Proyecto:

“Jugando con
las
matemáticas”
Grados: 1ero y
2do
Área:
Matemática
FUNDAMENTACION:

La “Hora Más” se busca mayores y mejores aprendizajes en el área de Lengua

y Matemática. El incremento de la cantidad de tiempo de escolarización de los
niños es una tendencia visible, a favor de incrementar los tiempos diarios de
escolarización. Considerando este contexto es que se presenta este proyecto:
“Jugando con las Matemáticas”.

¿Por qué los juegos? Porque poseen la ventaja de interesar a los alumnos y,
en el momento de jugar, se independiza relativamente de la intencionalidad del
docente y puede desarrollar la actividad, cada uno a partir de sus
conocimientos. Pero la utilización del juego en el aula debe estar dirigida a su
uso como herramienta didáctica: jugar no es suficiente para aprender.
Justamente, la intencionalidad del docente diferencia el uso didáctico del juego,
de su uso social.En el momento de jugar, el propósito del alumno/a es siempre
ganar, tanto dentro como fuera de la escuela. El propósito del docente, en
cambio, es que el alumno aprenda el contenido que está involucrado en el
juego». Por otro lado, plantear juegos como estrategia de enseñanza permite
tener en cuenta la diversidad cognitiva de los alumnos/as, es posible que
alumnos con diferentes saberes en el punto de partida jueguen con distintas
estrategias e incluso que discutan una para presentar al resto del grupo.

CONTENIDOS:

Numeración

Suma y resta

Grilla numérica.

OBJETIVO GENERAL:

 Propiciar la formación del alumno, el gusto por la matemática;

promoviendo el desarrollo de la imaginación y la creatividad mediante
los juegos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Disfrutar de los diferentes tipos de juegos

  Afianzar sus conocimientos matemáticos
 Reconocer los números estudiados en la grilla numérica.
 Participar activamente de la propuesta de juegos matemáticos.

La docente trabajará con el presente proyecto en las aulas, utilizando los

diferentes lugares de la institución educativa como el patio, la galería y el aula
desarrollando las diferentes experiencias, haciendo hincapié en que los niños y
niñas comprendan que se puede aprender a través del juego.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD № 1:

 «Decir antes de mover»

Propósito: Anticipar la posición de una ficha en una serie ordenada.

Materiales: una pista numerada como las del Juego de la Oca, una ficha de
color para cada participante y un dado (constelaciones o números según sea el
propósito).

Organización de la clase: grupos de hasta cuatro participantes.

Desarrollo: en su turno, cada jugador tira el dado y debe anticipar en qué

casillero va a caer su ficha. Luego de decirlo, si los demás acuerdan, desplaza
la ficha. Si no acuerdan, no la desplaza. Gana quien llegue primero a la meta.
ACTIVIDAD N°2:

 “ LoterÍa de dados”
Proposito: Realizar cálculos mentales, explicitar los procedimientos
utilizados, compararlos y analizarlos para hacer evolucionar sus
estrategias de cálculo mental.
Materiales: papel y lápiz, porotos, dos dados (con constelaciones y/o
números), uno o dos palos del mazo de cartas (sin los 1) y seis fichas
por participante.
Organización de la clase: grupos de cuatro a seis participantes.
Desarrollo: Se mezclan y reparten equitativamente las cartas. Al
recibirlas se las ubica con los números hacia arriba. Por turno, cada
jugador tira los dados, suma los valores y dice la suma. Los/as
participantes que tienen ese número entre sus cartas, le ponen una
ficha. Gana quien cubre primero todas las cartas.

ACTIVIDAD N°3

 “¿Quién tiene más?”

Propósito: Anotar y contar

Materiales: un dado para el grupo, un lápiz y un hoja por participante.

Organización de la clase: grupo de 4 chicos.

Desarrollo: cada uno de los cuatro participantes debe tirar, en su turno, un
dado, y al cabo de tres vueltas, determinar cuál sumó la mayor cantidad de
puntos. El registro de los puntos que se van sacando se hace necesario para
saber lo que obtuvo cada uno por vez.

ACTIVIDAD N°4

 “El mayor”
Propósito: Comparar cantidades o números
Materiales: un mazo de cartas españolas sin las figuras o un mazo
formado por dos cartas de cada uno de los dígitos del 1 al 9 por pareja.
Organización de la clase: en parejas
Desarrollo: se reparten las cartas equitativamente entre los dos
participantes. Cada uno coloca su mazo con los números y/o dibujos
tapados y, al mismo tiempo, ambos dan vuelta la carta de arriba. El que
tiene la carta más alta se lleva las dos (la propia y la de su
compañero/a). Si hay empate, cada participante debe colocar una
segunda para definir quién ganó esa partida. En este caso, el/la
ganador/a se llevará cuatro cartas (dos propias y otras dos del/a
contrincante). El juego termina cuando se acaba el mazo inicial de cada
jugador y gana el que obtuvo mayor cantidad de cartas.
ACTIVIDAD N°5

 “El mayor con dados”

Propósito: Sumar con sumandos hasta 6.

