Sesión de Repaso

Tania Cuervo Rodríguez

[email protected]
RECORDATORIO

Recordad que es obligatorio

presentarse
y aprobar el examen
 TEMA 1
Conceptos y evolución
histórica de la Literatura
Infantil
1. INTRODUCCIÓN

Manifestaciones culturales más complejas y cambiantes en cualquier

lenguaje y ámbito social

Instrumento fundamental para la socialización en E. Infantil

Favorece → desarrollo de habilidades y competencias educativas

LITERATURA

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL → LIJ

Auge → pasa de ser desconocida a acaparar la

atención internacional
1. INTRODUCCIÓN

Fuente de enriquecimiento personal para los niños

Desarrolla → curiosidad, creatividad e imaginación a través de historias, de

los personajes y de las distintas situaciones que estimulan el hábito lector

Introduce el lenguaje (esencial para la socialización)

LITERATURA
INFANTIL
Proporciona modelos a imitar

Facilita interiorizar roles o patrones del lenguaje hablado y escrito

Permite que el niño exprese su mundo interior

1. INTRODUCCIÓN

CONTEXTO
FAMILIA ESCUELA SOCIAL MÁS
CERCANO

Primeros mediadores para acercar la lectura a los

niños
2. LA LITERATURA
INFANTIL

Formas de participación temprana en la literatura infantil

Experiencias que les

proporcionan las familias
Juegos Entretenimiento mediante canciones de cuna
o lectura de los primeros
cuentos
 2.1. CONCEPTO Y
FUNCIONES DE LA
LITERATURA INFANTIL

Literatura → “conjunto de las obras que versan sobre una

RAE (2022)
determinada materia” (párr.5)

Teóricos que consideran la LIJ como subsector de la literatura

Detractores CROCE → “el arte para niños no será verdadero arte” (párr.1)

ETCHEBARNE → LIJ como “un grupo de creaciones de adultos

Defensores que pueden destinarse a un público infantil, sin olvidar las de
origen folclórico” (párr.1)
 2.1. CONCEPTO Y
FUNCIONES DE LA
LITERATURA INFANTIL

“Toda literatura que tiene por receptor al niño”

Las características del destinatario son las que la definen

Tiene identidad propia y no es un fenómeno producto del marketing editorial

LIJ
Lucha constante desde su origen con la literatura de adultos (lucha
presente en los debates literarios actuales)

La literatura infantil española surge en los siglos XVIII y XIX

Aumento de popularidad y seguidores desde 1970

 2.1. CONCEPTO Y
FUNCIONES DE LA
LITERATURA INFANTIL

Crítica y teóricos → intentan definir y dar valoración a la literatura infantil dentro de la literatura

LIJ características que no tienen otros textos: imágenes/ilustraciones, lenguaje y estructura lingüística
utilizadas

Educación primaria → selección de libros y pequeños proyectos de fomento y animación a la lectura

Escuela → principal impulsora de la LIJ como principal fuente de enseñanza de la lectoescritura o

cualquier tipo de contenido literario

Docente → mediador en la lectura escolar

 2.1. CONCEPTO Y
FUNCIONES DE LA
LITERATURA INFANTIL

Docentes de E. Infantil
Trabajan el acercamiento de los niños a la literatura mediante la
selección de libros y realización de alguna actividad enfocada al
fomento de la lectura
Docentes de E. Primaria

Autores contrarios a la diferenciación entre LIJ y Literatura de adultos

Consideran que la LIJ es una metodología pedagógica y didáctica para el tránsito de los alumnos a la
literatura adulta (es una herramienta y no un elemento artístico literario)
 2.1. CONCEPTO Y
FUNCIONES DE LA La escuela → impulsora de la LIJ
LITERATURA INFANTIL

Tienen espacios reservados para la LIJ

BIBLIOTECAS Actividades: clubs de lectura, charlas, presentaciones

de editoriales…

Requiere para la LIJ: nuevas instalaciones, formación

para los trabajadores para que logren acciones más
didácticas y no solo de préstamos de ejemplares,
nuevos sistemas de catalogación, etc.
 2.1. CONCEPTO Y
FUNCIONES DE LA
LITERATURA INFANTIL

CLASIFICACIÓN DE LA LIJ EN CUANTO A SU PROCESO DE CREACIÓN:

LIJ “DIDACTIZADA” PARA

NIÑOS
LIJ GANADA POR LOS
NIÑOS LIJ CREADA PARA NIÑOS
Obras que centran la historia
unilateralmente en un
Producciones no escritas El destinatario principal es el
protagonista encerrado en un
originalmente para niños, pero joven, ya desde su
conjunto de situaciones y
que con el paso del tiempo y concepción como obra escrita.
escenarios.
las adaptaciones se
convirtieron en LIJ. Ocupa el mayor volumen del
La creatividad queda relegada
mercado ya que, siguiendo las
a la función de instrumento de
Ej: adaptaciones de Las mil y tendencias, se crea acorde a
enseñanza.
una noches (literatura árabe); la condición del niño.
Cuentos (Charles Perrault)
Ej: colección de libros de TEO
(Violeta Denou)
 2.1. CONCEPTO Y
LITERATURA INFANTIL → “(…) todas las producciones que tienen como
FUNCIONES DE LA vehículo la palabra con la finalidad artística o creativa, y tienen como
LITERATURA INFANTIL receptor al niño” (Cervera, 1989, p.157)

Clasificación de la literatura infantil según Cervera (s.f.)

