ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido
a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incor -
poran las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y
no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora
y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone
en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural,
como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre
otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comuni -
dades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos
para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter -
locutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés perso-
nal.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera información explícita y relevante  Recupera información explícita y relevante selec-
textos orales. seleccionando datos específicos en los textos cionando datos específicos en los textos orales
ORALMENTE EN
 Infiere e interpreta informa- orales que escucha en inglés, con vocabulario que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano
INGLÉS COMO ción de textos orales. cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito y pertinente. Reconoce el propósito comunicati-
LENGUA EXTRAN-  Adecúa, organiza y desarro- comunicativo apoyándose en el contexto. Inte- vo apoyándose en el contexto. Integra la infor-
JERA lla las ideas de forma cohe- gra la información cuando es dicha en distintos mación cuando es dicha en distintos momentos.
rente y cohesionada. momentos.  Deduce información señalando características de
 Utiliza recursos no verbales y  Deduce información señalando características seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el signi-
paraverbales de forma estra- de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el ficado de palabras, frases y expresiones de me-
tégica. significado de palabras, frases y expresiones de diana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre
sent simple and continuous, past simple and
 Interactúa estratégicamente mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
continuous, prepositions of time and place — in,
con distintos interlocutores. Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re,
on, at; modals —can, could, should, have to;
 Reflexiona y evalúa la forma, what, when, what time, how often, whose, how
connectors and, or, so, because; future with
el contenido y el contexto many, how much; possessive adjectives and
going to, adverb clauses of time —after, before,
del texto oral. nouns; personal and object pronouns; de- mon- as son as, when; zero conditional, would like to,
strative pronouns; adverbs of frequency; can; want to, like + ing, future with will, first condi-
present simple and continuous; quantifiers; tional.
comparative and superlative adjectives. Dedu-  Deduce, también, el significado de las relaciones
ce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejan- diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
za-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas princi- (ideas principales) de estructura simple en textos
pales) en textos orales en inglés. orales en inglés.
 Deduce, también, el significado de las relacio-  Explica el tema y el propósito comunicativo.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
nes lógicas (adición, contraste, secuencia, se- Distingue lo relevante de lo complementario
mejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas vinculando el texto con su experiencia a partir de
principales) en textos orales en inglés. recursos verbales, no verbales y paraverbales
 Explica el tema y el propósito comunicativo. para construir el sentido del texto oral en inglés.
Distingue lo relevante de lo complementario  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
vinculando el texto con su experiencia a partir manteniendo el registro y los modos culturales, y
de recursos verbales, no verbales y paraver- considerando el tipo de texto, el contexto y el
bales para construir el sentido del texto oral en propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, luga-
inglés. res, accidentes; expresar sentimientos y estados
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa de ánimo; describir posibilidades futuras, obliga-
ciones, tecnología, eventos, noticias, actividades
manteniendo el registro y los modos culturales,
en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
una actividad; expresar causa y efecto; discutir
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
acerca de preferencias propias y de otros; descri-
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca bir y recomendar películas; brindar instrucciones
de actividades en curso, pasadas y diarias; des- para llegar a algún punto.
cribir el trabajo, la escuela; identificar acciden-
tes geográficos; comprar comida.  Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un acuerdo con su nivel, organizándolas para esta-
tema con coherencia, cohesión y fluidez de blecer relaciones lógicas (adición, contras-te,
acuerdo con su nivel, organizándolas para esta- secuencia, semejanza-diferencia, causa y conse-
blecer relaciones lógicas (adición, contraste, cuencia) y ampliando la información de forma
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y pertinente con vocabulario apropiado.
ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos dice. Ajusta el volumen y la entonación con pro-
corporales y contacto visual para enfatizar lo nunciación adecuada apoyándose en material
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con concreto y audiovisual.
pronunciación adecuada apoyándose en mate-
rial concreto y audiovisual.  Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para comple-
 Participa en diversas situaciones comunicativas
mentar ideas, hacer comentarios re-levantes y
alternando los roles de hablan-te y oyente para
adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
preguntar, responder y explicar, y para comple-
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta
mentar ideas y hacer comentarios relevantes las normas y modos de cortesía según el contex-
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
en inglés con vocabulario cotidiano y pertinen- to.
te. Respeta los modos de cortesía según el
contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
 contenido y el propósito comunicativo del texto
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
el contenido y el propósito comunicativo del a partir de su experiencia y el contexto en el que
texto oral, y sobre las intenciones de los interlo- se desenvuelve.