Materiales: dos dados por pareja.

Organización de la clase: se puede empezar con grupos de dos

participantes para luego jugarlo en grupos de a cuatro.

Desarrollo: cada alumno/a tira dos dados y gana el que obtiene el puntaje
mayor a partir de la suma de los dos. En este caso, se apunta a la
construcción de un repertorio aditivo con sumandos hasta 6 (Ejemplos: 4 +
2; 3 + 3; 6 + 1). Los/as alumnos/as realizarán un registro de todos los
cálculos que vayan saliendo para decidir el ganador/a después de cinco
jugadas. Los registros podrán ser utilizados luego del juego para reflexionar
acerca de cuáles son los cálculos que resultaron más fáciles o difíciles.
También podrán habilitar la discusión en torno a cuáles son las formas de
registro más adecuada para saber quién gana.
ACTIVIDAD N°6:

 “Guerra con dados”

Propósito: Sumar con sumandos hasta 30.

Materiales: 2 dados.

Organización de clase: 2 o más participantes.

Desarrollo: Cada participante tira dos dados y tiene que averiguar cuántos
puntos sacó en total. Gana el que obtiene más puntos. En caso de que los/as
participantes obtengan la misma cantidad de puntos, hay empate y deben
desempatar volviendo a jugar ese tiro.

ACTIVIDAD N°7:

 “Inventar cálculos”

Propósito: Escribir cuentas que dan entre 1 y 12.

Materiales: mazo de cartas españolas, papel y lápiz.

Organización de la clase: en grupos de 4 chicos.

Desarrollo: en cada vuelta, un jugador saca una tarjeta del mazo colocado
boca abajo. Durante dos minutos, a su turno, cada uno escribe la mayor
cantidad de cálculos diferentes que den como resultado el número de la
 tarjeta que le tocó. Se anotan 10 puntos por cada cálculo original y 5 puntos
por los repetidos.

ACTIVIDAD N°8:

 “Mini generala doble”

Propósito: Sumar con sumandos hasta 40.

Materiales: dos dados y una tabla (como muestra abajo).

Organización de clase: dos o mas participantes.

Desarrollo: cada jugador en su turno tira los dados, cuenta o suma los puntos
que salieron y anota una X en el casillero que tiene ese mismo numero. Si sale
un numero repetido, se escribe otra X en el mismo numero. Gana quien
primero completa su tabla o logra tener 5 X en un mismo casillero.
ACTIVIDAD N°9

 “La escoba de 30”.

Propósito: Sumar con sumandos hasta 30.

Materiales: Cartas españolas.

Organización de clase: 2 o mas jugadores.

Desarrollo: Se mezclan las cartas, se colocan cuatro de ellas boca arriba en el

centro de la mesa, se reparten 3 a cada participante y se coloca el mazo
restante al lado.Cada participante, a su turno, debe formar 15 sumando los
valores de una de las cartas que tiene en la mano y una o varias de las que
están en la mesa. El que consigue sumar 30 puntos con todas las cartas que
están en la mesa agregando una propia dice que «hizo una escoba»
 Proyecto:
“La magia de
leer”
Grados: 1ero y
2do
Área: Lengua
FUNDAMENTACION:
Dicho proyecto tiene como finalidad fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes que transitan 1er y 2do grado.

Para el abordaje pedagógico didáctico, en este caso, se centrará en

competencias de oralidad y comprensión lectora.

Nos centraremos en la Literatura, a fin de generar experiencias de aprendizaje

que contribuyan a ampliar y fortalecer el horizonte cultural de los niños.

La organización del proyecto estará centrada en el Aula Taller Literario en

donde se presentarán actividades de comprensión lectora a partir de la lectura,
a través del docente, y preguntas auxiliares de índole literal, inferencial y
crítica.

Apuntamos con ello lograr que los niños y niñas puedan apropiarse
gradualmente de un lenguaje diferente al cotidiano del hogar, incorporar
nuevas expresiones y a construir nuevos significados.

CONTENIDOS:

 Oralidad y lectura comprensiva de textos literarios mediante preguntas

auxiliares.
 Textos narrativos: cuentos. Producción de narraciones y descripciones:
palabras, oraciones, textos.

