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La Evaluacion

El libro 'Evaluación del Aprendizaje Estudiantil' de Maria del R. Medina-Diaz y Ada L. Verdejo-Carrion aborda la importancia de la evaluación en el proceso educativo, enfatizando la necesidad de entender profundamente su significado y las consideraciones éticas involucradas. A través de varios capítulos, se discuten conceptos clave, técnicas de evaluación, y la interpretación de resultados, con el objetivo de formar educadores capacitados en la evaluación efectiva del aprendizaje. El texto busca ir más allá de la aplicación de técnicas, promoviendo una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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El libro 'Evaluación del Aprendizaje Estudiantil' de Maria del R. Medina-Diaz y Ada L. Verdejo-Carrion aborda la importancia de la evaluación en el proceso educativo, enfatizando la necesidad de entender profundamente su significado y las consideraciones éticas involucradas. A través de varios capítulos, se discuten conceptos clave, técnicas de evaluación, y la interpretación de resultados, con el objetivo de formar educadores capacitados en la evaluación efectiva del aprendizaje. El texto busca ir más allá de la aplicación de técnicas, promoviendo una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Maria del R. Medina-Diaz, Ph.D. Ada L. Verdejo-Carrion, Ed.D. ISLA NEGRA EDITORES Primera edicion , 1999 Segunda edicién, 2000 Tercera edicién, 2001 ©Maria del R. Medina Diaz, 2000 @Ada L. Verdejo Carrién, 2000 Para esta edicién ©Maria del R. Medina Diaz Ada L, Verdejo Carrion Isla Negra Fditores ISBN 1-881715-57-4 Prohibida la reproduccién total o parcial sin previa autorizacion, Diseito grifico yde cublerta: ‘José Maria Seibé Correecién: José Escoda Arte de portad: Una pigina abierta para un futuro incierto de Luz Severino, 1993 Editorial Isla Negra [Link] 22648 Estacion de Ia Universidad San Juan, Puerto Rico 00931 Impreso en la Repifblica Dominicana TABLA DE CONTENIDO Prologo: xi Capitulos L Conceptos generales de la evaluacién y la medici6n del aprendizaje 15 I Consideraciones éticas y factores que influyen en el proceso de evaluacién 31 I Los objetivos instruccionales en la evaluacion 43 Ve Consideraciones generales acerca de las técnicas y los instrumentos de evaluacién y sus atributes 63 V.___La prueba de tipo objetiva 79 Vi.___La pregunta para elaborar la respuesta 117 ViIL___La observacion sistématica Ci‘ Vil. Las técnicas de comunicaci6én personal 171 IX. Las tareas de ejecucién 201 x Analisis ¢ interpretacion de los resultados 247 XL. La asignacién de notas y los informes de progreso académico 277 Bibliografia 319 Indice de temas 8 Prdlogo E 1 campo de la evaluacion del aprendizaje estudiantil ha crecido vertiginosamente en la tltima década. Atravesamos una época de reforma educativa en la cual diariamente se mencionan técnicas novedosas para evaluar el aprendizaje que cuando las estudiamos con detenimiento nos percatamos de que en realidad no son tan nuevas, pues ya se utilizaban en otra época o en otras disciplinas. A nuestro juicio, la riqueza de la reforma educativa no estriba en el uso de las tecnologias sino en la re-visién e interpretacion del proceso de ensefiar, aprender y evaluar el aprendizaje estudiantil y el papel que desempefia cada una de las personas involucradas en éste. Hemos escrito este libro movidas por la gran responsabilidad de educar para que ustedes, maestras y maestros eduquen. A través de los aiios en que hemos ensefiado el curso Evaluacién del Aprendizaje en la Universidad de Puerto Rico, hemos corroborado la idea de que educar a maestras y maestros para que evaluien el aprendizaje estudiantil implica mucho mas que asegurarnos de que se “dominen" ciertas competencias para que obtengan una certificacion que les permita ejercer una profesion. No basta con ensenar a los futuros maestros y maestras a desempefiar eficientemente ciertas funciones administrativas del magisterio que se agrupan bajo la clasificacién de evaluacién del aprendizaje. Debemos asegurarnos de que la evaluacién del aprendizaje no se vea como un proceso que ocurre aisladamente en la ensefianza. Esta ocurre de forma articulada e iterativa a través de la instruccién. Hemos escrito este libro inspiradas en nuestra experiencia para, entre otras cosas, hacer énfasis en que no es suficiente con tener la capacidad de aplicar las técnicas de evaluacion del aprendizaje ya que lo verdaderamente importante es conocer profundamente su significado. Es necesario