Espacio Curricular

Didáctica de la Historia II

Carrera
Profesorado de Educación Secundaria en Historia

Instituto

Instituto Superior de Profesorado Nº 8 “Alte. Guillermo

Brown”

Año académico: 2024

Prof. C. Marcelo Andelique

Fundamentación
El presente plan de cátedra de Didáctica de la Historia II abreva en el Diseño Curricular del Profesorado
de Educación Secundaria en Historia de la Provincia de Santa Fe. La materia se inscribe en el marco de
la Formación Específica de 4º Año de la carrera, y se articula directamente con la Didáctica de la
Historia I que se cursa en el 3º Año. El contexto político y educativo requiere de futuros/as
profesores/as con un alto grado de formación y autonomía que sólo se puede anclar en el acceso a
conocimientos que propicien el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo y que tenga en cuenta
al estudiante como un sujeto activo con trayectorias escolares diferentes, cuya escolarización, aunque
se produce en un sistema que tiende a la homogeneidad, no deja de presentar itinerarios reales,
mucho más complejos, heterogéneos, variables y contingentes (Terigi, 2009). En este sentido,
entendemos que la Didáctica de la Historia II brinda a los/as estudiantes que están transitando la
formación docente, herramientas conceptuales, metodológicas y de contenidos disciplinares e
interdisciplinarios para diagramar y desarrollar propuestas de enseñanza que posibiliten a los
adolescentes y jóvenes de las escuelas secundarias pensar histórica y socialmente la realidad en las
que viven.
Los contenidos que se trabajan en la presente unidad curricular tienen continuidad temática y
metodológica en el Taller IV de la práctica y recupera cuestiones abordadas en la Didáctica de la
Historia I desarrollada en 3º Año. Por otra parte, se alimenta de los contenidos históricos desarrollados
en las materias específicas de la carrera y de aquellos que se trabajan en los espacios curriculares de la
formación general y pedagógica. De conjunto, las múltiples articulaciones que se pueden establecer
entre estos espacios curriculares dan cuenta de que la Didáctica de la Historia II es un lugar de
encrucijada, de encuentro y de relaciones de distintos conocimientos que a la hora de construir
metodológicamente una clase resultan imprescindibles.
En términos epistemológicos y teóricos, la Didáctica de la Historia se configura como un espacio
relacional y de encrucijada entre múltiples disciplinas, que como bien señala Prats (2000: 2), es “…un
lugar de interacciones, una realidad cruzada de múltiples dimensiones… un espacio de reflexión que se
sitúa en una encrucijada conceptual”. Y como tal requiere develar tanto la naturaleza, construcción y
apropiación del conocimiento histórico-social, como su transposición didáctica y metodológica para
ser enseñado. Es decir, demanda reflexionar sobre el carácter epistemológico de la Didáctica de la
Historia como un campo disciplinar que se configura a partir de los aportes provenientes de dos
vertientes: la historia y la didáctica. Espacio de confluencia donde múltiples disciplinas entran en
diálogo para construir una teoría de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales.
Los interrogantes para qué, qué y cómo enseñar –sentido de la enseñanza, currículum y método- se
constituyen en las preocupaciones centrales que orientan la organización y selección de los contenidos
que se abordarán en el dictado de la materia Didáctica de la Historia II correspondiente al Profesorado
de Educación Secundaria en Historia . De esta manera, pretendemos configurar un espacio curricular
que les permita a los estudiantes apropiarse de los contenidos relacionados con la disciplina histórica,
profundizando en el plano teórico y metodológico de la formación disciplinar y pedagógica desde la
perspectiva del que enseña, lo cual implica asumir un conjunto de acciones que obligan a desplegar los
