TALLER DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA (ESTUDIO DE CASOS)
UNIDAD Nº I
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE.
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SEMANA 1
Consideraciones previas
Alineación Curricular del Material de Estudio
El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de
competencia:
- Identificar ámbitos de intervención psicopedagógica en las áreas de lectura, escritura y
matemática, considerando los distintos grupos etarios y contextos.
Sobre las fuentes utilizadas en el material
El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.
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Introducción
A nivel internacional, la literatura que establece concepciones sobre las Dificultades
Específicas del Aprendizaje (DEA) es amplia en cuanto al valor teórico y práctico, ya que
las dificultades influyen directamente en el ámbito familiar, escolar, social y personal de
cada sujeto. En este sentido, la realidad nacional no discrepa de lo mencionado, puesto
que la diversidad de conceptualizaciones, enfoques y teorías presentes en el área genera
desajustes y en ocasiones una idea equívoca al momento de dar respuestas a las
necesidades de aprendizaje de los niños/as que las presentan.
Por otra parte, la política actual incita a los establecimientos educacionales a entregar
respuestas pedagógicas y psicopedagógicas, lo cual, se convierte en una atención
profesional especializada que requiere de soporte teórico para establecer las prácticas
que actualmente se ejercen en contextos de diversidad bajo el paradigma inclusivo.
De este modo y según lo mencionado anteriormente, en la presente unidad se
presentarán los aspectos básicos relacionados con las Dificultades Específicas del
Aprendizaje, ya sea, conceptos y definiciones y aspectos relacionados con el
diagnóstico, que pretenden proporcionar una mayor comprensión acerca de las DEA.
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Ideas Fuerza
1. Diagnóstico Psicopedagógico de las Dificultades Específicas de Aprendizaje.
El diagnóstico psicopedagógico es fundamental para la detección de las dificultades y/o
necesidades que puede presentar el estudiante. Además, permite comprobar el
progreso y desarrollo en general y toma de decisiones sobre la situación del estudiante.
2. Variables a evaluar.
El diagnóstico psicopedagógico tiene en cuenta varias dimensiones que deben ser
evaluadas, y las cuales, influyen en rendimiento del alumno, tanto en la escuela como
en su desarrollo emocional, psicológico, físico, cognitivo, afectivo y social.
3. Identificación de las Dificultades Específicas de Aprendizaje.
La definición e identificación de las DEA supone el punto de partida en los procesos de
evaluación y posterior intervención, considerando el sustento teórico como fundamental
en el desarrollo de las prácticas que en la actualidad se desarrollan en los contextos
inclusivos.
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Índice
Ideas Fuerza ................................................................................................................... 4
Desarrollo ........................................................................................................................ 6
1.- Diagnóstico Psicopedagógico de las Dificultades Específicas del Aprendizaje ......... 6
1.1 Funciones del diagnóstico psicopedagógico.............................................................................. 6
1.2 Objetivo del diagnóstico. ...................................................................................................................... 7
1.3 Variables a evaluar .................................................................................................................................. 8
1.4 Identificación del diagnóstico. ........................................................................................................... 9
2.- Conceptualización y caracterización de las Dificultades Específicas del Aprendizaje
...................................................................................................................................... 10
2.1 Ámbitos de desarrollo en los que se presentan las DEA .................................................... 13
2.3 Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. ............................................................................ 14
2.4 Dificultades en el Aprendizaje de la Escritura.......................................................................... 15
2.5 Dificultades en el Aprendizaje de la Matemática. .................................................................... 16
Conclusión .................................................................................................................... 18
Referencias ................................................................................................................... 19
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Desarrollo
1.- Diagnóstico Psicopedagógico de las Dificultades Específicas del
Aprendizaje
¿Por qué es necesario el diagnóstico psicopedagógico?
Casilla de respuestas:
1.1 Funciones del diagnóstico psicopedagógico.
FUNCIÓN Conocer las posibilidades y limitaciones del
PREVENTIVA individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje
futuro.
FUNCIÓN DE Tiene que ver con averiguar las causas personales
IDENTIFICACIÓN o ambientales que dificultan el desarrollo del
DEL PROBLEMA alumno para modificar o corregirlas.
Y GRAVEDAD
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FUNCIÓN Tiene la finalidad de “proponer pautas para la
ORIENTADORA intervención, de acuerdo con las necesidades
detectadas”.
Se caracteriza por “reorganizar la situación actual
FUNCIÓN
mediante la aplicación de la intervención y las
CORRECTIVA
recomendaciones oportunas”.
1.2 Objetivo del diagnóstico.
El objetivo principal del diagnóstico es determinar el estado, condición o situación en que
se encuentra una persona en aspectos que interesan en su proceso de aprendizaje.
¿Para qué se diagnóstica?
Casilla de respuesta:
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Tabla 1
Identificar las necesidades educativas y de desarrollo en
general.
¿Para qué se Comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje y su
diagnóstica? desarrollo en general.
Tomar decisiones sobre la situación escolar del educando
con respecto a su promoción al grado inmediato superior, a
una atención psicopedagógica personalizada o a la
derivación a otros profesionales: médico, psicólogo o
trabajadora social.
Fuente. Elaboración propia.
1.3 Variables a evaluar
Existen diversas variables que deben ser consideradas al momento de establecer el
diagnóstico.
FILIACIÓN
• Datos de referencia general de cualquier individuo.
DESARROLLO GENERAL
• Antecedentes de salud, peri-postnatal, salud, etc.
HISTORIA ESCOLAR
• Curso, relaciones académicas y vivencias en los niveles
educativos.
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DESARROLLO COGNITIVO
• Procesos cognitivos.
DESARROLLO MOTRIZ
• Psicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, equilibrio,
motricidad fina y gruesa.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
• Inteligencia interpersonal, intrapersonal, emociones, empatía,etc.
1.4 Identificación del diagnóstico.
Para realizar la identificación del diagnóstico, se deben tener en cuenta los aspectos que
se presentan a continuación. Cabe mencionar, que las acciones que se indican serán
profundizadas en las siguientes unidades de la asignatura.
Recogida de datos
Aplicación de instrumentos
Análisis de los datos (resultados)
Diagnóstico
Informe Psicopedagógico
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Informar a la familia
Plan de intervención
2.- Conceptualización y caracterización de las Dificultades Específicas
del Aprendizaje
Las Dificultades Específicas del Aprendizaje se establecen cuando existen déficits
específicos en la capacidad de la persona para percibir o procesar información
eficientemente y con precisión, los que principalmente causan dificultades para leer,
escribir o deletrear o resolver problemas matemáticos.
¿Qué son las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) según el Decreto 170 del
año 2009?
Se debe recordar que el Decreto 170 del año 2009, establece normas para determinar
los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la
subvención para educación especial (Mineduc, 2009b). En este sentido, el decreto antes
mencionado hace referencia a las DEA como dificultades significativamente mayores en
relación con las que presentan los demás estudiantes de un mismo nivel, las cuales, se
caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento y se hacen presentes en las
áreas de lectura, escritura y matemáticas.
Por otra parte, según lo establecido por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales DSM-5 (American Psychological Association, 2013), las DEA se
encuentran dentro del grupo de trastornos del neurodesarrollo. Su manifestación se
produce durante los años de educación formal y originan deficiencias en el
funcionamiento académico o laboral. Se trata de un grupo de déficits en la percepción y
procesamiento preciso y eficiente de la información, representado por dificultades
persistentes en la lectura, escritura y/o matemáticas y por un cometido académico muy
por debajo de lo esperado para la edad.
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Los niveles de rendimiento en las áreas afectadas se alcanzan con un esfuerzo
extraordinario, por lo que admiten un obstáculo que no puede ser superado por la
inteligencia del sujeto o por estrategias compensatorias (APA, 2013)
Los criterios diagnósticos de las DEA recogidos en el DSM-5 (APA, 2013) son:
Tabla 2
A. Deben estar presentes uno de los siguientes síntomas durante los últimos
seis meses, a pesar de la provisión de intervenciones.
CRITERIO PARTICULARIDADES
1 Lectura lenta, imprecisa y Lee de forma errónea, lenta y vacilante
forzada de palabras palabras particulares y frecuentemente adivina
las palabras.
2 Dificultad para entender el Lee con exactitud, pero no entiende la sucesión
significado de lo que se lee de la historia, no relaciona o infiere, o no
entiende el sentido de la historia.
3 Dificultades en la ortografía Añade, omite o sustituye vocales o
consonantes.
4 Dificultades en la expresión Comete errores gramaticales, errores en la
escrita puntuación de oraciones, presenta dificultades
con la organización de párrafos, la expresión
escrita de las ideas carece de claridad.
5 Dificultades para dominar el Tiene una escasa comprensión del número o de
sentido de número, hechos su magnitud, cuenta con los dedos, se pierde
numéricos o cálculos en medio del cálculo aritmético, cambia de
procedimiento.
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6 Dificultades en el razonamiento Presenta considerables dificultades para
matemático solucionar problemas cuantitativos.
B. Las habilidades académicas se encuentran sustancialmente afectadas,
manifestando un rendimiento desmesuradamente por debajo de lo
esperado para la edad cronológica, causando una interferencia
significativa con el desempeño académico y con las actividades de la vida
diaria.
C. El inicio de las dificultades de aprendizaje se sitúa durante la escolaridad,
pero es probable que no se hagan presentes hasta que las exigencias
académicas de los afectados excedan el límite de sus capacidades.
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidad
intelectual, agudeza visual o auditiva u otros trastornos mentales,
neurológicos o la adversidad psicosocial, la falta de dominio de un idioma,
la instrucción académica o inapropiada instrucción educativa.
Fuente. Elaboración propia en base a DSM-5.
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2.1 Ámbitos de desarrollo en los que se presentan las DEA
¿Cómo identificamos las DEA?
Casilla de respuesta:
Las Dificultades Específicas del Aprendizaje se pueden presentar en diferentes ámbitos
de desarrollo, los cuales se mencionan a continuación:
➢ Afecta la capacidad de comprensión
DEA en lectora, el reconocimiento de palabras
Lectura leídas, la capacidad de leer en voz alta y
el rendimiento en las actividades que
requieren leer.
➢ Esta dificultad se manifiesta a través de
una lectura lenta con inversiones,
omisiones, adiciones y sustituciones de
letras y/o palabras, entre otras.
➢ Proceso de codificación y velocidad de
procesamiento, vocabulario visual.
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➢ Se produce cuando un estudiante
DEA en
presenta dificultades de
Escritura
escritura/ortografía, tales como omisión
de las letras, sílabas o palabras;
confusión de letras con sonido; inversión
del orden de las sílabas; invención de
palabras; uniones y separaciones
indebidas de sílabas, palabras o letras;
producción de textos de baja calidad o
utilización de oraciones más cortas y con
mayor número de errores gramaticales,
entre otras.
➢ Afecta el aprendizaje de los
DEA en conocimientos aritméticos básicos de
Matemáticas adición, sustracción, multiplicación y
división, la comprensión de los conceptos
numéricos y la capacidad de resolución
de cálculos mentales o problemas de
lógica, entre otras.
2.3 Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura.
Se caracterizan por la dificultad que presenta una persona para adquirir las competencias
para interpretar y comprender el código escrito, viéndose afectado el acceso a la
información que el contexto le brinda. En este sentido, lo antes mencionado se expresa
a nivel académico o cuando el estudiante ingresa a la educación básica (Tamayo, 2017).
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Las dificultades de aprendizaje de la lectura y específicamente la Dislexia obedecen a
un trastorno de tipo neurobiológico, que afecta a las personas desde sus primeros años
de escolaridad hasta la adultez. A su vez, la dislexia se puede entender como un
trastorno que afecta el aprendizaje de la lectura, sobre todo la fluidez y exactitud lectora.
(Gómez et. al., 2011).
En cuanto a la caracterización de los subtipos de dislexia, se puede apreciar como una
alteración adquirida a lo largo de la vida denominada como Dislexia Adquirida, la cual,
aparece como consecuencia de algún tipo de lesión cerebral (Cuetos, 2010). Por otro
lado, se puede considerar como un trastorno del neurodesarrollo, denominada como
Dislexia Evolutiva, que se refiere a la presencia de dificultades en la adquisición inicial
de la lectura y que, a medida que acontece el tiempo y sin razón alguna presentan
dificultades. (Cuetos, 2010).
2.4 Dificultades en el Aprendizaje de la Escritura.
Al presentarse dificultades para aprender a escribir de manera correcta, nos
encontraremos con una dificultad de aprendizaje en escritura llamada Disgrafía. Al igual
que en las dificultades de aprendizaje en la lectura, las disgrafías pueden ser adquiridas
y evolutivas.
Cuando se menciona la disgrafía adquirida, esta hace alusión a las personas que
escribían adecuadamente y que a consecuencia de una lesión cerebral inician
dificultades en algún aspecto de la escritura. (Cuetos, 2011)
Por otra parte, en general los niños que presentan una disgrafia evolutiva evidencian
dificultades sin aparente razón en el aprendizaje de la escritura inicial. Al igual que la
dislexia evolutiva, los niños que presentan estas dificultades cuentan con todas las
circunstancias para aprender a escribir, no obstante, no lo logran.
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2.5 Dificultades en el Aprendizaje de la Matemática.
La Discalculia o dificultades de aprendizaje en matemáticas conocidas como DAM,
pueden ser entendidas como dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con la matemática y que involucran un deterioro de los rendimientos
escolares (Aguilar [Link]., 2015).
Es importante mencionar que las áreas que se verán comprometidas cuando un
estudiante presenta una DAM, pueden abarcar diferentes aspectos dentro de la
matemática escolar. Se pueden indicar tres áreas de mayor dificultad para los
estudiantes, las cuales, se mencionan a continuación: (Aguilar [Link]., 2015).
1. Dificultades para usar conceptualmente los números.
Las dificultades en la numeración emanan cuando los estudiantes se afrontan a la
adquisición de las nociones básicas que son la base para la futura comprensión del
número.
2. Dificultades para la operatoria básica.
Se debe considerar la idea de que un estudiante que presenta dificultades en el área de
numeración también va a presentar dificultades en la manipulación de los números. En
este sentido, los estudiantes deben elaborar una serie de conceptos básicos que les
permitirá desarrollar de manera exitosa las operaciones básicas, las cuales,
corresponden a la adición, sustracción, multiplicación y división.
3. Dificultades en la resolución de problemas matemáticos.
La resolución de problemas matemáticos es una de las destrezas más complejas en el
área de la matemática, ya que resolver un problema implica realizar tareas que
demandan procesos de razonamiento más o menos complejos (Pérez, 2011). En este
sentido, es una actividad de especial importancia para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que la resolución de problemas ha sido considerada una de las áreas de
la matemática que mayor dificultad ha presentado para los niños en etapa escolar.
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Por otra parte, se debe mencionar que muchos estudiantes son capaces de resolver de
manera mecánica las operaciones básicas, no obstante, no saben cómo aplicarlas para
la solución de un problema, y es en este punto, es donde resolver un problema
matemático se torna un trabajo dificultoso, ya que implica una serie de complicaciones
que no permiten a muchos estudiantes con DAM lograr los objetivos y propósitos
establecidos.
ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA… REFLEXIONEMOS
¿Por qué el conocimiento de las DEA es necesario para su quehacer
profesional?
¿Por qué la identificación de las DEA es fundamental para el proceso
evaluativo?
¿Por qué las variables deben ser consideradas al momento de evaluar y
establecer un diagnóstico?
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Conclusión
Dentro de los elementos vistos durante la presente semana, se puede concluir que no
todos los estudiantes que presentan dificultades para aprender presentan
necesariamente una dificultad específica. En este sentido, es indispensable que, a la
hora de desarrollar un proceso evaluativo, este, sea riguroso desde el punto de vista de
no generar “vacíos” que pudiesen orientar a un diagnóstico errado.
Por otra parte, y para considerar que un estudiante presenta una DEA, se debe
manifestar un desempeño significativamente menor en relación con sus compañeros del
mismo nivel escolar y de la misma edad. Además, se deben evidenciar sus dificultades
en un ámbito específico, tales como, lectura, escritura o matemáticas.
De igual manera, se deben tener en cuenta que si bien las DEA no son explicadas como
consecuencias de causas ambientales, sensoriales o intelectuales que puedan
comprometer su rendimiento en alguna de las áreas instrumentales, no quiere decir que
dichos factores no sean importantes de considerar al momento de establecer el
diagnóstico.
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Referencias
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matemáticas (DAM). Estado del arte. Revista de Psicología y Educación, 10(2), 13-42.
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Calvo, M., (2008). Enseñanza eficaz de la resolución de problemas en matemáticas.
Revista Educación, 32(1), 123-138. [Link]
Cuetos, F., (2010). Psicología de la Lectura. Wolters Kluwer Educación.
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Cuetos, F., (2010). Psicología de la Escritura. Wolters Kluwer Educación.
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Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) (2009b). Decreto N° 170/2009. Fija normas
para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán
beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Santiago: Biblioteca del
Congreso Nacional. [Link]
Pérez, Y., Beltrán, C., (2011). ¿Qué es un problema en Matemática y cómo resolverlo?
Algunas consideraciones preliminares. EduSol, 11(34), 74-89.
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Romero, J., Lavigne, R., (2005). Dificultades en el Aprendizaje: unificación de criterios
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Saltos, A., Rodríguez, M., (2020): “Los problemas de aprendizaje”, Revista Atlante:
Cuadernos de Educación y Desarrollo.
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Tamayo, S., (2017). LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado,
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21 [Link]
