ESCUELA SECUNDARIA SCHOLEM ALEIJEM

LENGUA Y LITERATURA I
 ÍNDICE
Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia: textos y actividades………………….3

TIPOS TEXTUALES…………………………………………………………………………9

Género policial………………………………………………………………………………18

Literatura de terror…………………………………………………………………………. 24

Socorro Diez: actividades…………………………………………………………………...27

Género dramático…………………………………………………………………………… 31

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

REGLAS DE TILDACIÓN…………………………………………………….……39

PUNTUACIÓN……………………………………………………………………… 40

​ CLASES DE PALABRAS…………………………………………………………… 46

​ ANÁLISIS SINTÁCTICO……………………………………………………………65

​ COMUNICACIÓN……………………………………….……………………..…….73

​ PARADIGMA DE LA CONJUGACIÓN REGULAR………………………..……84

ANEXO: ESCRITURA CREATIVA………………………………………………………...87

2
 Semana de la Memoria
por la Verdad y la Justicia
●​ Lecturas: “La composición”, (1977, Silvia Schujer)
●​ Película: Kamchatka (2002, M. Piñeyro)

La composición

A las madres que buscan a sus hijos.

A los hijos de esos hijos.
A las abuelas que quieren encontrarlos.

Pronto va a hacer como un año que pasó. Fue en noviembre. No me acuerdo qué día. Sé
que fue en noviembre porque faltaba poco para que terminaran las clases y ya estábamos
planeando las vacaciones. Siempre nos vamos unos días a algún lugar con playa. No muchos
porque sale muy caro, dice mi mamá. Bueno, decía. Mi hermanita y yo estábamos durmiendo.
No me importó demasiado que esa noche, la anterior, papá y mamá estuvieran preocupados,
porque ellos casi siempre andaban preocupados, pero igual eran muy buenos con nosotras y
nos hablaban todo el tiempo. Más a mí, porque mi hermana es un poco chica todavía. Recién
ahora está en primer grado con la señorita Angélica. A veces yo no entendía del todo lo que me
querían decir, pero mi papá me explicaba que algún día iba a poder. Igual, ahora también sigo
sin entender mucho que digamos. Mi hermanita no sabe nada. La abuela me quiso mentir a mí
también, pero yo no soy tonta, así que… Prométame que no le va a contar a nadie ¿eh? Y menos
a mi abuela porque ella tiene mucho miedo y no quiere que lo hablemos. Pero yo a usted se lo
tengo que decir porque después me va a preguntar y si lloro ¿qué les digo a las chicas?
Estábamos durmiendo y de repente yo abrí los ojos. La puerta de la pieza estaba
cerrada. Era raro que no me hubiera venido a despertar mi mamá si ya entraba luz por las
persianas. Yo siempre me doy cuenta de la hora por la luz que se mete entre los huecos de las
persianas. Y esa mañana la pieza ya estaba bastante clara y no se escuchaba ningún ruido. A mí
no me gustaba faltar al colegio porque entonces me tenía que pasar todo el día sola
aburriéndome en casa. Por eso no me hice la dormida. Llamé a mi mamá. Pensé que era ella la
que se había quedado dormida. Me imaginé que se iba a poner contentísima de que ya me
pudiera despertar sola. Pensé que me iba a decir que yo ya era una señorita y que eso la
tranquilizaba. La llamé y, como no vino y tampoco hubo ningún ruido, me levanté. Primero me
senté en la cama y traté de despertar a mi hermanita para que no llegáramos tarde. Blanquita, al
jardín. Y como ella tampoco me escuchaba, me empezó a agarrar miedo y casi me puse a llorar.
Miedo, qué sé yo. La sacudí un poco y cuando abrió los ojos, le di un beso como hacía mi mamá
y le alcancé la ropa. Tuve miedo porque un día escuché que mamá le decía a papá que si a ella
le pasaba algo… que siempre nos hiciera acordar a nosotras… de un mundo mejor, qué sé yo,
esas cosas. Tuve miedo igual, porque para mí el mundo no era feo, el mío por lo menos. Ahora

3
todo es horrible. Mi hermanita y yo nos vestimos. Yo la ayudé un poco, pobre. No me animaba a
salir sola de la pieza. No sé por qué. Así le dábamos juntas la sorpresa a mamá. Blanquita no
hablaba porque estaba medio dormida. Cuando preguntó por mamá le dije que íbamos a ir
juntas a despertarla. Que seguro se había quedado dormida. Nuestra pieza da al comedor. Y
enfrente, del otro lado del comedor, está la pieza de mis padres. Salimos en puntas de pie. Mi
hermanita venía atrás mío.
¡Yo me quedé!...
Blanquita también se dio cuenta de que algo había pasado porque en el comedor había
un desbarajuste bárbaro. Los libros estaban en el suelo y algunos rotos. Las sillas, cambiadas de
lugar. Y bueno, para qué le voy a seguir contando. Usted no vaya a decir nada, seño, pero yo
tuve miedo. Llegamos a la pieza de ellos: la cama estaba vacía y deshecha, pero no como
cuando se iban apurados. Deshecha del todo, hasta un poco corrida de lugar. Ahora no sé si
había llegado ese día: que si pasaba algo y las nenas.
Hablaban tanto… Papá siempre me abrazaba y me decía que yo iba a ser libre y
Blanquita también. Como un pájaro. Que iba a ser amiga de muchos chicos y en el colegio para
el día del niño todos iban a tener un juguete y que eso era la libertad por la que ellos peleaban.
¿Dónde?, me pregunto. Porque entre ellos no peleaban nunca. No, casi nunca. Y menos por la
libertad, que también es eso de los juguetes ¿no? No estaba ninguno de los dos en toda la casa.
Blanquita lloraba más fuerte que yo. Entonces la abracé y le di un beso. Nos sentamos en el piso
del comedor en el medio de todos los libros. Yo empecé a ponerlos en orden, los que estaban
rotos los dejé para arreglarlos. Pensé que a lo mejor mamá había salido a comprar la leche y le
dábamos la sorpresa. Lo que más nerviosa me ponía era cómo lloraba Blanquita, dale y dale.
Capaz que tenía hambre, así que fui a la cocina que también era un bochinche. Iba a sacar unos
panes de la bolsa y justo sonó el teléfono. ¡Ah! Me había olvidado de decirle que cuando
entramos al comedor para ir a la pieza de mis padres, el teléfono estaba descolgado y yo lo puse
bien. Entonces atendió Blanquita y yo enseguida le saqué el tubo de la mano.
Era mi abuela con la que estamos ahora. Y cuando le conté lo que pasaba, en vez de
decir que ay esta madre que tienen, dio un grito y dijo no se muevan, esperen ahí. Me asusté
mucho y yo también grité. Con Blanquita nos quedamos en un rincón. La llamábamos a mi
mamá porque mi papá siempre salía temprano así que sabíamos que no podía estar. Después
me sentí un poco mal, porque el más grande tiene que ayudar al más chico, y en ese momento
yo no la estaba ayudando nada a Blanquita. Ni siquiera la soltaba porque me sentía mejor
agarrada a ella. Prométame señorita que usted no va a contar nada de lo que le digo. Mi abuela
dice que es peligroso y no quiere. Usted cree que vivo con ella porque no tengo mamá, porque
se fue de viaje o algo así –como dice mi abuela cuando alguien se muere–. Pero es mentira, seño.
Le juro que es mentira. Yo tengo mamá. No sé dónde está, pero tengo. Ella decía otro mundo y
eso a lo mejor es un poco lejos. La verdad que ahora sería bueno que invente un mundo mejor
¿no? Porque es una porquería todo esto. Las chicas se piensan que yo estoy muy contenta con
mis abuelos porque nos compran todo lo que queremos, pero es mentira. Usted no les diga
nada, no, porque de verdad son muy buenos y nos compran lo que queremos. Yo a usted se lo
tuve que contar porque recién dijo que había que hacer una composición para el día de la madre
y las chicas me dijeron que bueno Inés, vos le podés hacer una a tu abuela, y usted también me
iba a decir eso cuando yo me vine acá y le hice perder el recreo largo en su escritorio ¿no?

4
 Buenos Aires, 1977

Actividades sobre “La composición”, de Silvia Schujer

1)​ El texto que leíste es predominantemente narrativo, ¿por qué?
2)​ En el texto se presentan varias referencias que crean el “mundo” de la nena: citá una y
explicá por qué te llama la atención.
3)​ ¿Qué dice la niña acerca de sus padres? ¿Qué podés completar vos con tu conocimiento
acerca de nuestra historia?
4)​ En un pasaje del cuento se menciona que algo ocurrió con los libros. Averiguá qué
ocurría con ciertas obras literarias y canciones durante la última dictadura militar en
nuestro país y relacionarlo con el hecho narrado.
5)​ ¿Qué posibles interpretaciones del título podrías hacer? Pensá en la tarea que le asignan
y en lo que la niña termina haciendo.
6)​ A) Citá tres adverbios presentes en el primer párrafo. ¿Qué efecto producen en la
narración?
B) Extraé tres citas que expresen una acción principal, una secundaria y una descripción.
¿En qué tiempo están conjugadas las formas verbales en cada caso?
C) En el texto hay varias expresiones que indican cierta informalidad: señalá al menos
dos y pensá por qué fueron incluídas.
7)​ A) Explicá la tildación de las siguientes palabras: mamá - sé - usted - querían -
prométame - no
B) Explicá la H intermedia en “deshecha”, la B en “Blanquita”, “soltaba” y “abrazaba”, y
las mayúsculas de la oración “Papá siempre me abrazaba y me decía que yo iba a ser libre y
Blanquita también.”

Kamchatka
¿De qué trata la película?
Un chico de diez años debe escapar de su casa junto con sus padres y su hermano
menor. Abandona su escuela y sus amigos sin siquiera avisarles. No porque no quiera contarles,
sino porque no puede. Es Argentina en el año 1976, los militares han tomado el poder en contra
de la ley. A través de un Golpe de Estado se convierten en un Gobierno de Facto que decide los
destinos del país apoyado en la violencia, y sin respetar la voluntad de las mayorías, pasando
por encima la democracia. La primera decisión de este gobierno es la de desaparecer de manera
sistemática y planificada a todos aquellos que puedan oponerse a su forma de gobernar. Los
padres del chico son perseguidos por estos mismos motivos ideológicos y huyen de las garras
de los militares. Para el niño cualquier error puede ser fatal: llamar a su mejor amigo, ser visto
por alguien que lo conozca en la calle o incluso atender el teléfono. Todo puede llevar a que lo
descubran a él y su familia. El chico cambia su nombre a “Harry” y se enfrenta al desafío de
crecer a escondidas. Seguir con sus juegos, cuidar a su hermano y descubrir quién quiere ser de
grande ¿Podrá lograrlo? El secreto para conseguirlo está en Kamchatka y él aprenderá esa
lección de sus padres de la manera más dura posible.

5
Los personajes

6
Actividades sobre la película
1) Los padres
Harry y sus abuelos arrancan la historia enfrentados y en desacuerdo sobre lo que
deberían hacer con los niños de la familia ahora que los militares los persiguen.
A) ¿Por qué los padres quieren estar junto a sus hijos a pesar de que así los ponen en
peligro y de que con ellos les es más difícil viajar y esconderse?
B) ¿Por qué los abuelos les sugieren que deberían dejar a los niños a su cuidado?
C) ¿Qué piensan ustedes de esta decisión?

2) Los objetos:
En la serie “Los invasores” los alienígenas invaden la tierra para dominarla disfrazados
de humanos
A)​ ¿Qué relación puede tener con la historia?
B)​ ¿Por qué se pone en una escena el sonido de la serie mientras Harry ve a los
militares?
C)​ ¿Por qué Houdini es el héroe que el guionista eligió para Harry? ¿Cuál es la
particularidad de Houdini?
Los objetos contienen un significado. Al momento de contar una historia los objetos que
se eligen iluminan el relato, le aportan ese sentido.
D)​ ¿Por qué le da el T.E.G. el título a la película? ¿Qué clase de juego es? ¿Cómo se
gana? ¿Cómo se pierde?
E)​ ¿Qué tiene para ganar o perder Harry en la historia? ¿Cómo relacionarían esto
con el juego?

7
3) Producción final
Diseñar un nuevo póster para la película. En él podés incluir los objetos que aparecen
y/o distintas imágenes de la película que te hayan interesado.
Para realizar el póster podés usar el Canva o algún otro programa que conozcas.

FIGURITA KAMCHATKA

8
 TIPOS TEXTUALES:
Narrativo, descriptivo y argumentativo
Los textos se diferencian en tipos o tramas. Esta diferenciación es funcional, es decir,
tiene que ver con el propósito o función del texto; con lo que el texto está haciendo: describir,
explicar, narrar, argumentar...

Existen principalmente cuatro tipos textuales:

●​ NARRATIVO: aquel que narra sucesos y acciones, en un tiempo y espacio. Las cosas

que pasan están relacionadas de manera temporal y lógica.

●​ DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO: aquel que describe lugares, personas, objetos,

sensaciones. Suelen predominar los adjetivos, las comparaciones y verbos funcionales a

la descripción: ser, parecer, estar. Brinda información concreta y explica en algún grado

de detalle un tema, una manera de funcionar, las causas de un suceso, entre otras cosas.

●​ ARGUMENTATIVO: aquel que defiende una idea o postura con argumentos,

empleando distintas estrategias o recursos argumentativos.

Si bien es posible clasificar los textos según su tipo y establecer generalizaciones como
“los cuentos son textos narrativos”, “un debate pertenece al tipo argumentativo”, difícilmente
se encuentran ejemplos “puros” de cada uno. En general, todos los textos contienen pasajes de
uno y otro tipo, pero la clasificación se establece según cuál predomine. Por ejemplo: los cuentos
son textos predominantemente narrativos porque su función principal es la de contar historias,
pero encontramos también pasajes que describen a los personajes, sus sensaciones o los espacios
donde están. Los debates, por otro lado, son intercambios donde cada interlocutor defiende su
postura, pero contienen también datos y explicaciones sobre ellos que hacen a estas posturas.

9
 1.​EL TIPO TEXTUAL NARRATIVO
Hay narración en muchos lugares: películas y series, anécdotas que contamos, historias
familiares. En la literatura, el género narrativo está compuesto por cuentos y novelas.

La característica principal es, como vimos antes, el relato de una serie de hechos, y de
acciones que llevan a cabo los personajes ante determinadas situaciones para transitarlas. Todo
esto compone la historia de un cuento o novela, que diferenciamos del relato.

A.​HISTORIA Y RELATO
La historia es el contenido argumental, la secuencia cronológica de los hechos contados,
o sea, en el orden en que sucedieron. Por ejemplo, cómo se produjo un accidente
automovilístico: qué lo provocó, quiénes participaron, cuáles fueron las consecuencias, etc. El
relato, en cambio, se refiere a la manera en la que el narrador organiza la historia. Por ejemplo:
cómo un testigo del accidente narra los hechos, relato que será distinto al que pueda narrar el
conductor de uno de los vehículos o al de un periodista que informa los hechos. Es decir que el
narrador puede comenzar el relato contando un hecho que en la secuencia corresponde al final.

Se denomina narración a la situación real o ficticia en la que el narrador relata la historia.

Es importante diferenciar la noción de narrador/a (voz ficcional) de la de autor/a (persona real
que escribe la historia).

B.​ TIPOS DE NARRADOR Y FOCALIZACIÓN

Dicha voz ficcional, el narrador, puede distinguirse entre tres clasificaciones de acuerdo
con dos criterios: la persona gramatical en la que narra y su grado de conocimiento de los
hechos.

PROTAGONISTA: Es el personaje principal de los hechos. Narra en primera persona.

TESTIGO: Es un personaje secundario de la historia. Narra principalmente en primera.

NARRADOR QUE NO PARTICIPA DE LOS HECHOS: conoce los hechos de la historia y, a

veces, también los sentimientos y pensamientos de los personajes. Narra en tercera persona.

De acuerdo con el punto de vista que el narrador adopta se puede determinar también
su focalización:

No focalizado o focalización cero (visión por detrás, equivalente a lo conocido como

omnisciente): posee un saber ilimitado, homologado al saber divino: no focaliza, no percibe,
sino que sabe todo lo que todos los personajes experimentan.

10
 Focalización interna (visión con o de campo limitado): implica restricción, parcialidad y
limitación. El narrador narra desde la perspectiva de un personaje.

Focalización externa (información deficiente): se presenta al personaje en acción, sin que

el lector pueda conocer sus sentimientos o pensamientos. El narrador sabe menos que el o los
personaje/s.

