PROPUESTA
PEDAGÓGICA
UDS LOS PINOS
2025
1. DATOS GENERALES
Regional: Huila
Centro Zonal: Neiva
Nombre de la Unidad de Los pinos
Servicio:
Dirección: Municipio: Santa María
Zona: Urbano___ Rural____ Teléfono contacto de UDS:
Correo electrónico:
Nombre de la madre/padre comunitario: Francy Cerquera
2. IDEAS, SABERES Y VISIONES SOBRE ACERCA DE LAS MUJERES Y
PERSONAS EN PERIODO DE GESTACIÓN, LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, LA
EDUCACIÓN INICIAL
La propuesta pedagógica, está fundamentado en la guía orientadora para la elaboración del
plan operativo de atención integral del ICBF y sustentado en los referentes técnicos para la
educación inicial en el marco de la atención integral.
La propuesta pedagógica, de la UDS LOS PINOS propicia de manera intencionada
acciones pedagógicas que permiten a las niñas y a los niños vivenciar y profundizar en sus
condiciones de sujetos de derechos a ser futuros ciudadanos participativos,
transformadores de sí mismos y de la realidad, creadores de cultura y de conocimiento; es
decir que “el propósito de la educación inicial no se centra en la preparación para la
educación formal, ni en generar atenciones centradas exclusivamente en el cuidado, sino en
promover su desarrollo ajustándose a las características propias de la primera infancia; por
tanto las acciones se organizan alrededor de experiencias retadoras e incluyentes que
promuevan el reconocimiento, respeto y disfrute de la diversidad y que impulsen su
desarrollo, porque a través de ellas pueden jugar, explorar el medio, manifestar sus
expresiones artísticas y disfrutar de la literatura”. Bajo la orientación de la madre
comunitaria.
Para concluir, se debe tener en cuenta que es tarea de nosotras como madres comunitarias
fortalecer el desarrollo de las niñas y los niños a través de experiencias pedagógicas
realizadas en diferentes ambientes de aprendizaje. Para tal fin, las actividades rectoras de
la educación inicial se convierten en fuentes de conocimiento, permitiendo potenciar el
desarrollo cognitivo, comunicativo, corporal, estético y personal-social de los niños y las
niñas.
En el proceso de caracterización de la unidad de servicio la podemos comprender de la
siguiente manera:
UBICACIÓN FAMILIAS NIÑOS Y NIÑAS
La UDS LOS PINOS se Las familias de la UDS LOS Los niños y niñas que
encuentra focalizada en PINOS está conformada por asisten a la UDS LOS
______________________ los niños y niñas, padres y PINOS están en un rango
_______ más exactamente madres de familia. de edad entre los 0 y 5 años
en la ________________, Predomina la primaria de edad; con madres
barrió completa y el bachillerato, gestantes y lactante;
______________________ algunos continuaron sus muchos de ellos viven cerca
_____, en relación con el estudios en nivel técnico o al CDI; allí pasan gran parte
entorno encontramos: profesional y un mínimo de del día donde pueden
______________________ la población no tiene ningún compartir y disfrutar de la
______________________ nivel de estudio, sobresalen compañía de otros niños y
______________________ las familias extensas y niñas; llevando a cabo
____________ monoparental; gran parte de actividades emprendidas
los padres de los niños y por la madre comunitaria.
También encontramos
niñas viven en unión libre ya
______________________ Los niños y niñas son
por bastantes años.
______________________ Con relación a su actividad cariñoso, tiernos y muy
______________________ económica son familias que receptivos a las cosas
____________ se desempeñan en la gran nuevas, son niños y niñas
mayoría como empleados y curiosos por las cosas que
un porcentaje pequeño se le presentan, les encanta
como personas las actividades artísticas y
independientes. Muchas corporales. Se evidencia
veces los padres y madres que el grupo de niños y
de familia son los que se niñas les gusta venir a la
encargan de llevar el unidad de servicio.
sustento del hogar y los
En cuanto al desarrollo de
niños y niñas son cuidado
las actividades pedagógicas
por terceros y por miembros
para los niños y niñas, la
de la misma familia como
madre comunitaria cuenta
abuelos, tíos/as y
con una planeación, la cual
hermanos/as.
contiene actividades propias
para el fortalecimiento de su
desarrollo integral; dichas
actividades se sustentan a
partir del PPEC y el trabajo
propuesto con la familia.
