CENTRO EDUCATIVO MUNICIPAL EL CAMPANERO SEDE

Decreto 0372 del 26 de agosto de 2003 Centro

Código DANE No. 252001001603 GRADO
Nit. 814002486-8 Noveno
Asignatura: Lenguaje Docente: Marcela Gavilanes Guía No 1
Estudiante Tiempo previsto 3 semanas
Desempeño 1 - Competencia Lectora Desempeño 2 – Competencia Escritora
Básico: Escribe textos claros y coherentes, con una
Básico: Identifica y comprende el significado literal de los
estructura básica y un vocabulario adecuado para
textos leídos, reconociendo sus elementos clave y la
expresar ideas y conceptos.
estructura básica del mensaje; identifica términos y recursos
Alto: Organiza sus ideas de manera lógica, haciendo
literarios mostrando una comprensión general del contenido.
uso de recursos lingüísticos para conectar sus ideas,
Alto: interpreta el contenido de los textos, estableciendo
mostrar una comprensión del contexto y transmitir
conexiones y relaciones entre sus diferentes partes; reflexiona
mensajes más complejos, estableciendo conexiones
sobre el contexto y cómo los elementos lingüísticos y
entre diferentes partes del texto.
extralingüísticos refuerzan el mensaje y extrae significados
Superior: redacta textos críticos y reflexivos,
implícitos para formular inferencias que van más allá de la
utilizando un estilo apropiado y recurriendo a recursos
información explícita.
lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos que
Superior: Analiza críticamente los textos, evaluando su
refuercen su mensaje. Además, organiza y expone
significado en relación con el contexto y las intenciones del
sus argumentos de forma clara y estructurada,
autor. Reflexiona sobre los elementos lingüísticos y
evidenciando una comprensión profunda de los temas
extralingüísticos, formulando opiniones fundamentadas sobre
tratados y teniendo en cuenta diversos puntos de
el impacto y la relevancia del mensaje en situaciones actuales.
vista.
Didácticos y tecnológicos (físicos y digitales). Guía pedagógica, Tablero, marcadores, diccionario,
televisor, computador.
 Video: links para ampliar información
Recursos
Literatura: [Link]
para el
[Link]
aprendizaje
códigos de comunicación: [Link]
[Link]
paralinguisticos-y-extralinguisticos

¿Cómo refleja la literatura las voces de su tiempo?

Edad Media, Renacimiento y Barroco
Motivación…
“Un caballero es quien hace, no lo que quiere, sino lo que debe hacer” Haruki Murakami (1949 -
Presente) Escritor y traductor japonés.
RESPONDE:
1. ¿Qué imágenes se viene a tu cabeza cuando te mencionan época medieval?
2. ¿Has escuchado hablar de los caballeros?

Observa el video y responde: [Link]

 ¿Qué características tiene esta literatura?
 ¿obras más representativas de la época?
 ¿Cómo se trasmitían estos relatos?

Lo que sabemos…
ORIGEN DEL CASTELLANO
Conceptualización: Inicialmente el castellano sólo se habló en Castilla, región de Cantabria,
pero se extendió por toda España de donde tomó el nombre de español.
Las lenguas se agrupan en familias, es decir, grupos de lenguas pertenecientes a un mismo
origen histórico. Así, las lenguas de Europa y algunas lenguas de la India, Pakistán y Persia
vienen de la familia indoeuropea. A esta familia pertenece el latín, que, hablada en la región del
Lacio, cuya capital era Roma. Con el surgimiento del imperio romano el latín se extendió a varios
territorios y evolucionó de diferente forma en cada uno de ellos, dando lugar así a una

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importante familia indoeuropea conocida con en nombre de lenguas románicas, romances o
neolatinas: español, francés, portugués, rumano, italiano, catalán, gallego, provenzal.
A la familia indoeuropea también pertenecen otras ramas lingüísticas:
 Lenguas germánicas: inglés, alemán, holandés, sueco, danés, noruego…
 Lenguas eslavas: ruso, polaco, checo, búlgaro, entre otras.
 Lenguas célticas: gales, bretón, irlandés, entre otros

Lenguas prerrománicas
Los primeros pueblos que habitaron la península ibérica fueron los vascos, los íberos y los celtas.
Estas tribus tenían independencia política y lingüística. El nombre de íberos tenia del vasco Ibar.
Se cree que la lengua primitiva de España fue el euskera o éuscaro, que se conserva
actualmente, hablado por los vascuences, luego el celta y el íbero que al unirse originaron el
celtíbero.
Más tarde la península fue invadida por los fenicios, griegos y cartagineses, se cree que el
nombre Hispania es de origen cartaginés que significa tierra de conejos. En el siglo V antes de
Cristo llegaron los griegos que aportaron gran cantidad de vocabulario a nuestra lengua. Pero en
siglo III antes de Cristo se produce la invasión romana que marcaría para siempre la cultura y la
lengua de la península.
El poderío romano
El poderío del imperio romano se hizo sentir en varias partes de Europa y África que junto con su
poderosa cultura trajeron su lengua: el latín. España fue invadida por los romanos en el 218 a. C.
y los primitivos tuvieron que adaptar sus idiomas a las exigencias de la lengua invasora. El latín
usado por los soldados romanos era el latín vulgar, no queriendo decir esto vulgaridad o
grosería, era la forma del latín propio de los artesanos, los soldados, comerciantes, magistrados,
es decir, del vulgo o pueblo. Este latín vulgar se diferenciaba del latín culto, clásico o literario
que era usado por los filósofos y literatos como Virgilio, Horacio y Cicerón que prácticamente no
se hablaba, sino que se escribía.
Lenguas romances
Cada uno de los pueblos conquistados por Roma fue transformando el latín con sus propias
contribuciones lingüísticas, dando origen a dialectos que no eran propiamente el latín y que
además fueron las bases para las futuras lenguas.
El imperio romano se va desmoronando con la invasión de las tribus bárbaras o visigodas
(Suevos, Hunos, Alanos, Vándalos…); se rompe entonces la unidad lingüística, la barbarie y la
incultura dominan los territorios en el siglo IV. La débil cultura de los bárbaros es absorbida por
los pueblos conquistados.
En el siglo VIII (711 d. C.), España sufre la invasión de los árabes o musulmanes, quienes traen
su lengua árabe, su religión mahometana o musulmana y su cultura en general. España para esa
época se divide en dos: al sur, la parte dominada por los árabes con su dialecto mozárabe
(parecido al árabe), es decir una lengua romance mezclada con árabe; al norte la España
cristiana que conserva los diversos dialectos romances o neolatinos en evolución.
Consolidación y expansión del castellano o español
En 1492 se suceden dos hechos importantes: la caída de Granada que aún estaba en manos de
los árabes y el descubrimiento de América. En este mismo año Antonio de Nebrija publica la
primera Gramática del Castellano que trataba de ponerle orden a un recién nacido idioma que
para la época no tenía orden en su escritura.