ganar conciencia que debido a la diversidad de la poblacién estudiantil, la evaluacion del aprendizaje, no se centra en saber aplicar técnicas, sino en introyectar las ramificaciones éticas de su uso e interpretacion. Es nuestra opinién que los textos basicos utilizados para ensefiar esta disciplina deben ser algo mas que una portada y una contraportada, que encierre una bonita encuadernacién, con muchas paginas de procedimientos escritos en el estilo de un libro de recetas de cocina. Hemos procurado evitar este estilo para dar preponderancia al tratamiento conceptual que sirve de fundamento a la aplicacion del proceso evaluativo. Por estas razones, los objetivos que perseguimos con este texto son: xii MEDINA & VERDEJO: EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL 1. Clarificar los conceptos y principios asociados con la evaluacién del aprendizaje estudiantil. 2. Establecer las consideraciones éticas y los principales factores que influyen en los procesos de evaluacion. 3. Explicar en qué consiste la redaccién de objetivos instruccionales y su importancia en la evaluacin del aprendizaje. 4. Explicar los principales atributos de las técnicas e instrumentos de evaluacion. 5. Discutir las técnicas de mayor uso en la evaluacién del aprendizaje estudiantil, sus ventajas y limitaciones. 6. Describir los principales métodos para analizar estadisticamente los resultados de los instrumentos de evaluacion. 7. Explicar en qué consisten los procedimientos para asignar notas y la preparacion de informes de progreso académico. 8. Presentar una bibliografia minima respecto al tema de la evaluacién del aprendizaje. En la escritura de este trabajo, hemos querido atender los temas sin ser exhaustivas, ser criticas sin faltarle el respeto a la disciplina y proveer estructura sin llegar a ser rigidas. Hemos tratado de que las paginas del libro sean espaciosas para que escriban comentarios y anotaciones, con letra grande para que no esfuercen demasiado la vista, y de un tamafio manejable para su mochila y para su bolsillo. En el Capitulo I, titulado Conceptos generales de la evaluacién y la medicion del aprendizaje se definen y discuten los conceptos basicos que forman parte del lexico de Ja evaluaci6n, con la intencién de proveer un significado apropiado y aclarar confusiones tipicas respecto a éstos. Se explican también los propésitos y principios que fundamentan la evaluacién del aprendizaje estudiantil. Por lo general, los textos de evaluacién dejan Jos aspectos éticos para el final o simplemente los omiten. La mayoria de las veces, si el curso se presenta en el mismo orden en que esta escrito el libro, no alcanza el tiempo para discutir el capitulo de ética o el ema se cubre apresuradamente. Opinamos que dada la importancia de este tema. éste constituye el segundo en importancia después del inicial. Por este motivo, el Capitulo II corresponde al de Consideraciones éticas y factores que influyen en el proceso de evaluacién. El Capitulo III lo dedicamos a Los objetivos instruccionales en la evaluaci6n, ya que esto es lo primero que debemos tener claro cuando vamos a evaluar el PROLOGO xili aprendizaje. En este capitulo se discuten la redaccién de los objetivos instruccionales asi como las taxonomias més utilizadas. En el Capitulo IV incluimos las Consideraciones generales acerca de las técnicas y los instrumentos de evaluacién y sus atributos. Se clasifican éstas y se explican las implicaciones que poseen para alcanzar las tres cualidades fundamentales al recoger datos para evaluar: la validez, la confiabilidad y 1a utilidad. El Capitulo V se dedica a una de las técnicas de evaluacion mas populares y a su forma optima de utilizacién: La prueba de tipo objetiva. Aqui se atiende su planificacién y se discuten sus bondades y limitaciones. El Capitulo VI trata acerca de La pregunta para elaborar la respuesta, donde la pregunta es considerada como la mas universal de todas las técnicas de evaluacién del aprendizaje. Se explica el concepto de preguntar, su aplicacién en la evaluacién y se discute cémo revisar las contestaciones haciendo uso de una rubrica. El Capitulo VII de este libro discute otra de las técnicas de evaluacién, La observacién sistematica, Comenzamos por clarificar el concepto de observar, discutiendo como se recoge informacién de este proceso y finalmente presentamos las técnicas mas utilizadas de esta clasificacion. Por otra parte, atendemos en el Capitulo VIII Las técnicas de comunicacion personal, dando atencion especial ala entrevista ya que muchas veces