cutores a partir de su experiencia y el contexto 
en el que se desenvuelve.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e inter-
preta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determina-
das y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera información explíci-  Recupera información explíci-  Recupera información explíci-
ORALMENTE EN textos orales. ta, relevante y complementa- ta, relevante y complementaria ta, relevante y complementaria
 Infiere e interpreta infor- ria seleccionando datos especí- seleccionando datos específi- seleccionando datos específi-
INGLÉS COMO mación de textos orales. ficos en los textos orales que cos en los textos orales que cos en los textos orales que
LENGUA EX-  Adecúa, organiza y desa- escucha en inglés, con vocabu- escucha en inglés, con vocabu- escucha en inglés, con vocabu-
TRANJERA rrolla las ideas de forma lario variado y pertinente, lario variado y pertinente, lario variado, pertinente y
coherente y cohesionada. reconociendo el propósito reconociendo el propósito preciso, re-conociendo el pro-
 Utiliza recursos no verbales comunicativo y apoyándose en comunicativo y apoyándose en pósito comunicativo y apoyán-
y paraverbales de forma el contexto. Integra la informa- el contexto. Integra la in-for- dose en el contexto. Integra la
estratégica. ción cuando es dicha en distin- mación cuando es dicha en información cuando es dicha
 Interactúa estratégicamen- tos momentos o por distintos distintos momentos o por en distintos momentos o por
te con distintos interlocu- interlocutores. distintos interlocutores. distintos interlocutores.
tores.  Deduce información señalando
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Reflexiona y evalúa la for- características de seres, obje-  Deduce información señalando  Deduce información señalando
ma, el contenido y el con- tos, lugares y hechos. Deduce características de seres, obje- características de seres, obje-
texto del texto oral. el significado de palabras, tos, lugares y hechos. Deduce tos, lugares y hechos. Deduce
frases y expresiones el significado de palabras, el significado de palabras,
 complejas en contexto. Ejem- frases y expresiones complejas frases y expresiones complejas
plo: Present simple, past sim- en contexto. Ejemplo: Present en contexto. Ejemplo: Embed-
ple; past continuous; subordi- continuous, simple present, ded questions; present perfect
nating conjunctions: when, frquency adverbs, pre-sent continuous; past perfect, con-
while, so, as, because; past perect, past simple, used to, necting words; reported
participle verbs —regular, se-cond conditional, phrasal speech —range of tenses;
irregular; present perfect, past verbs, present simple passive, perfect modals —should,
participle verbs —regular and question tags, modals — might, may, could; conditionals
irregular; comparative and must/can’t (deducion), might, 2nd and 3rd. Deduce, también,
superlative adjectives; future may (pos-sibility), must/have el significado de relaciones
with will and going to, adverbs to (obligation), future continu- lógicas (adición, contraste,
—ever, twice, once, already, ous. secuencia, semejanza-diferen-
yet, just, too, enough, so, such;  Deduce, también el significado cia, causa y consecuencia) y
prepositions —for, since. de relaciones lógicas (adición, jerárquicas (ideas principales y
 Deduce, también el significado contraste, secuencia, semejan- complementarias, y conclusio-
de relaciones lógicas (adición, za-diferencia, causa y conse- nes) en textos orales en inglés.
contraste, secuencia, semejan- cuencia) y jerárquicas (ideas
za-diferencia, causa y conse- principales y complementarias)  Explica el tema y el propósito
cuencia) y jerárquicas (ideas en textos orales en inglés. comunicativo. Distingue lo
principales y complementarias)  • Explica el tema y el propósi- relevante de lo complementa-
en textos orales en inglés. to comunicativo. Distingue lo rio clasificando y sintetizando
 Explica el tema y el propósito relevante de lo complementa- la información, y vinculando el
comunicativo. Distingue lo rio clasificando y sintetizando texto con su experiencia a
relevante de lo complementa- la información, y vinculando el partir de recursos verbales, no
rio clasificando y sintetizando texto con su experiencia a verbales y paraverbales para
la información, y vinculando el partir de recursos verbales, no construir el sentido del texto
texto con su experiencia a verbales y paraverbales para oral en inglés.
partir de recursos verbales, no construir el sentido del texto
verbales y para verbales para oral en inglés.  Adapta el texto oral a la situa-
construir el sentido del texto  Adapta el texto oral a la situa- ción comunicativa mantenien-
oral en inglés. ción comunicativa mantenien- do el registro y los modos
 Adapta el texto oral a la situa- do el registro y los modos culturales, y considerando el
ción comunicativa mantenien- culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
do el registro y los modos tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir
culturales, y considerando el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de modales, libros,
tipo de texto, el contexto y el acerca de actividades en curso, lenguaje corporal, inventos,
propósito. Ejemplo: Intercam- temporales y habituales; discu- competencias para el trabajo,
biar información personal al tir acerca de situaciones imagi- desastres naturales y emergen-
pre-sentar a alguien y a sí mis- narias, obligaciones y reglas en cias; reportar una emergencia;
mo; hablar sobre personas, la casa, actitudes y comporta- expresar arrepentimiento;
medios de transporte, depor- mientos, preferencias, hábitos reportar noticias.