En estes sentido el presente proyecto pedagógico tiene como intencionalidades
pedagógicas:
1. Fortalecer las prácticas culturales propias que favorecen la construcción de la
identidad de niñas, niños y de las mismas familias y comunidades.
2. Estimular a través del reciclaje el cuidado por el medio ambiente.
3. Sensibilizar a las personas que participan en el cuidado, formación y protección de
las niñas y los niños desde la gestación acerca de la importancia de promover
interacciones que favorezcan su desarrollo integral.
4. A partir de los intereses de los niños y las niñas invitarlos a crear elementos y
experiencias que propias de la realidad familiar y social de cada familia.
5. Vincular activamente a las familias al proceso de formación infantil que se lleva
en la UDS
6. Fomentar procesos de autonomía a través de las actividades rectoras (juego,
arte, exploración del medio y la literatura) como ejes trasversales de nuevas
experiencias pedagógicas
Es importante mencionar que el presente proyecto se va a trabajar como comunidad
educativa para establecer un sistema de cuidado comunitario que proteja a las mujeres y
personas en periodo de gestación, las niñas y los niños.
3. REFERENTES EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS INSPIRADORES
Para este apartado es importante comprender las diferentes concepciones sobre educación
inicial las vamos a visualizar desde los REFERENTES TÉCNICOS DE LA PRIMERA INFANCIA:
1. CONCEPCIÓN DE NIÑO Y NIÑA:
Los niños y las niñas son considerados ciudadanos sujetos de derechos, seres sociales,
seres singulares, únicos e irrepetibles en la diversidad, tiene como base garantizar un
desarrollo óptimo e integral, en el cual el niño y la niña se vean como sujetos de derechos,
donde prevalezca la igualdad, la dignidad, sin tener en cuenta ninguna discriminación
(diferencia de edad, etnia, sociedades y culturas), por esta razón la importancia de que
crezcan en una familia que les ofrezca protección, en una sociedad y un estado, los cuales
se encargaran de establecer las normas fundamentadas en el amor, la comprensión, la
atención y el cuidado.
2. ACTIVIDADES RECTORAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL:
2.1. JUEGO
El juego es la actividad rectora, por excelencia, en la primera infancia, hace parte
vital de la relación con su mundo, ya que, a través del él, el niño libera tenciones
emocionales, a través del juego descubre, crea, imagina, comprende su entorno y lo
que le sucede, activa su desarrollo físico, estimula de manera natural el lenguaje
reconocen las reglas.
En el Lineamiento Pedagógico y curricular de la Educación Inicial en el Distrito
propone diferentes tipos de juego que adoptamos a manera de estrategias para
potenciar los desarrollos.
-Juegos musicales, juegos verbales, juegos tranquilos, juegos simbólicos, juegos con
materiales básicos, juegos de competencias, juegos de azar, juegos corporales: de
vértigo, sensoriales, de coordinación, motrices-
2.2. LITERATURA
La literatura es conocida como “el arte de jugar con el lenguaje”. Es un medio que
llena de significado el mundo del niño favorece el desarrollo emocional, cognitivo,
cultural, lingüístico de los niños, los involucra en la exploración de mundos
simbólicos, los familiariza con la cultura oral y escrita. Propuestas a desarrollar a
través de la literatura en primera infancia: lectura compartida, brindarle espacio para
explorar y leer colecciones de libros en el salón, biblioteca al alcance de los niños
(lectura libre de cuentos en la biblioteca), préstamo domiciliario de cuentos y poesía.