se discute superficialmente en los textos de evaluacion, sin percatarse de que es una de las técnicas mas utilizadas por el magisterio. En el Capitulo IX discutimos Las tareas de ejecucion, su importancia y como: aplican tanto para juzgar la calidad de los procedimientos como de los productos del aprendizaje. Se explican algunas de las tareas de ejecucién de mayor utilidad como el portafolio, el proyecto y los organizadores graficos. El Capitulo X se dedica al Andlisis e interpretacién de los resultados, explicando las estadisticas que mas se utilizan en la evaluacién, para qué sirven y como se traduce su significado. Finalmente, en el Capitulo XI se discuten La asignaci6n de notas y los informes de progreso académico. Deseamos hacer otra aclaracion, esta vez referente al uso del género en el lenguaje del libro. Analizandola situacion desde la perspectiva de mayoria, hubiera sido justo que redactaramos en “femenina” ya que la profesion magisterial esta constituida por una mayoria de mujeres. No obstante, en aras de ser equitativas en el tratamiento de este asunto optamos por escribir los capitulos nones utilizando el género masculino y los pares en connotacion femenina. Este hecho nos hizo adquirir mas conciencia de la invisibilidad del género de la mujer y la gran xiv MEDINA & VERDEJO: EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL necesidad de que la voz femenina gane presencia en los textos que seran leidos por hombres y mujeres. Esperamos que ocurra igual a quienes lean los capitulos. Conscientes de las implicaciones de escribir un texto de esta naturaleza, nos hemos esmerado en dar justo reconocimiento a quienes nos han precedido y continuan investigandoy produciendo en el campo de la evaluacion del aprendizaje estudiantil. Por este motivo, a través de los distintos capitulos del libro hacemos referencia a articulos, documentos y textos de procedencia norteamericana, europea y especialmente, latinoamericana. Les invitamos a que revisen la bibliografia, ya que contiene una muestra rica y variada tanto de textos clasicos como de trabajos que evidencian las corrientes y enfoques mas recientes en la evaluacién del aprendizaje. Por ultimo, queremos mencionar que ya emprendimos la tarea de escribir un manual de ejercicios y actividades para complementar este texto, el cual esperamos publicar en el atc 2000. Solidariamente, Maria del R. Medina Diaz, Ph.D. Ada L. Verdejo Carrién, Ed.D. Carolina, Puerto Rico Conceptos generales de la evaluacién Yy la medicién del aprendizaje Cap.| CAPITULO 1 CONCEPTOS GENERALES DE LA EVALUACION Y LA MEDICION DEL APRENDIZAJE * Prueba * Medicién * “Assessment” + Evaluacion -Tipos de evaluacion * Palabras finales Capitulo | Conceptos generales de la evaluacion y la medicién del aprendizaje Los procesos de ofrecer pruebas, medir. “assessment” y evaluar no son sindnimos. Existen relaciones y diferencias notables entre ellos aunque muchas veces los utilizamos indistintamente. Los dilemas politico-tedricos que dan origen ala reforma educativa de nuestros dias nos obligan a reflexionar e inquirir sobre el significado, la adopcidn y el uso de estos términos. Este capitulo representa un intento de establecer las diferencias principales entre éstos. Prueba Una prueba consiste de una muestra representativa de ejercicios, preguntas 0 tareas relacionadas con lo que se quiere medir. Ofrecer pruebas, tanto orales como escritas, se refiere a la administracién de ejercicios o preguntas (Ilamados también items, estimulos o reactives) para ser contestados por las personas a ser examinadas. De las contestaciones a una prueba se obtiene una puntuacién que representa la medida del atributo 0 caracteristica de la persona. A través de la conducta observada se hacen inferencias acerca del aprendizaje de ésta y para comprobar si hubo aprendizaje. Una prueba suministra cierta medida de la forma en que la persona ejecutaria o contestaria las preguntas del area que se esta midiendo. Un item de una prueba es cada pregunta o ejercicio que esta presentado en la misma. Un ejemplo a considerar seria: Se desea determinar el conocimiento de los estudiantes en un rea de matematicas, especilicamente en lo concerniente a las combinaciones de muluplicacion, ges necesario que se incluyan todas las combinaciones? No. La forma mas breve y conveniente sera seleccionar una muestra representativa de las combinaciones ¢ incluirlas en la prueba. De ios resultados de esta prueba se infiere que el estudiante domina las combinaciones de multiplicacién. Esta inferencia puede estar errada, no obstante, éste es un riesgo que enfrenta todo evaluador que intente medir el aprendizaje humano, A este error se le designa con el nombre de error de medicién. La magnitud de este error dependera de varios factores, entre éstos. la representatividad y la cantidad de las combinaciones seleccionadas. 