C. EL MARCO NARRATIVO

De la narración es posible también analizar la serie de elementos que conforman el

marco narrativo:
⇒ el tiempo: momento en el que transcurre la narración y que ocupa los hechos de la
historia. Puede ser determinado o indeterminado (por ejemplo, una época muy remota).
⇒ el lugar: espacio físico en el que transcurre la acción. Puede ser muy preciso (una calle
o barrio en una ciudad determinada) o más impreciso, más ambiguo (una zona geográfica, una
habitación cualquiera).
⇒ los personajes: construcciones narrativas que semejan personas u otros seres.
Desempeñan distintas funciones en la historia (protagonistas, antagonistas, ayudantes),
interactúan entre sí y enfrentan los hechos y situaciones presentadas por la narración.

El tiempo y el lugar, así como ciertos hechos y datos de la historia, pueden aparecer
especificados en algún punto de la narración, con lo cual están explícitos. Si no aparecen
especificados, pero la narración ofrece datos para que el lector los deduzca, están implícitos.

D. LOS VERBOS DE LA NARRACIÓN

Dado que la narración consiste en el relato de acciones encadenadas, cobran especial

importancia las palabras que las expresan: los verbos. El tiempo verbal principal de la narración
suele ser el pretérito, y las acciones que hacen avanzar la historia están en pretérito perfecto
simple.

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

- describe acciones puntuales
- las acciones empiezan y terminan en el pasado
- el foco está en su finalización
- se las puede ubicar en momentos específicos
- permite el avance de la historia

11
 Sin embargo, este no es el único tiempo que aparece: vemos con frecuencia el pretérito
imperfecto…

PRETÉRITO IMPERFECTO
- describe acciones durativas: hábitos o
hechos que suceden durante un tiempo más extenso
- se lo identifica con las formas –aba, -ía
- las acciones no tienen un principio ni un final claramente definidos
- el momento en el que suceden es menos específico
- detienen o demoran el avance de la historia

… y el pretérito pluscuamperfecto:

​ ​ PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
- describe acciones que terminaron antes del momento de la narración
- se lo identifica por la presencia del auxiliar había + un participio (formas –ado, -ido)

E. LA ESTRUCTURA NARRATIVA

Finalmente, todo texto narrativo está compuesto por tres instancias que lo ordenan y le
dan el sentido de una historia completa, es decir, lo estructuran. Estas instancias son:

-​ La situación inicial: es el estado normal de las circunstancias que rodean a los

personajes. (Que no es necesariamente ni bueno ni malo, una situación inicial podría ser,
por ejemplo, una guerra.) Esta situación será interrumpida por…
-​ El conflicto: es un hecho que interrumpe ese estado normal de cosas, dando lugar a un
desarrollo en el que los personajes llevarán a cabo distintas acciones, se relacionarán
entre sí, encontrarán obstáculos y buscarán maneras de evitarlos y superarlos. El
conflicto no es necesariamente un problema, por ejemplo, si una situación inicial es un
día normal de clases el conflicto puede estar introducido por la aparición de un alumno
nuevo.
-​ El desenlace o resolución: es la desaparición del conflicto. Esta desaparición suele
significar la resolución de un problema, que puede ser favorable o desfavorable para los

12
 personajes. Cuando la narración no es clara sobre cuál es el desenlace y pueden
interpretarse distintas resoluciones, se habla de un final abierto.
-​ La situación final: puede o no haber un momento de la historia posterior a la resolución
del conflicto en la que se muestra a los personajes viviendo un nuevo estado normal de
cosas. No se considera que “vuelven” a su normalidad previa, porque todos los sucesos
que viven en la historia los transforman de alguna manera (cambian aspectos de su
personalidad, aprenden algo nuevo, crecen).

EL TIPO TEXTUAL
DESCRIPTIVO/EXPLICATIVO/EXPOSITIVO

La descripción también aparece en múltiples lugares: textos técnicos y científicos,

adelantos de obras o juegos que saldrán pronto, publicidades o manuales escolares.
Consiste en representar con palabras las características de un objeto, lugar, persona,
emoción o sentimiento. La descripción puede tener relación con aspectos visuales (tamaños,
colores, formas, luz u oscuridad) o con otros sentidos (se puede describir un sonido, un sabor,
un olor, una textura). Así, en el texto descriptivo/explicativo predominarán los adjetivos, pero
también construcciones nominales como “un árbol de corteza muy dura”.
La descripción, al aparecer en un cuento, modifica el ritmo de la narración: la voz
narradora se detiene sobre lo descrito y da a conocer sus características, sin enunciar acciones
que hagan avanzar la narración. Las descripciones suelen estar en pretérito imperfecto: “era una
casa antigua y gigante”, “el patio tenía muchas flores”, “en el segundo piso había una puerta
misteriosa”.

Estructura clásica
Introducción: Presentación del tema.
Desarrollo: Explicación del tema que se limita a la exposición. El autor NO defiende
ninguna postura. Explica un tema que puede incluir distintas visiones, pero no toma postura
porque sino sería un texto predominantemente argumentativo.
Conclusión: Cierre del texto, puede presentarse un resumen de lo explicado.

​ Textos que presentan una trapa descriptiva/explicativa: el resumen, el esquema o cuadro

sinóptico y el texto cuya función es meramente informativa.

1. El resumen como texto expositivo

​ Hay muchas situaciones en las que necesitamos procesar la información presente en un
texto para producir con ella una exposición de lo leído, tanto en forma oral como escrita. Para
ello contamos con una herramienta clave: el resumen.
​ La característica básica del resumen es la de sintetizar un texto respetando la jerarquía
informativa presente en él, es decir, reconociendo cuáles son sus elementos esenciales. Así, el

13
resumen funciona como una herramienta ideal para la comprensión y retención de la
información y los argumentos que nos brinda un texto.
​ Como su nombre lo indica, el resumen es una versión compendiada de un texto, por lo
que se debe reducir su contenido a la mitad, o preferentemente, a un tercio de su extensión
original. Por otra parte, es importante tener en cuenta que el resumen presupone una actitud
objetiva, por lo que el punto de vista de quien lo realiza debe intervenir lo menos posible en el
procesamiento de la información. En este sentido, no debe olvidarse que el objetivo de este tipo
textual es poder dar una versión comprimida pero, a la vez, fiel respecto del texto original.
​ Para la confección de un resumen, entonces, es necesario seguir los siguientes pasos:
1.​ Realizar una lectura general del texto (lectura exploratoria).
2.​ Releer el texto para marcar las palabras que no entendemos y buscar su significado
(lectura pormenorizada).
3.​ Subrayar las ideas principales de cada párrafo.
4.​ Marcar las palabras claves, es decir, aquellas que ocupan un lugar de importancia
porque son parte del campo semántico del tema principal.
5.​ Redactar un texto a partir de lo subrayado utilizando conectores de causa (porque,
entonces, por esta razón), consecuencia (por eso, en consecuencia), oposición (pero, sin
embargo, por otro lado), etc.

Resumir es, en definitiva, suprimir la información que no sea relevante, agrupar

enunciados similares a partir de la generalización y, finalmente, construir un texto que
mantenga la esencia del original.
​ El resumen es un tipo de texto con múltiples usos, entre ellos, la preparación de
exámenes y la organización de la información básica para un proceso de investigación.

2. ¿Cómo hacer un esquema/cuadro sinóptico?

​ Una manera de resumir un texto en forma visual es el esquema. Esta herramienta, a
diferencia del resumen, consiste en una estructura gráfica que muestra las ideas principales, las
ideas secundarias y los detalles de un texto. Esto significa que, por medio de un golpe de vista,
podemos conocer cuál es la organización del texto, es decir, cómo está jerarquizada la
información que contiene.
​ El proceso de realización de un esquema comprende fases similares a las del resumen.:
varias instancias de lectura que desembocan en un subrayado y la detección de palabras claves,
de lo cual se desprende la organización de las ideas entre principales y secundarias, así como
también los detalles. La diferencia entre el esquema y el resumen radica en la organización
gráfica de la información procesada.
​ Existen varios tipos de esquemas, entre ellos los de forma radial (desde el medio, la idea
central irradia ideas secundarias a su alrededor), los de forma arbórea (de un elemento
principal se desprenden, como si fueran ramas, las ideas secundarias) y los que se organizan
por medio de llaves, letras y/o números.
​ Podemos elegir el tipo de esquema según nuestra preferencia visual o la necesidad que
impone el texto que estemos trabajando. Lo importante es que, en todos los casos, la idea

14
principal o general funcione como un núcleo del cual salen líneas que nos lleven a las ideas
secundarias e, incluso, los detalles. Por ejemplo:

Guía para elaborar un esquema

Para elaborar un esquema pueden seguir los siguientes pasos:
1.​ Identifiquen la o las ideas principales del texto
2.​ Identifiquen las ideas secundarias y de qué idea principal surgen.
3.​ Señalen, cuando sea necesario, los ejemplos o detalles.
4.​ Dibujen el gráfico y luego complétalo tratando de realizar la mayor síntesis posible.
5.​ Revisen el esquema que realizaron. Asegúrense de que no falte nada y de que no hayan
repetido conceptos.
6.​ En caso de ser necesario, modifiquen el esquema e incorporen los ajustes que crean
convenientes.

EL TIPO TEXTUAL ARGUMENTATIVO

El emisor busca expresar un punto de vista sobre un tema determinado y

potencialmente cambiar la visión del lector (que adhiera a su opinión). En este tipo textual se
incluyen argumentos a favor de la perspectiva que se busca afirmar o justificar.
Este tipo textual presenta una “hipótesis”: es una afirmación sobre el objeto de estudio
que puede ser demostrada (o refutada) en el desarrollo del texto. Se la presenta en la
introducción y se la puede retomar en la conclusión.
Entre los textos argumentativos se destacan: el ensayo, la reseña literaria, el texto
periodístico de opinión y el discurso político.

15
 Estructura clásica:
Introducción: Presentación del tema y de la hipótesis.
Desarrollo: Estará presente el análisis y la comparación de conceptos, diferentes líneas
de pensamiento, etc. En esta sección se encontrará la mayor densidad en cuanto al despliegue
argumentativo.
Conclusión: Resumen del resultado del desarrollo, comentario sobre el recorrido.

El enunciador argumentativo –el político, el publicista, el juez, el científico, por ejemplo–

se hace cargo de sus palabras. Por ello, a la vez que discursivamente construye su versión y
postura ante el tema en cuestión, también construye la imagen de sí mismo que considera le
otorga más autoridad para opinar. Así, el enunciador argumentativo desarrollará su discurso
desde el lugar del experto, el experimentado, del testigo, de la víctima, del que se rebela, entre
muchísimas otras posibilidades, en función de la situación comunicativa en que se encuentre y
de su finalidad.
Todo texto argumentativo pretende a un tiempo ofrecer razones fundadas a favor o en
contra de una hipótesis y convencer a sus lectores de tal posicionamiento (función
persuasiva).

Polifonía:
Las voces diferentes presentes en un enunciado están asociadas a puntos de vista que
pueden mantener una relación de co-orientación o de oposición al punto de vista del locutor
(o enunciador principal).

Existen, pues, dos modos básicos para introducir la voz de otro en el propio discurso:
▪​ Cita textual: trascripción entrecomillada palabra por palabra del discurso ajeno.
▪​ Reformulación o paráfrasis: formulación con otras palabras del discurso ajeno
(nunca entrecomillada).

Algunos recursos argumentativos:

Ejemplos: casos concretos que sirven para clarificar un concepto abstracto o argumentar
la validez de una afirmación.
Pregunta retórica: interrogación que no espera respuesta por parte del lector, sino que se
responde en el texto. Explicita el razonamiento del autor y lleva la atención del lector hacia un
punto/tema determinado.
Analogía: tiene que ver con poder relacionar textos para generar ideas nuevas o reforzar
la hipótesis.

16
FIGURITA DE FIGURITA DE
PRETÉRITOS TIPOS TEXTUALES

17
 GÉNERO POLICIAL
Es un subgénero narrativo en el cual siempre aparecen temáticas relacionadas con el
delito. Un robo, asesinato, chantaje, una organización criminal, entre otros, serán elementos
centrales en la narración, así como la búsqueda de quién lo lleva a cabo.
Generalmente se trata de casos de difícil resolución, en los que el personaje investigador
deberá poner su esfuerzo y su tiempo para ir más allá de lo evidente y descubrir al culpable.
Tradicionalmente, distinguimos dos tipos de cuento policial:

El relato policial clásico

Los orígenes del relato policial pueden ubicarse en 1840, cuando el escritor
estadounidense Edgar Allan Poe (1809-1849) publica sus cuentos "Los asesinatos de la calle
Morgue", "La carta robada" y "El misterio de Marie Roget", que tienen como protagonista al
detective Auguste Dupin. En estos relatos, Poe establece, sin saberlo, las reglas básicas de lo que
luego se llamó "policial clásico o de "enigma". Los elementos infaltables en estos cuentos son:
a) Un crimen, del que se desconoce quién, cómo y por qué lo cometió, y que se presenta
como un enigma irresoluble.
b) Un detective de inteligencia destacada, que investiga y resuelve el caso a pedido de la
policía. Con este personaje colabora un fiel compañero, que escucha sus razonamientos
y deducciones.
c) Una serie de pistas o indicios, aparentemente inconexos, que le sirven al detective
para descubrir al delincuente.
d) La resolución del misterio, la identificación del culpable y la explicación, por parte del
investigador, de cómo llegó a la verdad.
Casi cincuenta años después de Poe, el escocés Arthur Conan Doyle (1859-1930) crea la
famosa dupla del detective Sherlock Holmes y su ayudante, el doctor Watson, que protagonizan
Estudio en rojo (1887), la primera de una larga y exitosa serie de novelas aún vigentes entre los
lectores del género.
Los detectives Dupin y Holmes reúnen características que definen el estereotipo de
investigador del policial clásico. Estos personajes suelen ser excéntricos, cultos y brillantes; se
relacionan con la "alta sociedad"; y toman la investigación como un reto a su inteligencia. Son
intelectuales que aplican métodos racionales, principios científicos y técnicas modernas basadas
en variados conocimientos.
Después de acudir a la escena del crimen, observar los detalles, interrogar a los testigos y
reunir evidencias, estos detectives se retiran a su hogar a pensar y a relacionar las piezas de
información con que cuentan, o realizan diligencias incomprensibles para sus ayudantes y para
los lectores, pero que cobrarán sentido cuando expliquen cómo resolvieron el caso. Ese
aislamiento —y la omnipotencia intelectual que manifiestan— siempre les dan cierta
inmunidad: el lector sabe que estos héroes nunca corren peligro.

18
El policial negro
A comienzos de la década de 1920, nace en los Estados Unidos una corriente del género
conocida como "policial negro" o "duro". Sus detectives se diferencian de los del policial clásico
en que viven de su trabajo y se lanzan a las calles: la investigación los lleva por ámbitos sociales
diversos; frecuentan los bajos fondos y enfrentan engaños que ponen en peligro su vida. Suelen
ser ex policías en decadencia, que conocen los códigos del mundo del delito; actúan basándose
en la lealtad y son incorruptibles.
El policial negro no se centra en el enigma en sí, sino en la representación de una
sociedad corrupta y de una compleja trama de intereses, poder y dinero, que opera detrás del
delito. Por eso, en estos relatos aumentan el suspenso y la incertidumbre: los detectives no son
infalibles y el lector no sabe qué ocurrirá con su héroe en el siguiente capítulo, ya que, en ese
mundo de violencia urbana, mafia y complicidad de los poderosos, rige la ley del más fuerte.
Las historias del policial negro hablan de una sociedad que perdió sus valores
fundamentales y en la que la ley fue reemplazada por los negocios turbios. En ese contexto, los
detectives ya no intentan restablecer el orden, sino simplemente hacer su trabajo.
El policial negro tuvo su auge en la década de 1930. Algunos de sus títulos clásicos son
Cosecha roja (1929), de Dashiell Hammett; El cartero llama dos veces (1934), de James M. Cain;
¿Acaso no matan a los caballos? (1935), de Horace Mac Coy, y El sueño eterno (1938), de
Raymond Chandler.