2.3. ARTE
El arte está presente en la vida de las personas y se comparte de diversas maneras.
Es al igual que el juego, un elemento esencial, ya que potencia el desarrollo creativo,
sensible, expresivo y estético del niño.
Como es expresado en el documento de la OEI, “la investigación neurocientífica,
evolutiva y pedagógica ha destacado la creatividad y la educación artística, a través
de la música, la pintura, el teatro, el canto o el baile, han de formar patte de los ejes
fundamentales de un buen proyecto educativo”. Incorporar el arte en el hogar
comunitario permite en el niño liberar la imaginación, favorece el desarrollo del
sentido estético, moviliza
emociones, permiten al
niño interpretar de
diversas formas su
realidad.
2.4. EXPLORACIÓN
DEL MEDIO
El niño es un ser curioso
por naturaleza, la
posibilidad que le da
explorar su medio, le
permitiré descubrir y
comprender mejor su
entorno físico y social.
“La exploración es un
acto complejo” en la que
se articulan diversas
acciones, emociones y procesos de pensamiento.
A partir de la exploración de su entorno, los niños pueden descubrir sus intereses,
pueden hacer pruebas, experimentos, tomar decisiones, desarrollan su proceso de
observación, formulan preguntas, establecen asociaciones, en general activa
procesos de pensamiento simples y complejos.
En relación con lo anterior y teniendo en cuenta el LINEAMIENTO PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DISTRITO fortalecemos los
siguientes ejes de trabajo pedagógico:
MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO VIGENTE
POLÍTICA DE CERO A SIEMPRE - LEY 1804 DE 2016
La presente iniciativa legislativa tiene el propósito de establecer la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases
conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral.
Con ello busca fortalecer el marco institucional para el reconocimiento, la protección y la
garantía de los derechos de las mujeres gestantes y de los niños y las niñas de cero a seis
años de edad, así como la materialización del Estado Social de Derecho.
La política de “cero a siempre”, en tanto política pública, representa la postura y
comprensión que tiene el Estado colombiano sobre la primera infancia, el conjunto de
normas asociadas a esta población, los procesos, los valores, las estructuras y los roles
institucionales y las acciones estratégicas lideradas por el Gobierno, que en
corresponsabilidad con las familias y la sociedad, aseguran la protección integral y la
garantía del goce efectivo de los derechos de la mujer en estado de embarazo y de los
niños y niñas desde los cero (0) hasta los seis (6) años de edad.
Se desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la perspectiva de
derechos y con un enfoque de gestión basado en resultados, articula y promueve el
conjunto de acciones intencionadas y efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno
de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños existan las condiciones
humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción y potenciación de su
desarrollo. Lo anterior a través de la atención integral que debe asegurarse a cada individuo
de acuerdo con su edad, contexto y condición.
La política se cimenta en los principios consagrados en la Constitución Política, en el
Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006), así como en la legislación
nacional e internacional asociada. Reafirma los diez principios consagrados en la
Convención de los Derechos del Niño resaltando entre ellos el reconocimiento de los
derechos sin excepción, distinción o discriminación por motivo alguno; la protección especial
de su libertad y dignidad humana, y el interés superior del niño.
ENFOQUE DIFERENCIA DEL DERECHOS:
El enfoque diferencial de derechos se basa en el hecho de que el accionar público se
sustenta en un sistema normativo nacional e internacional, mediante el cual se busca
“potenciar la capacidad de acción efectiva de la población, especialmente de los grupos
más marginados, para participar en la formulación de políticas, y hacer responsables a los
que tienen la obligación de actuar”. El enfoque diferencial de derechos es una herramienta
para delimitar los mecanismos de responsabilidad y de garantías para la igualdad, la no
discriminación, la participación, así como, para brindar poder a los grupos tradicionalmente
excluidos y marginados ONU. Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos
en la cooperación para el desarrollo. Oficina del Alto comisionado de las Naciones Unidas
para los Derechos Humanos, 2006.
4. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
La organización de las actividades pedagógicas que se van a realizar de manera quincenal
(15); en ella registrare experiencias significativas logrando incluir los intereses de los ni, las
niñas y sus familias registradas en la casilla de situaciones observadas.
Dentro de la organización de la planeación realizare de manera diaria situaciones
observadas en el desarrollo de cada actividad planeada con el fin de reconocer los
avances, aciertos y desaciertos de las actividades pedagógicas propuestas. Logrando
tener un insumo pedagógico para la conformación de próximas planeaciones y como
herramienta para elaborar el seguimiento al desarrollo infantil.
De acuerdo en lo establecido en el manual técnico de la modalidad familiar y comunitaria la
planeación pedagógica incluirá los elementos fundamentales de acuerdo con el momento
de curso de vida y proceso de desarrollo relacionados a continuación:
1. Fecha
2. Intencionalidades de las experiencias pedagógicas
3. Descripción de las experiencias pedagógicas
4. Estrategias pedagógicas
5. Recursos o materiales
6. Valoración de experiencias
En este sentido el formato de implementación para el presente proyecto pedagógico será el
siguiente:
ACCIONES DE CUIDADO QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR, LA SEGURIDAD Y EL
BUEN TRATO EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Frente a este proceso se hace necesario comprender que son las acciones de cuidado:
entendiendo estas como “el conjunto de prácticas de cuidado, protección, formación y guía
que ayudan al desarrollo, bienestar y crecimiento saludable y armonioso de los niños y las
niñas” en este sentido es importante reconocer que dichas acciones buscan promover y
garantizar el bienestar y el desarrollo integral de la primera infancia de la UDS LOS PINOS.
Por otro lado, vale la pena pensarse entonces en garantizar esas acciones a través del
buen trato que consiste en tratar a los niños y las niñas como seres humanos que tienen
derechos y no como propiedad de papás, mamás o cualquier otra persona; también en
atender sus necesidades de desarrollo, y en respetar sus derechos para facilitar su sano
desarrollo físico, mental y social.
Las prácticas o acciones de cuidado hacen parte de la cotidianidad y son de vital
importancia en la promoción del crecer bien, desarrollo y aprendizaje de las niñas, los niños
y las mujeres gestantes, al generar bienestar y enriquecer las experiencias pedagógicas. De
esta manera, los momentos de alimentación, higiene, descanso, compartir, expresión de
afecto, entre otros, constituyen un sinnúmero de oportunidades para ejercer la autonomía, la
participación, la toma de decisiones, la resolución de conflictos, etc.
Es por ello que la UDS LOS PINOS promueve las acciones de bienestar, seguridad y buen
trato en los niños y las niñas de la siguiente manera:
LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Las experiencias pedagógicas estarán direccionadas a partir de los intereses,
particularidades y necesidades de los niños y las niñas de la UDS LOS PINOS. Dentro de
las experiencias plateadas están:
RECICLANDO – ANDO: El desarrollo de las estrategias pedagógicas estarán
diseñadas para la elaboración de evidencias que tengan que ver con el cuidado del
medio ambiente a través del reciclaje.
MIÉRCOLES DE ARTE: En este espacio se busca acercar al niño y a la niña a las
diferentes manifestaciones artísticas como lo son: pintura, música, literatura,
arquitectura, escultura, danza, teatro, grabado, fotografía, cine.
5. AMBIENTES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROPIAS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS QUE SE
VAN A DISEÑAR, IMPLEMENTAR Y EVALUAR:
Las estrategias pedagógicas que vamos a implementar son:
LOS TALLERES: “parten de los saberes previos de los niños y las niñas desde los
cuales se propone la exploración, la experimentación, la formulación de preguntas, la
contratación de hipótesis y la realización de actividades para elaborar y reelaborar
sus comprensiones e interpretaciones de lo que viven de manera individual y grupal.