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Durante los siglos XVI y XVII, España colonizó a América e impuso su lengua en los territorios que
iba dominando, como consecuencia de eso hoy nuestra lengua se habla es hablad por más de
400 millones de hispanohablantes, está las tres lenguas más habladas en el mundo y una de las
que más futuro tiene, puesto de que cada día se le introducen términos nuevos que de ella una
lengua dinámica.
A pesar de cada país o región de habla española posee sus modismos o formas especiales en el
habla, la unidad lingüística del español o castellano se mantiene debido a los medios de
comunicación, en especial las formas escritas, las mejoras en la educación y la labor de las
academias de la lengua.
En la constitución española, el castellano es considerado como la lengua oficial, sin desconocer
otras lenguas regionales: gallego, y catalán, que son lenguas romances el euskera o vasco, que
es una lengua primitiva.
Responde:
1. Recuerda y escribe los conceptos de lenguaje, lengua, lengua oficial y dialecto
2. ¿Qué diferencias se puede establecer entre lenguaje y lengua?
3. ¿Qué nombres reciben las lenguas que proceden del latín?
4. A que hace referencia el latín vulgar
5. Enuncia cuáles fueron las lenguas primitivas de España.
6. Escriba tres acontecimientos que contribuyeron fortalecer el castellano en 1492
7. ¿Qué se necesita para que una lengua se considera oficial en país?
8. Escriba el nombre de siete países de América de habla hispana.
Aprendamos algo nuevo…

PERIODOS DE LA EDAD MEDIA ESPAÑOLA

476 711 1035 1096 1252 1308 1453 1492
Caída Los Formación Primera Reinado Epidemia Los turcos Fin de la
del musulmanes del reino cruzada para de de la toman reconquista
imperio invaden la de castilla conquistar Alfonso X peste Constantinopla Descubrimiento
Romano península tierra santa el sabio de América
ibérica

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 La narración es la forma de discurso que aparece primero en la vida de las personas y de los
pueblos. Las sociedades primitivas inmortalizaron las hazañas de sus héroes y antepasados
cantándolas en forma de Poemas épicos, tales como: Epopeya, cantares de gesta, romances. Un
notorio y predominante ejemplo de esto son los escritos compuestos durante la Edad Media.

La Edad Media en España Conceptos Clave:

Edad Media: Literatura centrada en la
Fue un periodo de más de mil años, entre los siglos V y XV, en la religión y la caballería. Ejemplo: El
Cantar de Mio Cid.
península Ibérica, donde convivieron tres culturas: la cristiana, la
Renacimiento: Visión humanista,
judía y la musulmana. exaltación de la belleza y la naturaleza.
Ejemplo: La Celestina.
Esta convivencia generó un gran intercambio cultural, que se Barroco: Uso de figuras retóricas,
evidencia en la escuela de traductores de Toledo, concebida por complejidad y exageración. Ejemplo:
Alfonso X – rey de Castilla-, quien convocó a un grupo de sabios en sonetos de Góngora.
lenguas hebrea, árabe y latina, para traducir textos árabes y
hebreos al latín y al castellano.
Estos trabajos habilitaron definitivamente el castellano como lengua culta, tanto en el ámbito
científico como en el literario. El feudalismo fue la organización social, política y económica de
la Edad Media, y se basaba en relaciones de vasallaje o dependencia entre los estratos
sociales. El rey, que estaba en la cúspide de la pirámide social, repartía sus tierras o feudos
entre la nobleza y el alto clero para que las administraran y gobernaran. A cambio les pedía que
le ayudaran en cuantas guerras tuviera que pelear. En esta sociedad guerrera el castillo
significaba la seguridad y el poder. Cada noble era dueño y señor en su territorio, y brindaba
protección ante los ataques enemigos a campesinos que le servían, y que estaban en la base de
la pirámide social. En este periodo histórico surge también la burguesía como nueva clase
social. Los burgueses estaban totalmente fuera del sistema feudal, porque no eran señores
feudales, campesinos ni religiosos, sino artesanos y comerciantes. La sociedad medieval era
inminentemente teocéntrica. Cualquier actividad humana iba destinada a la alabanza divina,
por eso no había preocupación por el reconocimiento público. Eso explica en gran medida que
muchas obras medievales sean anónimas. Los monasterios constituían los únicos centros de la
cultura. Allí los monjes guardaban y copiaban libros a mano, decorándolos con ilustraciones. A
estos libros se les llama Códices. La construcción de estos centros religiosos siguió primero el
modelo del románico que era un estilo rural y después el gótico, que era un estilo más urbano,
que se puede apreciar en las catedrales de las ciudades. La religión pasó a ser una manera de
identificar a cada pueblo. Al igual que en la arquitectura, en la literatura florecieron algunas
variantes: el contexto guerrero dio lugar a una obra que canta las hazañas de los guerreros; en
la vida de corte se produjo una literatura de tono lírico; para crear los textos del ordenamiento
legal hizo falta la prosa; los monasterios produjeron una literatura religiosa. Todas estas formas
literarias se plasmaron en una lengua que Alfonso X ayudó a fijar y que se ha mantenido durante
siglos: el castellano.
LA LITERATURA MEDIEVAL ESPAÑOLA
Durante toda la Edad Media el latín fue la única lengua para la transmisión del conocimiento y de
la literatura culta. Por eso, las primeras manifestaciones literarias en lengua romance tienen
carácter popular y oral, ya sean de género lírico o épico. La poesía culta y la prosa literaria no
aparecerán hasta el final de este periodo.
El contexto socio cultural de la Edad Media
ALTA EDAD MEDIA: Se ubica alrededor del siglo V, llegada de los pueblos bárbaros, deterioro
del imperio romano, consolidación del imperio romano de Oriente. Llegada de los árabes a
Europa, formación de los primeros reinos cristianos de Occidente.
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BAJA EDAD MEDIA: Se inicia alrededor del siglo X, se caracteriza por el establecimiento del
sistema feudal y las cruzadas, concluye con la guerra de los Cien Años, decadencia del
feudalismo y la caída de Constantinopla, invasión de los turcos.
PERIODO DE TRANSICIÓN: Los “burgueses”, es decir, los del “burgo”, los que vivían en la
ciudad, cultivaban el comercio, usaban la moneda y constituían un poder nuevo, que no era el
del noble dueño de tierras ni el del eclesiástico.
como consecuencia de todo ello nacieron nuevas costumbres y se difundieron nuevas ideas, que
se tradujeron en la vida cotidiana en un mayor refinamiento en los gustos y en una mentalidad
más mundana.
Oralidad y escritura: En la Edad Media muy pocas personas sabía leer y escribir. Además, los
textos se escribían a mano en hojas de pergamino, en un proceso largo y costoso, por lo que sólo
las obras consideradas importantes eran copiadas.

• Los poemas solían ir acompañados de música, lo que favorecía su aprendizaje de memoria.

• Los relatos en prosa eran casi siempre leídos en voz alta, para un grupo de personas que se
reunía a escuchar la voz del narrador.
LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA MEDIEVAL

1. Lírica: las manifestaciones literarias más antiguas que conservamos en romance son las
jarchas mozárabes. Por eso, se cree que las canciones líricas populares nacen al mismo tiempo
que las lenguas romances.

2. Épica: la mayor parte de las manifestaciones literarias conservadas pertenecen a este

género. Existían dos movimientos que lo desarrollaban: • El mester de juglaría: era oral y
popular, y desarrolló la literatura heroica. • El mester de clerecía: lo escribían los clérigos en los
monasterios, con finalidad didáctica.

EL MESTER DE JUGLARÍA EL MESTER DE CLERECÍA

Surgió en España, Mester es una palabra Es el arte u oficio de los clérigos, fue una escuela
que procede del latín y significa “arte u poética que compuso poemas narrativos didácticos
oficio” por tanto el mester de juglaría durante los siglos XIII y XIV.
significaba arte u oficio de los juglares Los clérigos escribían poesía en romance para
los relatos de los juglares reciben el divulgar un saber al que solo tenían acceso. las
nombre de cantares de gesta los cuales obras del mester de clerecía se caracterizan por
son poemas extensos que narran las utilizar la narración con finalidad didáctica y moral;
hazañas de un héroe estos se es decir, son relatos de entretenimiento que
escribieron entre los siglos XI y XIV. pretenden adoctrinar en la fe cristiana y enseñar a
Entre los principales rasgos de estos las personas sobre cómo actuar en la vida. Estos
poemas épicos, tenemos los siguientes: textos estaban compuestos en un lenguaje culto.
Se caracteriza el mester de clerecía por:
Son literatura oral y anónima hasta que -Los temas son de tipo religiosos, novelesco y
empiezan a aparecer versiones escritas, legendario -su finalidad es didáctica; es decir, las
a partir del siglo XI. Esto explica la obras pretenden enseñar al pueblo tanto
presencia de fórmulas fijas y contenidos principalmente religiosos, así como de
repeticiones, como los epítetos épicos. otro tipo.
- su estilo es más cuidado que el de los juglares.
Se caracteriza por el realismo y la Abundan los recursos estilísticos como metáforas,
descripción de los lugares, la veracidad símiles e hipérbatos.
de los acontecimientos históricos y la -Se utiliza un lenguaje culto.
ausencia de elementos fantásticos Libro del buen amor Arcipreste de Hita

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 Los milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de
Cantar del Mio cid Berceo
Novelas de caballería
La novela de caballerías es un género literario en prosa, de gran éxito y popularidad en España,
Portugal, Francia y la península itálica en el siglo XVI. Se escriben desde fines del siglo XV hasta
1602 y empiezan a perder su popularidad después de 1550. Estas novelas narraban las hazañas
o proezas de un caballero.

• Ficciones de primer grado: Los hechos tienen más relevancia que los personajes traídos y
llevados por la acción, sin que ésta los cambie o los transforme y sin que importe demasiado su
psicología.

• Estructura abierta: Inacabables aventuras, infinitas continuaciones posibles; la necesidad de

exageración. Los héroes no mueren, siempre existe un camino abierto para nueva salida.

• Búsqueda de honra, valor, aventura a través de diferentes pruebas: el héroe pasa por distintas
pruebas para merecer a su dama, desencantar a un palacio, o conseguir alguna honra
reservada para el mejor caballero de su tiempo. Casi siempre la motivación principal del
caballero es la fama y el amor.

• Geografía totalmente fantástica: viajes a nuevas tierras; monstruos como gigantes, pueblos
paganos con ritos extraños; barcos encantados que pueden navegar distancias enormes en una
hora; palacios mágicos, lagos encantados, selvas misteriosas.

• Tiempos históricos remotos, míticos, sin referencias a circunstancias históricas sociales

contemporáneas.
Los personajes literarios más sobresalientes del medioevo español fueron:
Amadís de Gaula: Los cuatro libros de Amadís de Gaula: Narra fortunios e infortunios de un
caballero cristiano en la cruzada de 1936 a 1939 en la reconquista de la Península Ibérica. Tras
una introducción en la que se afirma que el texto fue encontrado en un arcón enterrado, se inicia
con el relato de los amores furtivos del rey Perión de Gaula y de la infanta Elisena de Bretaña,
que dieron lugar al nacimiento de un niño que fue abandonado en una barca. El niño es criado
por el caballero Gandales. Llegado el momento, Amadís decide indagar sobre su origen en medio
de fantásticas aventuras, protegido por la hechicera Urganda la Desconocida y perseguido por el
mago Arcaláus
El Conde Lucanor : La obra narra la historia de un conde, un hombre bueno y honrado que
siempre busca el bienestar de su pueblo por lo que a veces le pide ayuda a su consejero el cual
es un hombre de confianza que siempre busca la manera correcta, adecuada y fácil para que el
conde entienda ciertos aspectos de la vida, problemas y dudas que tenga; él le narra historias,
fábulas y cuentos en los que al final siempre tienen una moraleja que el conde tiene que
descubrir para encontrar lo que busca al pedir ayuda y al final cuando cada historia termina el
conde saca una moraleja que todos entendieran y hacía que lo anotaran en este libro. Cada
historia tiene diferentes personajes en diferentes tiempos y lugares. A veces historias crueles,
divinas, bonitas, absurdas, pero que al final lograron que el conde asimilara muchas cosas y
creciera en su vida moral y espiritual; por lo que es un libro que ayuda a que cualquier hombre,
niño o mujer que lo lea para que pueda entender y aprender cosas que generalmente no
razonamos ni pensamos en ellas y nos hace falta tenerlas en mente para la vida diaria.
El Mio Cid El Cantar de Mio Cid trata el tema del honor, un valor de gran importancia para la
gente de la época. La necesidad de recuperar la honra perdida es lo que da impulso a las
hazañas acometidas por el héroe.
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El poema se inicia con el destierro del Cid, primer motivo de deshonra, tras una acusación de
robo. Este deshonor supone también el ser desposeído de sus heredades o posesiones en Vivar y
privado de la patria potestad de su familia.
La Celestina: e muestran los trágicos amores de Calisto y Melibea y las malas artes que emplea
la alcahueta Celestina para que se enamoren. Calisto, un mozo inteligente y de clase alta, ha
conocido en una huerta, algo alejada de la cuidad, a la bellísima Melibea, y se ha enamorado de
ella.
Arcipreste de Hita: Libro de buen amor trata de los amores frustrados o no correspondidos de
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Como si fuera una autobiografía amorosa, el autor dibuja una
época tolerante y plural donde también aparece el conflicto entre las culturas cristiana, judía y
musulmana. En esta obra, por su originalidad la más representativa de la literatura medieval,
resalta el humor a pesar de que el narrador sacerdote y pecador-, con intención didáctica,
aconseje a hombres y mujeres evitar los pecados de la carne.
EL TEATRO MEDIEVAL Y LA CELESTINA

Su origen se da en pequeñas piezas representadas en fechas claves del calendario religioso, así
como en otras obras breves relacionadas con el mundo profano de la vida de la corte
 El teatro religioso: solían representar dentro de la iglesia episodios de los ritos litúrgicos
sobre todo de la navidad o de la semana santa.
 El teatro profano: eran piezas cómicas breves representadas por juglares que
satirizaban las costumbres de la época por su carácter obsceno e incluso sacrilegico, estas
piezas fueron condenadas por las leyes.
La celestina es la obra de teatro más importante del siglo XI de Fernando de Rojas, es una
tragicomedia que se burla de los valores medievales y del amor cortes.
Fue escrita en 1499 y no se decide si es teatro o novela debido a su extensión, es dialogada por
completo, consta de 21 actos, narra las peripecias de Calisto y Melibea, gracias a una alcahueta
llamada celestina, teniendo un final trágico, pues una de sus intenciones es dejar una enseñanza
,oral para que los enamorados no se aparten del buen amor.
Los personajes de la celestina se dividen en clases sociales.
 Burgueses: Calisto y Melibea alta sociedad, egoístas, se valen de sirvientes para
satisfacer sus necesidades, incluso amorosas, además calisto es cínico, soberbio y
desequilibrado.
 Criados: Sempronio, Pármeno, Elicia, Areúsa se caracterizan por ser codiciosos y
corruptos. A pesar denegarse a colabora a Calisto en su plan de conquista, terminan por
dejarse enredar en la trama urdida por celestina
CONCEPTOS CLAVES
 Celestina: ambiciosa se destaca por conocer los deseos del alma Códigos de comunicación:
humana.  Lingüísticos: El lenguaje
escrito u oral.
ACTIVIDAD: ¡Lectura dramática!  Paralingüísticos: Entonación,
pausas, volumen.
Organizarse en grupos para representar fragmentos cortos de La  Extralingüísticos: Gestos,
Celestina (diálogos con gestos y entonación, resaltando los códigos posturas, expresiones faciales.
paralingüísticos)
Fragmento 1: El Primer Encuentro de Calisto y Melibea (Escena romántica, pero con
rechazo)

Personajes:

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  Calisto Melibea: (Fría y distante)
 Melibea Caballero, vuestra lengua es rápida para
 Sempronio (criado de Calisto) quien no conoce. No estoy para tales
halagos.
(Escena: En el jardín de Melibea. Calisto
entra con Sempronio y ve a Melibea.) Calisto: (Suplicante)
No son halagos, son verdades. Mi vida os
Calisto: (Admirando a Melibea) pertenece.
¡Oh, Sempronio! ¿Ves aquella dama? Su
belleza ha robado mi alma. Melibea: (Decidida)
Guardad vuestras palabras. No soy mujer
Sempronio: (Con burla) que se gana con discursos. Buen día.
Amo, la belleza puede robar la vista, pero no
la razón. (Melibea se retira. Calisto queda abatido.)

Calisto: (Acercándose a Melibea) Sempronio: (A Calisto)

¡Dulce señora! Mi corazón no halla descanso Amo, parece que necesitáis ayuda… quizás
desde que os vi. Dadme una sola palabra de de la vieja Celestina.
esperanza.
(Salen del escenario.)

 Grupo 1 (Encuentro de Calisto y Melibea): Pueden enfocarse en el contraste entre el

amor apasionado de Calisto y la indiferencia de Melibea.

Fragmento 2: La Celestina Manipula a Melibea (Escena de manipulación y engaño)

Personajes: Melibea: (Con molestia)

 Celestina ¿Amor? No es asunto mío. Decidle que olvide
 Melibea tales tonterías.
 Lucrecia (criada de Melibea)
Celestina: (Con tono persuasivo)
(Escena: En la casa de Melibea. Celestina Señora, ¿qué daño hay en compadecerse? A
entra con su actitud astuta.) veces, una palabra cura más que mil
medicinas.
Celestina: (Con voz dulce)
¡Oh, gentil Melibea! He venido por un asunto Lucrecia: (Observando a Melibea)
urgente. Un joven noble, Calisto, sufre Señora, quizás escuchar no os hará daño.
terribles dolores por causa de un hilo que vos
fabricáis. (Melibea duda, pero finalmente asiente,
curiosa.)
Melibea: (Confundida)
¿Dolores? No entiendo. ¿Qué hilo puede Melibea: (Bajando la guardia)
causar tal cosa? Bien, decidle que... que cuide su salud.

Celestina: (Sonríe con picardía) (Celestina sonríe triunfante.)

El hilo de vuestra belleza, señora. Él no
duerme, no come, pensando en vos.

 Grupo 2 (Manipulación de Celestina): Aquí, la clave está en cómo Celestina usa las
palabras para manipular. Podrían jugar con el tono de la voz para mostrar cómo va
cambiando la actitud de Melibea.

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Fragmento 3: La Traición de Sempronio y Pármeno (Escena de traición y conflicto)

Personajes:
 Sempronio
 Pármeno Sempronio: (Amenazante)
 Celestina No juegues con fuego, vieja. Sabes bien que
no dudaremos en tomar lo que es nuestro.
(Escena: En casa de Celestina. Sempronio y
Pármeno exigen su parte del trato.) Celestina: (Riendo con desdén)
Intentadlo, necios. A ver si os sale bien la
Sempronio: (Enfadado) jugada.
¡Vieja bruja! Cumplimos nuestra parte.
Calisto está en tus redes gracias a nosotros. (Sempronio y Pármeno se miran, furiosos. La
¡Queremos nuestro pago! tensión crece hasta que sacan sus dagas.)

Pármeno: (Con desconfianza) Pármeno: (Decidido)

No juegues con nosotros, Celestina. Sabes Si no lo das por las buenas, será por las
bien que compartimos las ganancias. malas.

Celestina: (Con sarcasmo) (La escena termina en un forcejeo, dejando

¿Pago? ¿Y quién dice que tengo algo que la acción abierta.)
daros? Todo lo hice yo. Vosotros solo fuisteis
mis sombras.

 Grupo 3 (Traición de Sempronio y Pármeno): Esta escena puede ser más intensa y
dramática. La tensión debe crecer hasta el final, con expresiones de enojo y traición.

Apliquemos lo aprendido…

1. Analiza un poema barroco de Góngora. Identifica códigos lingüísticos y paralingüísticos.

Luego, escribe un párrafo explicando el mensaje del poema.

2. Reescribe el siguiente fragmento de El Cantar de Mio Cid en un lenguaje moderno,

manteniendo el significado original. Presenta la versión en clase usando gestos y
entonación adecuada.
El amor cortés es un
3. Lee el siguiente texto; luego, realiza unas síntesis o resumen concepto literario surgido en
la Europa medieval que
Características del amor cortés expresaba el amor en forma
El amor cortés ensalza e idealiza la figura de la mujer y su belleza física,noble, sincera y
caballeresca, y que se
encumbrándola como “objeto de culto” que permanece inalcanzable
origina en la poesía lírica en
para un amante humilde y sumiso, que rinde devoción y lealtad a un lengua occitana.
amor casi imposible. Expresión del amor entre una dama, que suele ser
soberana o de alto rango e incluso casada, que ejerce autoridad sobre el amante. El amor cortés
era una concepción de la Europa medieval que expresaba el amor en forma noble, sincera y
caballeresca. El trovador, era la figura destacada en este tema; la relación era de vasallaje. En
general, el amor cortés era secreto y entre los miembros de la nobleza. En la mayoría de los
casos, adulterio.
Características:
La teoría del amor cortés supone una concepción platónica y mística del amor, que se puede
resumir en los siguientes puntos: Características: Origen cortesano de la Dama, pertenece a la
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élite urbana. Total, sumisión del enamorado a la dama (por una transposición al amor de las
relaciones sociales del feudalismo, el enamorado rinde vasallaje a su señora). La amada es
siempre distante, admirable y un compendio de perfecciones físicas y morales. El estado
amoroso, por transposición al amor de las emociones e imaginería religiosas, es una especie de
estado de gracia que ennoblece a quien lo [Link] enamorados son siempre de condición
aristocrática (aunque también es común que el enamorado sea de condición social más baja que
la amada). El enamorado puede llegar a la comunicación, con su inaccesible señora, después de
una progresión de estados Se trata, frecuentemente, de un amor adúltero. Por lo tanto, el poeta
oculta el objeto de su amor sustituyendo el nombre de la amada por una palabra clave (senhal) o
seudónimo poético
2. Escribe tres preguntas de comprensión que puedan ser resueltas con la información que
escribiste en tu síntesis del punto 3.

 LEE Para tu información y respuestas a las preguntas del punto 4

Los villancicos: Durante la Edad Media existió en la Península Ibérica una amplia y variada
tradición de canciones líricas populares.
A partir de fines del siglo XV, una moda que cundió en los ambientes cortesanos de España
llevó a la utilización de villancicos (cantarcillos rústicos castellanos) Gracias a esta moda,
conocemos más
de dos mil cantarcillos que cantaban, recitaban y bailaban los campesinos y los pastores, Se
trata de cantares brevísimos, compuestos de apenas dos, tres o cuatro versos, que solían
desarrollarse en una glosa, también popular, compuesta de una o más estrofas.

A un Niño llorando Porque el niño puede dar

Reinos, vida, gloria y cielo
A un niño llorando al hielo
Van tres Reyes a adorar Alma, venid también vos
Porque el niño puede dar A adorar tan alto nombre
Reinos, vida, gloria y cielo Veréis que este niño es hombre
Y mayorazgo de Dios
Nace con tanta bajeza
Aunque es poderoso Rey Y aunque pobre y pеqueñuelo
Porque nos da ya por ley Le van Rеyes a adorar
Abatimento y pobreza Porque el niño puede dar
Reinos, vida, gloria y cielo
Por ello llorando al hielo
Van tres Reyes a adorar De: Francisco Guerrero.

4. Responde
a. ¿Cuántos versos y cuántas estrofas tiene?
b. ¿Qué aspectos del villancico reflejan características del contexto del medioevo?
c. ¿Qué suceso, situación o experiencia esta descrita en el villancico?
 Lee el siguiente texto sobre El Cantar de Mio Cid y la épica medieval y responde
La narración de sucesos es algo que aparece en la literatura desde sus etapas primeras y era la
tarea de los juglares. Ellos recitaban poemas heroicos y cantaban canciones de diverso tipo a
cambio de unas monedas. El plato fuerte de sus recitaciones eran los cantares de gesta.
El primer documento literario conservado en lengua castellana es un cantar de gesta: el
poema del Mio Cid. Se trata de un cantar, es decir, un texto escrito en verso que narraba los
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hechos de un personaje famoso por sus hazañas. Aquí el protagonista es Rodrigo Díaz de Vivar,
el Cid, a quien se considera un héroe que había perdido el favor del rey Alfonso VI. Es condenado
al destierro y busca nuevas riquezas y fama luchando contra los moros, y conquistando diversas
ciudades hasta llegar a Valencia. Este tipo de literatura basada en hechos de la historia real
pero que engrandece la figura del protagonista pertenece al género que se conoce con el
nombre de épica. El texto del cantar ha llegado a nosotros en un manuscrito del S. XIV, pero su
composición es anterior y de carácter oral. No se conoce al autor y el poema se conservó en
boca de juglares que se lo aprendían de memoria. El poema narra la pérdida y recuperación del
honor del Cid. Está compuesto por unos 4000 versos y está dividido en tres partes o
cantares: el cantar del destierro en el que el Cid es desterrado por el rey y parte de sus tierras
seguido por sus vasallos. Emprende distintas batallas contra musulmanes y cristianos y tras cada
victoria envía parte del botín al rey. El cantar de las bodas o de la conquista de Valencia, en el
que el Cid consigue ganar esta ciudad a los moros; convencido de su fidelidad el rey lo perdona y
acuerda las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión. Finalmente en el cantar de la afrenta
de Corpes, los infantes, acusados de cobardía por haber huido ante la presencia de un león
parten hacia sus tierras. Por el camino, en el Robledal de Corpes, azotan a sus esposas y las
abandonan. El Cid reclama justicia al rey, que convoca a las cortes de Toledo y decide que los
infantes se batan en duelo con unos caballeros del Cid. Los infantes son vencidos y las hijas del
Cid se casan con los príncipes de Navarra y Aragón.
5. Responde las siguientes preguntas. (Ten en cuenta las normas de redacción,
acentuación y ortografía)
a. ¿Cómo está dividido El Cantar de Mio Cid?
b. ¿Cuál es el tema central de este poema épico?
c. ¿Dónde son azotadas y humilladas las hijas del Cid?
d. ¿Cuál fue el rey que desterró al Cid?
e. ¿Con quiénes se casan las hijas del Cid al terminar el Cantar de la afrenta de Corpes?
f. ¿De qué manera se daban a conocer las hazañas del Mio Cid en la Edad Media?
g. ¿Qué aprendiste sobre la literatura española medieval? Escribe tus propias
conclusiones.
Reflexión sobre el tema…

"Voces de un tiempo: la literatura como espejo de la historia"

La literatura, como un puente entre las épocas y las generaciones, siempre ha sido un
reflejo de las voces que la componen. Cada periodo histórico, con sus cambios sociales,
culturales y políticos, encuentra su expresión más fiel en las páginas escritas de su
tiempo. La Edad Media, el Renacimiento y el Barroco, tres momentos cruciales de
la historia, se revelan a través de los escritos de los autores que vivieron en
ellos, y cada uno aporta una visión única del mundo.

En la Edad Media, la literatura es un eco de las estructuras de poder, la religión y la

vida feudal. Los autores, como los trovadores o los primeros narradores anónimos,
plasman en sus versos la devoción, la lucha interna del ser humano entre la
salvación y la perdición, y las hazañas heroicas. La literatura medieval es una
ventana al orden rígido de la sociedad, donde la fe y el destino divino gobernaban las
vidas de las personas. Las historias de caballeros y santos no solo buscan
entretener, sino también enseñar una moral que alineara al individuo con la voluntad
de Dios.

Página 11 de 28
El Renacimiento, en cambio, se convierte en un canto a la razón, la belleza y el
redescubrimiento del hombre. Los autores de esta época, como Petrarca,
Shakespeare y Cervantes, dan voz a un ser humano que comienza a liberarse de las
cadenas medievales, buscando su propio lugar en el universo. La literatura renacentista
se llena de una nueva visión del mundo: el hombre ya no es solo un siervo de lo divino,
sino una criatura capaz de crear, pensar y cuestionar. El Renacimiento se hace
presente en la literatura a través de su enfoque en el individuo, la exploración de nuevas
ideas y una renovada admiración por la naturaleza y la cultura clásica.

Finalmente, el Barroco surge como una respuesta al Renacimiento, marcado por la

contradicción y el contraste. La literatura barroca, representada por autores como
Góngora, Quevedo o Sor Juana Inez de la Cruz, refleja la complejidad de un mundo en
crisis. En este periodo, la literatura se vuelve más introspectiva y melancólica, pero
también más fascinada por la riqueza del lenguaje y las paradojas de la existencia
humana. Los temas de la muerte, el desengaño y la vanidad del mundo son
recurrentes, pues el Barroco refleja una sociedad que, aunque consciente de sus logros,
también está llena de incertidumbre y pesimismo.

Ahora bien, ¿por qué es importante estudiar cómo la literatura refleja las voces de su
tiempo, y cómo podemos aplicarlo en nuestra vida? En primer lugar, conocer las obras
de estas épocas nos permite entender las transformaciones sociales y culturales que
dieron forma al mundo que hoy conocemos. Nos ayuda a comprender las luchas
internas de la humanidad, sus esperanzas y temores, y cómo los mismos temas—
como la fe, la razón, la belleza, la muerte y la contradicción—siguen siendo relevantes
en la actualidad.

Además, estudiar la literatura de diferentes épocas nos invita a reflexionar sobre nuestra
propia relación con el presente. Nos enseña a cuestionar las normas, a entender la
complejidad del mundo que nos rodea y a valorar la diversidad de perspectivas
que ha existido a lo largo de la historia. Como estudiantes de la literatura, no solo
aprendemos sobre el pasado, sino que también desarrollamos habilidades críticas que
nos permiten leer el mundo de manera más profunda. La historia, a través de los
textos, nos invita a pensar sobre cómo nuestras voces, en nuestro propio tiempo,
podrían también ser reflejadas en el futuro.

En resumen, la literatura es más que solo un estudio académico; es un espejo de la

humanidad en constante evolución. Al aprender sobre estos periodos históricos,
adquirimos una comprensión más rica de las bases de la cultura occidental, pero
también nos empoderamos para enfrentar los desafíos y contradicciones del
mundo actual. La literatura no solo fue importante en su tiempo, sino que sigue siendo
esencial para la construcción de una sociedad más reflexiva y consciente.

Evaluación:
Dramatización
Taller Apliquemos lo aprendido.
Quiz

Página 12 de 28
Autoevaluación… La siguiente tabla contiene una lista de indicadores de desempeño que te
ayudarán a verificar qué tanto aprendiste. Lee cada indicador y escribe una valoración de 1 a 5
en cada casilla según el nivel de tu aprendizaje, luego calcula la media de tu valoración final.