Fuente: AAVV; Cuentos policiales argentinos - Antología; Colección Azulejos; Editorial Estrada;
Buenos Aires; 2006

FIGURITA DE
SIR ARTHUR CONAN DOYLE

“El crimen casi perfecto”

Roberto Arlt

La coartada de los tres hermanos de la suicida fue verificada. Ellos no habían mentido.
El mayor, Juan, permaneció desde las cinco de la tarde hasta las doce de la noche (la señora
Stevens se suicidó entre siete y diez de la noche) detenido en una comisaría por su participación
imprudente en un accidente de tránsito. El segundo hermano, Esteban, se encontraba en el
pueblo de Lister desde las seis de la tarde de aquel día hasta las nueve del siguiente, y en cuanto
al tercero, el doctor Pablo, no se había apartado ni un momento del laboratorio de análisis de

19
leche de la Erpa Cía., donde estaba adjunto a la sección de dosificación de mantecas en las
cremas.
Lo más curioso del caso es que aquel día los tres hermanos almorzaron con la suicida
para festejar su cumpleaños, y ella, a su vez, en ningún momento dejó traslucir su intención
funesta. Comieron todos alegremente; luego, a las dos de la tarde, los hombres se retiraron.
Sus declaraciones coincidían en un todo con las de la antigua doméstica que servía hacía
muchos años a la señora Stevens. Esta mujer que dormía afuera del departamento, a
las siete de la tarde se retiró a su casa. La última orden que recibió de la señora Stevens fue que
le enviara por el portero un diario de la tarde. La criada se marchó; a las siete y diez el portero le
entregó a la señora Stevens el diario pedido, y el proceso de acción que esta siguió antes de
matarse se presume lógicamente así: la propietaria revisó las adiciones en las libretas donde
llevaba anotadas las entradas y salidas de su contabilidad doméstica, porque las libretas se
encontraban sobre la mesa del comedor con algunos gastos del día subrayados; luego se sirvió
un vaso de agua con whisky, y en esta mezcla arrojó aproximadamente medio gramo de cianuro
de potasio. A continuación se puso a leer el diario, bebió el veneno y, al sentirse morir, trató de
ponerse de pie y cayó sobre la alfombra. El periódico fue hallado entre sus dedos
tremendamente contraídos.
Tal era la primera hipótesis que se desprendía del conjunto de cosas ordenadas
pacíficamente en el interior del departamento; pero, como se puede apreciar, este proceso de
suicidio está cargado de absurdos psicológicos. Ninguno de los funcionarios que intervinimos
en la investigación podíamos aceptar congruentemente que la señora Stevens se hubiese
suicidado. Sin embargo, únicamente la Stevens podía haber echado el cianuro en el vaso. El
whisky no contenía veneno. El agua que se agregó al whisky también era pura. Podía
presumirse que el veneno había sido depositado en el fondo o las paredes de la copa, pero el
vaso utilizado por la suicida había sido retirado de un anaquel donde se hallaba una docena de
vasos del mismo estilo; de manera que el presunto asesino no podía saber si la Stevens iba a
utilizar este o aquel. La oficina policial de química nos informó que ninguno de los vasos
contenía veneno adherido a sus paredes.
El asunto no era fácil. Las primeras pruebas, pruebas mecánicas como las llamaba yo,
nos inclinaban a aceptar que la viuda se había quitado la vida por su propia mano; pero la
evidencia de que ella estaba distraída leyendo un periódico cuando la sorprendió la muerte
transformaba en disparatada la prueba mecánica del suicidio.
Tal era la situación técnica del caso cuando yo fui designado por mis superiores para
continuar ocupándome de él. En cuanto a los informes de nuestro gabinete de análisis, no cabía
dudar. Únicamente en el vaso donde la señora Stevens había bebido se encontraba veneno. El
agua y el whisky de las botellas eran completamente inofensivos. Por otra parte, la declaración
del portero era terminante: nadie había visitado a la señora Stevens después de que él le alcanzó
el periódico; de manera que si yo, después de algunas investigaciones superficiales, hubiese
cerrado el sumario informando de un suicidio comprobado, mis superiores no hubiesen podido
objetar palabra. Sin embargo, para mí, cerrar el sumario significaba confesarme fracasado. La
señora Stevens había sido asesinada, y había un indicio que lo comprobaba: ¿dónde se hallaba el
envase que contenía el veneno antes que ella lo arrojara en su bebida?

20
 Por más que nosotros revisamos el departamento, no fue posible descubrir la caja, el
sobre o el frasco que contuvo el tóxico. Aquel indicio resultaba extraordinariamente sugestivo.
Además, había otro: los hermanos de la muerta eran tres bribones.
Los tres, en menos de diez años, habían despilfarrado los bienes que heredaron de sus
padres. Actualmente sus medios de vida no eran del todo satisfactorios.
Juan trabajaba como ayudante de un procurador especializado en divorcios. Su conducta
resultó más de una vez sospechosa y lindante con la presunción de un chantaje. Esteban era
corredor de seguros, y había asegurado a su hermana en una gruesa suma a su favor; en cuanto
a Pablo, trabajaba de veterinario, pero estaba descalificado por la justicia e inhabilitado para
ejercer su profesión, convicto de haber dopado caballos. Para no morirse de hambre ingresó en
la industria lechera, donde se ocupaba de los análisis.
Tales eran los hermanos de la señora Stevens. En cuanto a esta, había enviudado tres
veces. El día de su “suicidio” cumplió 68 años; pero era una mujer extraordinariamente
conservada, gruesa, robusta, enérgica, con el cabello totalmente renegrido. Podía aspirar a
casarse una cuarta vez y manejaba su casa alegremente y con puño duro. Aficionada a los
placeres de la mesa, su despensa estaba excelentemente provista de vinos y comestibles, y no
cabe duda de que sin aquel “accidente” la viuda hubiera vivido cien años. Suponer que una
mujer de ese carácter era capaz de suicidarse es desconocer la naturaleza humana. Su muerte
beneficiaba a cada uno de los tres hermanos con doscientos treinta mil pesos.
La criada de la muerta era una mujer casi estúpida, y utilizada por aquella en las labores
groseras de la casa. Ahora estaba prácticamente aterrorizada al verse engranada en un
procedimiento judicial.
El cadáver fue descubierto por el portero y la sirvienta a las siete de la mañana, hora en
que esta, no pudiendo abrir la puerta porque las hojas estaban aseguradas por dentro con
cadena de acero, llamó en su auxilio al encargado de la casa. A las once de la mañana, como
creo haber dicho anteriormente, estaban en nuestro poder los informes del laboratorio de
análisis; a las tres de la tarde abandonaba yo la habitación en que quedaba detenida la sirvienta,
con una idea brincando en el magín: ¿y si alguien había entrado en el departamento de la viuda
rompiendo un vidrio de la ventana, y colocando otro después que volcó el veneno en el vaso?
Era una fantasía de novela policial, pero convenía verificar la hipótesis.
Salí decepcionado del departamento. Mi conjetura era absolutamente disparatada: la masilla
solidificada no revelaba mudanza alguna.
Eché a caminar sin prisa. El “suicidio” de la señora Stevens me preocupaba (diré una
enormidad) no policialmente, sino deportivamente. Yo estaba en presencia de un asesino
sagacísimo, posiblemente uno de los tres hermanos que había utilizado un recurso simple y
complicado, pero imposible de presumir en la nitidez de aquel vacío.
Absorbido por mis cavilaciones, entré en un café, y tan identificado estaba en mis
conjeturas, que yo, que nunca bebo bebidas alcohólicas, automáticamente pedí un whisky.
¿Cuánto tiempo permaneció el whisky servido frente a mis ojos? No lo sé; pero de pronto mis
ojos vieron el vaso de whisky, la garrafa de agua y un plato con trozos de hielo. Atónito quedé
mirando el conjunto aquel. De pronto, una idea alumbró mi curiosidad, llamé al camarero, le
pagué la bebida que no había tomado, subí apresuradamente a un automóvil y me dirigí a la

21
casa de la sirvienta. Una hipótesis daba grandes saltos en mi cerebro. Entré en la habitación
donde estaba detenida, me senté frente a ella y le dije:
—Míreme bien y fíjese en lo que va a contestar: la señora Stevens ¿tomaba el whisky con
hielo o sin hielo?
—Con hielo, señor.
—¿Dónde compraba el hielo?
—No lo compraba, señor. En casa había una heladera pequeña que lo fabricaba en
pancitos. —Y la criada, casi iluminada, prosiguió, a pesar de su estupidez—: Ahora que me
acuerdo, la heladera, hasta ayer, que vino el señor Pablo, estaba descompuesta. Él se encargó de
arreglarla en un momento.
Una hora después nos encontrábamos en el departamento de la suicida, el químico de
nuestra oficina de análisis, el técnico de la fábrica que había vendido la heladera a la señora
Stevens y el juez del crimen. El técnico retiró el agua que se encontraba en el depósito
congelador de la heladera y varios pancitos de hielo. El químico inició la operación destinada a
revelar la presencia del tóxico, y a los pocos minutos pudo manifestarnos:
—El agua está envenenada y los panes de este hielo están fabricados con agua
envenenada.
Nos miramos jubilosamente. El misterio estaba desentrañado.
Ahora era un juego reconstruir el crimen.
El doctor Pablo, al reparar el fusible de la heladera (defecto que localizó el técnico),
arrojó en el depósito congelador una cantidad de cianuro disuelto. Después, ignorante de lo que
aguardaba, la señora Stevens preparó un whisky; del depósito retiró un pancito de hielo (lo cual
explicaba que el plato con hielo disuelto se encontrara sobre la mesa), el cual, al desleírse en el
alcohol, lo envenenó poderosamente debido a su alta concentración. Sin imaginarse que la
muerte la aguardaba en su vicio, la señora Stevens se puso a leer el periódico, hasta que
juzgando el whisky suficientemente enfriado, bebió un sorbo. Los efectos no se hicieron esperar.
No quedaba sino ir en busca del veterinario. Inútilmente lo aguardamos en su casa.
Ignorábamos dónde se encontraba. Del laboratorio donde trabajaba nos informaron que
llegaría a las diez de la noche.
A las once, yo, mi superior y el juez nos presentamos en el laboratorio de la Erpa. El
doctor Pablo, en cuanto nos vio comparecer en grupo, levantó el brazo como si quisiera
anatemizar nuestras investigaciones, abrió la boca y se desplomó inerte junto a la mesa de
mármol. Lo había muerto un síncope. En su armario se encontraba un frasco de veneno. Fue el
asesino más ingenioso que conocí.

Después de leer el cuento “El crimen casi perfecto”, resolvé las siguientes consignas:
1) Identificá en el cuento los siguientes elementos:
- DETECTIVE:
- ENIGMA:
- VÍCTIMA:
- PRIMERA HIPÓTESIS:
- OTRAS HIPÓTESIS:
- SOLUCIÓN DEL CASO Y CULPABLE:

22
- SOSPECHOSOS:
- TESTIGOS:
2) ¿Por qué es posible afirmar que este cuento es policial? ¿A cuál de sus variantes pertenece?
3) ¿Cómo se da cuenta el narrador de la solución del crimen? Contextualizá la situación en la
que se le ocurre la hipótesis y el momento en que la confirma, sin citar textual del cuento.

FIGURITA DE
EL CRIMEN CASI PERFECTO

23
 LITERATURA DE TERROR
★​ ¿Qué es el cine o la literatura de terror? ¿Les gusta? ¿Por qué?
★​ ¿Qué obras de terror conocen?
★​ ¿El terror en el arte existió siempre?
★​ ¿Por qué existen las obras de terror?

“El miedo es una de las emociones más antiguas y poderosas de la humanidad, y el miedo más antiguo y
poderoso es el temor a lo desconocido.” - HP Lovecraft

La literatura de terror es un género narrativo moderno cuyos temas, personajes,

elementos, fórmulas e historias están destinadas a causar sensaciones relacionadas con el
miedo en los lectores. Estas sensaciones no necesariamente deben ser miedo en sí mismo:
pueden comprender la repulsión, la intranquilidad, la perturbación, entre otras de esta índole.
Decimos que es un género moderno porque sus orígenes están en múltiples fuentes: los
relatos folklóricos, los cuentos de hadas, el gótico, entre otros. Como tal, el género de terror se
establece entre finales del siglo XIX y principios del XX.
Más allá de que un mismo texto puede causar efectos muy distintos en cada lector/a, el
género es reconocible por una serie de características concretas:
-​ un estilo de escritura que transmite intranquilidad o angustia (frases cortas, dejadas en
suspenso, extensas y con pocos signos de puntuación, etc.)
-​ la creación de atmósferas (sensaciones vagas, imprecisas y generales, “vibras”)
inquietantes o que generan presentimientos de peligro. Climas enrarecidos, sentimientos
trágicos o elementos que configuran una sensación general de aversión.
-​ transcurso de las historias en espacios lúgubres, oscuros, cerrados, aislados o que por
cualquier razón puedan causar miedo.
-​ gran cantidad de descripciones ligadas a lo sensorial: sabores, olores, texturas, imágenes
y sonidos que puedan resultar perturbadores.

Entre los temas y elementos más frecuentes del terror, encontramos:

●​ El daño sobre el cuerpo: las alteraciones corporales (amputaciones, enfermedades,
violencia explícita, mutaciones, etc.), por efecto de la empatía, suelen causar horror. Esto
aparece tematizado en la novela Cadáver exquisito de Agustina Bazterrica o la serie
Cuando las cigarras lloran de Chiaki Kon
●​ La muerte: es uno de los temas más recurrentes en el terror por su misterio, su
irreversibilidad, su inevitabilidad y su imposibilidad de ser conocido cabalmente. En el
cuento “A la deriva” de Horacio Quiroga figura este miedo a lo largo de toda la
narración.
●​ Lo sobrenatural: aquellas cuestiones que quedan por fuera de lo explicable mediante la
razón o las leyes de la naturaleza tiende a causar rechazo y efecto de peligrosidad. Entre
estos elementos encontramos las posesiones demoníacas, los monstruos y otras criaturas

24
 (vampiros, fantasmas, zombis, brujas), las criaturas de otros mundos. La película El
exorcista y la novela Drácula de Bram Stoker tematizan este elemento.
●​ Lo desconocido: en gran medida vinculado a los dos elementos anteriores; lógicamente,
aquello que no se conoce no se puede prever y esto suele causar inquietud. La película
La aldea de M. Night Shyamalan y el cuento “El color que cayó del cielo” de HP
Lovecraft tienen como elemento central la relación de las personas con aquello que
desconocen.
●​ La violencia: física, simbólica o psicológica, la violencia es temida instintivamente por el
ser humano.
●​ Factores de presión fóbica: este término, acuñado por el autor estadounidense Stephen
King, refiere miedos característicos de una sociedad en su conjunto. En el caso de las
sociedades latinoamericanas -como la nuestra-, la violencia política (la persecución, la
censura, la desaparición forzada) es un gran factor de presión fóbica; y en cada vez más
sociedades existe un pánico generalizado al envejecimiento y a sus signos visibles. Dos
obras que tratan estos miedos son, respectivamente, “Cuando hablábamos con los
muertos” de Mariana Enríquez y El retrato de Dorian Gray de Oscar Wilde.
●​ Miedos de la vida real: en general, en el fondo de todo relato de terror se pueden
encontrar miedos concretos, como al mar, a las arañas, a los incendios; y miedos más
profundos o abstractos, como al olvido, a la pérdida, e incluso al miedo mismo (como es
el caso del cuento “El aljibe” de Mariana Enríquez).

¿Por qué existe la literatura de terror?

“Para mí la función del miedo siempre es la misma, que es ensayar en la seguridad de la ficción los miedos
de la vida real.” - Mariana Enríquez

En principio, el miedo no es una sensación deseable ni agradable, entonces: ¿por qué es

tan prolífico no solo en la literatura sino también en el cine, la fotografía, la música u otras
disciplinas? ¿Por qué las personas seguimos buscando y creando obras y relatos aterradores?
Ya sea con finalidades aleccionadoras, como forma de encauzar miedos existentes o
como entretenimiento, las historias “de miedo” existen desde que existe la narración, es decir,
desde siempre. Algunas sociedades transmiten historias que causan fuerte impresión u horror
para explicar sucesos y ordenar la realidad (un miedo muy frecuente en las sociedades antiguas,
y en sociedades actuales muy religiosas, es la ira de los dioses y lo que puede pasar si esta se
desata). A los/as niños/as pequeños/as se les cuentan historias de miedo para evitar
determinados comportamientos y/o propiciar ciertos otros. Generalmente, estas historias
cuentan con los llamados “asustadores de niños” (el cuco, el viejo de la bolsa, la Llorona, entre
otros) y ponen en escena niños que resultan perjudicados por ellos debido a un comportamiento
indeseable.
A mediados y finales del siglo XIX, concurrentemente con el desarrollo del psicoanálisis
y diversas disciplinas científicas, proliferan cada vez más historias que representan miedos y
preocupaciones experimentados por las personas de dicha época. Por ejemplo, si el ser humano
avanza lo suficiente con la medicina y la tecnología, ¿podrá crear nuevos seres? Esta inquietud
se retrata en Frankenstein o el moderno prometeo, de Mary Shelley, con resultados terribles.

25
Niños malditos
“Nada tenemos que decir de la soledad, del silencio y de la oscuridad, salvo que éstos son realmente los
factores con los cuales se vincula la angustia infantil, jamás extinguida totalmente en la mayoría de los
seres.” -Sigmund Freud

La aparición y participación de los niños también es frecuente en el terror.