LITERATURA GANADA
LITERATURA CREADA PARA NIÑOS
Recoge producciones, ya sean orales o escritas,
que en un principio no fueron creadas para el
Tiene como destinatarios a los niños y se presenta
público infantil, pero que finalmente son destinadas
bajo formas de cuento o novelas, poemarios y obras
a los niños.
de teatro
Ej: Cuentos tradicionales

Otros autores introducen un 3º tipo (literatura instrumentalizada) que son sagas y obras con abundantes
ilustraciones por las que el protagonista pasa por diferentes situaciones cotidianas → obras destinadas al público
infantil no consideradas como literatura ya que el fin didáctico predomina sobre la finalidad literaria
 2.1. CONCEPTO Y
FUNCIONES DE LA
LITERATURA SER EL ORIGEN DE PLACER Y DIVERSIÓN DEL NIÑO → el primer
INFANTIL contacto del niño con el texto literario ha de ser: interesante, agradable y
divertido. El docente debe crear un espacio en el aula para la literatura y el
fomento de la imaginación y el descubrimiento por la mera diversión que
aportan los libros

SER FUENTE DE ENRIQUECIMIENTO PERSONAL → estimular el hábito

lector y desarrollar la imaginación a través de los textos literarios
FUNCIONES DE LA
LITERATURA

REPRESENTAR UN INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

→ cuanto más rico resulte el entorno lingüístico del niño, más rico será el
desarrollo del lenguaje

ACERCAR AL NIÑO A SU CONTEXTO SOCIOCULTURAL MÁS

CERCANO → Dar a conocer a los estudiantes las características culturales
y los valores de su contexto social más cercano
 2.2. ORÍGENES DE LA
LITERATURA INFANTIL

Nacimiento de la LIJ ya que nace el concepto “infancia” como fase

EDAD MODERNA del desarrollo del ser humano y el material diferenciado del adulto

Textos escritos en posesión del clero → carga religiosa y doctrinal

EDAD MEDIA muy definida

- Aumento de argumentos fantásticos como herencia de los mitos y

leyendas de transmisión oral.
2ª MITAD S.XVII - Ej: Fábulas (La Fontaine, 1668); Los cuentos de mi madre la oca
(Charles Perrault, 1967)
 2.2. ORÍGENES DE LA
LITERATURA INFANTIL

- Auge de textos con fines educativos y moralizantes

- Consejos morales transmitidos a través de fábulas y narraciones son los comienzos de
Siglo XVIII la literatura infantil como forma de adoctrinamiento y civismo social.
- Ej: Magasins des enfants (Madame Beaumont, 1756); Robinson Crusoe (Daniel Defoe,
1719); Los viajes de Gulliver (Jonathan Swift, 1726).

- Siglo de Oro de la literatura infantil

- Tramas fantásticas
- Ej: Cuentos de hadas (Hermanos Gimm, 1812 y 1815); La Sirenita, El Patito
Feo… (Hans Christian Andersen); Las aventuras de Alicia (Lewis Carrol,
SIGLO XIX 1865); La isla del tesoro (Robert L. Stevenson); El libro de la selva (Rudyard
Kipling); Los escritos de Julio Verne.
- 1881→ Pinocho (Carlo Collodi) introduce un personaje protagonista con
modales a imitar
 2.2. ORÍGENES DE LA
LITERATURA INFANTIL

- Derechos universales y proceso de alfabetización de la población

- Escuelas → primeras demandantes de textos escritos como instrumentos educativos y

vías ilustradas de moral y pedagogía por encima de lo estético.

- Nuevos formatos de literatura infantil con carga didáctica

SIGLO XX
- Debido a la época → los niños eran público de políticas → lectura como vía de
adoctrinamiento

- 1950→ los textos pedagógicos conviven con obas de divertimento. Cuentos que tratan
temas asociados al crecimiento del lector: liberación, superación de miedos, libertad…

- Ej: Pippi Calzaslargas (Astrid Lindgren), El Principito (Antoine de Saint-Exìpéry), Peter

Pan (James Matthew Barrie)

Crecimiento de la LIJ en el Siglo XX: labores de autor e ilustrador. Autores de renombre: Ronald Dahl, Gianni Rodari,
Quentin Blake…
 2.2. ORÍGENES DE LA
LITERATURA INFANTIL

3 elementos que históricamente han sometido el proceso de creación y desarrollo de la LIJ

LA CENSURA

- Los adultos consideran que el

contenido no es apto para los CREACIONES ARTÍSTICAS
infantes y se consideran a sí SOMETIDAS A CRITERIOS
MODELO AD HOC
mismos como medida censora. EDUCATIVOS
- Personajes e historias creadas
- LIJ española → vivió la censura - Producción de creadores
con la clara y firme intención de
durante la dictadura franquista literarios cuyas obras quedaron
educar a niños y jóvenes, de
(Ej: capa encarnada, no roja de vagamente influenciadas por la
forma idealizada para mostrar lo
Caperucita), prohibición de moralina y que hoy en día son
que se debe hacer e incluso
obras en gallego, euskera o considerados autores de obras
cómo se debe ser.
catalán. artísticas didácticas.
- Ej: Mari Peppa (Emilia Cotarelo)
- Actualidad: censura en Con - Ej: La historia interminable
Tango son tres (2016) y (Michael Ende, 1979)
Pequeño azul y pequeño
amarillo (2005) por tratar la
homosexualidad
 2.3. LA LITERATURA
INFANTIL CONTEMPORÁNEA

PRIMEROS AÑOS DE LA Temas antes prohibidos por el régimen franquista: muerte,

DEMOCRACIA ESPAÑOLA divorcio, terrorismo…

Introducción del comentario de texto en el aula

Estudios sobre la literatura infantil muy escasos → se le consideró un texto categoría inferior y excluido de
la normal, aún cuando se le calificó como texto educativo