conocimientos adquiridos, tomar conciencia de la necesidad de una formación permanente, desafiar a
la imaginación y creatividad, buscar y construir propuestas alternativas de enseñanza, generar
recursos y estrategias metodológicas innovadoras, descentrarse para poder pensar en “el otro” y para
orientarlo en sus aprendizajes.
Preguntarse para qué enseñar historia debe constituirse en un interrogante insoslayable para pensar
las intencionalidades éticas, políticas, sociales y valorativas de aquello que se decide enseñar. Esto
obliga necesariamente a reflexionar sobre el sentido y la utilidad del conocimiento histórico. El/la
estudiante en formación debe ser consciente de esta responsabilidad política y social, ya que la
enseñanza implica asumir compromisos que indefectiblemente son públicos, ya sean por omisión o
por opción. La enseñanza de la Historia nunca es inocente, porque si pretende ser neutral resulta
plenamente reproductora del status quo. Es decir, enseñar Historia exige discutir el rol y pensarse
como actor social inserto en la realidad. Esto implica un compromiso con el presente para develar lo
obvio y naturalizado. En definitiva, como señala Siede (2010: 45), “Se trata de estudiar la realidad para
entender su carácter contingente y mutable, para comprender que es fruto de la acción humana sobre
el mundo natural, para asumir las posibilidades de intervenir en su conservación o en su
transformación”.
Evidentemente, las preguntas qué y para qué enseñar Historia demandan conocimientos disciplinares
e interdisciplinares, ya que nadie enseña lo que no sabe. En otras palabras, sólo se enseña aquello que
se conoce. Sin dudas, esta afirmación constituye una condición necesaria e ineludible. En este aspecto,
se abordarán los contenidos correspondientes al nivel secundario que se proponen en el Diseño
curricular de la provincia de Santa Fe.
Pero saber los contenidos no es suficiente, ya que también cobra relevancia qué se hace con lo que se
sabe, en definitiva atender al cómo. La Didáctica de la Historia debe permitir a los estudiantes acceder
a nuevos planteos teóricos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Historia y las Ciencias Sociales,
que se constituyen en aportes fundamentales para la formación metodológica. En este sentido, cobra
relevancia el análisis y diagramación de propuestas de enseñanza que hagan hincapié en el desarrollo
 de capacidades de comprensión, con metodologías que incluyan el trabajo con fuentes, categorías
temporales y el planteo de problemas históricos y socialmente relevantes.
Por otra parte, cómo enseñar exhorta a los estudiantes en formación a pensar y considerar las
características de quiénes son los que aprenden, a analizar en profundidad las posibilidades y
dificultades que presenta la construcción del conocimiento histórico y social en los/as jóvenes, las
concepciones y representaciones sobre lo histórico y lo social que obturan las posibilidades de
aprender, las capacidades de comprensión que posibilitan el desarrollo de un pensamiento crítico y
reflexivo.
Finalmente, enseñar a enseñar demanda el intercambio horizontal entre los estudiantes, la apertura al
debate para propiciar la construcción de sujetos reflexivos y críticos a través de la socialización de
experiencias y conocimientos adquiridos. Estas instancias de intercambio en el marco del grupo clase,
permiten poner de relieve teorías implícitas en las prácticas que requieren ser reflexionadas
teóricamente desde los aportes bibliográficos que “iluminen” en ese sentido. Problematizar la
enseñanza implica pensar y desnaturalizar prácticas de enseñanza marcadas por modelos tradicionales
aprehendidos durante el proceso de formación inicial. De esta manera, se profundiza en el aprendizaje
de competencias intelectuales que permitan a los estudiantes examinar con mayor detenimiento y
profundidad las prácticas rutinarias que operan en el seno de las instituciones educativas y que se
reproducen cotidianamente.