Tradicionalmente, concebimos la infancia como un momento de inocencia, amorosidad,
candidez, e indefensión.La literatura y el cine subvierten esos rasgos tradicionales: la infancia,
entonces, también puede tener una contracara siniestra de crueldad y violencia. Como elemento
del terror, los niños funcionan de manera contraintuitiva, porque cuando esperaríamos
determinados comportamientos inofensivos, aparecen otros ciertamente perturbadores.
Es el caso de películas como Los niños del maíz de Fritz Kiersch, novelas como El juego de
los niños de Juan José Plans, y la colección de cuentos Socorro Diez de Elsa Bornemann, que
trabajaremos este año.

"Inventamos horrores ficticios para ayudarnos a soportar los reales" -Stephen King

Consigna:
Realizar un cuadro sinóptico que resuma los aspectos más importantes de la
introducción al subgénero terror. Para ver la definición de cuadro sinóptico, vayan a la página
15 del cuadernillo.

FIGURITA
SOCORRO DIEZ

26
 SOCORRO DIEZ: ACTIVIDADES

- “En puntas de pie”

1) ¿Lo que está viviendo Ronda es una pesadilla o está sucediéndole realmente? ¿Cómo te diste
cuenta?
2) ¿En qué momento de la narración comienzan a suceder hechos extraños (que podríamos
llamar “poco realistas”)?
3) Establecé la estructura narrativa de este cuento. Evitá hacer una lista de ítem, del tipo
“Introducción: …”, usá oraciones completas como “En la introducción vemos…”
4) Explicá la tildación de las siguientes palabras:
​
· contestó
​ · entonces
​ · mediodía
​ · en

- “Tatuajes”
1) ¿En qué personaje se focaliza la historia en un principio? ¿Se modifica esto en algún
momento?
2) ¿Cuál es el elemento terrorífico principal de este cuento? ¿En qué momento se introduce?
3) Investigá sobre el kraken y redactá un breve texto -SIN COPIAR TEXTUAL- en el que figure
qué es esta criatura, de qué cultura proviene, sus características y comportamiento.
4) Explicá la tildación de las siguientes palabras:
​ · técnica
​ · sí
​ · nivel
​ · imagen

- “La baby-sitter”
1) ¿Qué elemento/s novedoso/s aparecen en este cuento que no haya/n aparecido en los
anteriores?
2) En este cuento hay una elipsis temporal, es decir, un “salto” en el tiempo de un momento a
otro posterior en la vida de los personajes. ¿Cuál es?
3) Explicá la siguiente frase del cuento: “Era un continuo soplo gélido en su corazón, una enfermedad
tan secreta como incurable.”
4) Analizá morfológica y semánticamente las siguientes palabras y justificá su tildación en cada
caso:
​ · extraordinaria
​ · después
​ · té
​ · leíste

- “Extraterrestres”
1) Es posible afirmar que en este cuento hay una crítica a ciertos aspectos del mundo real:
¿cuáles son? ¿Qué se reflexiona sobre ellos?
2) En este cuento hay una narracción enmarcada, es decir, una historia dentro de otra. ¿Cuál es
la historia que sirve como marco y cuál la enmarcada?

27
3) Volvé sobre este y los cuentos anteriores del libro y observá sus narradores: ¿qué tienen todos
en común?
4) Analizá morfológica y semánticamente las siguientes palabras y justificá su tildación en cada
caso:
​ · vejámenes
​ · oriundo
​ · fugazmente
​ · paz

- “Socorro Diez”
1) Este cuento está dividido en dos partes: “SD según LD” y “SD según SD”. ¿Qué diferencias
hay entre una y otra?
2) ¿Cuál es el conflicto de este cuento? ¿Cómo se resuelve?
3) Hacia el final, la narración habla sobre “monstruos”. ¿Qué es un monstruo? ¿Qué tipos de
monstruos conocés? ¿Estás de acuerdo con el uso de este término por parte de Socorro?
4) Analizá las siguientes construcciones nominales:
a. Un esqueleto de huesos pequeños y andariegos.
b. Las lágrimas de los trece.
c. Marcelo, el más chiquito.
d. Once representantes del sexo masculino.

- “La historia más tremebunda”

1) ¿Esta historia está contada cronológicamente? Justificá.
2) En ciertos momentos de la narración se afirma que “desde chiquitito lo supo”. ¿Qué es lo que
sabe desde siempre el protagonista?
3) a. ¿En qué sentido este cuento de terror es “diferente de los usuales”?
b. ¿Considerás que el cuento funciona terroríficamente (independientemente de tu propia
experiencia de lectura)? ¿Por qué?
4) Analizá las siguientes construcciones nominales. A continuación, analizá morfológica y
semánticamente las palabras destacadas en ellas:
a. Pegado a la botella de vino y a las carreras de caballos.
b. Las charlas de la mamá con ellos.

EJERCICIO BONUS:

Revisá los cuentos leídos y fichalos (es decir, resumilos como para estudiarlos). Los datos que
deben aparecer son:
-​ ARGUMENTO (historia contada por cada cuento)
-​ MARCO NARRATIVO
-​ TIPO DE NARRADOR
-​ ¿POR QUÉ PERTENECE AL GÉNERO DE TERROR?
-​ UNA FRASE QUE TE HAYA LLAMADO LA ATENCIÓN
Podés organizarlo como una lista de ítem por cada cuento o como un cuadro de doble entrada.
Si este ejercicio está hecho correctamente, ganás la figurita de Elsa Bornemann (1952 - 2013), la
autora del libro que hemos trabajado, que va aquí abajo:

28
 FIGURITA DE
ELSA BORNEMANN

Película Coraline
Luego de ver la película, realizá las siguientes actividades:

1) Escribí un texto de opinión (tipo textual argumentativo) sobre la película Coraline. Para ello
tené en cuenta la siguiente estructura:
A)​ Introducción: breve sinopsis, qué temas podés identificar, con qué subgénero podríamos
relacionarla.
B)​ Desarrollo: opinión personal. ¿Te gustó la película? ¿por qué? ¿Cuáles fueron tus
personajes favoritos y por qué?
C)​ Conclusión: ¿recomendarías esta película? ¿por qué? ¿Qué otras películas parecidas
podrías recomendar?
Extensión aproximada del texto: 1 carilla de hoja de carpeta.

2) A) Compará cómo es la vida de Coraline con sus padres a diferencia de los que encuentra del
otro lado del portal con los ojos de botones.

B) ¿Quién es el personaje de la ilustración de abajo? Explicá qué sucede en esta escena y por qué
Coraline está en peligro.

29
3) Luego de leer y repasar las características de las oraciones unimembres y bimembres, analizá
las siguientes oraciones:
A.​ [Coraline, la protagonista de la película, abrió la puerta secreta en su casa.]
B.​ [Cuatro insípidas ventanas aburridas.]​
C.​ [No lo entiendo.]
D.​ [La otra madre le compra ropa nueva a Coraline pero la engañó.]
E.​ [Los gatos tenemos mejores oídos y hablamos con las personas.]
F.​ [Encuentra nuestros ojos y liberarás nuestras almas.

30
GÉNERO DRAMÁTICO

31
32
33
34
35
36
Actividades de El Centroforward murió al amanecer
Completá las consignas para formar tu propio TA-TE-TI

1) Acto I: La posibilidad de vender a 2) Uno de los procedimientos de 3) Ubiquen la época y el país

Garibaldi es evaluada de distintas la farsa es la pérdida de la
en el que se desarrolla la
formas. ¿Quiénes se oponen y condición humana de algunos
acción.
quiénes están a favor de la venta? personajes que son tratados
¿Por qué? ¿A cuál de estas dos como cosas (cosificación) o como
posiciones adhiere Garibaldi y por animales (animalización).
qué? Explicá cómo se representa esto
en la obra.

4) La intertextualidad es una 5) Explicar cómo está 6) Acto III: ¿Por qué en el

relación entre dos o más textos. estructurada la obra de teatro, es parlamento final, Garibaldi afirma
Consiste en la presencia, en un decir, cómo se presentan los que no va a morir? ¿A qué clase de
texto, de expresiones, temas y acontecimientos. muerte se está refiriendo?
rasgos estructurales, estilísticos, de
género, etc., procedentes de otros
textos que han sido incorporados al
primero en forma de citas,
alusiones, imitaciones o recreaciones
paródicas: ¿por qué el personaje de
Hamlet cumple con estas
características?

7) ¿Qué función desempeña el 8) Acto II: ¿Qué tiene de 9) ¿Por qué Cuzzani denomina
vagabundo? particular la colección de Lupus “farsátira” a su obra?
y qué busca obtener con ella? Expliquen y justifiquen su
¿Cuál ha sido la estrategia de
respuesta con un ejemplo
Lupus para apoderarse de todos
extraído de la obra.
ellos? ¿Por qué agrega un
centroforward?

Completen el siguiente cuadro:

Personajes de la colección Representan

37
Escritura de una escena teatral:
Imaginen dos personajes para escribir un diálogo teatral, teniendo en cuenta que le
deben agregar los detalles de la didascalia y que el conflicto tendrá que arribar a una solución
(favorable o desfavorable).
Sugerencia: pueden cruzar un personaje de terror (Drácula, Frankenstein, la Momia, una
bruja, etc...) con un personaje de la realidad cotidiana (boxeador/a, verdulero/a, abuelo/a,
futbolista, etc.). Por ejemplo: ¿qué pasaría si Drácula fuera a una verdulería a comprar frutas
para su mansión? ¿Cómo sería esa conversación teatral con el verdulero?

Figurita de
“Cacho” Garibaldi

38
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

REGLAS DE TILDACIÓN

Para empezar, algunas cuestiones importantes en relación con las reglas de tildación:

●​ Son reglas de ortografía; no son opcionales. No poner una tilde o poner una donde no
corresponde constituye un error de ortografía.
●​ Son importantes para la interpretación de textos. No es lo mismo “al borde del caminó”
(oración agramatical, incomprensible) que “al borde del camino” (oración gramatical,
comprensible).

Lo primero que debemos tener claro es la diferencia entre

ACENTUACIÓN​ ​ ​ ≠​ ​ ​ ​ TILDACIÓN
-fenómeno de la oralidad -fenómeno de la escritura
-fuerza que se hace sobre una sílaba en -refleja la acentuación
particular -presente en algunas
-presente en todas las palabras de palabras
más de una sílaba

En definitiva, todas las palabras tienen acento, pero solo algunas llevan tilde.

Según su ACENTUACIÓN, todas las palabras de más de una sílaba pueden clasificarse en
- AGUDAS (acentuadas en la última sílaba)
- GRAVES (acentuadas en la penúltima sílaba, o la segunda contando desde el final)
- ESDRÚJULAS (acentuadas en la antepenúltima sílaba, o la tercera contando desde el final)

Ahora bien: ¿cuándo llevan tilde las palabras…

AGUDAS?: cuando terminan en N, S o vocal. (Adiós, ñandú, chupetín; papel, actriz,
labial)
GRAVES?: cuando NO terminan en N, S o vocal. (Lápiz, dócil, azúcar; sodio, caros,
entraron)
ESDRÚJULAS?: siempre. (Fantástico, paréntesis, milímetro)

Pero además de esta regla debemos tener en cuenta dos fenómenos:

- el DIPTONGO (convivencia de dos vocales contiguas en una misma sílaba, por ser la
vocal acentuada abierta y la otra, cerrada): au|to, ciu|dad, plie|gue
- el HIATO (separación de dos vocales contiguas en dos sílabas distintas, por ser
ambas abiertas y una de ellas acentuada; o una de ellas abierta y la otra cerrada y
acentuada): ca|ó|ti|co, cre|e|me, frí|a, ac|tú|o

39
Regla mnemotécnica: por lo general, las palabras que riman se tildan igual.
- ón: balcón, canción, perdón
- ía: sandía, vendría, amaría, alcaldía, sabiduría
- dad: ciudad, verdad, piedad, edad
- ismo: espejismo, socialismo, feminismo, paroxismo, enanismo
- ísimo: feísimo, enormísimo, rapidísimo, tardísimo

PUNTUACIÓN

¡! ¿? “” ( ) . ; , …
Todos estos signos tienen dos cosas en común:

♦ al escribir, nunca se deben ubicar después de un espacio sino justo a continuación de la

palabra o número que los precede

♦ sirven más para organizar la escritura que para imitar la oralidad

En principio aclaremos algo: escribir y hablar son dos acciones distintas. Necesariamente, lo
tienen que ser. Hay muchas diferencias: el discurso oral (cuando hablamos) es espontáneo, o
sea, lo vamos elaborando sobre la marcha, aunque pensemos antes de hablar (en el mejor de
los casos). Podemos hablar más o menos a la velocidad a la que pensamos. El discurso escrito
es planificado: pensamos, escribimos, pensamos, escribimos. Es por esta razón que no se
escribe tal cual se habla. Veremos cómo aplica esto a la puntuación (el uso de otros signos de
escritura aparte de las letras y los números).

Nuestro idioma, el español, tiene la particularidad de contar con signos de apertura (¡ ¿) y de

cierre (! ?) para las exclamaciones y las interrogaciones. No usarlos (omitir el de cierre o, más
comúnmente, el de apertura) constituye un error.

También deben abrirse y cerrarse las comillas y los paréntesis. Estos signos de puntuación
tienen funciones claras:

Las comillas se usan para citar textualmente las palabras de otra persona:

Según explica la doctora Corina Risso, docente universitaria experta en volcanes, “una teoría dice que
un volcán es activo si hay registro histórico de su actividad”.

… para anotar el título de textos breves:

El primer cuento que leímos es “El olor del cocodrilo”, de Lilia Lardone.

40
… o bien para marcar el carácter especial de una expresión o palabra (por ser usada
irónicamente o con algún sentido diferente del literal):

Parece que últimamente le va muy bien en sus “negocios”.​

Los paréntesis se usan para introducir en el texto aclaraciones o informaciones

complementarias:

Mafalda habría nacido el 15 de marzo de 1960 o el 15 de marzo de 1962 (aunque su cumpleaños, según
Quino, se celebra el día en que la tira apareció publicada por primera vez, el 29 de septiembre de 1964).

También tenemos el punto, cuya función principal es la de marcar el final de un enunciado.

Un enunciado puede constar de una o más ideas. Tanto en la oralidad como en la lectura
silenciosa los puntos se relacionan con pausas marcadas y descenso del tono, pero de
cualquier modo, su mayor importancia es la de organizar el texto. Observemos este párrafo
con atención: ¿sería el mismo sin este signo de puntuación, o solo con puntos, o con otro
distinto en su lugar?:

También tenemos el punto cuya función principal es la de marcar el final de un enunciado un enunciado
puede constar de una o más ideas tanto en la oralidad como en la lectura silenciosa los puntos se
relacionan con pausas marcadas y descenso del tono, pero de cualquier modo, su mayor importancia es
la de organizar el texto observemos este párrafo con atención: ¿sería el mismo sin este signo de
puntuación, o solo con puntos, o con otro distinto en su lugar?

También tenemos el punto. Cuya función principal es la de marcar el final de un enunciado. Un

enunciado puede constar de una o más ideas. Tanto en la oralidad como en la lectura silenciosa los
puntos se relacionan con pausas marcadas y descenso del tono. Pero de cualquier modo. Su mayor
importancia es la de organizar el texto. Observemos este párrafo con atención.

También tenemos el punto, cuya función principal es la de marcar el final de un enunciado, un

enunciado puede constar de una o más ideas, tanto en la oralidad como en la lectura silenciosa los
puntos se relacionan con pausas marcadas y descenso del tono, pero de cualquier modo, su mayor
importancia es la de organizar el texto, observemos este párrafo con atención.

Los puntos suspensivos tienen dos usos: uno expresivo y otro de organización textual. El
primero es aquel que se da al dejar una frase inconclusa, a propósito o sin querer, o bien en
suspenso:

Quería preguntarte…

No me pude despedir…

Se usan también para señalar que un texto que estamos citando se extiende más allá de
nuestra cita:

41
Al final de la obra, don Quijote se declara “… enemigo de Amadís de Gaula y de toda la infinita caterva
de su linaje”.

… o que la cita omite en su desarrollo algo del texto original. En este caso, se los encuentra
entre paréntesis:

El retorno a la casa o al barrio es uno de los temas típicos del tango. (…) “Nada” narra en primera
persona el retorno a la casa de la primera novia, y por extensión al barrio, de un hombre vencido,
derrotado, agobiado por la pena y los fracasos.

Los dos puntos se usan para fijar la atención del lector sobre lo que sigue, por eso se usan para
introducir citas, enumeraciones, explicaciones o definiciones, entre otras cosas:

Los estados de la federación están agrupados en cinco regiones geográficas: Centro-Oeste, Nordeste,
Norte, Sudeste y Sur.