Esta estrategia se desarrolla teniendo en cuenta un momento de apertura, de acción
y un cierre, en el cual se materializa un producto creativo”. Bases curriculares de la
educación inicial. Pág. 120
CESTO O CAJA DE LOS TESOROS: Esta estrategia pedagógica es una de las más
usadas para niñas y niños menores de dos años. Se trata de un canasto, caja
plástica, caja de cartón, o algún objeto que sirva para guardar elementos, en donde
se encuentran una gran variedad de materiales para que los niños y niñas jueguen,
exploren, descubran y construyan conocimiento. Esta caja puede tener elementos
naturales, didácticos, reutilizables y construidos con las familias y cuidadoras.
(Referentes técnicos de la Educación Inicial en el marco de la atención integral, serie
de orientaciones pedagógicas. El juego en la educación inicial, pág. 31, 2014).
GOLDSCHMIED, E. (nov-dic 2000) El cesto de los tesoros. Revista Infancia.
6. DOCUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS
NIÑAS Y LOS NIÑOS
Frente a la documentación de la práctica pedagógica vamos a utilizar como herramienta:
Los observadores son registros individuales de cada niña y de cada niño acerca de
sus procesos y de sus particularidades. Se conecta con los propósitos de las
observaciones selectivas y la información puntual sobre su desarrollo. Este
instrumento también permite valorar su desarrollo, estableciendo relaciones entre los
diferentes momentos en que se realizan los registros y permitiendo volver a las
descripciones o comentarios iniciales para evidenciar los avances que van
sucediendo.
De todo lo anterior surgirán los insumos para alimentar los procesos contemplados en la
escala de valoración y en los derechos básicos de aprendizaje - DBA con el fin de
consolidar la implementación periódica de planes de mejoramiento.
Dando cumplimiento a lo que se establece en el manual técnico y la guía operativa que se
establece:
El seguimiento al desarrollo reconoce a las niñas y a los niños como seres únicos e
irrepetibles, con diversidad de intereses, habilidades, ritmos de desarrollo y aprendizaje,
contextos, culturas, intereses, necesidades y vínculos afectivos. Identificar estas
particularidades, requiere un proceso riguroso de observación, escucha atenta y registro,
que permita identificar de forma consciente la singularidad de cada niña y niño con el
propósito principal de potenciar su desarrollo integral, tomando decisiones relacionadas con
acciones que enriquezcan las experiencias pedagógicas y compartiendo esta información
con actores corresponsables para favorecer y promover su desarrollo y aprendizaje.
En este sentido y con miras a garantizar de forma adecuada el proceso de seguimiento al
desarrollo infantil en el observador se registrará lo observado y escuchado como mínimo,
una (1) vez al mes.
Los registros de las observaciones del proceso de seguimiento al desarrollo infantil se
convierten en insumo para el diligenciamiento de la Escala de Valoración Cualitativa del
Desarrollo Infantil - Revisada - EVCDI-R.
Este registro de la ECVDI-R lo lidera el agente el educativo y debe realizarse cada tres (3)
meses a partir del ingreso de cada niña o niño al servicio, utilizando la hoja de “Registro y
respuestas escala de valoración”, para el diligenciamiento de la ECVDI- R.
Finalmente, luego de analizar el seguimiento y al desarrollo y el aprendizaje de las niñas y
los niños, comunicaremos a las familias y cuidadores, en lenguaje sencillo y claro, los
aspectos relevantes del proceso, para articular acciones que potencien su desarrollo en los
entornos donde transcurren sus vidas. Este diálogo se realizará de manera presencial
mínimo (3) tres veces al año, y queda como evidencia acta y listado de asistencia, o en su
efecto firma del informe descriptivo individual por cada niño o niña.