18 MEDIA & VERDEJO: EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Medicion Por medicién entendemos que es el proceso de asignar u obtener expresiones numéricas de las propiedades o atributos de los objetos o personas siguiendo unas reglas especificas. Las expresiones numéricas no son solo numerales sino también letras u otros simbolos. Las reglas las implantara la persona que desarrolle la unidad de medici6n. En otras palabras, la medicién ofrece informacién cuantitativa sobre el comportamiento o la caracteristica de interés en el objeto o persona que esta siendo observada. El término medicién también puede utilizarse para indicar el proceso por el cual se desarrolla un instrumento, éste puede ser una prueba, la forma de utilizarla y como obtener una puntuacién. Cabe sefialar, que la medicién no se limita a la cuantificacion como lo establecen las definiciones anteriores, sino que incluye el proceso de determinar cualitativamente la caracteristica de interés de la persona o grupo (Oosterhof, 1994). En las ciencias fisicas, por ejemplo, podemos medir les atributos o caracteristicas de los objetos a través del uso de instrumentos fisicos tales como una regla para determinar la longitud, una balanza para indicar el peso o un termometro para indicar la temperatura, En cada caso, se utiliza un instrumento para hallar la cantidad de un atributo (por ejemplo: distancia, peso) que posee el objeto. En las ciencias sociales y la educacion, a diferencia de las ciencias fisicas, en muchas ocasiones se trata de medir aspectos que no son fisicos ni directamente observables. En estos casos lo que se mide son los efectos del atributo a través de indicadores y no el atributo mismo. A modo de ejemplo, se puede medir el aprovechamiento haciendo uso de una prueba para contar el numero de items que una persona contest6 correctamente, y se puede utilizar el mismo procedimiento para asignar un numeral al aprovechamiento de cada persona que contesté la prueba. La medicién de una caracteristica psicolégica de una persona es siempre indirecta ya que esta basada en el comportamiento que se percibe o se entiende que es de relevancia a la caracteristica bajo estudio. Por otro lado, si se quiere medir el conocimiento de aritmética que posee un estudiante, es imposible observar directamente dicho conocimiento. No obstante, a través de la solucién de ejercicios de aritmética, 0 mas especificamente, observando cudntos ejercicios contesta correctamente, se puede hacer una inferencia acerca de los conocimientos de aritmética que posee este estudiante. Mas atin. la medicién se limita a la descripcién cuantitativa de la ejecucion del CONCEPTOS GENERALES OE LA EVALUACION Y LA MEDICION DEL APRENDIZAJE 19 estudiante expresada mediante numerales ("Maria contesté 35 de los 40 ejercicios de aritmética correctamente’). Esto representa el resultado del proceso llamado medicién. De aqui la importancia de las pruebas para medir caracteristicas 0 atributos de las personas. En resumen, la medici6n requiere comparar el atributo en cuestion con una unidad o estandar de medida y el uso de numerales para describir esta relacién. No requiere que se emitan juicios sobre los mismos. Las expresiones numéricas obtenidas mediante el proceso de medicién se representan a través de las escalas de medicion. a saber: nominal, ordinal, de intérvalo y de razon. Estas se presentan en detalle en el Capitulo X. Finalmente, conviene mencionar tres problemas principales en el campo de la medicién educativa y psicolégica (Crocker y Algina, 1986, pags. 6-7): 1. No hay un enfoque unico ni particular para medir un comportamiento humano. Segiin la variedad y los tipos de comportamientos relacionados con una caracteristica humana es necesario realizar diferentes enfoques para medirla. 2. La medici6n esta basada en las muestras de comportamiento. Cualquier intento de medir el comportamiento humano esta limitado a como se manifiesta en una muestra de items relacionados con la caracteristica que se intenta medir y adminisirados en un periodo de tiempo en particular. Es imposible someter a una persona a todas las posibles situaciones y contextos en los cuales se puede exhibir el comportamiento o la ejecucion esperada. 