El más específico, el punto y coma, que se usa para marcar pausas de duración intermedia
respecto de las del punto y la coma, respectivamente. Esto sucede en enumeraciones con
elementos extensos o que contienen dentro otras enumeraciones:

Durante sus 15 años de trayectoria en Argentina, Julio Sosa fue cantor de tres orquestas. La primera,
Francini-Pontier (1949-1953), con la que realizó 15 grabaciones en RCA Victor, entre ellas “Por
seguidora y por fiel”, “Dicen que dicen”, “Viejo smoking” y “El hijo triste” (única grabación a dúo de
su discografía, junto a Alberto Podestá); la segunda, la de Francisco Rotundo (1953-1955), con el que
grabó 12 temas en el sello Pampa, entre ellos “Justo el 31”, “Mala suerte”, “Secreto”, “Yo soy aquel
muchacho” y “Bien bohemio”; y la tercera, la de Armando Pontier (1955-1960), ya desvinculado de
Francini.

… y también en oraciones que podrían marcarse como separadas, pero se elige no hacerlo
porque la última idea se continúa muy inmediatamente de la anterior

Por un lado, considera que el cambio es bueno para él; por otro, le cuesta dejar a su familia.

Por último, el más usual: la coma. Como sabemos, indica una pausa corta tanto en la oralidad
como en la lectura silenciosa, pero también ciertos cambios en la “voz de lectura”,
principalmente, subida o bajada de tono. Comparen la lectura de los siguientes enunciados
con y sin sus comas correspondientes:

Cocina, lava, plancha y hace las compras

Cocina lava plancha y hace las compras.

En sus orígenes, la zona fue poblándose con los trabajadores portuarios, y se encontraba fuera del muy
reducido casco urbano, limitado a los alrededores de la Plaza de Mayo.

42
 En sus orígenes la zona fue poblándose con los trabajadores portuarios y se encontraba fuera del muy
reducido casco urbano limitado a los alrededores de la Plaza de Mayo.

Durante la guerra, la ciudad de Corrientes había sido el centro de comunicación y abastecimiento de las
tropas aliadas, incluidas las brasileñas, de modo que no es seguro que la fiebre amarilla haya llegado
desde el Paraguay.

Durante la guerra la ciudad de Corrientes había sido el centro de comunicación y abastecimiento de las
tropas aliadas incluidas las brasileñas de modo que no es seguro que la fiebre amarilla haya llegado desde
el Paraguay.

EJERCICIO:

1)​ Corregí la puntuación en las siguientes oraciones:

1. No le gustan las manzanas las peras las naranjas ni las bananas.

2. Juan no te comas la torta de Manuel querés una porción te sirvo.

3. Los bailes populares como la chacarera el gato el pericón etc. están siendo promocionados.

4. Juan Ramón Jiménez el andaluz universal nos dejó una gran obra literaria.

5. Te he dicho todo lo que sé así pues no haré más comentario.

6. En Tucuán se cultiva el limón en Mendoza la vid.

7. Cosecharon muchas cerezas aunque todas picadas por los pájaros.

8. No conseguí la entrada así que no voy a ir a la cancha después contame cómo estuvo.

9. Sí sí lo que usted quiera.

10. Hoy me levanté dije no que tarde que es desayuné y fui al colegio en bicicleta.

11. Llegó a la estación buscó a su hermano y volvieron juntos.

2) En los siguientes textos hay varios errores de distintos tipos. Leelos atentamente, determiná
qué tipo de errores hay en cada uno y corregilos.

a) cuando íbamos hacia el hotel al pasar frente al bar un hombre salió volando hacía mí no
tuve tiempo de reaccionar me tumbó del caballo me levanté de un salto y tomándolo del cuello
le tiré una trompada él volteó su cabeza hacia un lado y mi puño siguió de largo los dos
rodamos por el piso volví a tomarlo con mis manos y al ver que no reaccionaba pensé santo
cielo está muerto qué podía hacer con ese cadáver yo no lo había matado, era evidente pero

43
nadie me iba a creer a quién iba a convencer de que ni siquiera había alcanzado a darle una
piña además él me atacó primero ya me veía yendo al juicio
b)
Enmifamiliasomosmuyunidosyesoesmuylindoporquevamosjuntosatodaspartesynuncaestamo
ssolosporejemplosiemprenosponemosdeacuerdoparaloquequierehacercadaunoyaseaquélegust
acomerosiamihermanalegustaunchicooyoconocíaalgunachicaquemegustatodolocharlamosalah
oradelacomidaydecidimosentretodosloquenosparecemejorparacadaunoynoshacemoscasoporq
ueoochosojosvenmásquedosynadanossepararánunca.

c) Había una ves tres serditos que bibían muy serca uno del hotro. El priméro tenia su caza
echa de paga con jota. El segúndo la abía hecho de madera Y el tersero la abia hecho de
ladriyos. Adibinen, cuando bino el lobo feros: cuál de todos se salbó? El de la casa de ladriyos,
porque hera la mas recistente. Moralega si uno es trabagador y se esfuersa la bida con ve lo
recompenzará con creses.

d) Lotro día hestava pensando de que siuno escriviera noimportacómo ycadauno komo sele
antojara, o antogase, másmerefiero en un poregemplo iñorar lortografía, yque,
enúnporegemplo, ponerse un asento donde no ba, o faltarle hotro dondesí ba… sería 1
berbadero desastres.
¡Poreso combiene lortografía, ninios! ¡porke si cadauno escribiece como se le antogase
leeríésemos más despasio hi más lentamente que 1 vurro! Higual i nos dán un pedaszcito para
léer y noz demoráríamoz 1 montón… o 2 montón.
¡NINIOS AGANMÉN CASO! ¡RESPETEN LORTOGRAFÍA PORKE SINO NADIEN NOZ VA
KERER LEER LO QUE ESZCRIVAMOZ! ¡¡¡NIN SIQUIERAS NOZOTROS MISMOS!!!
Kisas 1 dia nosencontramoz un papelitos cualkiera i nos daria flogera lerlo y rezulta ke desia:
“¡ganazte la loteria!” o “¡te kiero, cuchi cuchi” o “te kiero, cuchi cuchi, porke ganazte la
lotería” ¡ I NI NOSENTERAMOZ POR KULPA NUEZTRA! Eso hera loquestava pensado lotro
dia.

3) Leé el siguiente texto con especial atención a los signos de puntuación.

a.​ Explicá el uso de los dos puntos, las comas y los puntos.
b.​ Justificá el uso de las mayúsculas.
c.​ ¿Por qué no hay ningún punto y aparte? Explicá el uso de esta organización
textual.

La Tierra está compuesta por tres partes: la corteza, el manto y el núcleo. La corteza
terrestre es apenas una delgada capa de no más de 100 km de profundidad. Debajo de esa fina
corteza, el manto se extiende y llega hasta los 3000 km de profundidad. Debajo de ese manto y
hasta el centro de la Tierra, se encuentra el núcleo, una gigantesca esfera metálica con un
tamaño similar al del planeta Marte.

44
EJERCICIO BONUS:

Corregí la puntuación y la ortografía del siguiente texto. A continuación, elegí tres

correcciones de distinto tipo que hayas hecho y fundamentalas.

La academia argentina de letras (AAL) es la institucion responzable del estudio y el

asesoramiénto del uso del idioma español en la republica argentina desde su establecimiento
el 13 de Agosto de 1931 en Buenos Aires​mantiene lasos con la real academia española (RAE) y
con las demas Academias Hispanoamericanas.
en sus relaciónes con la RAE se adopto el regimen de "asosiada" hasta nobienvre de 1999
desde ese año paso a la categoria de correspondiente de la Asociasión de academias de la
Lengua española esta integrada actualmente por 24 mienbros regulares elejidos por aberse
destacado en estudios Relacionados con el idióma o la literatura ellos conforman el organismo
rectór de la Academia y eligen academicos onorarios y correspondientes.

Si este ejercicio está hecho correctamente, ganás la figurita del emblema de la Academia
Argentina de Letras (buscarla al final del cuadernillo) y podrás pegarla aquí abajo:

Figurita de
Academia Argentina de Letras

45
 CLASES DE PALABRAS

Las palabras de una lengua pueden dividirse en distintas clases según su función
principal (nombrar, reemplazar, describir, entre otras) y pueden analizarse según varios
criterios:

- el criterio semántico, relacionado con los significados específicos que agrupan a las palabras
en subclasificaciones.
- el criterio morfológico, que tiene que ver con las modificaciones que suceden al interior de la
palabra de acuerdo con las categorías morfológicas que la afectan.
- el criterio sintáctico, o la función que ocupan en el contexto de una oración.

Las categorías gramaticales son tipos

de información gramatical (es decir, no

relacionada con el significado central de la

palabra) que pueden afectarla.

¿Qué categorías afectan a cada clase de palabra?

Completá el siguiente cuadro marcando con cruz ( X ) o tilde ( ✔ ) según corresponda, como
aparece en los ejemplos:

CLASE DE CATEGORÍAS GRAMATICALES

PALABRA
Género Número Persona Tiempo

Sustantivos ✔

Adjetivos

Verbos

Adverbios

Preposiciones X

Artículos

Pronombres

46
47
 Clases de palabras

CLASE CRITERIO CRITERIO

CRITERIO CRITERIO SINTÁCTICO: SINTÁCTICO:
SEMÁNTICO MORFOLÓGICO Función privativa Otras funciones

- núcleo del sujeto Predicado no verbal

Sustantivo Comunes (casa) Varían en género: nominal
masculino (lobo) y - núcleo de la Circunstancial
Clase de palabras con la que se nombra a Propios (Venezuela) Predicativo
femenino (loba), y en
aposición subjetivo
personas (Juan), objetos (cenicero), número: singular
Los comunes se Predicativo
animales (oso), acciones (corrida), procesos
(reina) y plural (reinas) objetivo Término
(transformación) y cualidades(belleza) subdividen en: - núcleo de un término
de complemento
preposicional
concretos (puerta), - núcleo del od
Aposición
abstractos (alegría), - núcleo del pso

individuales ( ave) y - núcleo del vocativo

colectivos (bandada)

- núcleo del ps y del pso

Adjetivo -calificativos (casa Varían en género: - núcleo de md
grande). masculino (bueno) y - núcleo de un predicado
Es la clase de palabras que acompaña femenino (buena), y en no verbal nominal
al sustantivo otorgando alguna -gentilicios (casa número: singular (rara)
información relacionada con la francesa). y plural (raras).
calidad (bueno), tamaño (pequeño),

48
cantidad (triple), origen (rusa) o color
(blancas) -numerales, que se
dividen en cardinales (
tres aves), ordinales
(primer día), partitivos
(medio pan)y
múltiplos (doble
porción)

- de acción (jugar, saltar, Presentan cuatro - núcleo del predicado verbal

Verbo cantar…) categorías
morfológicas:
Es la clase de palabra que expresa - de estado (ser, estar,
tener, sentir…) - tiempo (pretérito,
acciones (cantamos), estados (estoy
presente, futuro)
cansado) o procesos ( crece).
- de proceso (crecer,
- modo
florecer, cambiar…)
(indicativo,
subjuntivo,
imperativo)

- persona (1º, 2º, 3º)

- número (singular,
plural)

- aspecto

49
 (perfectivo o
imperfectivo)

- de tiempo: ahora, ayer Son invariables. -md del adjetivo

Adverbio - de lugar: aquí, cerca, allá - circunstancial
- de modo: bien, -md de otro adverbio
Es la clase de palabra con la que se mejor, todos los - término de
indican las circunstancias del lugar terminados en complemento
-mente preposicional
(lejos),tiempo (nunca), modo (así),
- de cantidad:
cantidad (algo), duda (tal vez), demasiado, bastante, -predicado no verbal adverbial
negación (no) o afirmación (sí) mucho
- de negación: no
- de afirmación: sí
- de duda: quizás
- de cantidad: demasiado,
bastante, mucho
- de negación: no
- de afirmación: sí
- de duda: quizás

50
 Las preposiciones son:
Preposición a, ante, bajo, con Son invariables. - nexo subordinante
contra, de, desde,
Es una partícula de enlace que durante, en, entre
conecta elementos que hacia, hasta, mediante,
cumplen diferentes funciones para, por, según, sin,
sintácticas. Por ejemplo, sobre, tras, versus, vía
núcleo y modificador (casa de
madera)

Conjunción - copulativas: y/e, ni, Son invariables. - nexo coordinante

más, además
Es una partícula de enlace que - adversativas: pero,
conecta elementos que sin embargo, no
desempeñan igual función obstante
sintactica. Por ejemplo núcleo
- disyuntivas: o/u
y núcleo ( Marta y María)
-causales: porque
- concesiva: aunque
- compuestas:
tanto…como
- exceptivas: salvo,
excepto

51
Verboide - infinitivo: soñar, Los infinitivos y - los infinitivos cumplen las
beber, partir gerundios son mismas funciones que los
Es una clase de verbo no - participio: invariables. sustantivos
conjugado en sus funciones soñado/a, bebido/a,
Los participios varían - los participios cumplen las
personales que puede funcionar partido/a
en género y número.
como sustantivo, adjetivo, - gerundio: mismas funciones que los
adverbio o verbo. Por ejemplo, soñando, adjetivos

Correr es un buen ejercicio bebiendo,

partiendo - los gerundios cumplen las
mismas funciones que los
adverbios

- definidos: el, las, los - md de adjetivo o

Artículo Varían en género: sustantivo.
-indefinidos: un, masculino
Es una clase de palabra que unos, unas
determina, modifica o (el) y femenino
(la), y en
identifica al sustantivo sin
número:
añadirle características.
singular (una) y
plural (unos).

52
 Pronombre - personales: yo, tú Algunos son invariables. Los pronombres
cumplen las mismas
Es una clase de palabras - posesivos: mi, tu, suyo Otros varían en género y funciones que los
número, o solo en sustantivos, los adjetivos
que se utiliza para - demostrativos: este, ese
número. y los adverbios
remitir y/o sustituir a - exclamativos o
otro o a otros términos, interrogativos:
qué, cuándo
y cuyo significado
varía, dependiendo de - relativos: que, cual, cuyo
la situación de
- indefinidos: cualquiera,
enunciación.
algún, alguien, uno.

Interjección Son invariables. -

-propias: uff, oh
Clase de palabras que
comunica reacciones o -onomatopeyas: plaff,
crash
sentimientos
-secundarias: caramba

53
CLASES DE PALABRAS: EJERCICIOS.

Aclaración importante: algunas de las respuestas pueden ir en el espacio del ejercicio.

Algunas otras, no. En caso de aparecer la aclaración “en tu carpeta”, si la respuesta
aparece acá no se dará por válida, aunque esté correcta. Leé bien las consignas para
evitar esto.

1. Señala los sustantivos que aparecen en estos títulos de películas. En tu carpeta,

clasificá cada uno morfológica y semánticamente.

a. El señor de los anillos

b. La guerra de las galaxias

c. La vuelta al mundo en ochenta días

d. Desde Rusia con amor

e. Mar adentro

f. Abre los ojos

g. Misión imposible

h. El nombre de la rosa

i. Cantando bajo la lluvia

j. El sexto sentido.

2. Señala los sustantivos colectivos que aparecen en estas oraciones y su

correspondiente sustantivo individual.

a. Cada enjambre de abejas tiene su propia reina y su misión es formar una

nueva colmena.

b. Los racimos de uvas cuelgan de las ramas de las vides.

c. Ese músico comenzó su carrera en la orquesta de su ciudad.

d. El cuadro representa una jauría de perros corriendo.

e. Si paseas por la alameda, puedes oír el sonido del viento moviendo las hojas
de los álamos.

f. La montaña más alta del mundo se encuentra en la cordillera del Himalaya.

54
3. Señala cuáles de estas palabras son sustantivos.

- aquí, semana, pensamiento, trepar.

- año, últimamente, saliendo, salida.

- yendo, Carmen, aunque, selva.

- maravilloso, duración, entre, sensatez.

- pintado, pintora, enseguida, cámara.

- feliz, felicidad, felizmente, felicitar.

- desde, vuelto, cosecha, votación.

4. Ahora, te toca pensar ejemplos de sustantivos con las siguientes características.

Escribí para cada ítem tres ejemplos:

a. Común, colectivo, concreto / masculino singular:

b. Común, colectivo, concreto / femenino plural:

b. Común, individual, concreto / masculino plural:

c. Común, individual, abstracto / femenino singular:

d. Propio:

5. a) Repasemos un poco las provincias argentinas: ¿cómo le decimos a alguien que

nació o se crió en…

… Ciudad Autónoma de Buenos Aires? … Formosa?

… Provincia de Buenos Aires? … Jujuy?