La preocupación de los teóricos no solo se centró en la calificación de los textos infantiles, sino en su
valoración a través del éxito entre sus lectores
 2.3. LA LITERATURA
INFANTIL CONTEMPORÁNEA
 2.3. LA LITERATURA
INFANTIL CONTEMPORÁNEA
3. CARACTERÍSTICAS DE LA
LITERATURA INFANTIL
3. CARACTERÍSTICAS DE LA
LITERATURA INFANTIL
3. CARACTERÍSTICAS DE LA
LITERATURA INFANTIL
3.1. TIPOS DE LECTORES

Conjunto de consumidores que comparten una necesidad o función y están

dispuestos a satisfacerla por el intercambio. Así, podemos establecer una
MARKETING noción de mercado en la intersección de un conjunto de productos sustitutivos
que satisfacen una necesidad concreta del conjunto de consumidores
potenciales (Cabanelas, 1997)

Amplia variedad de textos →

Niño → el consumidor
productos sustitutivos
3.1. TIPOS DE LECTORES
3.1. TIPOS DE
LECTORES
3.1. TIPOS DE LECTORES
3.1. TIPOS DE LECTORES
3.1. TIPOS DE LECTORES
 4. FORMATO DE
LIBROS INFANTILES

“El conjunto de atributos, tangibles e intangibles, que el consumidor percibe que posee un
PRODUCTO determinado bien para satisfacer sus necesidades”

Marca

Servicio

Envase y embalaje
ATRIBUTOS DE UN
LIBRO DE CALIDAD
Etiqueta

Composición

Diseño y calidad
4.1. ÁLBUM ILUSTRADO
 4.2. OTRAS PRESENTACIONES Y
FORMATOS DE LECTURA: TEBEOS

Toda edición que tiene objetivo ofrecer historias cortas, bien de forma exclusiva o entre
otros contenidos (fotografías, textos, caricaturas…)

Tebeo → soporte de publicación para ofrecer historietas ilustradas y de contenido

heterogéneo, junto con textos y humor gráfico

1917-1988 → Revista TBO publicó un semanario de historietas infantiles

TEBEOS

1928 → Gente Menuda (se repartía junto con el diario ABC)

Cómic → término utilizado para diferenciar las tradicionales historietas que se venían
leyendo de nuevas obras de mayor elaboración y valor cultural

Actualmente → las publicaciones y ventas de este formato se han visto incrementadas

4.3. EBOOK
5. CONCLUSIÓN
 TEMA 2
Conocimiento de los
géneros literarios y valor de
la literatura infantil
1. INTRODUCCIÓN

Primera evocación de lo real y lo imaginario

LITERATURA INFANTIL

Primer acceso al nivel simbólico que se abordará a través

de actividades y juegos en el aula

Construir el libro como un espacio de representación

OBJETIVO EN 3-4 años: difícil imaginar la relación entre imágenes planas y

EDUCACIÓN INFANTIL objeto real

Esencial la atención conjunta y la observación asociadas

con el habla del adulto
1. INTRODUCCIÓN

Evolución positiva y producción de literatura infantil en los últimos años se debe a la colaboración entre:

Profesionales
Autores Ilustradores Editorial
ámbito educativo

Conocimiento a fondo de los géneros literarios ayuda a:

Valorar la literatura como el recurso para favorecer la expresión y la comunicación del

alumnado

Ayudar al docente a clasificar y seleccionar cuentos según las características de cada

niño y a organizar y planificar actividades que desarrollan la expresión y la comunicación
1. INTRODUCCIÓN
2. LOS GÉNEROS LITERARIOS
DE LA LITERATURA INFANTIL
2.1. LA POESÍA
 2.1. LA POESÍA EJEMPLOS

CANCIONES DE CORRO TRABALENGUAS

CANCIONES DE CUNA
“Al corro de la patata, comeremos “La bruja piruja prepara un brebaje
“Duérmete niño, duérmete ya, que ensalada, como comen los señores, con cera de abejas, dos dientes de
viene el coco y te comerá” naranjitas y limones, ¡Alupé! ¡Alupé!, ajo, cuatro lentejas y pelos de pura
¡sentadito me quedé! oveja”

CANCIONCILLAS
ADIVINANZAS RIMAS
“Que llueva, que llueva, la virgen de la
cueva, los pajaritos cantan, las nubes “Blanca por dentro, verde por fuera. Si “Dice el señor Don Pato que te desea
se levantan, que sí, que no, que caiga no sabes, espera. ¿Qué es?” un buen rato”
un chaparrón, con azúcar y turrón”
2.1. LA POESÍA

No es el género más popular de la literatura adulta ni juvenil

Parte fundamental de la cultura popular

En la infancia ayuda en la vocalización, en la memoria y en el

POESÍA enriquecimiento y dominio del lenguaje

Son un excelente ejercicio para estimular el pensamiento abstracto,

el aprendizaje y la inteligencia infantil

El primer contacto con la poesía es de forma oral: en los primeros

meses de vida ya son receptores de textos poéticos como nanas o
canciones de cuna
2.1. LA POESÍA
2.1. LA POESÍA
2.1. LA POESÍA Características esenciales de la poesía:

MUSICALIDAD: ritmo y melodía → atención y memoria de los niños → forma lúdica, alegre y tranquila. Los
textos con rimas es primordial para un acercamiento positivo del niño a este género literario, pues la
repetición de sonidos y estrofas contribuye en dar musicalidad al poema y, por tanto, en su belleza estética.

BREVEDAD: a medida que se familiaricen los niños con este género se podrán utilizar textos más extensos

SENCILLEZ: necesario para la comprensión y la reacción emocional → vocabulario y sintaxis sencilla →

intentar que el texto sea libre de interpretación para el receptor.

ESTÉTICA LITERARIA: perseguir la sorpresa, la alegría y el divertimento del niño mediante el uso de
palabras precisas y evocadoras
2.1. LA POESÍA

Atribución de cualidades humanas a animales, cosas o acontecimientos.

