable sonrisa, y entonces decía:
—¡Bueno, tal vez me equivoque! Soy de los tiempos
agua le llegó al cuello. antiguos y no consigo acomodarme a los nuevos. ¡Dios
b. Y al pronunciar estas palabras, vio que Juana quiera encauzarlos y guiarlos!
palidecía y, soltándole la mano, le dijo ciertas Cuando el bisabuelo hablaba de los tiempos pasados,
palabras con acento grave. yo creía encontrarme en ellos. Con el pensamiento
me veía en una dorada carroza con lacayos; veía las
c. ¿Vos siempre correteando por ahí? corporaciones gremiales con sus escudos, desfilando al
d. Hablando de Roma, ¡mirá quién se asoma! son de las bandas y bajo las banderas, y me encontraba
en los alegres salones navideños, disfrazado y jugando
8. Elaboren una evaluación para sus compañeros a prendas. Cierto que en aquella época ocurrían
también muchas cosas repugnantes y horribles, como
con los contenidos de este capítulo. Tengan en el suplicio de la rueda, y el derramamiento de sangre;
cuenta los siguientes pasos. pero todos aquellos horrores tenían algo de atrayente,
a. Elijan un texto que tengan a mano de esta u otra de estimulante. Y también oía muchas cosas buenas:
materia. sobre los nobles daneses que emanciparon a los
campesinos, y el príncipe heredero de Dinamarca, que
b. Escriban cinco actividades para resolver a partir abolió la trata de esclavos.
del texto. Deben poder ser realizadas en el tiempo

/// BLOQUE III | Capítulo 03

de clase. a. Comparen el uso de los seis punto y coma que
c. Intercámbiense entre ustedes las evaluaciones y aparecen en todo el fragmento.
realícenlas. b. Marquen las comas que encierren acotaciones y
las que acompañen conectores.
9. Conversen entre ustedes. c. Identifiquen dos casos de tildes diacríticas, dos
a. ¿Qué ejercicios de la evaluación que prepararon diptongos y dos hiatos.
les resultaron más fáciles y cuáles más difíciles? d. Reescriban en su carpeta uno de los dos
b. ¿Qué observaron en el trabajo de sus parlamentos con la forma de discurso indirecto.
compañeros? e. Clasifiquen la acentuación y tildación de las
c. ¿Qué les recomendarían que revisaran? palabras destacadas.

251
101
Actividades de
Continuidad
Pedagógica
 Texto 2

Bullying escolar: cuál es el peor consejo que reciben los niños

María Zysman, directora de Libres de Bullying, aseguró que los comportamientos de las
víctimas de los ataques pueden prolongar los abusos y acosos a través del tiempo. Qué
decirle a un niño para que esto no suceda.
20 de septiembre de 2016 - 00:00