3. El proceso de medicion siempre esta sujeto a error. El proceso de medicion esta limitado a una muestra de ejercicios o preguntas y a un periodo de tiempo en particular. Por ejemplo, si la misma prueba se administra en dos ocasiones cercanas a las mismas personas, se espera que se obtengan resultados similares. Las inconsistencias en los resultados bien sea debido a los items incluidos 0 al momento de administracion, son considerados errores de medicién. Lo funda- mental es que los resultados que se produzcan sean similares cuando se esta midiendo la misma caracteristica. Esto es una de las cualidades de un instrumento de medicién libre de errores y esta relacionado con el concepto de confiabilidad que se presenta en el Capitulo IV. “Assessment” Aun cuando el término “assessment” ha tenido mucha acogida y aceptacion. en los iiltimos afios, no existe un consenso sobre su traduccién al espanol. De acuerdo con su etimologia, la palabra “assess” viene del latin “assidere” que en 20 MEDINA & VERDEJO: EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL en inglés significa “to sit beside” o “to assist the judge”, evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a tomar una decision justa. Aunque algunas personas han traducido el término utilizando avaluar 0 valorar, a nuestro juicio no es la acepcién mas certera ya que un asesor recopila y utiliza informacion variada con el fin de ayudar a formular un juicio o tomar una decision. De aqui que el proceso de “assessment” se reflera al de recoger. organizar e interpretar la informacion para facilitar la labor de juzgar, evaluar o valorar, es decir, asistir al proceso de evaluaci6n. Esta informacion puede ser de indole cuantitativa o cualitativa. Por este motivo, en adelante usaremos el término en inglés ya que entendemos que todavia no hay una palabra en espafiol que represente fielmente el significado del concepto de “assessment”. “Assessment”, como el t¢érmino evaluacién, ha sido definido en variedad de formas. Por ejemplo, “assessment” puede ser conceptualizado como el proceso de recopilar, organizar y analizar informacion de variadas y multiples fuentes de evidencia con el fin de mejorar la ensefianza y el aprendizaje (Anderson, Ball y Murphy, 1975). Otras definiciones especifican y abarcan diferentes ambitos donde la informacion puede ser utilizada en la toma de decisiones — “assessment” es el proceso de obtener informacion acerca de los estudiantes con el fin de dar retroalimentacién a los mismos en relacién con su progreso, fortalezas y debilidades, juzgar la efectividad de la instruccion y la adecuacidad del curriculo, y suplir informacién de la politica educativa (American Federation of Teachers, National Council on Measurement in Education y National Education Associa- tion, 1990). Airasian (1991) ve este proceso mas ligado al ambiente de la sala de clases— “assessment is the process of gathering, interpreting and synthesizing information to aid decision making in the classroom" (pag. 5). Por otro lado, Ahmann y Glock (1981, pag, 7) situan al “assessment” como uno de los usos de la evaluaci6n educativa. Siendo este mismo el de apreciar o estimar el proceso ed:ucativo de grandes poblaciones de estudiantes con el propésito de ayudar a entender los problemas educativos y desarrollar una politica educativa adecuada. Seguin Worthen (1993) esta falta de un lenguaje comin y claro sobre el concepto de “assessment” es precisamente uno de fos aspectos criticos de su adopcién y entendimiento. Bien sea a nivel macroscépico nacional o al microscépico de la sala de clases, el “assessment” requiere recoger. organizar ¢ interpretar la informacion obtenida de mitiltiples fuentes con el fin de dirigir la accién correspondiente en el proceso CONCEPTOS GENERALES DE LA EVALUACION ¥ LA MEDICION DEL APRENDIZAJE a instruccional y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de evaluacién se llega a un juicio sobre la calidad instruccional y se toman decisiones que se nutren de la evidencia recogida e interpretada a través del proceso de “assessment”. El “assessment” del estudiante se ha convertido en un estandarte princi- pal de la reforma educativa y curricular de la presente década. Varios movimientos de reforma curricular incorporan y promueven una concepcion particular de “as- sessment” (National Council of Teachers of Mathematics, 1989). Por ejemplo, “assessment” puede ser visio como una acumulacién de informacion sobre el conocimiento de los estudiantes. También puede ser conceptualizado como una herramienta oun medio que puede