… Catamarca? … La Pampa?

… Chaco? … La Rioja?

… Chubut? … Mendoza?

… Córdoba? … Misiones?

… Corrientes? … Neuquén?

… Entre Ríos? … Río Negro?

55
… Salta? … Santa Fe?

… San Juan? … Santiago del Estero?

… San Luis? … Tierra del Fuego?

… Santa Cruz? … Tucumán?

b) Todos estos adjetivos son: __________________

c) ¿En qué género y número anotaste cada uno? ¿Por qué?

6. Señalá todos los adjetivos de la siguiente receta de cocina. Clasificalos semántica y

morfológicamente:

Ingredientes

Para la masa: Para el relleno

●​ Medio kilo de harina 0000 ●​ Un kilo de puré de papas

●​ Un huevo ●​ Tres cebollas picadas y
●​ Cuatro cucharadas de aceite rehogadas en aceite
●​ Un cuarto de litro de agua tibia ●​ Sal y pimienta

Preparación

1.​ Mezclar los ingredientes del relleno y dejar enfriar.

2.​ En un bol, mezclar los ingredientes de la masa hasta lograr que quede
uniforme.
3.​ Volcar en la mesada con harina extra, amasar muy bien, formar tres
bollos tiernos y dejarlos descansar tapados.
4.​ Estirar un bollo con el palo de amasar hasta dejarlo delgado.
5.​ Levantar la masa entre las manos y estirarla lo más que se pueda
mientras va girando sobre sí misma haciendo que por su peso se vaya
estirando.
6.​ Untar la masa con aceite, disponer un rollo del relleno en el borde de la
masa y levantar sus extremos.
7.​ Arrollar para armar el rollo y separar pociones con el canto de la mano.
Dar forma de pequeños bollitos cerrados por la parte superior.
8.​ Acomodar en una placa aceitada, pintarlos con huevo o aceite.
9.​ Hornear media hora y disfrutar desde el primero hasta el último.

56
7. Escribí en tu carpeta oraciones con los siguientes adverbios terminados en -mente:
calladamente, antiguamente, ciertamente, profundamente, hábilmente, cortésmente. Podés
usar uno o dos por oración.

8. Completá el cuadro siguiendo el ejemplo en negrita.

Adjetivo Sustantivo Adverbio

Rápido Rapidez Rápidamente

Lento Lentitud

Amable Amabilidad

Posible Posibilidad

Paterno Padre

Ligero Ligereza

Satisfactorio Satisfacción

Independiente Independencia

Paciente Paciencia

Prudente Prudencia

57
 9. Leé con atención las siguientes oraciones. Subrayá los adverbios que encuentres en
ellas. A continuación, clasificá cada uno en el cuadro que aparece más abajo.

a. Jaime nunca dice la verdad.

b. Trabaja lejos de la ciudad.
c. Quizás lleguemos a las cinco.
d. Vive cerca del parque.
e. También estarán mis tíos.
f. Háblame despacio.
g. Comí muchísimo.
h. Llegará mañana.
i. Tal vez decida pasar por allí
j. Yo tampoco lo creo.
k. Ahora vas a saber lo que es bueno
l. Está muy mal
m. Sí, lo he hecho yo

Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda

58
10. Completa la tabla según el tiempo verbal, siguiendo el ejemplo en negrita.

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

PERFECTO
SIMPLE

Comer Comí Como Comeré

Dormir

Saltar

Beber

Amar

Reír

Vivir

Deber

11. Subraya las palabras que sean verbos en la lista siguiente:

Hocico Hierro Caían

Jaula Cansar Pie

Poroto Coso Comprendas

Cuerpo Familiar Domador

Apareció Alaba Parquet

Acercaba Cesó Juegan

59
Desveló Pintar Trompo

Llevé Rugir Crean

Ensayábamos Esquema Cientos

12. Indicá si estos verbos expresan acción (A), estado (E) o proceso (P):

Pedalear Navegar Traer

Lograr Estar Ofrecer

Querer Amar Recordar

Alcanzar Guardar Reír

Vencer Calcular Permanecer

Llegar Ir Saber

13. Indica en qué persona (primera, segunda o tercera) y número (singular o plural)
están las siguientes formas verbales:

• Corro: ________________________________________________

• Viajamos: ______________________________________________

• Leías:_________________________________________________

• Nadan: _______________________________________

• Escuchás: ____________________________________

• Pintaremos: _________________________________________

• Escribió: _______________________________________________

• Sueño: ______________________________________________

• Hablan: _______________________________________________

• Trabajaban: _____________________________________________

• Nadaste: ________________________________________________

60
14. Completa las siguientes formas verbales del verbo TRABAJAR según corresponda:

• 1ª persona del singular: ____________________

• 2ª persona del singular: _____________________

• 3ª persona del singular: _____________________

• 1ª persona del plural: _______________________

• 2ª persona del plural: _______________________

• 3ª persona del plural: _______________________

15. Para ejemplificar el uso de las preposiciones, escribí en tu carpeta oraciones que
contengan cada una de ellas. Podés usar una, dos o tres preposiciones por oración. Por
ejemplo:

Voy a la pileta para ejercitar y relajarme.

“Amigo” se escribe sin H.

Con las chicas celebramos la victoria por goleada de nuestro equipo.

16. Completá cada espacio en blanco con la conjunción más adecuada para cada una de
las siguientes oraciones:

a. El desayuno favorito de mi hermana es jugo de naranja ____ tostadas con

queso.

b. ¿Qué preferís? ¿El básquet ___ el fútbol?

c. Salió con mucho tiempo de anticipación __________ llegó tarde.

d. Entrenó muchísimo para la maratón, ____________ le fue muy bien.

e. Todos los alumnos deben traer las autorizaciones firmadas mañana,

__________ quienes ya las hayan traído.

f. Llegó tarde _________ se quedó dormida.

17. Elegí la opción que corresponda y especificá debajo la clase de palabra de cada
opción:

61
a. Los ejercicios de Lengua y Literatura son muy facilidad / fáciles / fácilmente.

​La opción elegida es un:

​Las otras, en cambio, son:

b. Siempre / simple / silla vamos a lo de mis abuelos en las vacaciones de verano.

​La opción elegida es un:

​Las otras, en cambio, son:

c. Cuando no entiendo un ejercicio, hago / harto / halo una pregunta.

​La opción elegida es un:

​Las otras, en cambio, son:

d. Hay que evitar las pantallas por lo menos una hora antes de dormir parta / para /
pava descansar bien.

​La opción elegida es un:

​Las otras, en cambio, son:

e. Disculpen, tengo que atender esta llamar / llameante / llamada.

​La opción elegida es un:

​Las otras, en cambio, son:

f. Anoche comí tres / bien / desde milanesas.

​La opción elegida es un:

​Las otras, en cambio, son:

18. A la introducción de la siguiente narración le hacen falta varias palabras. No

sabemos cuáles son, pero sí conocemos la clase de cada una: está indicada entre
paréntesis a continuación del espacio en blanco. Completalos según corresponda.
ATENCIÓN: en cada espacio solo se puede anotar UNA palabra, no más.

Había una vez un ______________ (SUSTANTIVO) que era muy

__________________ (ADJETIVO). ______________ (ADVERBIO) saludaba por la calle a

sus vecinos y conocidos. Un día, ___________________ (VERBO) por la calle cuando

62
_____________ (VERBO) una ______________ (SUSTANTIVO). Se sorprendió

____________ (ADVERBIO) y fue ____________ (PREPOSICIÓN) ella. Le sonrió

_______ (CONJUNCIÓN) siguió caminando. Se sentía _________ (ADJETIVO);

___________ (CONJUNCIÓN) no esperaba lo que sucedería justo en ese momento en la

vereda de enfrente…

19. Continuá la narración según lo que hayas completado en el ejercicio anterior.

EJERCICIO BONUS:

Determiná si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. En tu carpeta, corregí

o justificá las falsas:

a. La semántica tiene que ver con la forma que adoptan las palabras según sus
categorías gramaticales y la morfología, con el significado.

b. Semánticamente, los números (cantidades, ordenes, fracciones, entre otros)

son adverbios.

c. A los sentimientos y los conceptos los clasificamos como sustantivos

concretos.

d. Para que una palabra sea un verbo, debe terminar necesariamente en –ar, -er
o –ir.

e. Todas las clases de palabra tienen género.

f. Todas las clases de palabra tienen tiempo.

g. Para que una palabra sea un adverbio, debe terminar necesariamente en

–mente.

h. La palabra “y” no pertenece a ninguna clase.

i. Las preposiciones tienen género y número.

j. Si la definición de una palabra comienza con “un grupo de…” o “un conjunto
de…”, entonces será un sustantivo individual.

Si este ejercicio está hecho correctamente, ganás la figurita con la palabra que
corresponde a la definición que hay aquí abajo:

63
 Figurita de aquellas palabras
que no flexionan (es decir, no se
modifican) según ninguna
categoría gramatical

64
 ANÁLISIS SINTÁCTICO
Llamamos análisis sintáctico al estudio de la relación entre las palabras de una unidad
determinada: la oración, que va desde la mayúscula hasta el punto. La unidad inferior
a la oración es la construcción, que se clasifica según la clase de palabra a la que
pertenece su Núcleo (la palabra principal o más importante en ese contexto)

… si el Núcleo es un sustantivo, estamos frente a una Construcción Nominal.

… si el Núcleo es un verbo, estamos frente a una Construcción Verbal.

En una misma oración puede haber varias construcciones verbales y nominales, por
eso, vamos por partes.

CONSTRUCCIÓN NOMINAL

La construcción nominal es aquella en la cual el Núcleo o palabra principal es un

sustantivo. Por ejemplo:

​ Una flor amarilla.

En este caso, la palabra que más destaca y a la cual acompañan las otras dos es “flor”.
Por eso, corresponde marcarla como Núcleo de la construcción.

Las otras palabras que aparecen también deben ser marcadas en términos de su
relación con la primera. Si cada una de ellas puede acompañar por sí sola al Núcleo, es
decir, si no tenemos problemas con:

Una flor

… o con:

flor amarilla

… esto significa que cada una de estas palabras está desempeñando la función de
Modificador Directo (MD) en esta construcción. El análisis completo queda de la
siguiente manera:

Ahora bien: anotá a continuación cinco ejemplos más de esta estructura MD + N + MD.

●​
●​

65
 ●​
●​
●​

Por supuesto, en las construcciones nominales las palabras pueden desempeñar otras
funciones además de la de Núcleo o Modificador Directo. Veamos, por ejemplo:

Una flor de mi jardín.

“Una” y “flor” conservarán sus respectivas funciones, pero no puede decirse que “de”,
“mi” y “jardín” acompañen por sí solas al Núcleo. Observemos

Una flor de

Una flor mi

Una flor jardín

Ninguna de estas construcciones es aceptable en español: las palabras “de mi jardín”

se necesitan entre sí para poder agregar información al Núcleo. A estos conjuntos de
palabras que modifican al Núcleo juntas les llamamos Modificadores Indirectos (MI).

Este “cajón” que marcamos no debe quedar vacío. Los Modificadores Indirectos están
compuestos de la siguiente manera: una preposición que desempeña la función de
Nexo Subordinante (N/S) y el resto del modificador, que llamamos Término. El interior
del Término también se analiza; debemos encontrar su Núcleo con sus propios
modificadores.

No todos los modificadores compuestos por más de una palabra son Modificadores
Indirectos. Algunos tienen una especificidad más, que es la de funcionar como
sinónimos del Núcleo. A este tipo de modificadores se le llama Aposición.

Camila, la tutora de primer año.

Entendemos que “Camila”, el Núcleo de esta construcción, y “la tutora de primer año”
son la misma persona, por lo tanto “la tutora de primer año” será Aposición de
“Camila”. Las Aposiciones, por lo general, son aclaraciones o especificaciones sobre un
núcleo al que preceden o suceden. Tranquilamente la construcción podría ser “La
tutora de primer año, Camila”, y el análisis sería idéntico.

Atención: cuando aparece una Aposición, suele aparecer también junto con ella una
coma. Esto sucede porque las comas representan fenómenos de la oralidad (una pausa
breve o un descenso en el tono de la voz) y porque organizan el discurso escrito. Sin
embargo, la aparición de una coma no constituye de ninguna manera una prueba de

66
reconocimiento para la Aposición: no todo lo que está entre comas o luego de una
coma es una Aposición, y no todas las Aposiciones están entre comas. Lo que hace que
una Aposición sea una Aposición es lo que se explica en los párrafos anteriores.

EJERCICIOS:

1) Realizá el análisis sintáctico de las siguientes construcciones nominales.

a. El señor de los anillos

b. La guerra de las galaxias

c. Misión imposible

d. El nombre de la rosa

e. Ruby, la chica de mis sueños

f. Los tuyos, los míos y los nuestros

g. Babe, el chanchito valiente

h. El viaje de Chihiro

2) Realizá el análisis semántico y morfológico de las construcciones anteriores.

3) Elegí del ejercicio 1) un modificador directo, uno indirecto, una aposición y un

núcleo. Escribí una breve explicación de cómo los reconociste.

4) Proponé construcciones nominales que cumplan con las siguientes estructuras, y

analizalas:

a. MD + N + MI

b. APOS + N

c. MD + MD + N + MD

d. N + MD + MI

**************************************

67
CONSTRUCCIÓN VERBAL

La construcción verbal es aquella en la que el Núcleo es un verbo conjugado, al que

llamaremos Núcleo Verbal. Esto da lugar a una nueva serie de modificadores: el
Objeto Directo, el Objeto Indirecto, los Circunstanciales y los Predicativos Subjetivos; y
a los dos miembros principales de cualquier oración bimembre: el Sujeto y el
Predicado.

- el Sujeto es el elemento que concuerda en persona y número con el Núcleo Verbal.

Puede aparecer en la oración (Sujeto Expreso) o no (Sujeto Tácito). Si aparece, puede
tener un núcleo (Sujeto Expreso Simple) o más de uno (Sujeto Expreso Compuesto).

- el Predicado es aquello que se dice sobre el Sujeto de la oración. Los que

estudiaremos siempre serán Predicados Verbales. Pueden tener un núcleo (Predicado
Verbal Simple) o más de uno (Predicado Verbal Compuesto).

A continuación, se explica el funcionamiento de cada uno de los modificadores del

verbo:

OBJETO DIRECTO:

●​ Es el elemento sobre el cual recae la acción que expresa el Núcleo Verbal.

●​ Puede ser reemplazado por los pronombres LO / LOS / LA / LAS

Los alumnos de primero hacen los ejercicios de Lengua. → Los alumnos de primero los hacen.

Ejercicios:

- Olivia tiene muchas ideas buenísimas.

- Juan ama el teatro y la danza.

- Belén y Pía vieron todas las películas.

- Compré una bolsa de caramelos y un alfajor.

- Traigan el cuadernillo.

- Manu y Marcos lo saben.

- Jose la escuchó.

- ¡Doce paquetes de papas fritas comiste!

68
OBJETO INDIRECTO:

●​ Es el destinatario de la acción expresada en el Núcleo Verbal

●​ Se puede identificar con la pregunta ¿A / PARA QUIÉN?, y siempre comienza
con alguna de estas preposiciones.
●​ Puede ser reemplazado por los pronombres LE / LES / ME / NOS / TE / SE

Roberto y José prepararon una sorpresa para Quique.

Roberto y José le prepararon una sorpresa.

En oraciones como esta, donde hay Objeto Directo y Objeto Indirecto, ambos pueden
reemplazarse al mismo tiempo. Pero en este caso, el reemplazo de OI sufre una
pequeña alteración:

Roberto y José le la prepararon → Roberto y José se la prepararon.

Ejercicios:

- Joaquina propuso proyectos nuevos a su jefa.

- ¿Le devolviste el libro a Mica?

- Para Sami y Sofi pensé un regalazo.

- Se lo robaron.

- Me encantan las galletitas.

- ¡Te quiero!

CIRCUNSTANCIALES: son elementos que especifican diversas circunstancias e

informaciones específicas en torno al núcleo verbal. Existen varios tipos: de LUGAR, de
TIEMPO, de MODO, de CANTIDAD, de CAUSA, de FIN, de INSTRUMENTO, de
COMPAÑÍA, de TEMA, de NEGACIÓN, de AFIRMACIÓN y de DUDA.

Algunos ejemplos:

Salimos el lunes a las ocho.

Me retaron por el desorden de mi pieza.

Quizás vayamos al cine con mis hermanas.

Preparate bien para el examen.

69
Ejercicios:

- Los jueves a la mañana no vengo al colegio.

- Uri y Ale solo hablan con Ramiro por sus resúmenes.

- Carla, mi primita, lloró un poco.

- Anoche sin dudas no dormí bien.