En las últimas horas, las imágenes de un niño sufriendo una golpiza por parte de un compañero en el
Colegio Industrial de Zárate volvió a colocar en el centro del debate a un tema que afecta a muchos
niños, adolescentes y adultos en Argentina. El ámbito y los episodios varían, pero la problemática
permanece.
En reiteradas ocasiones, quien sufre el bullying -forma de violencia que puede darse de manera
sistemática- no solo debe lidiar con la huella imborrable que queda en su vida, sino con el
sentimiento de culpabilidad ante un abuso de poder que genera intimidación y deja indefensa a la
víctima.
Lo que agrava a este maltrato verbal, físico y psicológico es que suele reiterarse en el tiempo y que
sucede en ámbitos de los que no resulta sencillo escapar para la víctima. Allí, entre tantos, aparece la
escuela.
"Lo cierto es que, cuando un chico la pasa mal, entre cuatro y ocho horas por día y se toma la
decisión de cambiarlo de colegio puede ser vivido como un momento de frustración o resignación. Es
una decisión que tiene que estar acompañada por algún tipo de consulta para que el chico entienda
el porqué del cambio y que no se va de la escuela porque él era un problema", explicó a Infobae
María Zysman, licenciada en psicología y directora de Libres de Bullying. Las tensiones entre los
padres y los chicos, aún entre aquellos que no son protagonistas de la historia pero se sienten
involucrados, son tan importantes como el rol de los docentes ante estos episodios. "En ese
escenario nadie sale bien parado. A lo mejor los padres detectan este problema e intentan ayudar
cambiándolos de escuela", dijo Zysman.
La directora de Libres de Bullying agregó: "Vemos muchos casos de frustración y es verdaderamente
triste. Es horrible ver que los chicos quedan a la deriva y que son ellos los generadores del problema.
Para un niño, lo peor es resignarse a que haga lo que haga nada va a cambiar. O peor aún, que pida
lo que pida nadie lo escucha. Lo mejor que se puede hacer es detectarlo pronto y afrontar otras vías
de afrontamiento".
Respecto a la diferencia entre el bullying y una simple broma o pelea entre compañeros, Zysman
aseguró que "el peor consejo que se le puede dar a un niño es que se defienda, que responda a los
ataques. Eso provocará que reciba más momentos de agresiones y esa situación no termine más"
"Respecto a las peleas, si uno entra en esa situación, podría pensar que es un conflicto ocasional o
que uno provocó al otro. Lo cierto es que los alumnos viven una sucesión de días en la escuela. Si
uno está permeable se da cuenta de las diferencias y las pueden detectar a tiempo".
Quizá por la cantidad de actividades o por los problemas cotidianos, muchos profesores se sienten
desbordados por sus actividades o pasan por alto estos problemas considerando que son cuestiones
evolutivas que los niños deben resolver. "Es importante diferenciar las burlas de los acosos. Cuando
esto pasa a un terreno en el que hace sufrir a alguien, hay que tomarlo como un problema
emergente", sostuvo la licenciada en psicología.
Respecto al futuro, Zysman se mostró optimista: "Hay mucho para hacer y si pensara que no se
pueden realizar cosas no seguiría trabajando. El esfuerzo es enorme. Creo que hicimos mucho pero
siguen surgiendo estas cuestiones por la esencia de las personas y por una sociedad que no modifica
sus comportamientos".

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Actividades:
Indicá verdadero o falso. Justificá las falsas:

1. El bullying solo ocurre en las escuelas.

2. María Zysman es una experta en el tema del bullying.
3. Cambiar de escuela siempre es la mejor solución para un niño víctima de bullying.
4. Los padres de los niños víctimas de bullying a veces sienten culpa.
5. El artículo sugiere que los profesores siempre están preparados para enfrentar
situaciones de bullying.
6. La autora del artículo cree que el problema del bullying se puede erradicar por
completo.

Completá:

1. Según el texto, el peor consejo que se le puede dar a un niño víctima de bullying es
que se _________.
2. María Zysman considera que es importante diferenciar entre ________ y
________.
3. Cambiar de escuela puede ser una solución, pero debe estar acompañada de
________.

Marcá la opción correcta:

1. ¿Cuál de las siguientes opciones NO es una consecuencia del bullying?

Sentimiento de culpa.
Mejora en el rendimiento escolar.
Dificultad para relacionarse con otros.
Cambios en el comportamiento.
2. ¿Qué propone la autora como solución al problema del bullying?
Que los niños se defiendan.
Que los padres cambien a sus hijos de escuela.
Una detección temprana y otras vías de afrontamiento.
Que los profesores ignoren los casos de bullying.
Respondé:

1. Ordená cronológicamente los siguientes eventos:

Descubrimiento del Mar Caribe por Cristóbal Colón.
Independencia de los países caribeños.
Construcción del fuerte de San Lorenzo.
Desarrollo de la piratería en el Caribe.
2. ¿Por qué creés que los piratas eligieron el Caribe como su principal área de
operaciones?
3. ¿Qué impacto tuvo la piratería en el desarrollo económico de la región?
4. ¿Cómo creés que la llegada de los europeos afectó a los pueblos indígenas del
Caribe?
5. ¿Considerás que la piratería fue un fenómeno exclusivamente negativo para la
región del Caribe? Justificá tu respuesta.
6. Imaginá que sos un pirata en el siglo XVII. Escribí un diario de a bordo contando tus
aventuras en el Mar Caribe.
 AMARILLO: SUSTANTIVOS
VIOLETA: ADJETIVOS
MANDALA ROJO: VERBOS
ROSA: ADVERBIOS
GRAMATICAL VERDE: PRONOMBRES
MARRÓN: PREPOSICIONES

Nosotros
Sobre Tras

Ellos Vendré Aquí Inmenso Suyo

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Camioneta

Ahora o

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Cálido
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con las referencias que prefieras

Referencias: