1

UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO

EL ANTES Y EL DESPUÉS DE LA EDUCACIÓN SEGÚN EL CONDUCTISMO EN

BOLIVIA

DOCENTE: MARIELA CAROLINA MOJICA VARGAS

MATERIA: ESCUELA DE LA PSICOLOGÍA

INTEGRANTES:

 JUNIOR ORTIZ
 MARIANA FERRUFINO
 ANDREA SOLIZ
 FABIANA LANDIVAR
 MOIRA VEGA

SANTA CRUZ DE LA SIERRA, BOLIVIA

 2

RESUMEN:
La investigación es descriptiva, explicativa y propositiva, con un enfoque en el análisis
de prácticas educativas relacionadas con escuelas psicológicas. Se aplicarán métodos
cualitativos, como entrevistas a dos poblaciones, para identificar características, extraer
conclusiones y proponer soluciones a problemáticas observadas.
Uno de los principales ejes es la implementación de metodologías innovadoras,
incluyendo el diseño de planes de estudio personalizados, el uso de tecnologías
emergentes para mejorar el aprendizaje y la aplicación de proyectos basados en
problemas reales. Otro aspecto clave es la formación del personal docente, mediante
capacitación en metodologías innovadoras y el desarrollo de habilidades para atender
las necesidades emocionales y motivacionales de los estudiantes. También se busca
fomentar la colaboración entre docentes.
La investigación resalta la participación de los padres de familia en el proceso
educativo. Se proponen programas de apoyo, como talleres y sesiones de orientación,
además de estrategias para mejorar la comunicación con los docentes y fomentar su
involucramiento en decisiones educativas.
Finalmente, se abordan las necesidades emocionales y motivacionales de los
estudiantes. Se plantea la implementación de programas de apoyo emocional, la
promoción de valores y hábitos saludables, así como el refuerzo de la autoestima
mediante retroalimentación positiva y reconocimiento de logros. Este enfoque integral
busca mejorar la calidad educativa a través de estrategias adaptativas, formación
docente y la participación activa de todos los actores involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 3

INDICE

RESUMEN:...................................................................................................................... 2
INTRODUCCION............................................................................................................. 4
5: CONTEXTUALIZACION DEL TEMA............................................................................5
6: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................7
7: JUSTIFICACION.......................................................................................................... 9
8: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.........................................................................9
9. MARCO TEORICO.................................................................................................... 10
10: Metodología............................................................................................................. 18
11. Resultados y discusión............................................................................................ 29
12. Conclusión y propuesta general...............................................................................30
Referencias bibliográficas..............................................................................................32
Bibliografía..................................................................................................................... 32
 4

INTRODUCCION

La educación en Bolivia enfrenta una crisis significativa, reflejada en los alarmantes

resultados de aprendizaje. Según un informe del Observatorio Plurinacional de la
Calidad Educativa, solo el 3% de los estudiantes aprueban materias fundamentales
como matemáticas, física y química, mientras que el 67% presenta dificultades en
comprensión lectora. A pesar de que los colegios privados muestran un rendimiento
relativamente mejor, la diferencia con los públicos no es abismal. Además, el país no
participa en pruebas internacionales como PISA, lo que limita el acceso a evaluaciones
comparativas globales. En este contexto, la presente investigación tiene un enfoque
descriptivo, explicativo y propositivo, analizando las prácticas educativas en
relación con diversas escuelas psicológicas. A través de métodos cualitativos, como
entrevistas a diferentes poblaciones, se identificarán características clave, se extraerán
conclusiones y se propondrán soluciones a las problemáticas detectadas.

Los principales ejes de análisis incluyen la implementación de metodologías

innovadoras, como el desarrollo de planes de estudio personalizados, el uso de
tecnologías emergentes y el aprendizaje basado en problemas reales. También se
destaca la formación docente, enfatizando la capacitación continua y el
fortalecimiento de habilidades emocionales y motivacionales. La participación de los
padres es otro aspecto fundamental, promoviendo su involucramiento en el proceso
educativo. Además, se abordará la importancia del apoyo emocional y motivacional
en los estudiantes. Finalmente, se discutirán soluciones como la inversión en
infraestructura educativa, la provisión de tecnología avanzada y el desarrollo de
modelos educativos innovadores. Esta investigación busca contribuir a la mejora del
sistema educativo boliviano, promoviendo un enfoque integral que garantice una
educación de calidad y prepare a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
 5

CONTEXTUALIZACION DEL TEMA

ARTÍCULO DE OPINIÓN: CRISIS EDUCATIVA POR LA LEY 070: EL 97% DE LOS

ESTUDIANTES REPRUEBA MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA, Y EL 67% TIENE
SERIAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

La ley de reforma educativa 1551 de 1994 marcó una etapa de institucionalización en el

sistema educativo boliviano, incorporando elementos que buscaban transferir la teoría
educativa a la práctica. Sin embargo, en 2010, la educación boliviana experimentó un
giro radical con la implementación de la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, que
instauró un modelo educativo de carácter indigenista y endógeno. Este modelo, en
lugar de priorizar el aprendizaje académico, ha sido más un instrumento de
reivindicación social y adoctrinamiento político, fundamentado en principios como la
pluriculturalidad, la interculturalidad y la comunidad, pero con poco énfasis en la
formación académica integral.

En cuanto al sistema de evaluación, la Ley 070 del MAS introduce un enfoque que deja
de lado la valoración de la asimilación de conocimientos y el aprendizaje abstracto,
especialmente en materias como matemáticas y ciencias. En su lugar, se priorizan la
discusión, el debate y la aplicación del conocimiento, incorporando saberes
ancestrales. Como resultado, el gobierno del Movimiento Al Socialismo ha optado por
no participar en las pruebas PISA, que evalúan competencias clave en matemáticas,
ciencias y comprensión lectora.

Durante los últimos 20 años, diversos estudios han advertido sobre una crisis en el
sistema educativo boliviano. Recientemente, el Observatorio Plurinacional de la Calidad
Educativa publicó un informe basado en pruebas aplicadas a 3.600 estudiantes de
sexto grado en los nueve departamentos del país. La evaluación incluyó a 118 colegios
públicos, 15 de convenio y 19 privados, proporcionando un panorama amplio sobre la
calidad educativa en Bolivia.
 6

Los resultados obtenidos fueron alarmantes. Solo un 3% de los estudiantes aprobaron

materias fundamentales como matemáticas, física y química, mientras que el 97%
reprobó. Este dato pone en evidencia la grave crisis que atraviesa el sistema educativo
nacional. En el área de lectura de comprensión, un tercio de los estudiantes evaluados
logró entender parcial o completamente los textos, mientras que las dos terceras partes
restantes mostraron una comprensión muy limitada. Aunque los colegios privados
obtuvieron mejores resultados que los públicos y de convenio, la diferencia no fue
abismal.

A partir de estos resultados, se puede prever un futuro económico y tecnológico

complicado para Bolivia. La falta de una formación educativa sólida limita el desarrollo
de tecnología y la creación de empresas eficientes y rentables. Es paradójico que el
gobierno promueva la industrialización a través de la creación de empresas, sin
reconocer que para lograr este objetivo es esencial contar con una base educativa
fuete que impulse la innovación tecnológica. ¿Cómo se puede alcanzar esto cuando
gran parte de la población estudiantil y ciudadana enfrenta serias deficiencias en su
educación básica?

Es muy probable que algún familiar suyo esté recibiendo una educación de baja
calidad. Por ello, su participación es clave: apoye con libros, inscriba a sus seres
queridos en cursos especializados en ciencias exactas y, sobre todo, exija al gobierno
una mejora sustancial en la educación de colegios públicos, de convenio y privados. Es
urgente una nueva ley educativa que reemplace y derogue la actual Ley Avelino Siñani
y Elizardo Pérez.

Sin embargo, más allá del esfuerzo individual, el verdadero cambio requiere una
transformación profunda del sistema educativo. Para que Bolivia avance hacia un futuro
próspero, es fundamental replantear el modelo vigente y fortalecer la formación en
áreas clave como las ciencias, las matemáticas y la lectura. Todo esto debe lograrse
sin perder de vista la importancia de una educación integral que prepare a los
estudiantes para afrontar los desafíos del siglo XXI. (Amonzabel gonzales , 2025).
 7

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo se han manifestado los principios psicológicos de escuelas psicológicas
en las practicas docente en el pasado y en la actualidad?

Enfoque en la conducta observable y la modificación de comportamientos

(Skinner,1953). En la actualidad, se utiliza en programas de modificación de conducta y
educacion especial.

¿Cuales son las problemáticas que afectaron (y afectan) la educación en cada

uno de estos momentos?

- Falta de recursos: La escasez de recursos es un problema crónico en la educación

boliviana. Las escuelas a menudo carecen de materiales educativos, equipos de
computación y infraestructura adecuada .

- Desigualdades regionales: La calidad de la educación varía significativamente entre

regiones. Las zonas rurales y las regiones más pobres a menudo tienen escuelas con
menos recursos y menos maestros capacitados.

- Calidad de la enseñanza: La calidad de la enseñanza es un desafío importante en la

educación boliviana. Los maestros a menudo no están suficientemente capacitados o
no cuentan con los recursos necesarios para brindar una educación de calidad .

- Deserción escolar: La tasa de deserción escolar en Bolivia es relativamente alta,

especialmente entre estudiantes de zonas rurales y de bajos ingresos.

- Crisis de aprendizaje: Los resultados de las pruebas de UNESCO de 2017 colocan a

Bolivia por debajo de la media regional en logros de aprendizaje ².
 8

- Falta de inclusión en la educación especial: La segregación de personas con

discapacidad es un problema persistente en la educación boliviana .

Es importante que se tomen medidas para abordar estos desafíos y mejorar la calidad
de la educación en Bolivia. Esto puede incluir la inversión en infraestructura educativa,
la capacitación del personal docente y la provisión de materiales educativos y
tecnología de última generación. (Bolivia Smart, 2022)

¿Que solución se podría de ambos caso (propuesta)?

La mala calidad de la educación en Bolivia es un problema complejo que requiere

soluciones integrales. A continuación, te presento algunas posibles soluciones:

- Inversión en infraestructura educativa: Mejorar la infraestructura de las escuelas,

incluyendo la construcción de nuevos edificios, la reparación de los existentes y la
provisión de materiales y equipos necesarios ¹.

- Capacitación del personal docente: Proporcionar capacitación y formación continua

para los maestros, enfocándose en metodologías de enseñanza efectivas, uso de
tecnología y atención a la diversidad ¹.

- Programas de becas y becas de estudio: Los programas de becas y becas de estudio

pueden ayudar a los estudiantes de bajos ingresos a tener acceso a una educación de
calidad ¹.

- Implementación de un modelo educativo innovador: La implementación de un modelo

educativo innovador, como el "Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo", puede
ayudar a mejorar la calidad de la educación ².

- Evaluación y monitoreo de la calidad educativa: La evaluación y el monitoreo de la

calidad educativa pueden ayudar a identificar áreas de mejora y a tomar medidas para
abordarlas.