- Ayer no tuvieron clase por el paro.

- Claramente esto está pintado con materiales muy baratos.

- El tatuaje no dolió tanto.

PREDICATIVOS SUBJETIVOS:

●​ Son las únicas estructuras que, como su nombre lo indica, actúan a la vez sobre
el Núcleo Verbal y sobre el Núcleo del sujeto. Son descripciones u otros datos
sobre el sujeto que aparecen en el predicado.
●​ Deben concordar en género y número con el sujeto.
●​ Existen dos tipos: Obligatorios y No Obligatorios.

Terminamos el entrenamiento re cansadas.

En este caso, la oración podría, tranquilamente, ser:

Terminamos el entrenamiento.

… con lo cual el Predicativo de la oración original es No Obligatorio.

Ella es un poco inquieta.

En este caso, si el Predicativo se extrae de la oración, esta queda incompleta:

Ella es. (¿?)

… con lo cual el Predicativo es Obligatorio.

Oraciones para analizar:

- En esa fecha, el salón está reservado.

- El domingo mis hermanos estuvieron tristes por el resultado del partido.
- En el laboratorio, las investigadoras trabajan concentradas.

70
- Llegué agotada a casa después de las clases.
- El local está cerrado por vacaciones.
- El novio de la mamá de Paula es un tipo muy divertido.
- Fuimos al spa y volvimos relajadísimas.
- El viajero miraba distraído el paisaje por la ventana del ómnibus.

BONUS TRACK: Cuando lo termines pegá tu figurita de análisis sintáctico en esta hoja

1- Uno de los dos miembros principales de cualquier oración bimembre. Suele indicar
quién realiza la acción.
2- El elemento sobre el cual recae la acción que expresa el Núcleo Verbal.
3- Tipo de construcción en la cual el núcleo o palabra principal es un sustantivo.
4- Tipo de sujeto que puede deducirse por la desinencia del núcleo verbal.
5- Existen varios tipos: de LUGAR, de TIEMPO, de MODO, de CANTIDAD, de
CAUSA, de FIN, de INSTRUMENTO, de COMPAÑÍA, de TEMA, de NEGACIÓN, de
AFIRMACIÓN y de DUDA.
6- Son descripciones u otros datos sobre el sujeto que aparecen en el predicado.
7- Conjuntos de palabras que modifican al Núcleo y le agregan información.
8- Es el destinatario de la acción expresada en el Núcleo Verbal.
9- Aquello que se dice sobre el Sujeto de la oración.
10- Unidad inferior a la oración que se clasifica según la clase de palabra a la que
pertenece su Núcleo (la palabra principal o más importante en ese contexto).

S_____

______ _I_____

N______

T_____

_ _ _ _ _ _ _ _ A _ _ _ _ _​

_____C______

___________ _______T_

______ I________

_____C___

_O__________

71
FIGURITA DE SINTAXIS

72
COMUNICACIÓN
La comunicación es un proceso en el que los interlocutores crean e interpretan
mensajes con una determinada intención comunicativa: expresar emociones, informar,
hacer un pedido.

En toda situación comunicativa intervienen seis componentes: el emisor

produce o codifica un mensaje a partir de un código, lo emite a través de un canal y
este llega al receptor para ser comprendido o decodificado:

El emisor puede ser una persona física, una institución o un grupo de personas,
al igual que el receptor, que puede ser uno o más. Los roles del emisor y del receptor
no son fijos: en una conversación, por ejemplo, el receptor inicial se convierte en emisor
cuando responde el mensaje de su interlocutor.

El canal puede ser puede ser visual, audiovisual, escrito u oral. El código puede
ser lingüístico (palabras) o no lingüístico (imágenes, gestos y sonidos).

Además, toda situación comunicativa se produce en un contexto, es decir, en un

tiempo y un espacio definidos: no es lo mismo hablar cara a cara que a través de un
chat, así como no es lo mismo si nos importa o no que otros nos escuchen. La relación
entre emisor y receptor también influye: hablamos distinto con un jefe que con un
amigo. Tampoco debemos olvidar que se requieren ciertas habilidades para que la
comunicación sea eficaz, como veremos en las páginas siguientes.

73
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Según el propósito que tiene una situación comunicativa determinada, podemos
distinguir seis funciones del lenguaje. En cada una de ellas destaca un elemento del
circuito.

- Función emotiva: el lenguaje es usado para que el emisor manifieste su experiencia

interna (sentimientos, pensamientos, opiniones, sensaciones).

- Función apelativa: se utiliza el lenguaje con el propósito de captar la atención del

receptor y, en última instancia, influir sobre su conducta (para que haga, compre, vote
o considere lo que el emisor le ofrece).

- Función referencial o informativa: el lenguaje es usado para la transmisión de

información y datos sobre un tema o área de la actividad o el conocimiento humanos.

- Función poética: el lenguaje es usado por sí mismo, para despertar emociones o

reflexiones, por su sonoridad o simplemente para jugar.

- Función fática: el uso del lenguaje tiene que ver con comprobar el canal de
comunicación, como sucede cuando ante una conexión defectuosa de teléfono o
internet preguntamos si se escucha bien.

- Función metalingüística: el lenguaje funciona como instrumento para reflexionar

sobre el propio lenguaje, como hacemos en este cuadernillo y en nuestras clases.

Pero… ¿qué elemento del circuito destaca en cada función? Intentá establecer
correspondencias en el siguiente esquema:

74
LECTOS Y REGISTROS
En el mundo existen muchas lenguas, y al interior de cada una, muchas formas de
hablar y escribir. A estas variedades de lengua las llamamos lectos, y podemos
distinguir tres tipos principales:

75
 Por otro lado, la situación en la que se encuentran los participantes (el lugar, la
actividad que desempeñan, la relación entre ellos) también permite distinguir distintas
formas de expresión que llamaremos REGISTROS. En los registros más formales,
suele haber menos familiaridad entre los participantes; el ámbito donde suceden suele
ser más especializado y suele haber más planificación en la elección de las palabras, su
organización, la forma de referirse al interlocutor o el uso de fórmulas de cortesía. En
los registros más informales los participantes tienen más familiaridad o cercanía, sus
ámbitos y opciones son menos restringidos y específicos, con lo cual la expresión suele
ser menos planificada y más espontánea.

CONDICIONANTES DE LA COMUNICACIÓN
Para que la comunicación sea exitosa y la información circule de manera eficaz,
en los interlocutores deben darse ciertas condiciones:

♦ deben tener una competencia lingüística similar: en principio, deben manejar ambos
aunque sea levemente la misma lengua. Si expresan lectos muy distintos de esta
lengua, la comprensión se dificultará, así como si uno de los participantes usa términos
que el otro desconoce.

♦ deben tener niveles similares de competencia ideológico-cultural: es necesario que

ambos conozcan datos sobre el mundo que comparten, sus reglas, los hechos que
suceden, sus valores y su cultura. La competencia ideológico-cultural puede ser un
factor de interferencia, por ejemplo, si los participantes son de países lejanos con
culturas muy distintas: en algunos países orientales es una regla de cortesía descalzarse
al entrar a las casas, mientras que en los países occidentales esta no es una costumbre
establecida.

♦ deben compartir en cierto grado competencias paralingüísticas: “paralingüístico” es

todo aquello que acompaña a las palabras. Entender los gestos, los movimientos
corporales, los tonos de voz, las expresiones faciales puede ser necesario para
comprender significados globales.

♦ deben adecuarse al registro: como vimos antes, el lugar, la actividad o ámbito y la

relación entre los participantes condicionan la forma en la que pueden o deben
expresarse. En un trato formal, como una comunicación entre el director de una
escuela, la informalidad puede ser sancionada; y un exceso de formalidad en ámbitos
más íntimos puede ser visto con extrañeza.

Intervienen en el proceso de la comunicación, también, los siguientes factores:

76
♦ Determinaciones psicológicas: el estado de ánimo y las circunstancias emocionales
que atraviesan las personas pueden dar lugar a diversas formas de hablar o escribir y
distintas interpretaciones.

♦ Circunstancias: el lugar y el momento de la comunicación pueden brindar

condiciones mejores o peores para su funcionamiento (por ejemplo, si hay mucho ruido
o si hay poca luz y los interlocutores no pueden verse; si uno de los participantes
interrumpe al otro mientras hace otra actividad).

COMUNICACIÓN: ejercicios.

Todos estos ejercicios se hacen en la carpeta, indicando el tema, número de página y número y
parte del ejercicio.

1) Leé con atención las siguientes tiras de Mafalda. Armá el circuito de la comunicación
para:

​- la tercera viñeta de la tira A)

​- la segunda viñeta de la tira B)

A)

77
B)

2) Armá el esquema de la comunicación y determiná la función del lenguaje de:

- la segunda viñeta de la tira A)

- la tercera viñeta de la tira B)

A)

78
B)

3) Determiná, para cada una de las siguientes tiras, el o los condicionantes de la

comunicación que inciden en las situaciones presentadas:

A.​

B.​

C.​

79
D.​

E.​

80
 F.​

4. Reconocé en cada caso si lo que se observa es una marca de dialecto, cronolecto o

sociolecto y a qué sector corresponde. Justificá y mencioná elementos que permitan
reconocer cada variedad.

1) ¡Má! ¡¡¡Teno fío!!! Ya me poní los dibus, ¿me hacé la mema?

2) ¡Mi dios! Ajuera si questa frío. Pa colmo es una pena que no haiga nadie pa prender
la estufa en el rancho.

3) ¿Qué onda loco? ¿Sale picada en lo del Mono esta noche? ¿O mañana laburan
temprano?

81
4) ¿Cómo que no hay más boletos para el concierto? No mames, cabrón…

5) ¿Has visto al señor que acaba de entrar a la farmacia? ¡Es un churro bárbaro! ¡Madre
mía, qué pintón!

5. ¿Qué lectos conocés?

Pensá en formas de hablar que conozcas y te sean propias por tu edad o tu

procedencia; y en otras que te sean ajenas porque corresponden a otras edades u otros
lugares. A estas las llamamos marcas cronolectales o dialectales, según el caso. Redactá
un breve texto distinguiendo unas de otras, en términos de lo que hemos visto en clase.

FIGURITA DE MAFALDA

82
Bonus Track:
1- Nombre que utilizamos para nombrar a las variedades de la lengua.
2- Puede ser formal o informal.
3- Nombre de la niña protagonista de una de las historietas más famosas de Argentina.
4- Lugar y momento de la comunicación.
5- Aquello que es emitido y recibido en el circuito de la comunicación.
6- Función del lenguaje en la que el emisor manifiesta su experiencia interna
(sentimientos, pensamientos, opiniones, sensaciones).
7- Tipo de lecto según la edad o la época del hablante.
8- El medio por el que el mensaje se transmite.
9- Puede ser lingüístico (palabras) o no lingüístico (imágenes, gestos y sonidos).
10- Competencia de la comunicación que puede ser un factor de interferencia, por
ejemplo, si los participantes son de países lejanos con culturas muy distintas.
11- Lecto que indica origen o procedencia.
12- Autor de la historieta que leímos en los ejercicios anteriores.

__C___

_______O

M______

____U________

__N____

____I__

C_________

___A_​

C_____

I_________

_______O

___N_

83
 Paradigma de los verbos regulares
Modo indicativo
PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a yo canto como vivo 1. a

yo he cantado he comido he vivido

vos has cantado has comido has vivido

vos cantás comés vivís

SINGULAR
SINGULAR

2.a tú has cantado has comido has vivido

2.a tú cantas comes vives
usted ha cantado ha comido ha vivido
usted canta come vive
3.a él / ella ha cantado ha comido ha vivido
3.a él / ella canta come vive
1.a nosotros / hemos hemos hemos
nosotros / nosotras cantado comido vivido
1.a nosotras cantamos comemos vivimos
ustedes han cantado han comido han vivido

PLURAL
ustedes cantan comen viven
PLURAL

2.a
2.a vosotros /
vosotros / vosotras habéis cantado habéis comido habéis vivido
vosotras cantáis coméis vivís

3.a ellos / ellas cantan comen viven 3.a ellos / ellas han cantado han comido han vivido

PRETÉRITO IMPERFECTO PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1. a
yo cantaba comía vivía 1.a yo había cantado había comido había vivido

vos cantabas comías vivías vos habías cantado habías comido habías vivido
SINGULAR
SINGULAR

2.a tú habías cantado habías comido habías vivido

2.a tú cantabas comías vivías
usted había cantado había comido había vivido
usted cantaba comía vivía
3. a
él / ella había cantado había comido había vivido
3.a él / ella cantaba comía vivía
nosotros / habíamos habíamos habíamos
nosotros / 1.a
1.a cantábamos comíamos vivíamos nosotras cantado comido vivido
nosotras
ustedes habían cantado habían comido habían vivido
PLURAL

ustedes cantaban comían vivían

PLURAL

2.a
2.a vosotros /
vosotros / habíais cantado habíais comido habíais vivido
cantabais comíais vivíais vosotras
vosotras

3.a ellos / ellas cantaban comían vivían 3.a ellos / ellas habían cantado habían comido habían vivido

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE PRETÉRITO ANTERIOR

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a yo canté comí viví 1.a

yo hube cantado hube comido hube vivido
/// Prácticas del Lenguaje 3

vos cantaste comiste viviste vos hubiste cantado hubiste comido hubiste vivido
SINGULAR

SINGULAR

2. a
tú cantaste comiste viviste 2.a tú hubiste cantado hubiste comido hubiste vivido

usted cantó comió vivió

usted hubo cantado hubo comido hubo vivido

3. a
él / ella cantó comió vivió
3.a él / ella hubo cantado hubo comido hubo vivido
nosotros /
1.a cantamos comimos vivimos nosotros /
nosotras 1.a
hubimos cantado hubimos comido hubimos vivido
nosotras
ustedes cantaron comieron vivieron ustedes hubieron cantado hubieron comido hubieron vivido
PLURAL

PLURAL

2.a 2.a
vosotros / vosotros /
cantasteis comisteis vivisteis hubisteis cantado hubisteis comido hubisteis vivido
vosotras vosotras

3.a ellos / ellas cantaron comieron vivieron 3.a ellos / ellas hubieron cantado hubieron comido hubieron vivido

252 84
 FUTURO SIMPLE FUTURO COMPUESTO
CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a
yo cantaré comeré viviré 1.a
yo habré cantado habré comido habré vivido

vos cantarás comerás vivirás vos habrás cantado habrás comido habrás vivido
SINGULAR

SINGULAR
2.a tú cantarás comerás vivirás 2.a tú habrás cantado habrás comido habrás vivido

usted cantará comerá vivirá usted habrá cantado habrá comido habrá vivido
3.a él / ella cantará comerá vivirá
3. a
él / ella habrá cantado habrá comido habrá vivido
nosotros /
1.a cantaremos comeremos viviremos nosotros / habremos habremos
nosotras 1.a habremos comido
nosotras cantado vivido
ustedes cantarán comerán vivirán habrán habrán habrán
PLURAL

ustedes

PLURAL
2.a cantado comido vivido
vosotros / 2.a
cantaréis comeréis viviréis vosotros / habréis habréis habréis
vosotras
vosotras cantado comido vivido
3.a ellos / ellas cantarán comerán vivirán habrán habrán habrán
3.a ellos / ellas
cantado comido vivido

CONDICIONAL SIMPLE CONDICIONAL COMPUESTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a
yo cantaría comería viviría 1. a
yo habría cantado habría comido habría vivido

vos cantarías comerías vivirías vos habrías cantado habrías comido habrías vivido
SINGULAR
SINGULAR

2. a
tú habrías cantado habrías comido habrías vivido
2.a tú cantarías comerías vivirías
usted habría cantado habría comido habría vivido
usted cantaría comería viviría
3.a él / ella habría cantado habría comido habría vivido

/// BLOQUE III | Paradigma de los verbos regulares

3.a él / ella cantaría comería viviría
nosotros / habríamos habríamos habríamos
nosotros / 1.a
1.a cantaríamos comeríamos viviríamos nosotras cantado comido vivido
nosotras
habrían habrían habrían
ustedes
PLURAL

ustedes cantarían comerían vivirían cantado comido vivido

PLURAL

2.a
2. a
vosotros / habríais habríais habríais
vosotros /
cantaríais comeríais viviríais vosotras cantado comido vivido
vosotras
habrían habrían habrían
3.a ellos / ellas cantarían comerían vivirían 3.a ellos / ellas
cantado comido vivido

Modo imperativo Verboides

CONJUGACIÓN INFINITIVO cantar comer vivir
NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR
GERUNDIO cantando comiendo viviendo
vos cantá comé viví
SINGULAR