utilizar el maestro para ayudar a los estudiantes, a lograr las metas curriculares (Webb, 1993). Un elemento comun de las definiciones antes mencionadas es que “assess- ment" es un proceso y como tal conlleva un conjunto de pasos para llevarse a cabo. La euforia con el movimiento hacia el “assessment” ha provocado que los maestros, los administradores escolares y otras personas a cargo de este proceso olviden ciertos criterios para el control de la calidad del mismo, Para algunas personas el “assessment” simplemente representa un cambio o adicién de nuevas técnicas e instrumentos para recoger informacién, sin considerar que la seleccion y el uso de las mismas debe estar sujeto a un procedimiento que requiere planificacion y pensamiento. El “assessment” visto como un proceso no debe escaparse del rigor cientifico que conlleva la btisqueda de informacién que arroje resultados validos y confiables sobre el aprendizaje y el progreso de los estudiantes. De acuerdo con Herman, Aschbacher y Winters (1992) el proceso de “as- sessment” debe incluir, al menos, los siguientes pasos: 1. Determinar los propésitos (para qué van a ser usados los resultados?. qué aspectos del conocimiento 0 la ejecucién del estudiante son el foco de interés?)., 2. Seleccionar o desarrollar tareas variadas y apropiadas con el propésito, contenido, conocimientos y destrezas que se espera que los estudiantes aprendan y demuestren 3. Establecer criterios e indicadores para calificar las respuestas 0 la ejecucion. 4. Recoger, analizar e inierpretar la informacion recopilada: 5. Comunicar y usar los resultados. 22 MEDINA & VERDEJO: EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL, El considerar estos pasos en la planificacion y el desarrollo del proceso de “assessment” provee cierta garantia de que la evidencia recopilada representa adecuadamente lo que los estudiantes aprenden y pueden hacer. Evaluacién El verbo evaluar, que proviene probablemente del francés “évaluar” y éste del latin “e-value”, significa fijar o sacar el valor. Es la accion de valorar, dar valor aalgo, juzgar, enjuiciar, justipreciar, aquilatar y avaluar. El proceso de evaluacién es mucho mas integral y abarcador que los de dar pruebas y medir. Es un proceso sistematico de emitir juicios acerca del mérito 0 valia de algoy de tomar decisiones relacionadas. Al proceso de evaluar se le ha prestado mucha atencién en los ultimos 30 afios debido al desarrollo de los distintos enfoques metodologicos en la investigacién educativa, psicologica y social. Existen una serie de aportaciones en el campo de la evaluacién educativa que merecen destacarse. Estas responden a un interés particular en las diferentes dimensiones de lo que es evaluado y representan distintas visiones acerca de la evaluacion educativa. Ralph Tyler (1949). por ejemplo, utiliza como referencia 0 punto de partida los objetivos de la ensefanza. De acuerdo con éste, la evaluacién consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente establecidos. Para Scriven (1967) la evaluacién no sélo esta centrada en los resultados sino en el proceso de ensefianza, es decir, en cémo se ha llevado acabo o desarrollado éste. Esto hace la diferencia entre la evaluacion sumativa y formativa que se discutiran mas adelante. Por otra parte, Cronbach (1963) sostiene que la evaluacién consiste en la busqueda de informacion que sirva a la toma de decisiones en torno a la ensefianza. Es por esto que enfatiza en la calidad de la informacion. en la metodologia empleada para recogerla y en la comunicacién de la evaluacion. Stufflebeam (1971) concuerda en ver la evaluacién como el proceso de delinear, obtener y proveer informacién util para juzgar alternativas decisionales. Otras definiciones apuntan hacia el uso de diferentes métodos donde predomina la observacién y consideran el contexto, el proceso y los resultados (MacDonald. 