PERSONIFICACIÓN
Utilizado frecuentemente en fábulas

Comparar un elemento real con otro imaginario con el que guarde algún tipo
de parecido o similitud.
SÍMIL
Uso de adverbios comparativos. Se observa la realidad desde distintas
perspectivas a través de la manifestación de dichas semejanzas

Paso del sentido literal al sentido figurado de distintos elementos mediante

una comparación sobreentendida
METÁFORA No existe un nexo comparativo entre los elementos → hay una identificación
entre los dos elementos por su semejanza y el elemento del sentido literal
no puede encontrarse en el texto
 2.1. LA POESÍA Sugerencias para trabajar en clase con poesías infantiles:

REALIZAR ALGUNA RECITAL DE POESÍA

LECTURA CORAL
CREAR ILUSTRACIONES
Fomentará la participación del
Algunos textos son adecuados alumnado, su memorización, la
Ayuda a la memorización y
para leer de forma coral por su atención en la entonación y
disfrute durante su estudio
musicalidad y ritmo (tendrán que pronunciación y la expresión
estar atentos a su turno) corporal

EDICIÓN DE POEMARIOS ESCENIFICACIÓN DEL

MANUSCRITOS POEMA

Se puede trabajar de forma Representar de forma sencilla

transversal con otras escenas del poema con la
asignaturas intervención de un locutor
2.2. LA NARRATIVA: EL CUENTO Y LA NOVELA
2.2.1. LOS CUENTOS INFANTILES

Uno de los géneros más atractivos y difundidos

Narración breve, en prosa, con elementos reales o ficticios

Trama sencilla, con acción y delimitada en el tiempo y espacio

CUENTO
INFANTIL
Origen en la tradición oral y el folklore popular

Creación literal oral o escrita de extensión variable

Relato de hechos reales o ficticios, con intención artística y con objetivo de

divertir y enseñar
2.2.1. LOS CUENTOS
INFANTILES
Fomento del desarrollo de las capacidades integrales del niño (competencia
comunicativa) en un contexto de ocio e interés voluntario

Favorece la capacidad de atención y escucha

Favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la resolución de situaciones de

Beneficios del conflicto
cuento infantil
Aporta a la imaginación de los niños nuevos ámbitos para entender sus emociones
y canalizarlas hacia la solución de conflictos, identificándose con los personajes

Potencia el desarrollo de todas las capacidades del niño

El cuento es una actividad necesaria y fundamental en cualquier programa de

intervención infantil
2.2.1. LOS CUENTOS
INFANTILES
Mensajes que se pueden transmitir con los cuentos

Respeto hacia los Cuidado del medio

Igualdad Generosidad Solidaridad
demás ambiente

Permite fomentar la curiosidad, la creatividad, la fantasía, la imaginación y favorece las

relaciones interpersonales

EL CUENTO Tiene un valor coeducativo → recurso para promover la igualdad y transmitir modelos de
relación alejados de estereotipos sociales

Seleccionar cuentos en el aula que tengan equilibrio entre el nº de personajes de ambos

sexos para fomentar la igualdad, las actividades y cualidades que se les atribuye…
2.2.2. CLASIFICACIÓN
DE LOS CUENTOS
2.2.2. CLASIFICACIÓN Clasificación de los cuentos populares
DE LOS CUENTOS Pelegrín (1996)

CUENTOS DE
CUENTOS RIMADOS O DE CUENTOS COSTUMBRES
CUENTOS DE ANIMALES
FÓRMULA MARAVILLOSOS O DE
HADAS - Muestra irónica de
- Protagonizados por los modos de vida
- Cuentos breves con un
animales que tienen y costumbres de
esquema inicial al que se - Intervienen elementos
estrecha relación con lugares, en
le van añadiendo y mágicos o sobrenaturales
situaciones cotidianas. momentos
repitiendo elementos (hadas, brujas, genios,
- Ej: Los tres Cerditos; El concretos y
(enriquece la percepción ogros…).
Patito Feo determinados.
del cuento con nuevos - Hay elementos como
- Fábulas → tienen - Personajes pícaros
detalles). árboles o animales que
carácter moralizante ya o pobres, pobres y
- Enfocado a niños de 2-5 adquieren características
que, al final se enuncia ricos…
años humanas.
una moraleja. Ej: La - Enfocados a niños
- Hechos de tela, tejidos - Cuentos estructurados
cigarra y la hormiga de 5-7 años…
suaves y acolchados, con una introducción,
- Enfocado a niños de 3-7
cartón o plástico con nudo y desenlace
años
ilustraciones - El héroe siempre triunfa
2.2.2. CLASIFICACIÓN
DE LOS CUENTOS

Selección de cuentos en Infantil:

Adecuar el cuento a la Valorar el grado de

edad del niño/a (la edad madurez cognitiva y
es orientativa) emocional del alumnado

Los niños/as ofrecen

Valorar los gustos e pautas para indicarnos la
intereses particulares de elección más adecuada
cada niño/a para su entretenimiento y
diversión
2.2.2. CLASIFICACIÓN
DE LOS CUENTOS

Ilustraciones de interés (no son capaces de leer), grandes, sencillas, coloridas y

fáciles de identificar con su contexto

Argumento sencillo y próximo a su realidad inmediata (rutinas, animales, casa,

juguetes…)

Texto sencillo y breve

CUENTOS PARA
NIÑOS/AS DE
0-3 AÑOS
Formato de fácil uso (materiales resistentes y agradables al tacto)

Hojas difíciles de romper y fáciles de manipular, bordes redondeados y páginas

plastificadas

Hechos de tela, plásticos o cartón, incorporando otros recursos como sonidos,

texturas…
2.2.2. CLASIFICACIÓN
DE LOS CUENTOS

Protagonistas → animales humanizados que reflejen valores sociales y

rasgos estereotipados (bueno-malo; rápido-lento…)