Propósitos
 Promover el análisis y la interpretación crítica de las problemáticas que atraviesan la enseñanza de la
Historia y las Ciencias Sociales, procurando que se apropien de las herramientas epistemológicas,
teóricas y pedagógico-didácticas que les permita desempeñar futuras prácticas educativas.
 Reconocer las características y particularidades específicas del conocimiento histórico y social,
reconociendo los conceptos epistemológicos y específicos de la disciplina.
 Generar espacios áulicos para la problematización de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales
a partir de la lectura crítica y reflexiva de la bibliografía.
 Propiciar la elaboración de propuestas de enseñanza de Historia fundamentadas epistemológica y
teóricamente desde el campo disciplinar y desde el campo pedagógico-didáctico.
 Reconocer el carácter ético, político, ideológico y social implicado en la enseñanza de la Historia y las
Ciencias Sociales.
 Valorar la discusión ordenada y constructiva, respetando la organización en el debate, las
apreciaciones y las elaboraciones realizadas en el aula.
 Asumir un rol activo durante el desarrollo de las clases, en la definición de problemas, en la discusión,
en el uso preciso de la bibliografía y en el proceso de evaluación de sus aprendizajes.

Contenidos
Eje 1- Pará qué enseñar Historia y Ciencias Sociales: los sentidos de la enseñanza en la escuela
secundaria
- Los sentidos en la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales: entre la reproducción y la
transformación. Las dimensiones éticas y políticas en las opciones teóricas y metodológicas de
enseñanza. ¿La enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales adoctrina?
- Las finalidades de la enseñanza de la historia: conciencia histórica y educación para la
ciudadanía. La historia como proyección y el futuro como horizonte en la formación.
- El conocimiento histórico y social: características de su especificidad y complejidad. Enseñar a
“pensar históricamente”: debates en torno a su proceso de construcción. Las competencias y
capacidades necesarias para desarrollar el pensamiento histórico y social.

Eje 2. Qué enseñar y aprender de la Historia y las Ciencias Sociales: la selección de contenidos y sus
implicancias teórico-metodológicas.
- Qué contenidos de Historia y Ciencias Sociales enseñar: conceptos, procesos y acontecimientos
históricos: Los conceptos epistemológicos-estructurantes de la disciplina histórica y los
conceptos sustantivos. Los conceptos interdisciplinares en la enseñanza de las Ciencias
Sociales.
- Organización, selección y secuenciación de los contenidos históricos. La Historia en el Diseño
curricular de la Educación Secundaria. Los Núcleos Interdisciplinarios de Contenidos (NIC) y el
Diseño Curricular de la Educación para Jóvenes y Adultos de la provincia de Santa Fe.
- Los libros de textos de Historia y Ciencias Sociales en la escuela secundaria: alcances y límites
de su uso en el aula.
- La Historia reciente en los diseños curriculares y su abordaje en la escuela: tensiones y
contradicciones entre el curriculum prescripto y su desarrollo real.

Eje 3. Cómo enseñar Historia y Ciencias Sociales: la construcción metodológica como tarea crítica y
comprometida.
  La construcción metodológica del docente. Objetivos y propósitos en las propuestas de
enseñanza. Planificación de situaciones áulicas: el guión conjetural y otras alternativas para
diagramar las actividades.
 Cómo se enseñan y se aprenden los conceptos epistemológicos de la Historia y las Ciencias
Sociales: el tiempo histórico, el espacio social, las fuentes, los actores Criterios, actividades y
materiales para la elaboración de propuestas metodológicas.
 Metodologías basadas en la idea de investigación, la resolución de problemas y el trabajo con
fuentes. La interrogación y la explicación en la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales.
 Los conocimientos previos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia y las
Ciencias Sociales: debates y alternativas para su abordaje.
 La enseñanza de la Historia reciente en el nivel secundario: desarrollo, alcances y límites de su
tratamiento en el aula. Propuestas de enseñanza centradas en contenidos de Historia reciente
o del presente. Los problemas sociales candentes como alternativa para el abordaje de
temáticas controversiales del presente.
 Lectura y escritura en la enseñanza de la Historia y las ciencias sociales: enseñar a leer y escribir
en las clases de Historia. La lectura compartida como estrategia para el aprendizaje.
 La evaluación en la construcción metodológica de enseñanza. Coherencia entre el enfoque
didáctico y las propuestas evaluativas. El carácter formativo y continuo del proceso evaluativo:
criterios e instrumentos.
 El uso de las TIC en la formulación de actividades y en la elaboración y utilización de materiales
digitales. Alcances y límites.
 Los audiovisuales como recursos alternativos para la enseñanza de la Historia y las Ciencias
Sociales: potencialidades y limitaciones.