1971: Eisner, 1985). De acuerdo con los Estandares para la Evaluacién de Programas (Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, 1994) la 1OS GENERALES DE LA EVALUACION ¥ LA MEDICION DEL NOIZALE 23 evaluacién consiste en la “investigacion sistemalica del mérito o valor de un objeto” (pag. 3). De estas conceptualizaciones de la evaluacién educativa se desprenden dos posturas principales en torno a su funcién: la informativa y la enjuiciadora Algunos autores como Cronbach (1980) opinan que la evaluacion se limita a la recogida de informaci6n y que otras personas, no el evaluador, son responsables de juzgar el valor y tomar las decisiones apropiadas. Otros evaluadores como Scriven (1967), Stufflebeam (1971). y Eisner (1985) coinciden en que las funciones informativa y valorativa son tareas propias de la evaluacién. En el ambito de la sala de clases, ambas funciones se combinan estrechamente. Si el enjuiciar es una parte de la evaluacién, entonces es necesario establecer los criterios necesarios para emitir los juicios valorativos. En términos generales consideramos que la evaluacién es el proceso sistematico de juzgar, o pasar juicio acerca de la calidad o mérito de algo a partir de cierta informacién (cuantitativa y cualitativa) recopilada directa 0 indirectamente y comparada con unos criterios establecidos. Segiin Carreno (1980) los juicios evaluativos varian en profundidad y extensién— pueden ser desde muy simples (por ejemplo: la casa es amplia), hasta muy elaborados y relatives (por ejemplo: la mentra es buena donde la verdad no importa); desde muy objetivos (por ejemplo: el fumar es perjudicial a la salud), hasta muy suibjetivos (por ejemplo: mi problema es peor que el tuyo); desde muy particulares (por ejemplo: fulano es un buen estudiante), hasta muy generales (por ejemplo: la humanidad es egofsta). Todos estos juicios incluyen dos elementos como minimo: un objeto y un criterio de valoracion. En la educacién, los objetos de la evaluacién pueden ser diversos: el sistema educativo, el curriculo, la administracién escolar, el personal docente, las facilidades fisicas, el aprendizaje o el aprovechamiento de los estudiantes, entre otros. Por ejemplo, la evaluacién del aprovechamiento de los estudiantes puede indicar hasta qué punto se han logrado los propésitos (lines u objetivos) de la ensefianza, Tiene como finalidad principal el determinar y valorar los logros aleanzados por los estudiantes durante el proceso de ensefianza y aprendizaje (Linn y Gronlund,1995). Mediante este proceso se juzga y se valora el aprovechamiento del estudiante de acuerdo con los fines propuestos. Atiende a su vez la variedad y multiplicidad de aprendizajes del estudiante en las dimensiones afectiva, cognoscitiva, psicomotora y social. Preguntas tales como gcuan correcta 24 MEDINA & VERDELO! EVALUACON DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL es su ejecucién? y gcuan aceptable es su nivel de aprovechamiento? requieren juzgar el aprovechamiento de la persona en vez de solamente describir, gqué puede hacer?, gcudnto sabe hacer? 0 gcudnto sabe? Para la mayoria de los maestros el acto de evaluar se limita a construir, administrar, corregir pruebas y dar las notas. En estos casos, lo que se esta haciendo es medir el aprovechamiento del estudiante y no evaluar. La puntuacion en una prueba sélo indica cuantas contestaciones correctas obtuvo el estudiante del material incluido en la misma. No indica qué sabe, qué no sabe, por qué no lo sabe 0 cuanto sabe acerca del tema. La nota o calificacién asignada, por otra parte, es una transformacion a letras 0 simbolos de esa informacién cuantitativa. En esta transformacion se pierde el significado y el valor educativo que podria derivarse de la medicién. En otras palabras, obtener una A o una B en una prueba en ultima instancia tiene poco valor educativo si lo que se desea es justipreciar el aprovechamiento del estudiante o mejorar la ensefianza. Si en vez de sdlo dar las notas, se revisan y se analizan los resultados de las técnicas utilizadas junto con los estudiantes este cuadro podria ser distinto. Se podria identificar, enjuiciar y valorar distintos aspectos del proceso educativo incluyendo ja actuacion del maestro, los errores y aciertos de los estudiantes, y la efectividad de las estrategias instruccionales, entre otros. En resumen, la medicién puede ser un paso previo a la evaluacién pero no necesariamente debe serlo. La medicién le da “objetividad” al proceso de evaluacién mediante los procedimientos cuantitativos, Sin embargo, la evaluacién puede utilizar tanto informacién cuantitativa como cualitativa, objetiva como subjetiva. Ambos procesos pueden darse por separado o la medicién puede suplir a la evaluacién con informacién cuantitativa. En la practica, el proceso de evaluacién del aprendizaje puede tener multiples propésitos y usos. Entre los propésitos se pueden mencionar: 1. Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educacion. 2. Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos. 3. Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes. 4. Estimular la motivacién de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminando hacia el logro de los objetivos. 