PARTICIPIO cantado comido vivido

2.a tú canta come vive

usted cante coma viva

ustedes canten coman vivan

PLURAL

2.a
vosotros /
cantad comed vivid
vosotras

253
85
 Modo subjuntivo
PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO
CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR
1.a yo cante coma viva 1.a yo haya cantado haya comido haya vivido
vos hayas cantado hayas comido hayas vivido

SINGULAR
vos cantes comas vivas
SINGULAR

2.a tú cantes comas vivas 2.a tú hayas cantado hayas comido hayas vivido
usted haya cantado haya comido haya vivido
usted cante coma viva
3.a él / ella haya cantado haya comido haya vivido
3.a él / ella cante coma viva
nosotros / hayamos hayamos hayamos
1.a nosotros / cantemos comamos vivamos 1.a nosotras
nosotras cantado comido vivido
ustedes hayan cantado hayan comido hayan vivido

PLURAL
ustedes canten coman vivan
PLURAL

2.a 2.a vosotros /

vosotros / cantéis comáis viváis hayáis cantado hayáis comido hayáis vivido
vosotras vosotras
3.a ellos / ellas canten coman vivan 3.a ellos / ellas hayan cantado hayan comido hayan vivido

PRETÉRITO IMPERFECTO
CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR
1.a yo cantara / cantase comiera / comiese viviera / viviese
vos cantaras / cantases comieras / comieses vivieras / vivieses
SINGULAR

2.a tú cantaras / cantases comieras / comieses vivieras / vivieses

usted cantara / cantase comiera / comiese viviera / viviese
3.a él / ella cantara / cantase comiera / comiese viviera / viviese
1.a nosotros / nosotras cantáramos / cantásemos comiéramos / comiésemos viviéramos / viviésemos
PLURAL

ustedes cantaran / cantasen comieran / comiesen vivieran / viviesen

2.a
vosotros / vosotras cantarais / cantaseis comierais / comieseis vivierais / vivieseis

3.a ellos / ellas cantaran / cantasen comieran / comiesen vivieran / viviesen

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR
1.a yo hubiera cantado / hubiese cantado hubiera comido / hubiese comido hubiera vivido / hubiese vivido
vos hubieras cantado / hubieses cantado hubieras comido/ hubieses comido hubieras vivido / hubieses vivido
SINGULAR

2.a tú hubieras cantado / hubieses cantado hubieras comido / hubieses comido hubieras vivido / hubieses vivido
usted hubiera cantado / hubiese cantado hubiera comido / hubiese comido hubiera vivido / hubiese vivido
3.a él / ella hubiera cantado / hubiese cantado hubiera comido / hubiese comido hubiera vivido / hubiese vivido

1.a nosotros / hubiéramos cantado / hubiésemos cantado hubiéramos comido / hubiésemos comido hubiéramos vivido / hubiésemos vivido
nosotras
PLURAL

ustedes hubieran cantado / hubiesen cantado hubieran comido / hubiesen comido hubieran vivido / hubiesen vivido
2.a vosotros /
vosotras hubierais cantado / hubieseis cantado hubierais comido / hubieseis comido hubierais vivido / hubieseis vivido

3.a ellos / ellas hubieran cantado / hubiesen cantado hubieran comido / hubiesen comido hubieran vivido / hubiesen vivido
/// Prácticas del Lenguaje 3

FUTURO SIMPLE FUTURO COMPUESTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a yo cantare comiere viviere 1.a yo hubiere cantado hubiere comido hubiere vivido
vos hubieres cantado hubieres comido hubieres vivido
SINGULAR

vos cantares comieres vivieres

SINGULAR

2.a tú hubieres cantado hubieres comido hubieres vivido

2.a tú cantares comieres vivieres
usted hubiere cantado hubiere comido hubiere vivido
usted cantare comiere viviere
3.a él /ella hubiere cantado hubiere comido hubiere vivido
3.a él / ella cantare comiere viviere hubiéremos hubiéremos hubiéremos
1.a nosotros /
nosotros / nosotras cantado comido vivido
1.a nosotras cantáremos comiéremos viviéremos
ustedes hubieren cantado hubieren comido hubieren vivido
PLURAL

ustedes cantaren comieren vivieren

PLURAL

2.a 2.a vosotros / hubiereis cantado hubiereis comido hubiereis vivido

vosotros / cantareis comiereis viviereis vosotras
vosotras
3.a
ellos / ellas cantaren comieren vivieren 3.a ellos / ellas hubieren cantado hubieren comido hubieren vivido

254 86
 ANEXO:
ESCRITURA CREATIVA

En esta sección del cuadernillo encontrarás varias propuestas

de escritura.
Te vas a sorprender con todas las historias que podés imaginar.
¡Buscá hojas, lapiceras, y a escribir!

87
 1.​ Cartas Tinkuy
Combinar imágenes y/o palabras nos puede llevar a crear una historia
inesperada. Mirá esta propuesta:

Bonus track:

88
2. Poema “Una vez…”

Un poema que tiene que ver con cosas que nos pasaron alguna vez…

1) Llenen una hoja blanca completando la frase “una vez…”. Por ejemplo: “Una
vez me caí”, “una vez me enojé”, “una vez canté”, etc. Todo lo que puedan con
distintos “una vez” (frases cortas que después podrían desarrollar en el poema).

2) Elijan cuáles de esas frases "una vez..." les gustan más para desarrollar en su
poema y escriban el poema definitivo.
Aclaración:
- Pueden tomar una sola frase o más de una, escribiendo distintos versos.

3. El edificio de tus sueños

1) Escuchá el audiocuento "El edificio de helado" de Gianni Rodari:
https://drive.google.com/file/d/1tf3sWNdP-DwPjK0VFdfDcqt2Qk1s1GM9/view
o leelo a continuación:

Una vez en Bolonia hicieron un edificio de helado, en la misma plaza

Mayor, y los niños venían desde muy lejos para darle una chupadita.
El techo era de nata; el humo de las chimeneas, de algodón dulce; las
chimeneas, de fruta confitada. El resto: las puertas, las paredes y los muebles,
todo era de helado.
Un niño pequeñísimo se había agarrado a una
mesa y le lamió las patas una a una, hasta que la mesa le
cayó encima con todos los platos; y los platos eran de
helado de chocolate, el mejor.
En cierto momento, un guardia municipal se dio
cuenta de que había una ventana derritiéndose. Los
cristales eran de helado de fresa, y se deshacían en hilillos
rosados.
-¡Rápido! -gritó el guardia-, ¡más rápido todavía!
Y venga todos a lamer más rápido, para que no se
echara a perder ni una sola gota de aquella obra maestra.
-¡Un sillón! -imploraba una viejecita que no
lograba abrirse paso entre la muchedumbre-. ¡Un sillón

89
para una pobre vieja! ¿Quién quiere traérmelo? Que sea con brazos, si es
posible.
Un generoso bombero corrió a llevarle un sillón helado de crema, y la
pobre viejecita empezó a lamerlo precisamente por los brazos.
Aquel fue un gran día, y por orden de los doctores nadie tuvo dolor de
barriga.
Todavía hoy, cuando los niños piden otro helado más a sus papás, éstos
dicen suspirando:
-¡Claro, hombre! Para ti sería necesario una casa entera, como aquella de
Bolonia.

Consigna de escritura: ¿Cómo sería el edificio de tus sueños?

Describí un edificio hecho de lo que más te guste y contá qué sucedería
allí. Podés agregarle personajes al edificio.
Por ejemplo: el edificio de pizza, el edificio de libros, etc…
Podés escribirlo como cuento o poema.

4. Preguntas sin respuesta

La vida está llena de preguntas sin respuestas. ¿Cuáles se les ocurren?
Véamos qué podemos hacer en poesía con esas preguntas extrañas...

Opción A) Trabajar con solo una pregunta sin respuesta y responderla en

el poema.
Por ejemplo: "¿Cómo logró su libertad la bicicleta abandonada?" (Pablo
Neruda) Y responden esa pregunta en los versos del poema. Otras preguntas:
"¿Dónde van las cosas del sueño?" / "¿Dónde está el niño/la niña que yo fui?" /
"¿Cuál es el último número?" / "¿Quién inventó las palabras?" / "¿Dónde se
guardan los secretos?" Podés trabajar con estas preguntas u otra que inventes.

Opción B) Enumerá las preguntas en distintos versos. Ejemplos escritos

por Pablo Neruda: ¿Dónde está el niño que yo fui, sigue adentro de mí o se fue?
/ ¿Por qué los árboles esconden el esplendor de sus raíces? / ¿Quién era aquélla
que te amó en el sueño, cuando dormías? / ¿Dónde van las cosas del sueño? /
¿Se van al sueño de los otros? / ¿Y el padre que vive en los sueños vuelve a
morir cuando despiertas? / ¿Florecen las plantas del sueño y maduran sus
graves frutos?

90
 Opción C) Retahila de preguntas: se formula la pregunta, se la responde,
se formula otra pregunta que sale a partir de la anterior respuesta, hasta llegar a
un final. Ejemplo:
¿Dónde está la niña que yo fui?
La tiré al desierto.
¿Qué hay en el desierto?
Una niña perdida.
¿Qué le dices a la niña perdida?
Es largo el trecho y ve derecho.
¿Hacia dónde?
A buscar mi destino.
Candela (17 años); Belén (15 años)

5. Historias musicales
1. Escuchemos cada una de estas piezas musicales (puede ser un
fragmento o entera si les gusta).
2. Anoten lo que se les venga a la mente cuando las escuchan: una
situación o quizás solo una imagen. Quién sabe…
3. Revisen lo que escribieron y elijan una canción para crear una historia
musical.
4. Vuelvan a escucharla e imaginen y escriban el cuento o poema que
contiene.
​ Piezas musicales:
“El bueno, el malo y el feo”: https://www.youtube.com/watch?v=2Yfuo-VomlY
“Marcha turca” Mozart: https://www.youtube.com/watch?v=aeEmGvm7kDk
“Jaws theme song”: https://www.youtube.com/watch?v=BX3bN5YeiQs
“Offenbach can can”: https://www.youtube.com/watch?v=4Diu2N8TGKA
“Entry of the gladiator”: https://www.youtube.com/watch?v=_B0CyOAO8y0
“Chopin nocturne op°9”: https://www.youtube.com/watch?v=9E6b3swbnWg

6. Fotohistorias
¿Qué historias encontrás en estas imágenes? ¿A dónde te llevan? Escribí
un cuento inspirado en alguna de las siguientes imágenes.
Ilustraciones: Jimmy Liao
Street art: Natalia Rak

91
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​

​ ​ ​ ​ ​ ​

92
​ ​ ​ ​ ​ ​
​

93
7. Cámara rápida, cámara lenta
¿Cómo sería un cuento o poema en cámara rápida? ¿Y en cámara lenta?
1) Escuchemos las dos canciones: una está más asociada a la cámara
rápida, otra a la cámara lenta…
2) Con las cartas Contame, sacaremos un espacio y 3 cartas ilustradas
(podés usar 1, 2 o las 3 cartas).
3) Hacé un cuento o poema en cámara rápida y otro en cámara lenta con
esas mismas cartas: ¿qué cambiaría? En el cuento en cámara rápida podés hacer
un texto hecho de enumeraciones y mucha acción. En cambio, en el cuento en
cámara lenta podés hacer un texto mucho más descriptivo y detallista, en el que
casi no haya acciones.
4) Al final, compará los dos textos, a ver qué cambió…

94
 Piezas musicales:
“Carrozas de fuego”: https://www.youtube.com/watch?v=MkS1SBPHN44
“Benny Hill”: https://www.youtube.com/watch?v=MK6TXMsvgQg&t=21s

8. Contrato social
¿Qué podemos y no podemos hacer? ¿Qué está bien y mal visto? ¿Qué es
el contrato social?
1) Hacer una lista de versos que comiencen con:
Está prohibido...
Tengo derecho a...

Pueden ser prohibiciones y derechos de la realidad, tabúes o

prohibiciones y derechos delirantes.
Traten de ser específicxs con los derechos y prohibiciones. Por ejemplo, si
piensan "tengo derecho a ser feliz", más bien piensen qué concretamente los
hace feliz: por ejemplo, "tengo derecho a reirme a carcajadas".
Pueden ver las producciones que hicieron en el taller "Susurro y altavoz"
que les adjunto y el poema "Contrato social", de Camila Recalde, en que está
basada esta consigna. Dos versos que escribieron en el programa son: "Está
prohibido ser impaciente y dejar de soñar", "Tengo derecho a desahogarme en
mis escritos"...

2) Ordenen esa lista que escribieron como más les guste en un poema en
donde enumeren esos derechos y prohibiciones. Pueden jugar con las palabras.
Por ejemplo, "está prohibido, prohibidísimo, pero recontra prohibido X cosa".
Susurro y altavoz: https://youtu.be/kBBXC4KPCiY

9. Poema de agradecimiento
a)​ Hacer un tutti frutti con distintas categorías. Ejemplo: colores, momentos
del día, actividades, comidas, objetos, etc. Completen esas categorías
según aquello que les interesa. Por ejemplo en colores, puedo poner rojo,
azul y naranja porque son mis tres colores favoritos. Y así con todas las
categorías que pienses.
b)​ Armá un poema que tenga la siguiente estructura:
Gracias a … (completar ustedes) por … (completar ustedes).

95
 Esta misma estructura la pueden repetir o variar en el poema como más
les guste (podés ordenar lo que elegiste en las categorías en el orden que
quieras).
Y el poema terminaría así:
Gracias,
… (tu nombre)
Agradecido/a.

Como resultado tendremos un “Poema de agradecimiento” con todo

aquello a lo que quisieras agradecer, sea bueno o malo…

10. Haiku
Es un breve poema de origen japonés que consta, en la mayoría de los
casos, de diecisiete sílabas repartidas en tres versos (5/7/5). Esta forma de
escritura se caracteriza por nombrar elementos de la naturaleza con un marcado
sentido estacional, dado por el kigo, palabra incluída en el haiku que indica si el
poema se sitúa en otoño, invierno, primavera o verano.
Por ejemplo, veamos este haiku de un poeta y pintor japonés llamado
Buson, del siglo XVIII:

Lluvia de verano:
miles de palabras
sin sacar mi pluma.

En un haiku, entonces, lo importante es escribir lo que hayas visto, como

una “fotografía hecha de palabras”.
En este link podés acceder al cuadernillo sobre haikus preparado por
Tinkuy:
https://drive.google.com/file/d/16s8GKMeVM3wDPbP0spR4cRSgbv_G8t3X/vie
w
¿Te animás a escribir tu haiku y compartirlo?

11. Estatuas
1)​ Leemos el poema "Las estatuas", de María Elena Walsh:

Cuando llueve me dan no sé qué

las estatuas.

96
Nunca pueden salir en pareja
con paraguas,
y se quedan como en penitencia,
solitarias.

Señalando la fatalidad
en las plazas,
miran serias pasar cochecitos
y mucamas.
No se ríen porque no tuvieron
nunca infancia.

Marionetas
grandes, quietas,
con ellas no juega nadie.
Pero si una sombra mala
para siempre las borrase,
qué dolor caería
sobre Buenos Aires.

Cuando llueve y me voy a dormir

las estatuas
velan pálidas hasta que llegue
la mañana,
y del sueño de los pajaritos
son guardianas.

Su memoria procuran decir

sin palabras
y nos piden la poca limosna
de mirarlas
cuando quieren contarnos un cuento
de la Patria.

2) Propuesta de escritura: Inventá tu propia estatua y escribí una historia a

partir de las siguientes preguntas disparadoras: ¿Quién es la estatua? ¿Qué
rememora? ¿Quién la mira? ¿Dónde está? ¿Hay algún conflicto sobre ella?

97
12. Caligramas
¿Sabés qué es un caligrama?
- Es una forma de hacer poesía visual: se escribe sobre una silueta (por ej.
de un perro). De esta manera fusionamos imagen y texto.

Acá va la propuesta:
1) Elegí un objeto, animal, persona o sentimiento y escribile:

Opción A: Un poema de agradecimiento (como ejemplo, el poema

"Gratitud" de Girondo: http://amediavoz.com/girondo.htm#GRATITUD).

Opción B: Una oda (composición poética que se centra en algo o alguien

y lo destaca como en "Oda a la estrella", de Pablo Neruda:
https://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas4.html).

2) Dibujá con lápiz la silueta del elemento, animal, persona, sentimiento

o forma abstracta. Podés buscar alguna de Internet y copiarla.

3) Escribí tu poema sobre esa silueta (de izquierda a derecha, de modo

que se pueda entender la escritura). Puede ser que necesites hacer más de un
intento para lograrlo. ¡Disfrutá el proceso creativo!

- Acá van dos caligramas a modo de ejemplo. También pueden buscar en

Google que hay muchos más:

98
FIGURITAS PARA
PEGAR EN EL
CUADERNILLO

99
100