CUENTOS PARA Repeticiones y retahílas → recurso más utilizado en estos textos

NIÑOS/AS DE
3-6 AÑOS Argumento sencillo, lineal, con situaciones cotidianas cercanas (más
complejas que en la etapa anterior)

Imágenes necesarias para facilitar la comprensión

Complejidad del texto literario → las imágenes pierden importancia (pasan

A PARTIR DE LOS 6 a un lugar secundario del cuento)
AÑOS
Se puede introducir → historias fantásticas y diversificar los personajes de
los cuentos
2.2.2. CLASIFICACIÓN
DE LOS CUENTOS

Valor educativo del cuento en el aula:

Asimilación de
Conseguir un grado Buscar soluciones a
Lograr un ambiente valores y actitudes a
de confianza entre el situaciones de
distendido través de los
docente-alumnado conflicto
personajes

Desarrollar la Proyectar sus miedos Desarrollo

Favorecer la
imaginación y el y angustias en los comunicativo y del
socialización
espíritu crítico personajes lenguaje del niño/a
2.2.3. LA NOVELA
2.2.3. LA NOVELA

➢ Reescrituras de cuentos tradicionales

CLASIFICACIÓN ➢ Cuentos maravillosos actuales
NOVELA FANTÁSTICA ➢ Cuentos infantiles modernos
➢ Relatos fantásticos modernos
(Tejerina, 2005) ➢ Historias disparatadas y sin sentido
➢ Relatos de ciencia-ficción

➢ Realismo psicológico y familiar

CLASIFICACIÓN DEL ➢ Realismo social y crítico
RELATO REALISTA ➢ Relato humorístico
➢ Relato de aventuras
(Tejerina, 2005) ➢ Novela histórica
➢ Novela policíaca y de misterio
2.3. EL TEATRO
2.3. EL TEATRO

Tipos de teatro:

TEATRO DE SOMBRAS
MIMO
Siluetas proyectadas sobre una
Se trabaja el lenguaje corporal y la
pantalla → recurso útil para contar
psicomotricidad
historias, inventarlas o adaptarlas

GUIÑOL ROLE PLAYING

Uso de marionetas muy Simular situaciones de la vida

recomendable para trabajar la cotidiana del alumno, fomentando
timidez de los niños su participación en la actividad
2.3. EL TEATRO

Fin del teatro → ser representado

La lectura del teatro ayuda a los niños a acercarse a las obras y valorar el discurso literario

Mayor comprensión del texto

Desarrollo de expresiones corporales y destrezas orales

Ventajas a la hora de
trabajar los textos Mejora de la comunicación oral y superación de miedos
literarios teatrales en el
aula
Mejora de la concentración

Trabajar la imaginación
2.3. EL TEATRO

Por tanto, realizando actividades dramáticas los alumnos no solo desarrollan y adquieren una
competencia comunicativa, sino que también adquieren actitudes básicas hacia el mundo que les rodea,
las personas, los acontecimientos que suceden en él y hacia el mismo aprendizaje. Pensamos que la
justificación de la presencia de la dramatización y el teatro en la clase de lengua reside en que son
actividades de aprendizaje que refuerzan la palabra en su contexto. Las actividades dramáticas, al
presentar la palabra en su contexto, no solo aventajan a la lectura, sino que además estimulan la
creación de lenguaje y la asimilación de modelos lingüísticos (Pérez Gutiérrez, 2004, p.76).

Empleó representaciones teatrales y adaptaciones de cuentos y fábulas populares

en el aula como herramienta de aprendizaje y enseñanza

CALDWELL
COOK
Considera que el juego es el medio natural de aprendizaje y que la educación se
realiza de forma más natural a través de la práctica
 3. EVOLUCIÓN DEL CUENTO
TRADICIONAL HACIA EL ACTUAL
 3. EVOLUCIÓN DEL CUENTO
TRADICIONAL HACIA EL ACTUAL

Entre 1876 y 1936 difundieron cuentos de estos autores influyendo así

Editorial Calleja de Madrid
en el desarrollo y difusión de la lectura infantil

Institución Libre de Promovió la literatura infantil de calidad añadiendo ideas educativas a

Enseñanza estos cuentos

Etapa folklórico-costumbrista → Fernán Caballero

Etapas en la tradición del

cuento español
Etapa folklórico-positivista → Antonio Machado y Álvarez
(Antonio Rodríguez
Almodóvar)
Etapa folklórico-filológica → Aurelio M. Espinosa
 3. EVOLUCIÓN DEL CUENTO
TRADICIONAL HACIA EL ACTUAL

CUENTO TRADICIONAL CUENTO ACTUAL

- No tenía como público objetivo a los - Elaborado por autores conocidos y enfocados a los niños (franja de
niños edad determinada).

- Raíces populares - Transmisión escrita o audiovisual

- Se transmitía de forma oral y ofrecía - Más impersonal que el cuento tradicional (mayor distancia entre emisor
escenas de la vida de otras épocas y receptor)
con elementos fantásticos y
extraordinarios - Uso de situaciones cercanas al niño, es más realista

- Estructura simple y lineal con - Estructura simple y sin reiteraciones

repeticiones para fomentar su
memoria estética - Estructura literaria con elementos gramaticales del habla actual

- Personajes tipificados con una - Persigue objetivos concretos fruto de las competencias y habilidades
intención claramente didáctica y que debe obtener el niño en cada etapa (recogidas en la legislatura
moralista educativa)
4. CONCLUSIÓN
4. CONCLUSIÓN
 TEMA 3
La biblioteca en el aula de
Infantil
1. INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN

Movimientos de renovación Comenzaron a incorporar actividades de lectura en la

pedagógica en países europeos escuela

En España se introdujo:
- Actividades exclusivamente realizadas y/o organizadas por la biblioteca escolar
- Dedicación de tiempo individual de lectura en la Escuela Infantil