OBJETIVOS GENERALES:

 Favorecer la mejora de sus trayectorias escolares.

 Fomentar el deleite a través de la lectura de textos literarios.
 Contribuir a la incorporación de nuevos aprendizajes desde una
perspectiva lúdica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Participar en conversaciones sobre textos leidos y escuchados.

  Tomar conciencia, de manera progresiva, de pautas básicas de
intercambio.
 Habilitar la palabra y exponer sus ideas y opiniones, comprender el
punto de vista de los otros y profundizar el propio.

Desde esta área se trabajará poniendo énfasis en los ejes de oralidad y

lectoescritura. Las actividades que se llevaran a cabo son rondas de lectura
en el aula brindando espacios de lectura compartida, análisis de forma oral
y elaboración de características destacadas de personajes.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD N°1:
 “Encuentra al personaje”
Propósito: Reconocer la utilidad de la lengua escrita

Materiales: ficha: Aprendiendo en el salón de clases y material de trabajo;

tarjetas recortables.

Organización de la clase: 4 integrantes

Desarrollo: Reparte una copia de la ilustración del Material de trabajo 1.

Aprendiendo en el salón de clases a cada equipo.

Con esta ilustración jugarán a localizar a quiénes se describen en las tarjetas.

Recorta con anticipación el Material de trabajo 2. Tarjetas recortables y explica
el juego: Por turnos, cada quien escogerá una tarjeta. Luego, yo leeré lo que
dice. La persona que tenga el turno buscará la ilustración de la o el personaje
descrito. Puntualiza la importancia de respetar los turnos de todas y todos los
integrantes del equipo para que cada estudiante participe buscando la imagen
de una o un personaje. Retoma una o dos respuestas del estudiantado, aunque
no sea la imagen adecuada, y guía la reflexión sobre qué tan oportuna es su
elección y qué elementos les dieron la pista.
ACTIVIDAD N°2:

 ¿Dónde dice..?
Propósito: reconocer inicios y finales de una palabra a partir de la
comparación.

Materiales: nombres de animales y ¿Qué animal es?

Organización de la clase: parejas o trios.

Desarrollo: El propósito de esta actividad es que las niñas y niños incorporen

al repertorio de letras conocidas la letra A al inicio de palabras. Para ello, se
propone encontrar entre tres opciones el nombre escrito de un animal.

Emplea la pista de escritura de “ARDILLA”, disponible en el Material de trabajo

3. Nombres de animales. En primer lugar, muestra la ilustración de “ARDILLA”
y la escritura de la misma. Déjala a la vista del grupo y señala con tu dedo la
escritura de “ARDILLA”.

Indica:

Fíjense, aquí dice “ARDILLA”.

Ahora buscaremos en cuál de los tres letreros (señala las tres primeras
palabras del Material de trabajo 4. ¿Qué animal es?) dice “ABEJA”. Escuchen
con atención: “AAARDILLA” (mientras señalas el inicio de la palabra escrita
“ARDILLA”), “AAABEJA”. ¿Ven que comienzan con sonidos iguales?

Cuando las o los estudiantes seleccionen un letrero de la fila (sin importar que
su respuesta sea incorrecta), vuelve a decir el nombre del animal ilustrado.
Indica con tu dedo el inicio de la palabra que eligieron y haz énfasis en cómo
empieza la palabra “ABEJA”. Por ejemplo, si la o el aprendiz señaló
“ELEFANTE”, pon un dedo en la letra E y otro dedo en la letra A inicial de
“ARDILLA” y pregunta:
¿Son iguales estas letras? ¿Suenan igual?

Vuelve a leer con detenimiento cada letrero. Repetir qué dice la información
escrita permitirá que la o el estudiante se fije con qué letra empieza y acaba la
palabra que eligió.

ACTIVIDAD N°3:
 “Mi nombre escrito”
Propósito: familiarizarse con el nombre propio.

Materiales: alfabeto móvil y tarjetas blancas con el nombre escrito de cada

niño.

Organización de la clase: Individual

Desarrollo: Para desarrollar esta actividad, necesitarás el alfabeto móvil para

poder proporcionar las letras justas, de forma que cada estudiante pueda armar
su nombre.

Escribe en tarjetas blancas con letras mayúsculas el nombre de cada

estudiante. Si la niña o niño tiene más de un nombre anota el nombre que le
resulte más familiar. Por ejemplo: si se llama “CESARIO MIGUEL ”, pero le
dicen “CESARIO ”, escribe sólo “CESARIO”.