- Participación de la comunidad y los líderes empresariales: La participación de la

comunidad y los líderes empresariales puede ayudar a obtener apoyo financiero y
recursos adicionales para mejorar la educación en el país .
 9

Es importante destacar que estas soluciones deben ser implementadas de manera

integral y sostenible, involucrando a todos los actores relevantes, incluyendo el
gobierno, la sociedad civil, las escuelas y las comunidades. (Resultados y
recomendaciones acerca de la calidad educativa en Bolivia desde las evaluaciones de
gran escala efectuadas al sistema educativo (1994 – 2020) Roberto Mamani Magne
Director ejecutivo observatorio plurinacional de la calidad educativa, Gonzalo Vargas
Vevara Jefe de evaluación e investigación de la calidad de la educación).

JUSTIFICACION

La educación en Bolivia enfrenta desafíos significativos, como la falta de acceso a la

educación de calidad, la desigualdad y la exclusión. Es necesario desarrollar un modelo
educativo que combine los aspectos positivos del conductismo con enfoques actuales
para mejorar la calidad de la educación y promover un impacto social positivo.

La teoría conductista ha sido fundamental en el desarrollo de programas de educación

especial en Bolivia, que buscan atender las necesidades de estudiantes con
discapacidad. Ha permitido la creación de planes de estudio personalizados para
estudiantes con necesidades específicas, lo que ha mejorado su rendimiento
académico. Ha proporcionado técnicas de modificación de conducta que se utilizan en
las escuelas para abordar problemas de comportamiento y mejorar el clima escolar.

La calidad de la educación es importante para preparar a los estudiantes para el

mercado laboral en Bolivia. Los estudiantes que reciben una educación de calidad
están mejor preparados para ingresar al mercado laboral y contribuir al crecimiento
económico del país, y así también están mejor preparados para alcanzar sus objetivos
y metas personales, y para participar activamente en la vida política y social del país.
Mejorar su calidad de vida, fortalecer la democracia, fomentar la innovación y el
emprendimiento
 10

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo general: Analizar comparativamente las prácticas educativas y las

problemáticas asociadas en Santa Cruz de la Sierra, en el pasado y en el presente, a
fin de identificar la influencia de las escuelas psicológicas y proponer soluciones
generales.

● Objetivos específicos:

● Reconstruir las metodologías y fundamentos psicológicos en la enseñanza de

épocas pasadas. ● Documentar y analizar las prácticas educativas actuales y sus
problemáticas.

● Comparar ambos escenarios para identificar convergencias y divergencias.

● Plantear una propuesta general de soluciones basadas en los hallazgos.

MARCO TEORICO

Enfoque Conductista

La teoría conductista, también conocida como conductismo, es una corriente

psicológica que se centra en el estudio del comportamiento humano observable y
medible, y cómo es influenciado por el entorno y las experiencias pasadas. Los
principales exponentes del conductismo, como Ivan Pavlov, John B. Watson y B.F.
Skinner, enfatizan el papel crucial del ambiente externo en la formación y modificación
del comportamiento. Y hacen hincapié en el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante como mecanismos de aprendizaje.

También sostienen que el comportamiento humano es resultado del aprendizaje a

través de la asociación de estímulos y respuestas.

¿Qué importancia tiene la teoría conductista en la educación?

 11

La teoría conductista tiene gran relevancia en el campo de la educación, precisamente

por su enfoque en el aprendizaje observable y medible, así como en la modificación del
comportamiento.

Algunos aspectos destacados de la importancia del conductismo en la educación son:

Enfoque en resultados concretos

El conductismo pone énfasis en los resultados observables y medibles del aprendizaje.

Lo que facilita la evaluación del progreso del estudiante y la efectividad de las
estrategias educativas.

Énfasis en la repetición y la práctica

Según el conductismo, la repetición y la práctica son fundamentales para el

aprendizaje. Esto lleva a la aplicación de técnicas como la práctica guiada y la
retroalimentación continua, para reforzar el aprendizaje.

Personalización del aprendizaje

Al centrarse en las respuestas del estudiante ante los estímulos educativos, el

conductismo permite adaptar las estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades individuales de cada estudiante.

Aplicación en el diseño curricular

Los principios del conductismo se utilizan en el diseño curricular para establecer
objetivos claros, desarrollar actividades de aprendizaje estructuradas y diseñar
evaluaciones efectivas.

Utilización de refuerzos positivos

El conductismo hace uso de refuerzos positivos, como el elogio y las recompensas,

para motivar y reforzar el comportamiento deseado. Lo cual puede aumentar la
participación y el compromiso del estudiante en el proceso de aprendizaje.

¿Por qué y cuándo se recomienda aplicar la teoría conductista en la educación?

 12

La teoría conductista se recomienda aplicar en situaciones donde se busca un enfoque

claro en los resultados del aprendizaje, la repetición y la práctica, así como en la
personalización del proceso educativo.

Algunas circunstancias de aplicabilidad a tener en cuenta:

 Cuando se enseñan habilidades básicas y fundamentales. El conductismo es eficaz

para enseñar lectura, escritura, matemáticas y otras destrezas fundamentales, que
requieren práctica repetida y feedback inmediato.

 En entornos donde se necesite una evaluación objetiva del aprendizaje. El

conductismo se centra en resultados concretos y observables que pueden ser
medidos y evaluados de manera efectiva.

 Para estudiantes que necesitan estructura y claridad en el proceso educativo. El

conductismo proporciona una estructura clara y definida, lo cual es beneficioso
para estudiantes que requieren un entorno organizado y predecible para tener
éxito.

 En situaciones donde se busca el desarrollo de habilidades específicas y

prácticas. El conductismo es útil para enseñar skills prácticas y específicas que
requieren práctica repetida y feedback inmediato. Por ejemplo, habilidades
técnicas, procedimientos médicos o destrezas en el deporte.

¿Cómo se aplica la teoría conductista en la educación?

La teoría conductista se puede aplicar en la educación a través de varias estrategias y

técnicas.

La clave es adaptar estas estrategias a las necesidades individuales de los estudiantes

y el contexto educativo específico, para maximizar su efectividad.

Algunas de las formas en que se puede aplicar la teoría conductista en la educación

son las siguientes:

-Condicionamiento clásico
 13

Utilizando asociaciones entre estímulos para provocar respuestas específicas. Por

ejemplo, asociar un estímulo positivo, como un elogio, con el logro de un objetivo
académico para motivar a los estudiantes.

-Condicionamiento operante

Implementando recompensas y refuerzos para fortalecer o debilitar comportamientos

específicos. Como otorgar puntos o premios por completar tareas o participar
activamente en clase.

-Refuerzo positivo

Reconociendo y recompensando el comportamiento deseado para aumentar la

probabilidad de que se repita. Esto puede incluir el elogio, las recompensas tangibles o
el reconocimiento público.

-Modelado

Demostrando y enseñando comportamientos deseados a través de ejemplos y modelos

a seguir. Los estudiantes pueden imitar y aprender de los comportamientos exhibidos
por sus profesores o compañeros.

-Práctica guiada

Proporcionando oportunidades estructuradas para que los estudiantes practiquen

habilidades específicas con orientación y feedback inmediato.

-Refuerzo intermitente

Usando recompensas de forma intermitente para mantener la motivación y prevenir la

extinción del comportamiento deseado.

-Moldeamiento

Guiando gradualmente el comportamiento de los estudiantes hacia el objetivo final,

reforzando cada paso en el proceso de aprendizaje. (E-Learning, 2024)

Como seres sociales, la humanidad se ha encargado de adoptar una serie de normas,

posturas y actitudes para así coexistir con los demás. Parte de ellas son aprendidas
 14

desde muy jóvenes, las cuales dependiendo del país y lugar donde vivimos puede
variar, sin embargo, hay algo que compartimos entre sí: el cómo aprendemos. Ya sea
de nuestros familiares, maestros y amigos, nuestro entorno tiene gran influencia en
nuestro desarrollo como seres humanos y en eso se basa el estudio sociocultural.

Enfoque Sociocultural

El término sociocultural hace referencia a la interacción entre los aspectos sociales y

culturales que influyen en la forma en que las personas piensan, actúan y se relacionan
dentro de una sociedad. Engloba costumbres, valores, tradiciones, creencias, normas y
conocimientos que son compartidos y transmitidos de generación en generación,
definiendo así la identidad de una comunidad.

El significado sociocultural se refiere a la interpretación y valor que una sociedad le

da a sus prácticas, símbolos y comportamientos. Por ejemplo, una danza tradicional no
es solo una coreografía; representa la historia, las emociones y los valores de un
pueblo.

Una práctica sociocultural es una acción colectiva que refleja y refuerza la identidad
cultural de un grupo. Estas prácticas incluyen desde festivales locales, rituales
religiosos y expresiones artísticas, hasta hábitos cotidianos como la forma de saludar o
compartir una comida.

El contexto sociocultural, por su parte, abarca el entorno en el que las personas

desarrollan sus relaciones y construyen su realidad. Incluye factores históricos,
económicos, políticos y culturales que influyen en la forma en que una sociedad se
organiza y se comunica. Por ejemplo, el contexto sociocultural de un país afectará su
sistema educativo, su estilo de vida y sus expresiones culturales.

Finalmente, cuando hablamos de ejemplos socioculturales, nos referimos a

manifestaciones concretas de esta interacción. Un claro ejemplo es el Carnaval de Río
de Janeiro, que no solo es una celebración festiva, sino también un reflejo de la
diversidad cultural, la historia y la creatividad del pueblo brasileño. Otro ejemplo es el
 15

idioma, que no solo es un medio de comunicación, sino también un vehículo de

transmisión cultural y un símbolo de identidad colectiva.

Lo sociocultural no solo define cómo vivimos y nos relacionamos, sino que también nos
conecta con nuestras raíces y nos ayuda a comprender otras realidades, construyendo
así una sociedad más consciente, respetuosa y cohesionada.

El término “sociocultural” se refiere a la compleja interacción entre factores sociales y

culturales que moldean nuestra identidad y nuestras relaciones. Es el entramado que
vincula la influencia de la sociedad en nuestras creencias y conductas con el marco
cultural que nos da sentido al mundo. En el contexto sociocultural, se analiza cómo los
individuos y los grupos son modelados por su contexto social y cultural, subrayando la
influencia recíproca entre estos dos aspectos. La sociedad dicta las estructuras e
instituciones que enmarcan nuestra existencia, mientras que la cultura comprende todo
aquello que nos define colectivamente.

La teoría sociocultural, propuesta por Lev Vygotsky, es un pilar fundamental en la

psicología y la pedagogía moderna. Esta teoría resalta el papel decisivo de las
interacciones sociales en el desarrollo cognitivo, especialmente durante la infancia. A
continuación, exploraremos más a fondo la teoría sociocultural y su relevancia en el
ámbito educativo.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky

La teoría sociocultural de Lev Vygotsky se centra en la idea de que el aprendizaje es un

proceso social y colaborativo. A diferencia de otras teorías que enfatizan el desarrollo
individual, Vygotsky argumenta que el conocimiento se construye en interacción con
otros individuos más expertos, a través de la mediación de herramientas y signos
culturales. Algunos conceptos clave de esta teoría son:

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Vygotsky propone que cada individuo tiene una
ZDP, que es la distancia entre lo que el niño puede hacer solo y lo que puede hacer con
ayuda de un adulto o compañero más competente. La ZDP es el espacio donde ocurre
el aprendizaje real.
 16

-Andamiaje: El andamiaje se refiere al apoyo temporal que un adulto o compañero

brinda al niño para ayudarlo a alcanzar un nivel superior de habilidades. A medida que
el niño adquiere más competencia, el andamiaje se reduce gradualmente.

-Mediación: La mediación es el proceso mediante el cual los adultos o compañeros

más competentes guían al niño en su aprendizaje. Esto puede incluir explicaciones,
preguntas, demostraciones y sugerencias.

Aporte Educacional de la Teoría Sociocultural

La teoría sociocultural tiene importantes implicaciones para la educación:

Aprendizaje Social y Colaborativo: Propone que el aprendizaje es un proceso social

y dialógico. Los niños aprenden mejor cuando interactúan con otros, ya sea en el aula o
en situaciones cotidianas.

Importancia de la Interacción: La interacción con adultos y compañeros más

competentes es fundamental para el desarrollo cognitivo. Los docentes desempeñan
un papel crucial al proporcionar andamiaje y mediación.

Uso de Herramientas Culturales: La teoría destaca la importancia de las

herramientas culturales (como el lenguaje, la escritura y las tecnologías) en el proceso
de aprendizaje.

La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la relevancia de las interacciones sociales y

la cultura en el desarrollo cognitivo. Su aplicación en el ámbito educativo promueve un
enfoque colaborativo y participativo, donde los docentes desempeñan un papel activo
en el aprendizaje de los estudiantes. Aicad Business School ofrece programas
educativos que integran estas perspectivas, preparando a los profesionales para
enfrentar los desafíos de la sociedad contemporánea.

La teoría de psicoanálisis propuesta por Sigmund Freud invita a analizar todas

aquellas categorizaciones o “etiquetas” en los alumnos con problemas de aprendizaje y
conducta, ver en lo inconsciente del alumno para poder comprender el problema y de
 17

ahí crear una forma o estrategia que permita mejorar la enseñanza, ya que de acuerdo
a Freud (1953) el comportamiento es controlado por poderosos impulsos inconscientes
(p.30).

Freud (1979) asegura que el psicoanálisis en relación a la educación es fundamental

para comprender al alumno, expresando que es: “importantísimo, ofrece grandísimas
esperanzas para el futuro, quizás es lo más importante de todo cuanto al análisis
cultiva, me refiero a la aplicación del psicoanálisis a la pedagogía, la educación de la
generación futura” (p.135)

Con el psicoanálisis en base a un análisis profundo en el alumno sobre su pasado,

comprendiendo las etapas que menciona Freud (1913), que “consideró fundamentales
las tres iniciales; la oral, anal, fálica, y las que le siguen la de latencia y genital”, podría
encontrarse la fuente de los trastornos que descansan en las experiencias traumáticas
reprimidas en la infancia temprana.

Así al escuchar al alumno y con base en los conocimientos del psicoanálisis podríamos
concluir cuál es la causa del problema que presenta en el aula, con ello se permitirá
trabajar para darle solución al problema.

Pero el estudio o análisis es mucho más profundo en el ámbito educativo, ya que como
se menciona al principio, el trabajo educativo es importante con los tres personajes, el
maestro, el alumno y el padre de familia, y sobre todo nunca olvidar al último, que hará
un papel fundamental para el desarrollo del educando.

La responsabilidad de cada docente no es sólo la de transmitir conocimientos, la

responsabilidad aunada a ésta es la de vigilar el bienestar del alumno, sus conflicto, su
conducta en el aula y su interacción con los demás compañeros, ya que esto permitirá
mantener un mejor ambiente de estudio y mejorará el trabajo no sólo del maestro sino
del alumno que busca integrarse de la mejor manera al ambiente estudiantil, dejando a
un lado sus problemas, sus conflictos y que gracias a la comprensión y atención del
maestro logrará salir de ellos pues afectan a todos.
 18

El estructuralismo en el aprendizaje es una teoría que se enfoca en analizar la

estructura de la mente y cómo influye en el proceso de aprendizaje. Esta teoría se
originó en la psicología y fue desarrollada por Wilhelm Wundt y Edward Titchener en el
siglo XIX.

El enfoque estructuralista sostiene que la mente se compone de elementos básicos y

que el aprendizaje se produce a través de la combinación y organización de estos
elementos. Según esta teoría, el aprendizaje se logra al identificar y comprender las
relaciones entre los diferentes elementos de la información.

El estructuralismo en el aprendizaje se basa en la idea de que el conocimiento se

adquiere a través de la percepción y la introspección. Los estructuralistas creen que al
descomponer la experiencia en sus elementos más simples, es posible comprender
cómo se construye el conocimiento.

Funcionalismo en la educación Aplicados estos conceptos generales al campo de la

educación, esta teoría que fue aplicada entre los años 1950 y 1960, y que todavía no
ha sido desterrada por completo en la práctica educativa cotidiana, propone centrarse
en las funciones consideradas eficaces y correctas del quehacer educativo visto como
un sistema, donde cada parte contribuye al buen funcionamiento del todo, para lograr el
fin perseguido, que es la adaptación del niño a la sociedad y convertirlo en un miembro
que sea útil para ella y contribuya a su orden. A su vez, el sistema educativo se
relaciona y debe mantener su equilibrio y buena relación con otros sistemas, como el
económico y el político. Los contenidos se deben impartir de modo dogmático,
desalentando el espíritu crítico, pues el disenso importa un peligro para el
comportamiento seguro del sistema.
 19

Metodología

“El enfoque de ésta investigación es descriptivo, explicativo y propositivo, ya que se

aplicará el análisis de casos de prácticas educativas a fin de relacionarlas con las
escuelas psicológicas estudiadas en el módulo, se utilizarán métodos cualitativos que
incluyen el diseño y aplicación de una entrevista a dos tipos de poblaciones, el análisis
de resultados permitirá extraer las características de cada caso y emitir conclusiones y
soluciones en general a las problemáticas que se observen.”

Procedimiento de análisis

Encuesta

1. ¿Qué tipo de disciplina se utilizaba en su época para mantener el orden en el

aula?
Personas %
- Castigos físicos 5 25%
- Castigos verbales 10 50%
- Privación de privilegios 5 25%
- Otro (especifique) 0 0%
 20

¿Qu é ti p o d e d isc ip lin a se u ti lizab a en su ép o c a p ar a

man t en er el o r d en en el au la?
25% 25%
Castigos fisicos
Castigos verbales
Privacion de privilegios
Otros

50%

Segun los resultados obtenidos se muestra que el 25% de las personas indican que la
disciplina que se utilizaba para mantener el aula eran los castigos físicos, el 50%
castigos verbales, el 25% privación de privilegios y el 0% otros.

2. ¿Cómo se fomentaba la motivación en los estudiantes en su época?

Personas %
- Premios y recompensas 3 15%
- Castigos y sanciones 8 40%
- Actividades y proyectos interesantes 7 35%
- Otro (especifique) 2 10%

2. ¿Có mo se fo men t ab a la mo ti v ac ió n en lo s est u d ian t es

en su ép o c a?

10% 15%
Premios y recompensas
Castigos y sanaciones
Actividades y proyectos interesante
Otro 35%

40%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 15% indica de qué forma se
motivaba a las personas en su época, el 40% castigos y sanciones, el 35% actividades
y proyectos y el 0% otros.
 21

3. ¿Cómo se evalúa el rendimiento académico actualmente?

Personas %
- Exámenes escritos 11 55%
- Tareas y proyectos 8 40%
- Evaluación continua 1 5%
- Otro 0 0%
3. ¿Có mo se ev alú a el r en d imien t o ac ad émic o ac -
t u almen t e?

5%

Examenes escritos
Tareas y proyectos
Evaluacion continua 40%
otro
55%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 55% de las personas indica que la
forma de evaluación actualmente es con exámenes escritos, el 40% tareas y proyectos,
el 5% evaluación continua y el 0% otro.

4. ¿Qué tipo de disciplina se utiliza actualmente para mantener el orden en el aula?

- Castigos físicos 0 0%
- Castigos verbales 15 75%
- Expulsión del colegio 2 10%
- Otro 3 15%
 22

4. ¿Qu é ti p o d e d isc ip lin a se u ti liza ac t u almen t e p ar a

man t en er el o r d en en el au la?
15%
Castigos fisicos 10%
Castigos Verbales
Expulsion de colegio
Otro

75%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 0% de las personas indican que en
la actualidad los castigos son físicos, el 15% castigos verbales, el 10% explosión del
colegio y el 15% otro.

5. ¿Qué aspectos de la educación de antes considera que deberían ser recuperados o

mejorados en la educación actual?
- La disciplina 14 70%
- La motivación 2 10%
- La evaluación 4 20%
- Otro 0 0%

5. ¿Qu é asp ec t o s d e la ed u c ac ió n d e an t es c o n sid er a

q u e d eb er ían ser r ec u p er ad o s o mejo r ad o s en la
ed u c ac ió n ac t u al?
20%

La disciplina
La motivacion
La evaluacion 10%
Otro

70%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 70% de las personas indican que los
aspectos de la educación que deberían volver a la actualidad es la disciplina, el 10 la
motivación, el 20% la evaluación y el 0% otro.
 23

6. ¿Cómo se enseñaban las materias en Bolivia antes de la influencia de la escuela

psicoanalítica?
- a) A través de lecturas y escrituras 13 65%
- b) A través de prácticas y experimentos 6 30%
- c) A través de discusiones y debates 1 5%
- d) Otro 0 0%
6. ¿Có mo se en señ ab an las mat er ias en Bo liv ia an t es d e
la in fl u en c ia d e la esc u ela p sic o an alíti c a?

5%

A traves de la lectura y escritura

30%
A traves de practicas y experimen-
tos
A traves de discusiones y debates
Otro

65%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 65% de las personas indican que la
forma de enseñar según la influencia del psicoanálisis es a través de la lectura y
escritura, el 30% a través de practicas y experimentos, el 5% a través de discusiones y
debates y el 0% otro.

7. ¿Se consideraban las necesidades emocionales de los estudiantes en Bolivia antes

de la influencia de la escuela psicoanalítica?
- a) Sí 6 30%
- b) No 5 25%
- c) Un poco 9 45%
- d) Otro 0 0%
 24

7. ¿S e c o n sid er ab an las n ec esid ad es emo c io n ales d e lo s

est u d ian t es en Bo liv ia an t es d e la in fl u en c ia d e la es-
c u ela p sic o an alíti c a?
30%
Si
No 45%
Un poco
Otro

25%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 30% de las personas indican que, si
se consideraban las emociones en los estudiantes de Bolivia, el 30% indica que no, el
45% un poco y el 0% otro.

8. ¿Qué beneficios ve en la aplicación de principios psicoanalíticos en la educación en

Bolivia?
- a) Mejora la comprensión de las necesidades
emocionales de los estudiantes 13 65%
- b) Mejora la eficacia de los métodos de enseñanza 4 20%
- c) Mejora la relación entre los estudiantes y los docentes 3 15%
- d) Otro 0 0%

8. ¿Qu é b en efi c io s v e en la ap lic ac ió n d e p r in c ip io s

p sic o an alíti c o s en la ed u c ac ió n en Bo liv ia?

Mejora la compresion de las 15%

necesidades emocionales de los
estudiantes
Mejora la eficacia de los metodos
de enseñanza 20%
Mejora la realcion entre los es-
rudiantes y docentes
Otro
65%
 25

Según los resultados obtenidos se muestra que el 65% de las personas indican que los
beneficios del enfoque psicoanalítico en la educación en Bolivia son la mejora en la
comprensión de las necesidades emocionales de los estudiantes, el 20 % mejora la
eficacia de los métodos de enseñanza, el 15% mejora la relación entre los estudiantes
y docentes y el 0% otro.

9¿Por qué un estudiante puede tener dificultades para aprender?

a) Porque tiene miedo a equivocarse. 7 35%
b) Porque está distraído con otros problemas. 9 45%
c) Porque no se siente motivado. 3 15%
d) Todas las anteriores. 1 5%

9¿P o r q u é u n est u d ian t e p u ed e t en er d ifi c u lt ad es p ar a

ap r en d er ?
5%
15%
Porque tiene miedo a equivocarse 35%
Porque esta distraido con otros
problemas
Porque no se siente motivado
Todas las anteriores

45%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 35% de las personas indican que un
estudiante puede tener dificultades para aprender porque tiene miedo a equivocarse, el
45% porque este distraído con otros problemas, el 15% porque no se siente motivado y
el 5% todas las anteriores.

10¿Cómo influyen los padres en el aprendizaje?

a) Pueden motivarlo a estudiar. 7 35%
b) Pueden generar presión y estrés. 4 20%
c) Pueden transmitirle confianza o inseguridad. 8 40%
d) Todas las anteriores. 1 5%
 26

10¿Có mo in fl u y en lo s p ad r es en el ap r en d izaje?

5%
35%

Puede motivarlo a estudiar

Pueden generar presion y estrés
Pueden transmitirle confianza o 40%
inseguiridad
todas las anteriores

20%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 35% de las personas indican que la
influencia de los padres en la educación puede motivarlo a estudiar, el 20% puede
generar presión y estrés, el 40% puede transmitir confianza o inseguridad y el 5% todas
las anteriores.

11¿Por qué es importante el lenguaje en el aprendizaje?

a) Porque nos ayuda a organizar ideas. 17 85%
b) Porque solo sirve para comunicarnos. 0 0%
c) Porque es obligatorio en la escuela. 3 15%
d) Porque los libros están escritos en un idioma. 0 0%

11¿P o r q u é es imp o r t an t e el len g u aje en el ap r en d i -

zaje?
15%
Porque nos ayuda a organizar
ideas
Porque solo sirve para comu-
nicarnos
Porque es obligatorio en las escue-
las
por que los libros estan escritos en
un idioma

85%
 27

Según los resultados obtenidos se muestra que el 85% de las personas indican que el
lenguaje es importante en el aprendizaje porque nos ayuda a organizar ideas, el 0%
porque solo sirve para comunicarnos, el 15% porque es obligatorio en las escuelas, el
0% porque los libros están escritos en un idioma

12¿Cómo se facilita el aprendizaje en la escuela?

a) Organizándolo en temas relacionados. 20 100%
b) Mezclando temas sin orden. 0 0%
c) Enseñando sin estructura ni conexión entre los conceptos. 0 0%
d) Obligando a los estudiantes a memorizar sin entender. 0 0%

12¿Có mo se fac ilit a el ap r en d izaje en la esc u ela?

Organizandolo en temas
relacionados
Mezclando temas sin orden
Enseñando sin estructura ni conex-
ión entre los conceptos
Obligando a los estudiantes a
memorizar sin entender

100%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 100% de las personas indican que
el aprendizaje es más fácil organizando en temas relacionados

13¿Para qué sirve la educación en la sociedad?

a) Para enseñar valores y conocimientos 13 65%
b) Para preparar a las personas para el trabajo 5 25%
c) Para que la sociedad funcione mejor 2 10%
d) Todas las anteriores 2 10%
 28

13¿P ar a q u é sir v e la ed u c ac ió n en la so c ied ad ?

10% 10%
Para enseñar valores y
conocimientos
Para preparar a las personas para
el trabajo
Para que la sociedad funcione
mejor
Todas las anteriores 25% 65%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 65% de las personas indican que la
educación en la sociedad sirve para enseñar valores y conocimientos, el 25% para
preparar a las personas para el trabajo, el 10% para que la sociedad funcione mejor y
el 10% todas las anteriores.

14¿Crees que la escuela da las mismas oportunidades a todos?

a) Sí, todos tienen las mismas oportunidades 4 20%
b) A veces, pero hay desigualdades 14 70%
c) No, favorece a algunos más que a otros 2 10%

14¿Cr ees q u e la esc u ela d a las mismas o p o r t u n id ad es a

t o d o s?

10% 20%
Si, todos tienen las mismas
oprtunidades
A veces, pero hay desigualdades
No, favorece algunos mas que
otros

70%
 29

Según los resultados obtenidos se muestra que el 20% de las personas indican que
todos tienen las mismas oportunidades en las escuelas, el 70% a veces, pero hay
desigualdades y el 10% que favorece a algunos mas que otros.

15¿Qué crees que enseña más la escuela?

a) Valores y respeto 11 55%
b) Conocimientos y habilidades 7 35%
c) Ambas cosas por igual 2 10%

Ventas
10%

Valores y respeto
Conocimientos y habilidades
Ambas cosas por igual
35% 55%

Según los resultados obtenidos se muestra que el 55% de las personas indican que las
escuelas priorizan más los valores y respeto, el 35% conocimientos y habilidades y el
10% ambas cosas por igual.
 30

Resultados y discusión

*Los resultados obtenidos en la encuesta reflejan una inclinación significativa hacia la

escuela conductista en las prácticas pedagógicas. Se identifican varios factores clave
que explican esta tendencia:
Uso de la Disciplina: En el pasado, la disciplina en el aula se mantenía mayormente a
través de castigos verbales (50%) y físicos (25%), lo que concuerda con la visión
conductista de refuerzo y castigo. Actualmente, los castigos verbales siguen
predominando (75%), aunque han desaparecido los castigos físicos (0%), siendo
sustituidos por la expulsión y otras medidas disciplinarias (10% y 15%,
respectivamente). Esto sugiere que la disciplina sigue siendo un componente esencial,
 31

y aunque se ha suavizado en algunos aspectos, los enfoques autoritarios siguen

presentes.
Motivación: La motivación en el pasado se basaba en castigos y sanciones (40%), con
menor uso de premios y recompensas (15%). Aunque actualmente se reconoce la
importancia de actividades y proyectos (35%), el enfoque conductista de refuerzo
negativo sigue presente. Esto sugiere que la motivación aún se maneja en gran medida
de manera extrínseca, más que a través de enfoques que promuevan la motivación
intrínseca del estudiante.
*Evaluación: Actualmente, la evaluación académica sigue basándose en exámenes
escritos (55%) y tareas/proyectos (40%), lo que refleja una continuidad en la evaluación
tradicional estructurada, un enfoque típicamente conductista. Estos métodos de
evaluación permiten medir de manera objetiva los logros de los estudiantes y facilitan la
estandarización.
*Enseñanza Tradicional: Antes de la influencia del psicoanálisis, la enseñanza se
basaba en lectura y escritura (65%), con menos énfasis en prácticas y experimentos
(30%). Esto indica una metodología centrada en la repetición y memorización,
características del conductismo. Aunque algunas prácticas más experimentales han
surgido, la enseñanza tradicional sigue siendo fuerte en la práctica educativa.
*Influencia de los Principios Psicoanalíticos: Aunque el 65% de los encuestados
reconocen la importancia de la comprensión emocional de los estudiantes, solo el 15%
destaca su impacto en la relación docente-estudiante, lo que sugiere que la transición
hacia una pedagogía más centrada en el estudiante es lenta. Este dato refleja cómo las
influencias más humanistas y psicoanalíticas aún no se han implementado de manera
amplia.*.

Conclusión y propuesta general

Predominio del Conductismo: La investigación muestra que la escuela conductista

sigue predominando en la educación, especialmente en la disciplina y evaluación.
La práctica pedagógica sigue basada en refuerzos y castigos, lo que refleja una
enseñanza estructurada y normativa.
*Comparación Generacional: En las generaciones mayores, la disciplina era más
estricta, con castigos físicos y verbales, mientras que en la actualidad los castigos
son mayormente verbales y se han incorporado medidas alternativas (expulsión,
restricciones). Sin embargo, el uso de castigos sigue presente.
 32

*Perspectivas de Cambio: Aunque se reconoce la importancia de la motivación

positiva y el bienestar emocional, la aplicación de enfoques humanistas sigue
siendo limitada. El aprendizaje sigue estructurado en exámenes y tareas, con un
bajo porcentaje de evaluación continua (5%).
*Revalorización de la Disciplina: Un 70% de los encuestados considera que la disciplina
debería recuperarse en la educación actual, lo que refuerza la visión conductista de
control en el aula.
*Estructura del Aprendizaje: El 100% de los encuestados coinciden en que la
organización de temas relacionados facilita el aprendizaje, lo que indica la permanencia
de enfoques estructurados y metodológicos.
En conclusión, a pesar de los avances en teorías pedagógicas, la educación en Bolivia
sigue arraigada en principios conductistas, con un lento avance hacia enfoques
centrados en la motivación intrínseca y la consideración de necesidades emocionales
de los estudiantes.
Propuesta general
1. Implementación de metodologías innovadoras
- Desarrollo de planes de estudio personalizados para cada estudiante.
- Uso de tecnologías emergentes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
- Implementación de proyectos de aprendizaje basados en problemas reales.
2. Formación del personal docente
- Capacitación en metodologías innovadoras y tecnologías emergentes.
- Desarrollo de habilidades para abordar las necesidades emocionales y motivacionales
de los estudiantes.
- Fomento de la colaboración y el trabajo en equipo entre los docentes.
3. Participación de los padres de familia
- Creación de programas de apoyo para los padres de familia, como talleres y sesiones
de orientación.
- Promoción de la comunicación efectiva entre los padres de familia y los docentes.
- Fomento de la participación de los padres de familia en las decisiones educativas.
4. Abordaje de las necesidades emocionales, valores y factores motivacionales
- Implementación de programas de apoyo emocional para los estudiantes.
- Promoción de valores y hábitos saludables a través de la enseñanza y el modelado.
 33

- Fomento de la motivación y la autoestima a través de la retroalimentación positiva y el

reconocimiento de los logros.

Referencias bibliográficas

Bibliografía
Amonzabel gonzales , M. (24 de febrero de 2025). Crisis educativa por la ley 070.
Sucre, Bolivia.
Bolivia Smart. (2022).
E-Learning, C. (24 de 04 de 2024). Obtenido de
[Link]
Papalia. Diane E. (1953) Psicología, buenos aires, editorial McGraw-Hill

Freud, S. (1932-36/1979). Lecciones de introducción al psicoanálisis. Nuevas

Conferencias de Introducción al Psicoanálisis y otras Obras. Buenos Aires: Amorrortu.

Freud, Sigmund (1913). El interés por el psicoanálisis. En Obras completas, Vol. XIII.
Buenos Aires: Amorrortu, 1990.
34