Debe cumplir con una estructura lingüística, estilística, sociocultural o

psicológica asequible para los niños

Literatura Infantil

Debe ser divertida, proporcionar goce estético a los lectores, no perder

aspectos literarios y psicopedagógicos
2. CONCEPTO Y MISIÓN DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR
2. CONCEPTO Y MISIÓN DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR
2. CONCEPTO Y MISIÓN DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR
2. CONCEPTO Y MISIÓN DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR La biblioteca de la escuela es un lugar:

De conocimiento del mundo,

Para investigar y procesar Para desarrollar su sentido
de autoconocimiento y
información crítico
enriquecimiento cultural

De autonomía De diferenciación De relajación y asombro

Que refleja el proyecto Que complementa los recursos

educativo de la escuela y que culturales de la comunidad
De privacidad y libertad
le permita lograr los objetivos local (el entorno más cercano e
de su Plan de Estudios inmediato del alumno)
3. ORÍGENES DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR EN ESPAÑA
3. ORÍGENES DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR EN ESPAÑA
4. ENTORNO FÍSICO Y MATERIAL
4. ENTORNO FÍSICO Y MATERIAL

Espacio arquitectónico bien definido y de fácil acceso para los usuarios

Ambiente que invite a la relajación y despertar de la comunidad

Evitar sobrecargar el espacio

BIBLIOTECA

Circulación entre estanterías libre e iluminación suficiente en todas las zonas

Colocar libros en un expositor para fomentar la lectura

Cambio de los libros en los estantes de exhibición cada semana

4.1. ESPACIO PARA
COLECCIONES
4.2. MOBILIARIO PARA
GUARDAR LIBROS

SUJETA LIBROS Y
ESTANTES PANTALLAS
ARREGLOS DE ESTANTES

• Fuertes para soportar peso • Para organizar noticias, • Permite hacer una buena
• Bonitos y bien ubicados historias, periódicos… clasificación de libros
• Adaptados a los • Novedades en expositores • Garantizar ventilación entre
estudiantes en lugares destacados para libros
• Con suficiente espacio para atraer a los estudiantes a la • Evita caídas de libros
permitir el paso biblioteca • Buena presentación en las
estanterías
• Más orden
4.3. ESPACIO PARA PRÉSTAMO Y
DEVOLUCIÓN DE LIBROS
 4.3.1. MOSTRADOR DE
PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES
 4.3.1. MOSTRADOR DE
PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES
 4.3.1. MOSTRADOR DE
PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES

Operación costosa y exigente

Requiere de recursos materiales, financieros, de personal y de tiempo

Requiere de la compra de un equipo

Catalogación completa de las obras de la biblioteca

El préstamo
informatizado supone
Creación y gestión de archivos de alumnos en el catálogo

Etiquetado de libros

Voluntarios o docentes para realizar diariamente préstamo y devoluciones

Soporte técnico si hay fallo en el registro o catálogo

4.4. ESPACIO PARA
LEER Y TRABAJAR
4.4. ESPACIO PARA
LEER Y TRABAJAR
4.4. ESPACIO PARA LEER Y TRABAJAR
4.5. ESPACIO DE ANIMACIÓN LITERARIA
4.5. ESPACIO DE ANIMACIÓN LITERARIA

Alfombra de vinilo grande para que puedan sentarse en grupos

y realizar sus lecturas

Bancos dispuestos a lo largo de la pared de la biblioteca

MATERIALES PARA
ORGANIZAR EL ESPACIO DE
ENTRETENIMIENTO
LITERARIO EN LA
BIBLIOTECA ESCOLAR Ágora para usar a la hora del cuento, por ejemplo, para leer en
INFANTIL voz alta

Mesas con sillas que se puedan mover fácilmente según los

grupos y las actividades organizadas
5. CLASIFICACIÓN
DE LAS OBRAS
5. CLASIFICACIÓN
DE LAS OBRAS
6. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A TRAVÉS
DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN INFANTIL
7. LA BIBLIOTECA IDEAL: EL PUNTO
DE VISTA DE LOS DOCENTES
7. LA BIBLIOTECA IDEAL: EL PUNTO
DE VISTA DE LOS NIÑOS
9. CONCLUSIÓN
 TEMA 4
Análisis y valor de los
recursos didácticos
literarios en el aula
1. INTRODUCCIÓN
 2. HERRAMIENTAS TEÓRICAS PARA LA
OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES
 2. HERRAMIENTAS TEÓRICAS PARA LA
OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES

El docente: El discente:

➢ Debe plantearse cómo

desarrollar un proceso de
Inmerso en la cultura de juego
comunicación y aprendizaje
y televisión → requieren cada
significativo para el docente
vez más habilidades
y el alumno.
tecnológicas
➢ Introducción de las TIC en el
aula
 2. HERRAMIENTAS TEÓRICAS PARA LA
OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES
Introducción de las TIC en el aula:

Ha supuesto nuevas preocupaciones estéticas y técnicas

Modelo cibernético

Cultura cibernética → va más allá de la pantalla del ordenador, tratando con imagen, sonido, vídeo, danza
y expresión artística con nuevas herramientas didácticas ilimitadas.