VALORACIÓ
INDICADOR DE DESEMPEÑO
N
Soy responsable con el desarrollo de mis actividades.
Organizo mi tiempo de estudio de manera que cada día pueda avanzar en los
deberes escolares.
Leo la guía y sus explicaciones antes del desarrollo de las actividades.
Utilizo de forma efectiva recursos lingüísticos, paralingüísticos y
extralingüísticos, fortaleciendo la claridad y profundidad de mi mensaje.
Analizo críticamente los textos, evaluando su significado en relación con el
contexto y las intenciones del autor. Formulo opiniones fundamentadas sobre
el impacto y relevancia del mensaje en situaciones actuales.
Reflexiono de manera crítica sobre los recursos lingüísticos y extralingüísticos y
cómo estos contribuyen al significado profundo del texto.
Redacto textos críticos y reflexivos, utilizando un estilo adecuado y recursos
que refuercen el mensaje. Expongo mis argumentos de forma estructurada,
considerando diversos puntos de vista.
VALORACIÓN FINAL

Bibliograf Desafíos comunicativos 10, Santillana.

ía: [Link]
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Elaboró Marcela Gavilanes Revis Marcela Gavilanes Fech Febrero 3 de
ó a 2025

QUIZ LITERATURA DE LA EDAD MEDIA

Selecciona la respuesta correcta punto 1 al 5
1. La mayoría de obras de la edad media eran:
a. Peligrosas
Página 13 de 28
 b. Breves
c. Anónimas
d. Clásicas
2, La edad media es el periodo entre

a. Siglo V y XV
b. Siglo X y XV
c. Siglo XV y XX
d. Siglo X

3. La literatura medieval se distingue

a. Inestabilidad, reyes, castillos, campesinos y muchos libros
b. Transmisión oral, carácter anónimo, didactismo.
c. Inestabilidad política, caballos y peleas

4. Los juglares
a. Eran poetas, recitadores, músicos, bailarines, cantores, titiriteros, y entretenían a su
público en las plazas
b. Caballeros que luchaban por la reconquista de España
c. Personajes ficticios de la edad media.

RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL 5 A 9

5. ¿En qué se basa el teocentrismo?

6. ¿explica en que consiste el mester de juglaría y mester de clerecía?
7. Explica y menciona los géneros de la literatura Medieval.
8. En que consiste las novelas caballerescas.
9. Menciona 5 obras pertenecientes a la edad media.

CENTRO EDUCATIVO MUNICIPAL EL CAMPANERO SEDE

Decreto 0372 del 26 de agosto de 2003 Centro
Código DANE No. 252001001603 GRADO
Nit. 814002486-8 Décimo
Asignatur Docent Jannet Marcela Gavilanes
Lenguaje Guía N° 02
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 Estudiant Tiempo
3 semanas
e previsto
Didácticos y tecnológicos (físicos y digitales). Tablero, marcadores,
cuadernos, Televisor, computador.
Recursos
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para el
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aprendiza
je el si de las niñas: [Link]
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¿Cómo influyen la literatura, los argumentos y el contexto en la forma en que pensamos y nos expresamos?

Literatura del Neoclasicismo

Textos argumentativos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión)

La pragmática

Motivación…
LA RANA GRITONA Y EL LEÓN

Oyó una vez un león el croar de una rana y se volvió hacia dónde venía el sonido, pensando que
era de algún animal muy importante.
Esperó y observó con atención un rato, cuando vio a la rana que salía del pantano, se le acercó y
la aplastó
diciendo:
— ¡Tú, tan pequeña y lanzando esos tremendos gritos!
Quien mucho habla, poco es lo que dice.
Fábula de Esopo

RESPONDE

1. ¿Qué enseñanza nos deja?

2. ¿Cómo influye la forma en que se presenta el mensaje?

Lo que sabemos…

1. ¿Qué elementos son necesarios en una conversación?

2. ¿Cuándo te menciona la frase la fiesta fue un cementerio, que entiendes?
3. ¿Cómo defines el concepto de acto?
4. ¿Cómo defines el concepto de habla?

Aprendamos algo nuevo

Literatura del Neoclasicismo

El Neoclasicismo fue un movimiento literario y cultural que se desarrolló en Europa durante el
siglo XVIII, en respuesta al Barroco y como un retorno a los principios de la antigüedad clásica.
Este estilo se caracteriza por su búsqueda de la razón, la claridad y la simplicidad, así como por
su énfasis en la moralidad y en los valores universales.

Características
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  Racionalismo: La razón y el pensamiento crítico son fundamentales. Los neoclásicos creían
en el poder de la lógica y la ciencia.
 Imitación de los clásicos: Se buscaba un regreso a los modelos de la literatura de Grecia y
Roma, valorando la estructura y la unidad.
 Estilo claro y sencillo: La prosa y la poesía se caracterizan por su claridad, evitando la
complejidad excesiva del Barroco.
 Temas universales: Se centraba en la moral y la ética, abordando temas que fueran
comprensibles para todos.
 Géneros literarios: Se promovieron géneros como la comedia, la tragedia y la fábula.

Géneros
 Teatro: La comedia y la tragedia son géneros predominantes, con obras que reflejan la
moral y la sociedad de la época.
 Poesía: La lírica neoclásica se caracteriza por la métrica estricta y la búsqueda de la
belleza en la forma.
 Ensayo: Este género se popularizó como un medio para expresar ideas y críticas sociales.

Representantes
 Jean Racine: Dramaturgo francés conocido por sus tragedias clásicas.
 Molière: Considerado el gran comediógrafo del Neoclasicismo, famoso por sus obras que
critican la sociedad de su tiempo.
 Alexander Pope: Poeta inglés que se destacó por su sátira y su estilo ingenioso.
 Tomás de Iriarte: Fabulista español que contribuyó al desarrollo de la fábula en lengua
española.

Importancia
El Neoclasicismo marcó un cambio significativo en la literatura, promoviendo un enfoque más
racional y estructurado. Su influencia se extiende a la educación y la cultura, sentando las bases
para el Romanticismo. A través de su énfasis en la razón y la moral, el Neoclasicismo ayudó a
formar una visión crítica de la sociedad y la humanidad, aspectos que siguen siendo
relevantes en la literatura contemporánea.

En resumen, la literatura del Neoclasicismo no solo refleja los valores de su tiempo, sino que
también ofrece lecciones sobre la condición humana que perduran hasta nuestros días.

Apliquemos lo aprendido

Identificar la intención comunicativa en textos del Barroco y Neoclasicismo.

1. Material: Fragmentos de La vida es sueño (Barroco) y El sí de las niñas (Neoclasicismo).

2. Instrucciones:
o Lee los fragmentos seleccionados.
o En parejas, respondan:
 ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor?
 ¿Cómo influye el contexto histórico en este mensaje?
 ¿El autor busca enseñar, criticar o provocar una reflexión?
3. Ejemplo:

Página 16 de 28
 o "¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una
ficción..." (La vida es sueño, Calderón de la Barca)
Pregunta pragmática: ¿Qué quiere decir Calderón con la comparación de la vida
con una ilusión? ¿Cómo crees que reaccionaría un lector del siglo XVII frente a este
mensaje?

Explorar cómo el cambio de intención comunicativa afecta el significado del texto.

1. Material: Una fábula de Samaniego y un poema de Quevedo.

2. Instrucciones:
o Elige un texto del Barroco y otro del Neoclasicismo.
o Cambia la intención del autor:
 Si el texto es del Barroco (pesimista), reescríbelo como si fuera del
Neoclasicismo (con un mensaje moral claro).
 Si el texto es del Neoclasicismo, conviértelo en un poema barroco lleno de
metáforas y pesimismo.
o Comparte las versiones reescritas con la clase.

3. Ejemplo:
o Original (Neoclásico):
"La zorra y las uvas" (Samaniego): “Rabiosa al ver que no podía alcanzarlas, se
alejó diciendo: ‘¡No están maduras!’”
o Versión Barroca:
"De ilusiones vive el alma,
que en verdes uvas confía,
mas la zorra, en su agonía,
culpa al tiempo que no engaña..."

Actividad 3: Debate Pragmático - ¿Qué es más efectivo?