7. TRANSICIONES ARMÓNICAS
A continuación, se desarrolla cada una de las estrategias de TEA:
1. Articulación interinstitucional con el colegio público más cercano: esta
estrategia buscar poner en marcha el plan de articulación interinstitucional y
comunitario con miras a garantizar el tránsito de los niños y niñas que están en la
unidad e inician el próximo año la educación formal
2. Planeaciones conjuntas Son la proyección de acciones de las estrategias de TEA
que están dirigidas a los niños, las niñas y sus familias con el fin de reconocer la
importancia que tienen las TRANSICIONES ARMÓNICAS en la primera infancia.
Dentro de estas planeaciones conjuntas se pueden promover actividades
significativas basadas en el arte, el juego, la literatura y la exploración del medio, de
tal manera que promuevan el acercamiento de los niños, las niñas y sus familias a
las realidades de funcionamiento de las IED.
3. Bienvenida -Acogida: espacio que se organiza iniciando en año o la vigencia del
contrato para brindar el recibimiento al nuevo lugar al que llegan los niños y las niñas
y sus familias e implica el inicio del proceso de adaptación.
4. Intercambio Pedagógico: experiencias cercanas a los espacios y personas para el
reconocimiento y apropiación del entorno educativo.
5. Encuentros con familias: son espacios dirigidos a las familias y/o acudientes para
la sensibilización, comprensión y acompañamiento de las TEA, los cuales se
desarrollan a través de talleres iniciando y finalizando el año escolar, estos espacios
se proponen así:
Encuentros con Familias al interior de la unidad de servicio: para dar a
conocer la oferta educativa de las IED, su funcionamiento y propuesta
pedagógica, y reflexionar acerca de los cambios que se dan para promover el
acompañamiento de las TEA, previo a esto se necesita identificar la tendencia
de tránsito, es decir, de cuáles modalidades van a transitar los niños y las
niñas a la IED.
Encuentros con Familias al interior de las IED: permitir que las familias
junto con los niños y las niñas que van a transitar de otras instituciones
conozcan los espacios del colegio. Igualmente, los niños y las niñas que
cambian de sede tengan la oportunidad con sus familias de hacer un recorrido
e incluso participar en actividades pedagógicas que contribuyan a los cambios
que se darán en el siguiente grado
6. Intercambio Pedagógico:
Grabar un video de las instalaciones del colegio, específicamente, de los
espacios de educación inicial o de primero. Además, presentar actividades
que se han desarrollado, para darlas a conocer a través de WhatsApp a los
niños, las niñas y sus familias que transitarán de las diferentes modalidades
de atención a la primera infancia.
Mensajes de voz o videos para enviar por WhatsApp de parte de las maestras
del colegio a las familias, y, los niños y las niñas de la unidad de servicio para
contarles qué cambios habrá al transitar a este curso.
Finalmente es importante manifestar que el proceso de TEA se verá acompañado por
garantizar la continuidad de los niños y las niñas a la educación formal; en este sentido
desde la Unidad de servicio se va realizar seguimiento a los beneficiarios que salieron en la
vigencia de contrato anterior con miras a garantizar el derecho a la educación de los
beneficiarios inscritos al programa.
8. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
La actualización y/o ajuste de la propuesta pedagógica se realizará una (1) vez al mes en
los espacios de reflexión particular del grupo de madres comunitarias que buscamos
asesorías externas a la EAS donde se dejará acta del encuentro y se ira retro alimentando
la presente propuesta pedagógica, además se tendrá en cuenta el plan de trabajo
establecido por mi UDS y por la EAS.
Inicialmente la presente propuesta se socializará con las familias de la UDS LOS PINOS y
se recogerán las inquietudes, intereses y/o dudas presentadas por los padres usuarios y
serán tomadas en cuenta como primeros ajustes al presente documento.
Para concluir el grupo de estudio para la actualización y/o ajustes de la presente
propuesta estará acompañado de la Licenciada MARCELA GUTIERREZ Licenciada
en Educación Infantil. UPN. Maestría Infancia y Cultura. Universidad Distrital. Líder
del grupo APOYO COMPONENTE PEDAGÓGICO ICBF