Hoy en día → podemos viajar en un mundo universal y en constante cambio

Herramientas didácticas e internet → da lugar a un nuevo lenguaje con vocabulario, forma y gramática
propia
2.1. INTRODUCCIÓN DE NUEVAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO
EN EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN PROFESORES Y ESTUDIANTES
2.1. INTRODUCCIÓN DE NUEVAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO
EN EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN PROFESORES Y ESTUDIANTES

Usan herramientas multimedia de forma natural para aprender y comunicarse

Estudiantes de Infantil
entre sí, y multiplicar al máximo información y estímulos muy diversos

Se les pide que presente el proceso de aprendizaje de forma innovadora y

creativa

Uso de plataformas multimedia como herramienta de enseñanza

Docentes
La comunicación y fluidez informativa puede ser más eficaz a través de
estos nuevos medios disponibles

Diferentes metodologías de aprendizaje → interiorizar rutinas, fomentar la

cooperación, o servir como herramienta evolutiva para el docente
2.1. INTRODUCCIÓN DE NUEVAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO
EN EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN PROFESORES Y ESTUDIANTES
Evoluciona hacia métodos de innovación sobre cómo difundir información a los
más pequeños

Nuevo paradigma en Al docente se le invita a utilizar nuevos conocimientos, cambiar su práctica

educación docente y dirigir a los estudiantes a otros objetivos mediante nuevas
herramientas didácticas

Nueva forma de abordar y tratar el aprendizaje

Reflexión sobre formación, herramientas y estrategias metodológicas disponibles

El docente debe inspirarse en nuevos patrones donde converge el mundo real y el mundo virtual

Herramienta didáctica → herramienta de apoyo para el docente

2.1. INTRODUCCIÓN DE NUEVAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO
EN EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN PROFESORES Y ESTUDIANTES

RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA

Proponen una Deben ser evaluados

Variaciones de Efecto positivo o
evolución, estructura y por el profesorado
aplicación o de negativo en función de
actividades para el antes del inicio de las
propósitos la accesibilidad
alumnado actividades
 2.2.1. USO TÉCNICO DE LAS TIC PARA LOS
DOCENTES Y LAS DIFICULTADES QUE GENERA
 2.2.1. USO TÉCNICO DE LAS TIC PARA LOS
DOCENTES Y LAS DIFICULTADES QUE GENERA

Algunos docentes consideran que la máquina lo hace todo y evitan apelar a la creatividad

Las TIC cambian la metodología implantada en el aula → introducen una nueva dimensión de conocimientos técnicos muy
valorados en este momento en el currículo educativo

Puede resultar angustioso para los docentes → no saben muy bien cómo proceder o evaluar
las actividades de aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes

LINARD Ineficacia de un enfoque puramente técnico en educación

Ahora sabemos que, como mediador cognitivo, la
multimedia interactiva, ofrece un amplio abanico de
funciones técnicas capaces de apoyar y estimular
eficazmente los muchos aspectos de la interacción
humana y el aprendizaje: condiciones para
comprender mejor esta interacción y considerar las
condiciones para su éxito. Es importante que los
estudiantes den sentido a su aprendizaje, practicando
la metacognición y aprendiendo a autoevaluarse. Lo
digital nos puede ayudar, explotando los pasos de los
estudiantes. Estos pueden visualizar y validar sus
éxitos de una manera positiva, “evaluamos con la
fotografía digital (Linard, citada en Farnos, 2020, párr.
7-8).
2.2.2. ¿CÓMO APRENDEMOS A “PENSAR” Y
“ACTUAR” CON LAS TIC EN EDUCACIÓN?
2.2.2. ¿CÓMO APRENDEMOS A “PENSAR” Y
“ACTUAR” CON LAS TIC EN EDUCACIÓN?

Destaca cómo la cooperación entre profesores y estudiantes fomenta la

construcción gradualmente de su conocimiento e interacción

El profesor debe crear entornos propicios para el aprendizaje y para construir

gradualmente el conocimiento e interacción
LEBURN
(1999)

Necesidad de crear en el aula un clima de aprendizaje colaborativo entre

estudiantes

Papel del docente como gestor en el aula para: motivar, informar, provocar
interacción entre los niños y los nuevos recursos didácticos del aula de infantil
2.2.2. ¿CÓMO APRENDEMOS A “PENSAR” Y
“ACTUAR” CON LAS TIC EN EDUCACIÓN?

“El maestro debe reorientar su camino creando un género y un estilo didáctico-educativo que sea el origen del concepto
de comunicación educativa” (Peraya y Mendelsohn, 1994)

Han generado una nueva forma de expresión y comunicación lingüística a través del arte,
ciencia y tecnología

Herramientas que se usan en infantil: ordenadores, aplicaciones multimedia, softwares,

juegos interactivos, pantallas táctiles…
LAS TIC

Alumnos → realizan búsqueda en internet en todos los niveles

Alumnos → manipulan edición de vídeo, chats, audios, imágenes…

2.2.3. LA PERCEPCIÓN DE ESTE NUEVO MODO DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN Y SUS REPERCUSIONES EN EL AULA DE INFANTIL
2.2.3. LA PERCEPCIÓN DE ESTE NUEVO MODO DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN Y SUS REPERCUSIONES EN EL AULA DE INFANTIL

Facilita la consulta de información mediante bases de datos, servidores de

información…

Promueve la comunicación entre el docente y los estudiantes

INTERNET Establece intercambios culturales y comunicativos, crea foros, comparte noticias,

videoconferencias…

Proporciona al docente y discentes acceso al aprendizaje, a modelos educativos, al

descubrimiento de nuevas culturas, a recreaciones de simulaciones, a actividades…

Algunos autores hablan del advenimiento del ciberespacio y de estos nuevos medios de
comunicación en las aulas
2.2.3. LA PERCEPCIÓN DE ESTE NUEVO MODO DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN Y SUS REPERCUSIONES EN EL AULA DE INFANTIL

Es una herramienta poderosa e limitada que el docente y alumno utilizan para

comunicarse

Usarse en el aula de acuerdo a los objetivos y competencias a lograr

INTERNET Herramienta de interacción con el mundo real y el mundo futuro

Es una línea directa bidireccional que a veces puede tener consecuencias positivas y
otras negativas desde el punto de vista ético o medioambiental (Peters, 1999)