Objetivo: Analizar cuál estilo literario comunica mejor sus ideas según la intención del autor.

1. Instrucciones:
o Divide la clase en dos grupos:
 Grupo A (Defiende el Barroco): Argumenta que el lenguaje complejo y la
reflexión profunda son más efectivos para transmitir ideas.
 Grupo B (Defiende el Neoclasicismo): Defiende que la claridad y la
sencillez son más efectivas para comunicar mensajes.
o Cada grupo debe presentar ejemplos y argumentos basados en los textos leídos.
o Finaliza con una discusión sobre qué estilo prefieren y por qué.

Objetivo: Aplicar el estilo neoclásico para crear mensajes críticos sobre temas actuales.

1. Instrucciones:
o Elige un tema actual que afecte a los jóvenes (uso excesivo de redes sociales,
cambio climático, etc.).

o Escribe una fábula al estilo de Samaniego, usando animales como personajes y

asegurándote de incluir una
moraleja al final. Conexión entre Literatura y Pragmática
o Luego, reescribe la misma
historia usando el estilo La pragmática estudia el uso del lenguaje en contexto, es decir,
cómo las palabras adquieren significado dependiendo de la 17 de 28
Página
intención del autor, el contexto histórico y la interpretación del
lector.
 barroco, con un lenguaje más poético y complejo, que deje el mensaje más abierto
a la interpretación.

2. Ejemplo:
o Tema: Adicción a los celulares.
o Fábula Neoclásica: “El mono y el espejo” - Un mono pasa tanto tiempo mirándose
en el espejo que no ve a los demás monos robando su comida.
Moraleja: “Quien mucho se observa, poco vive”.
o Versión Barroca:
"De reflejos ilusorios se alimenta el alma vana,
que en la imagen se engalana,
mas del mundo se destierra,
sin saber que pierde el día
entre espejos y quimeras..."

Reflexión

Evaluación

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 CENTRO EDUCATIVO MUNICIPAL EL CAMPANERO SEDE
Decreto 0372 del 26 de agosto de 2003 Centro
Código DANE No. 252001001603 GRADO
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Recursos Didácticos y tecnológicos (físicos y digitales). Tablero, marcadores,
para el cuadernos, Televisor, computador.
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je

Textos Argumentativos

Página 19 de 28
Los textos argumentativos son un tipo de escritura que tiene como objetivo convencer o
persuadir al lector sobre un tema específico. Estos textos se caracterizan por presentar una serie
de argumentos y evidencias que respaldan una postura o punto de vista.

Estructura de un Texto Argumentativo

Introducción:

Presenta el tema y la postura que se va a defender.

Puede incluir una pregunta retórica o una afirmación impactante para captar la atención del
lector.

Desarrollo:

Se exponen los argumentos a favor de la postura defendida.

Cada argumento debe estar respaldado por evidencias, como datos, estadísticas, ejemplos o
citas de expertos.

Es importante anticipar y refutar posibles contraargumentos, fortaleciendo así la posición del

autor.

Conclusión:

Se resume la posición defendida y se reitera la importancia del tema.

Puede incluir una llamada a la acción, invitando al lector a reflexionar o actuar de acuerdo con la
postura presentada.

Características

Página 20 de 28
Claridad: Los argumentos deben ser claros y comprensibles.

Coherencia: La relación lógica entre los argumentos debe ser evidente.

Objetividad: Se deben utilizar datos y evidencias que respalden los argumentos, evitando
opiniones personales sin fundamento.

Tipos de Textos Argumentativos

Ensayos: Textos más extensos que analizan un tema en profundidad.

Artículos de opinión: Suelen aparecer en periódicos y revistas, expresando la opinión del autor
sobre un tema actual.

Debates: Intercambio de ideas en el que los participantes defienden diferentes posturas sobre un
mismo tema.

Importancia

Los textos argumentativos son esenciales en la educación y la vida cotidiana, ya que fomentan
el pensamiento crítico y la capacidad de analizar diferentes puntos de vista. Además, son
herramientas fundamentales en la construcción de una sociedad informada y participativa.

Conclusión

Los textos argumentativos son una forma efectiva de comunicar ideas y persuadir a los demás.
Al dominar su estructura y características, los estudiantes pueden desarrollar habilidades
valiosas para su vida académica y personal.

Página 21 de 28
Página 22 de 28
¿La tecnología en el campo es un progreso necesario o una amenaza para las
tradiciones rurales?

La tecnología ha transformado muchos aspectos de la vida moderna, y el campo no ha sido la

excepción. Hoy en día, los agricultores pueden acceder a información climática en tiempo real,
utilizar maquinaria avanzada para mejorar la productividad y hasta controlar el riego de sus
cultivos a través de aplicaciones móviles. Estas herramientas no solo facilitan el trabajo, sino que
también aumentan la eficiencia, permitiendo obtener mayores cosechas en menos tiempo y con
menos esfuerzo físico.

Sin embargo, no todo es positivo. La implementación de tecnologías en el campo suele requerir

una inversión económica significativa que no todos los campesinos pueden permitirse. Esto
genera una brecha entre los agricultores que tienen acceso a estos recursos y aquellos que
continúan trabajando con métodos tradicionales. Además, el uso excesivo de la tecnología puede
provocar la pérdida de saberes ancestrales, conocimientos transmitidos de generación en
generación que forman parte de la identidad cultural de las comunidades rurales.

Por otro lado, el acceso a internet y dispositivos electrónicos ha cambiado la forma en que las
nuevas generaciones se relacionan con su entorno. Muchos jóvenes, al ver las oportunidades
tecnológicas en las ciudades, deciden abandonar la vida en el campo en busca de un futuro
diferente, lo que contribuye al despoblamiento rural. Este fenómeno no solo afecta la economía
local, sino también el tejido social y cultural de las comunidades.

Página 23 de 28
Sin embargo, algunos argumentan que la tecnología no necesariamente debe ser vista como una
amenaza, sino como una herramienta que, utilizada de manera equilibrada, puede mejorar la
calidad de vida sin comprometer las tradiciones. Por ejemplo, la digitalización de técnicas
agrícolas puede ayudar a preservar el conocimiento ancestral al documentarlo y compartirlo con
futuras generaciones. Además, la tecnología puede abrir nuevas oportunidades para
comercializar productos locales a mercados más amplios, sin necesidad de abandonar las raíces
culturales.

En conclusión, el impacto de la tecnología en el campo depende de cómo y para qué se utilice. Si

bien puede representar una oportunidad para el progreso económico y social, también plantea
desafíos importantes relacionados con la equidad, la identidad cultural y la sostenibilidad. La
clave está en encontrar un equilibrio que permita aprovechar los beneficios tecnológicos sin
perder de vista la importancia de las tradiciones y el conocimiento local.

1. Identificación de la tesis:
¿Cuál es la postura central del autor respecto al impacto de la tecnología en el campo?
2. Análisis de argumentos:
a) ¿Qué argumentos presenta el autor a favor del uso de la tecnología en el campo?
b) ¿Qué argumentos menciona en contra del uso de la tecnología?
3. Elementos extralingüísticos:
¿Cómo influye el contexto social y cultural de las comunidades rurales en la
argumentación del texto?
4. Evaluación crítica:
¿Qué tan equilibrado consideras que es el texto? ¿El autor muestra una visión imparcial o
se inclina hacia un lado específico?
5. Reflexión personal:
Basándote en tu experiencia en tu comunidad, ¿estás de acuerdo con la postura del autor?
¿Cómo ha impactado la tecnología en tu entorno rural? Argumenta tu respuesta.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Redacción de un texto argumentativo

Instrucción:

Elige uno de los siguientes temas para redactar un texto argumentativo (1 página)

 “La tecnología en el campo: ¿progreso o amenaza para la comunidad?”