Muestra la escritura a la o el estudiante, señala con tu dedo y explica qué es lo

que dice ahí:

CESARIO

Aquí dice tu nombre. Aquí dice “CESARIO”.

Ahora, pide a las y los aprendices que, de las letras recortadas, cada quien
encuentre las que necesita para escribir su nombre:

Vamos a buscar entre las letras recortadas cuáles necesitamos para escribir
sus nombres.
Puedes apoyar a las y los estudiantes acomodando de forma adecuada las
letras recortadas para que encuentren similitudes. Quizá haya niñas o niños
que necesiten un poco más de ayuda. Puedes señalar la tarjeta con su nombre,
letra por letra, y que cada quien las vaya buscando. Si apenas reconocen las
letras, recomendamos limitar las opciones entre las que tiene que elegir para
formar su nombre.

Una vez que haya encontrado las letras pertinentes, pide a la o el aprendiz que
las acomode en orden debajo de la escritura de su nombre y que copie su
nombre en su cuaderno.

ACTIVIDAD N°4:
 ¿Con que letra terminan las palabras?
Propósito: Identificar la sistematización de la lengua respecto de mucho o
poco al completar el nombre de los animales.

Materiales: Uno o dos, ¿Cómo escribimos el final? (material de trabajo)

Organización de la clase: flexible

Desarrollo: Para esta actividad, puedes organizar al estudiantado para trabajar

en parejas o de forma individual, de acuerdo con las necesidades del grupo.
Coloca las tarjetas con nombres incompletos del Material de trabajo 5. Uno o
dos, ¿cómo escribimos el final? en algún espacio visible para todas y todos.
Puedes imprimir varios juegos del material y solicitar que completen en distinto
orden las palabras para asegurar la reflexión individual. Posteriormente,
puedes realizar la reflexión grupal al pegar en el pizarrón o adherir a una
cartulina las palabras. En primer lugar, busca que la o el aprendiz haga
evidente el nombre de lo que aparece en el dibujo.

Pregunta al mismo tiempo que señalas la ilustración: ¿Cómo se llama este

animal? Si la niña o niño menciona otro nombre para la ilustración, por ejemplo
“LIEBRE” en vez de “CONEJO”, puedes corregir la imprecisión de la siguiente
forma: Aunque, como bien señalas, se asemeja mucho a una LIEBRE, se trata
de un CONEJO.

Una vez que hayan alcanzado un acuerdo colectivo sobre el nombre de cada
animal, lee lo que dice el letrero escrito con las letras que tiene hasta el
momento y cómo debería decir la escritura completa. Asegúrate de alargar el
último fonema al pronunciarlo para hacer evidente el sonido final. Para que el
grupo reconozca la letra final de las palabras pueden hacer uso de los
referentes del aula. Por ejemplo mientras señalas la ilustración del animal a
que te refieres, puedes decir: “este es un CONEJ…”

Completamos la palabra para que diga “CONEJOOO”. “CONEJOOO”termina

con OOO. Pensemos en una palabra que comience con el mismo sonido:
OOO.... ¿Nos servirá la de “MMMARIPOSA” o la de “OOOSO”?

Si la o el estudiante elige la opción incorrecta (en este caso “MARIPOSA”),

puedes contestar: Fíjate bien, si a “CONEJ_” le pongo la de “MMMARIPOSA” al
final, dirá: “CONEJMMM”. ¿Estará bien? Una vez que hayan rellenado el
espacio vacío de la primera palabra, pasa a la escritura del plural. Di lo
siguiente: Muy bien, ese es un conejo, pero estos de acá son dos, así que se
dice “CONEJOSSS”, termina con otro sonido: “CONEJOSSS”. (Asegúrate de
alargar bien el último fonema de la palabra). ¿Qué letra nos falta para que
ahora diga “CONEJOSSS”?

Promueve que cada integrante del estudiantado diga despacio la palabra para
que poco a poco haga el alargamiento fonológico e identifique la letra de forma
autónoma. En caso de ser necesario puedes utilizar la estrategia de doble pista
como ayuda. Pregunta mientras señalas los referentes a los que aludes:

¿Nos servirá la de “RRRATÓN” o la de “SSSERPIENTE”? De nuevo, si el

grupo elige la de “RATÓN” puedes hacer la misma intervención que
anteriormente: Fíjense bien, si a “CONEJO” le pongo la de “RATÓN” al final,
dirá: “CONEJORRR”. Yo quiero que diga “CONEJOSSS”. ¿Cuál es la que le
falta? Una vez que hayan llegado a la letra faltante, da tiempo para que la
escriban en el espacio en blanco.
ACTIVIDAD N°5