El docente debe preparar a los niños para usar, explorar y gestionar esta red de acceso
a la información
2.2.3. LA PERCEPCIÓN DE ESTE NUEVO MODO DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN Y SUS REPERCUSIONES EN EL AULA DE INFANTIL

Algunos docentes están involucrados en el estudio de diversas facetas de la integración de las nuevas tecnologías
en educación

La tecnología debe ser parte integral de la programación de aula

Necesaria la colaboración entre docentes y alumnos en el proceso de integración de estos nuevos recursos en el
aula

Para el niño, el uso de estos recursos permite lograr un mejor rendimiento ya que satisface simultáneamente los
intereses individuales y colectivos

Internet invita a sus usuarios a sumergirse en un universo cruzado de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y

transdisciplinariedad

Necesario concienciar al alumnado sobre los peligros existentes en la red e instruirlo (más adelante) en la
búsqueda de fuentes fidedignas
 3. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA
COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL
4. TÉCNICAS PARA FACILITAR EL POSTERIOR
ACCESO A LA LECTOESCRITURA
 5. ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN
LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE INFANTIL

Instrumental → cuando el emisor lo usa para satisfacer sus necesidades propias

Reguladora → cuando se utiliza para modificar la conducta de los demás, como, por
ejemplo, un docente
Funciones del
lenguaje
Interactiva → utilizado para establecer una relación social
(Halliday, 1975)
Personal → utilizado para hablar de lo mismo

Heurística → utilizado para obtener información sobre algo

Las primeras 5 Creativa → utilizado para imaginar

funciones se
desarrollan antes de
los dos años de Informativa → utilizado para transmitir información
edad
 5. ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN
LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE INFANTIL

A la hora de planificar actividades en Infantil es importante estimular la comunicación para propiciar

variedad de intercambios lingüísticos y diferentes situaciones sobre las que el niño pueda interactuar

El juego debe usarse como herramienta centrar en la etapa infantil ya que es una etapa lúdica

Necesario ofrecer a los dicentes buenos modelos lingüísticos a imitar y favorecer, a través de los
distintos escenarios, los diferentes usos del lenguaje

Reproducir interacciones diarias adulto-niño para la estimulación del desarrollo del lenguaje → definir
los objetivos y herramientas específicas para desarrollar un trabajo colectivo en el aula
 5. ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN
LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE INFANTIL

Favorecer el desarrollo del lenguaje

Objetivos para trabajar

el lenguaje en
Compensar las desigualdades: es necesario que el docente sepa cuáles son
Educación Infantil las características del lenguaje de cada uno de sus alumnos, y se adapte a
ellas con el objetivo de evitar diferencias socioculturales

Prevenir la aparición de trastornos del lenguaje: imprescindible detectar y

orientar a la familia sobre las dificultades del alumno en el desarrollo del
lenguaje, y colaborar con los especialistas

No caer en una
programación cerrada
Introducir al alumnado en el lenguaje escrito
6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTES
EN LA ETAPA DE INFANTIL
7. CONCLUSIÓN
 TEMA 5
La literatura en el currículo
escolar de Educación
Infantil
1. INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN

DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL

Debe contribuir a suplir todo tipo de desigualdades y carencias originarias del entorno social, cultural y económico

No deja de lado las necesidades y características esenciales de los estudiantes (deben ser atendidas en el ámbito
educativo)

Marco curricular en la etapa 0-6 años donde se establecen los contenidos que debe adquirirse a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje

Responder a las necesidades de integración de igualdad de oportunidades dentro del proceso educativo
1. INTRODUCCIÓN

“una específica capacidad humana que posibilita tanto la producción

COMPETENCIA
de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos”
LECTORA (Bierwisch, 1965, citado en Colomer, 1995, p.8)

Necesidad de descubrir cuáles eran las competencias a desarrollar

en el aula y entender cuándo, cómo y dónde comienzan los
ESCUELA alumnos a entender y disfrutar los textos literarios pertenecientes a
nuestra cultura tradicional
 2. EL CURRÍCULO EN
EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. DEFINICIÓN Y
CARACTERÍSTICAS
2.2. FUNCIONES
2.3. OBJETIVOS
2.3. OBJETIVOS

Obtención de capacidades Bases para la adquisición de competencias en

relacionadas con la comunicación lingüística y literaria en Primaria (continuidad
comunicación oral y escrita entre etapas)
2.4.CONTENIDOS O ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
2.5. METODOLOGÍAS
3. LA IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN
INFANTIL. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN LITERARIA
3.1. DESARROLLO DE APRENDIZAJES DE LA
LITERATURA EN EL AULA DE INFANTIL
4. COORDINACIÓN
CON LAS FAMILIAS
 5. COORDINACIÓN ENTRE EL EQUIPO
DOCENTE Y EL PAPEL DEL PROFESORADO
 5. COORDINACIÓN ENTRE EL EQUIPO
DOCENTE Y EL PAPEL DEL PROFESORADO

La formación del docente es una especial meta-auto-formación con

unos fines específicos. Este cambio terminológico lleva implícita la
sustitución del objetivo didáctico: ya no se forma para aplicar una
metodología concreta, sino que se pretende dotar al profesor de
una formación que le capacite para actuar con autonomía, a partir
del establecimiento de los fines y los objetivos de enseñanza con
una proyección de futuro. Es constante la preocupación por la
utilidad y efectividad de los contenidos de formación para la
docencia y para la investigación pedagógico-didáctica (Docampo,
2002)
 6. LOS CICLOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
7. JUSTIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE EN
EL AULA DE INFANTIL
8. CONCLUSIÓN
8. CONCLUSIÓN

Informe McKinsey:

“el nivel educativo de un país depende de la

formación, motivación y aprendizaje
permanente de sus profesores” (JMGARRAN,
2016, párr. 3)
 REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

Fuente: Iconos PPT

¡Muchas Gracias!