5. Proveer retrocomunicacién acerca del aprendizaje. ofreciendo a las personas interesadas informacion que fundamente los logros de los estudiantes. 6. Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta 0 ejecucién que se espera. CONCEPTOS GENERALES DE LA EVALUACION Y LA MEDICION DEL APRENDIZAJE 25 7. Promover a los estudiantes de grado de acuerdo a los logros obtenidos. 8. Proveer una base para la asignacién de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes. 9. Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes. 10, Ayudar a conocer a los estudiantes en diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. 11, Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes. 12. Seleccionar materiales para la ensefianza. 13. Brindar orientacién y consejeria al estudiante. 14. Determinar la efectividad de un programa o curriculo. 15, Desarrollar autoevaluacién tanto en el estudiante como el maestro 16. Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo. 17. Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciacion de sus logros informandoles de sus éxitos. Tipos de evaluacién Se pueden distinguir cuatro tipos de evaluacion estrechamente vinculadas: evaluacion para la ubicacion, diagnéstica, formativa y sumativa. La evaluacién para la ubicacién (“placement”) ayuda a determinar la posicién del estudiante en una secuencia instruccional y el modo de instruccion que mis le beneficia. Tiene que ver con establecer qué actitudes, conocimientos, destrezas y habilidades, que son prerequisitos para el aprendizaje, posee el estudiante antes de iniciar la instrucci6n. Por lo general atiende a las siguientes interrogantes: zqué conocimientos, actitudes y destrezas poseen los estudiantes para empezar la secuencia instruccional?, ,en qué medida los estudiantes han alcanzado o dominan los pre-requisitos de la instruccién programada?, gde qué modo la instruccién puede ajustarse a los intereses, habilidades y caracteristicas de los estudiantes? y qué fundamentos poseen los estudiantes que les permitan comenzar la secuencia instruccional planificada? Las contestaciones a estas preguntas requieren el uso de algunas técnicas tales como pruebas de apresto, pruebas de aptitud, auto-informes y la observacion sistematica. La informacion recopilada mediante estas técnicas ayuda a tomar decisiones acerca de reensefiar algiin material, no cubrir cierto contenido o colocar a los estudiantes en cursos mas avanzados, entre otras. Esta evaluacién por lo general se realiza al comienzo de una secuencia instruccional (unidad 0 curso). 26 MEDINA & VERDEJO: EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL La evaluacién diagnéstica incluye un proceso abarcador, detallado y par- ticular para identificar las causas que explican la raiz de las dificultades y errores recurrentes y persistentes en el aprendizaje. Por lo general atiende las siguientes interrogantes: 2a qué se debe que los estudiantes no aprendan? y gqué factores influyen en el aprendizaje? Para responder a estas preguntas, este tipo de evaluaci6n requiere de técnicas que faciliten el identificar la causa de los errores y dificultades de los estudiantes. También se identifican sus fortalezas y cualidades de manera que se facilite la formulacién de un plan de ayuda remediativa. Es necesario aclarar que la evaluacién diagnéstica puede ocurrir en cualquier momento de la secuencia instruccional. También debe aclararse que no todos los estudiantes tienen que ser sometidos a una evaluacién diagnéstica. Algunas de Jas técnicas utilizadas en el diagnéstico son la entrevista al estudiante, a su familia y a otros maestros, la observacion, la revision del expediente o la intervencién de especialistas. La evaluacién formativa se utiliza para dar seguimiento, revisar el progreso del aprendizaje y realizar cambios ¢ ajustes durante la instruccién. Su propésito principal es la toma de decisiones respecto a las alternativas de accién y direccion apropiadas a través del proceso instruccional (pasar a otros objetivos, repasar leceiones, asignar tareas especiales, continuar con un procedimiento 0 substituirlo), Se nutre del “assessment” informal continuo durantela instruccién, a saber: escuchando a los estudiantes mientras trabajan, por las contestaciones a las preguntas que se formulan, observando sus gestos y expresiones faciales, corrigiendo y discutiendo las asignaciones y pruebas cortas. Por lo general responde alas siguientes preguntas: (a) ,Como va el progreso de los estudiantes?, (b)

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