 ¿La migración de los jóvenes a las ciudades es una oportunidad o una amenaza para las
comunidades rurales?
 ¿Las redes sociales conectan verdaderamente a las personas o las aíslan de su entorno
inmediato?
 ¿El uso de pesticidas y fertilizantes químicos es necesario para la agricultura o pone en
riesgo la salud y el medio ambiente?
 ¿Es más importante el desarrollo económico o la conservación del medio ambiente en las
zonas rurales?
 ¿La participación de los jóvenes en la política local es fundamental o innecesaria?
 ¿El cambio climático es responsabilidad de los gobiernos o de cada individuo?

Requisitos:

Página 24 de 28
  Introducción: Presenta tu postura de forma clara.
 Cuerpo del texto: Incluye al menos tres argumentos que respalden tu opinión,
utilizando ejemplos concretos de tu entorno.
 Contrargumento: Menciona un punto de vista contrario al tuyo y refútalo con
argumentos sólidos.
 Conclusión: Refuerza tu postura con una reflexión final sobre el impacto de la tecnología
en tu comunidad.

Recursos adicionales:

 Usa conectores lógicos (por lo tanto, sin embargo, además, en consecuencia).

 Si deseas, incluye un dibujo o gráfico que refuerce tu mensaje.

Criterio Puntuación
Claridad y estructura del texto /10
Uso de argumentos sólidos y ejemplos concretos /10
Inclusión de contrargumentos y reflexión crítica /10
Uso adecuado de conectores y recursos lingüísticos /5
Creatividad (uso de recursos extralingüísticos, como gráficos o ejemplos locales) /5
Total /40

Página 25 de 28
APLIQUEMOS LO APRENDIDO

En la actualidad, es fundamental que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento

crítico y argumentativo, especialmente en una sociedad donde la información circula
rápidamente. Las redes sociales y las plataformas de comunicación han facilitado la difusión de
ideas, pero también han generado la necesidad de discernir entre información veraz y falsa.
¿Cómo podrías estructurar un texto argumentativo que defienda la importancia de la educación
en valores como la honestidad y el respeto, utilizando ejemplos de situaciones cotidianas en tu
comunidad?

Analiza un texto argumentativo sobre la importancia de conservar las tradiciones culturales en

un mundo globalizado. Discute cómo la literatura y la historia pueden complementarse para
fortalecer la identidad regional, y propone un enfoque que integre la educación emocional al
aprendizaje sobre la herencia cultural. ¿Cuáles son las implicaciones de esta integración en la
formación de una ciudadanía crítica y consciente?

A. Fomenta la pérdida de la identidad cultural y el desinterés por las tradiciones.

B. Desconecta a los estudiantes de su historia y promueve la uniformidad cultural.
C. Debilita la conexión emocional con las tradiciones, haciendo que los estudiantes se
sientan ajenos a su herencia.
D. Fortalece la identidad regional y promueve el respeto por las tradiciones.

Leíste un texto argumentativo sobre la importancia de la preservación del medio

ambiente. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más efectiva para convencer al lector de
preocuparse por el medio ambiente?
A. Agregar un cuestionario al final del texto, sin abordar la solución o la importancia de la
preservación del medio ambiente.
B. Presentar datos y estadísticas sobre la degradación ambiental, resaltando lo que puede
hacerse para revertir la situación.
C. Contar un chiste sobre el medio ambiente al inicio del texto.
D. Elaborar una historia de ficción con personajes no relacionados al medio ambiente.

En un debate en la escuela sobre la importancia de la alimentación saludable, los alumnos

fueron divididos en dos grupos, donde cada grupo debía defender un punto de vista: uno a favor
de la alimentación saludable y otro defendiendo el consumo de comida rápida. Al analizar las
presentaciones de cada grupo, ¿cuál de las estrategias a continuación corresponde a un
elemento clave en la construcción de un texto argumentativo eficiente?
A. Ignorar las opiniones y argumentos del grupo opuesto
B. Presentar argumentos convincentes y bien fundamentados para dar soporte a la
afirmación
C. Utilizar solo ejemplos personales para defender el punto de vista
D. Hacer uso de lenguaje ofensivo o sarcástico al dirigirse al grupo opuesto

Texto 2
La obra de J.K. Rowling, "Harry Potter", ha derribado el mito de que los medios audiovisuales
reemplazarían a los libros. La teoría fue desmentida brutalmente por los 10 millones de copias
Página 26 de 28
del sexto tomo, titulado "Harry Potter y el Príncipe Mestizo que saldrá a la venta el próximo
16 de julio. Así como también por la maratón que han corrido miles de niños para obtener su
ejemplar, aun cuando la novela todavía no ha llegado a la imprenta: la pre venta es de 1.3
millón de libros, un verdadero fenómeno literario digno de elogio (o de envidia)
Esta abultada cifra es otro trofeo en su historial de grandes ventas. Desde la primera
publicación, en
1997, Rowling ha vendido más de 250 millones de copias de las aventuras del niño mago. Sólo
por eso, según Isabel Allende, Rowling debería recibir el galardón que sueñan todos los
escritores, y que lumbreras como Borges jamás recibieron: el premio Nobel.
Pero dejando de lado la discusión de si ella es o no merecedora de tal "incentivo", hay algo
innegable: Rowling debe ser reconocida como la escritora que logró que los niños volvieran a
leer. Un mérito no menor, ya que basta ver cómo se "cuelgan" de la TV, el cine, el computador y
el chat para entender que hacer volar su imaginación a través de la palabra escrita es una tarea
de titanes.
Sin duda, el triunfo de Rowling en la lectura infantil confirma aquella frase de Balzac: "Un libro
hermoso es una victoria ganada en todos los campos de batalla del pensamiento humano". (IHL)
El efecto Potter. La Tercera 23 de junio de 2005

7. ¿Cuál es la tesis que ha sido refutada, según el autor del texto?

A) Los niños gustan más de la televisión y el computador.
B) La literatura infantil es cautivadora.
C) La lectura es una tarea de titanes.
D) La imaginación ha sido derribada por los medios de comunicación.
E) Los medios audiovisuales reemplazarán a los libros.

8. ¿Cuál es la tesis que postula el autor del texto?

A) Los libros nunca serán derribados por los medios audiovisuales.
B) La imaginación de Harry Potter venció a la computadora y el chat.
C) La autora J.K. Rowling logró que los niños volvieran a leer.
D) La obra de J.K. Rowling merece el Nobel.
E) La novela Harry Potter superó la obra de Borges.

¿Qué argumento (s) apoya (n) la tesis postulada por el autor?

I. Las ventas millonarias de los libros de Harry Potter.
II. El interés de los niños por adquirir los libros.
III. La frase de Balzac citada por el autor al final del texto.
A) Sólo I
B) Sólo II
C) I, II y III
D) Sólo III
E) Sólo I y II

10. La opinión de Isabel Allende es mencionada por el autor a propósito de

A) la gran cantidad de copias que ha vendido J.K Rowling.
B) que Borges no logró el éxito de J.K Rowling.
C) el éxito del niño mago.
D) el interés de los niños por leer.
E) el triunfo de la magia por sobre los medios audiovisuales.

12. ¿Cuál de las siguientes tesis aparece formulada correctamente?

A) La solución a los incendios forestales no está en tomar medidas legales que prohíban
vender la madera quemada.

Página 27 de 28
B) Nos parecen abusivos y vergonzosos los anuncios destinados al consumidor infantil.
C) Para combatir los fanatismos haría falta más que la ley.
D) Hay matrimonios bien avenidos que molestan a terceros, y ese parece ser el caso del Sernac.
E) La elección de una carrera es un proceso lento que implica reflexionar y, sobre todo,
aferrarse a las redes de apoyo en vez de aislarse.

Página 28 de 28