 “Palabras que terminan igual”

Propósito: clasificar palabras de acuerdo con su final: N, L y O

Materiales: Material de trabajo 6. La junta de los ratones y Material de trabajo

7. Tabla de los finales

Organización de la clase: flexible

Desarrollo: Organiza al estudiantado como consideres adecuado para la

realización de este ejercicio. Lee la fábula que aparece en el Material de trabajo
6. La junta de los ratones. Al finalizar la lectura, da la siguiente indicación:

Fíjense bien, aquí hay tres palabras: “CASCABELLL”, “RATÓNNN” y

“GATOOO” (di mientras señalas el final de cada una de las palabras en el
Material de trabajo 7. Tabla de los finales). Todas terminan con un sonido
diferente. Vamos a pensar cuáles de estos dibujos acaban con las mismas
letras de esas tres palabras.

Cada aprendiz deberá elegir un dibujo y nombrarlo primero. Puedes preguntar:

¿Cómo se llama eso?

Una vez que se ha dicho el nombre del ser u objeto, haz énfasis en el sonido
final. Por ejemplo:

Muy bien, este es un “LEÓNNN”. Ahora, presten atención, les voy a decir tres
opciones para que encuentren qué palabra termina igual que

“LEÓNNN”. ¿“CASCABELLL”, “RATÓNNN” o “GATOOO”? Permite que cada

estudiante tome su tiempo para reflexionar. Si la o el aprendiz elige una
columna incorrecta, escribe la palabra en una hoja aparte y muéstrale la letra
final. Lee la palabra completa para que logre identificar cuál es el criterio al que
debe atender (que las palabras terminen igual que la palabra del encabezado
de la lista). La tabla al final debe de verse así

CASCABEL RATON GATO

CARACOL LEON PERRO
PASTEL PATIN PULPO
MIEL TREN PÁJARO

ACTIVIDAD N°6
 “¿Cómo se llaman los personajes de la historia?
Propósito: Reflexionar sobre la forma escrita de los nombres de los
personajes.

Materiales: Material de trabajo 8. Rafa, el niño invisible, Material de trabajo 9.

¿Qué personaje es? y referentes de nombres de animales

Desarrollo:

Leer Rafa, el niño invisible”. Una vez finalizada la lectura indagar: ¿Cuáles
fueron las y los personajes de este cuento? ¿Quiénes participaron en la
historia?.

Cuando se haya mencionado los personajes que participan en la historia, pedir

a los chicos que etiqueten cada ilustración.

Muy bien, ahora vamos a ponerle su nombre a cada dibujo. ¿Quién creen que
sea este personaje?

(Señala alguno de los dibujos y asegúrate de que lleguen al nombre adecuado:

“RAFA”, “PAPÁ”, “MAMÁ”, “ABUELO” o “ABUELA”). Muy bien, ¿en cuál de
estas tarjetas dirá “MAMÁ”? Si la o el aprendiz elige una tarjeta incorrecta,
puedes darle una doble pista como apoyo. Haz uso de los referentes que
hayan construido hasta el momento en el aula. Permite el diálogo entre
estudiantes. Si hay dos aprendices que tienen opiniones contrarias, dales la
oportunidad de expresar por qué piensan de esa manera. Pregunta al resto del
grupo qué piensa y por qué. Recuerda que las actividades tienen como meta la
reflexión y la construcción de conocimiento colectivo.

ACTIVIDAD N° 7
 “Juego de memoria”
Propósito: interpretar palabras escritas

Materiales: Material de trabajo 1. Memorama

Desarrollo: En equipos de tres integrantes, deberán encontrar la palabra

que corresponde a algunos de los dibujos del Material de trabajo 1.
Memorama.

Quien encuentre los pares que corresponden puede quedarse con ellos.
Gana quien haya acumulado más pares de tarjetas.

Es importante que no entregues todas las tarjetas. La selección sugerida

para esta sesión es la siguiente: “fresa”, “plato”, “chapulín”, “cuaderno”,
“amarillo”, “casita”. Estas palabras tienen variedad de letras en inicios y
finales, rasgo que favorece el contraste. Es fundamental que durante el
juego recorras los tríos para saber si alguno de ellos tiene problemas para
ponerse de acuerdo o encontrar la palabra solicitada. Toca una campana o
haz sonar una alarma cinco minutos antes de terminar la sesión para que
cada equipo pueda hacer el conteo final de pares de tarjetas para conocer a
la ganadora o ganador del juego.