Propuesta metodológica
Las clases tendrán un carácter teórico-práctico. Combinaremos la exposición oral sobre lineamientos
generales de los contenidos y problemas planteados en los distintos ejes con la realización de trabajos
prácticos escritos e informes orales. En los momentos de explicación oral, alternaremos la exposición
con la interrogación con el objetivo de interactuar con los/as estudiantes. Propondremos trabajos
prácticos de integración de los contenidos desarrollados y parciales escritos con instancias de
recuperación. Propiciaremos un aprendizaje interactivo, dinámico, productivo y participativo a través
de lecturas reflexivas que respondan a problemas derivados de los contenidos y en función de la
elaboración y diagramación de propuestas de enseñanza. Estas planificaciones operarán como síntesis
y puesta en práctica de los aportes relevados por la bibliografía ofrecida por la cátedra y por aquella
que resulte del interés del estudiantado.
En este marco, la bibliografía que proponemos será puesta en tensión en las diferentes actividades
que se realicen, generando instancias para el debate y problematizando los diferentes aspectos
epistemológicos, teóricos y metodológicos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Evaluación
Consideramos a la evaluación como una actividad a través de la cual se puede obtener, analizar y
valorar información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una instancia continua que sirve
tanto al profesor como al estudiante para tomar decisiones que permitan mejorar y superar
dificultades. En este sentido, cobra importancia en el proceso de formación docente que los/as
estudiantes inician, la capacidad para autoevaluarse y valorar sus propios aprendizajes; lo cual
demanda una mayor reflexión que los obliga a preguntarse: qué, cómo, para qué aprendieron; en qué,
dónde, cuándo tuvieron dificultades y finalmente qué, cómo superar esos problemas. A partir de estas
preguntas realizadas en cada una de las actividades, pretendemos que se comprometan con su
aprendizaje y el conocimiento de los aspectos teóricos y metodológicos de las Ciencias Sociales y su
didáctica.
La información se obtendrá desde diversos instrumentos y estrategias a partir de un consenso
acordado con los/as estudiantes, que permitan hacer explícitos y conocidos por todos/as los criterios
de evaluación. Teniendo en cuenta este enfoque proponemos los siguientes criterios e instrumentos
de evaluación.
Criterios: - Asistencia y participación activa en clase. - Utilización pertinente y precisa de la bibliografía
en la elaboración de propuestas de enseñanza. - Responsabilidad en la elaboración y presentación de
trabajos individuales y grupales. - Reflexión crítica sobre las actividades desarrolladas y sobre los
aprendizajes logrados.
Instrumentos: trabajos prácticos, parciales escritos, observación sistemática de intervenciones orales,
autoevaluaciones individuales y grupales, diagramación de propuesta de enseñanza.
Las condiciones para la regularización y acreditación de la materia responden a los criterios
establecidos en el capítulo II y III del Decreto 4199/15
Condiciones para la regularización y acreditación del Taller

El taller sólo puede ser cursado en categoría de estudiante regular, ya sea con modalidad presencial o
semi-presencial. Los requisitos de aprobación consistirá en la realización de trabajos prácticos y de un
coloquio final integrador. La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos. El estudiante
que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos posteriores a la
finalización de la cursada.
Deberán cumplir con el 75% de asistencia a las clases áulicas y aprobar el 100% de las instancias de
evaluación o trabajos prácticos y el coloquio final integrador.

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Eje 2
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Eje 3
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