tes, entretenimiento; discutir pasados, problemas y solucio-  Expresa sus ideas, emociones y
acerca de costumbres, hábitos, nes, productos fabricados, experiencias en torno a un
inventos, planes y prediccio-
noticias, viajes y experiencias; tema con coherencia, cohesión
nes; expresar deducción, impo-
describir acontecimientos y fluidez de acuerdo con su
sibilidad, posibilidad, obliga-
históricos, accidentes vehicula- nivel, jerarquizándolas para
ción y necesidad; secuenciar
res, condiciones de viaje, noti- establecer diferentes relacio-
eventos; compartir intereses
cias; intercambiar información personales. nes lógicas (adición, contraste,
personal; comparar estilos de secuencia, semejanza-diferen-
vida; hacer planes; quejarse y  Expresa sus ideas, emociones y cia, causa y consecuencia) y
experiencias en torno a un
disculparse. ampliando la información de
tema con coherencia, cohesión
forma pertinente con vocabu-
y fluidez de acuerdo con su
 Expresa sus ideas y emociones lario (campos de trabajo, habi-
nivel, jerarquizándolas para
en torno a un tema con cohe- lidades, verbos frasales, géne-
establecer relaciones lógicas
rencia, cohesión y fluidez de ros literarios, adjetivos califica-
(adición, contraste, secuencia,
acuerdo con su nivel, organi- se-mejanza-diferencia, causa y tivos, secciones del periódico,
zándolas para establecer rela- consecuencia) y ampliando la emergencias, desastres natura-
ciones lógicas (adición, información de forma perti- les, inventos, y expresiones de
contraste, secuencia, semejan- nente con vocabulario apropia- empatía, sorpresa e interac-
za-diferencia, causa y conse- do. ción social).
cuencia) y ampliando la infor-  Emplea estratégicamente gestos,
mación de forma pertinente movimientos corporales, con-  Emplea estratégicamente ges-
con vocabulario apropiado. tacto visual y desplazamiento tos, movimientos corporales,
para enfatizar lo que dice y contacto visual y desplaza-
 Emplea estratégicamente ges- mantener el interés del oyen- miento para enfatizar o ate-
tos, movimientos corporales y te. Ajusta el volumen y entona- nuar lo que dice y mantener el
contacto visual para enfatizar ción con pronunciación ade- interés del oyente. Ajusta el
lo que dice. Ajusta el volumen cuada apoyándose en material ritmo, el volumen y la entona-
y entonación con pronuncia- cocre-to y audiovisual. ción con pronunciación ade-
ción adecuada apoyándose en  Participa en diversas situaciones cuada apoyándose en material
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
material concreto y audiovi- comunicativas alternando los concreto y audiovisual.
sual. roles de hablante y oyente 
para preguntar, responder,  Participa en diversas situacio-
 Participa en diversas situacio- aclarar, contrastar, y para nes comunicativas alternando
complementar ideas, hacer
nes comunicativas alternando los roles de hablante y oyente
comentarios relevantes, adap-
los roles de hablante y oyente tar sus respuestas a las necesi- para preguntar, responder,
para preguntar, responder, dades del interlocutor en in- aclarar, contrastar, y para
aclarar, contrastar, y para glés, con vocabulario variado y complementar ideas, hacer
complementar ideas, hacer pertinente. Respeta las normas comentarios relevantes, adap-
comentarios relevantes, adap- y modos de cortesía según el tar sus respuestas a las necesi-
tar sus respuestas a las necesi- contexto. dades del interlocutor y per-
dades del interlocutor en in-  Opina en inglés como hablante y suadir en inglés, con vocabula-
glés, con vocabulario variado y oyente sobre el contenido y el rio variado y pertinente. Res-
pertinente. Respeta las normas propósito comunicativo del peta las normas y modos de
y modos de cortesía según el texto oral, y sobre las intencio- cortesía según el contexto.
contexto. nes de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a  Opina en inglés como hablante
 Opina en inglés como hablante partir de su experiencia y el y oyente sobre el contenido y
y oyente sobre el contenido y contexto en el que se desen- el propósito comunicativo del
el propósito comunicativo del vuelve. texto oral, y sobre las intencio-
texto oral, y sobre las intencio- nes de los interlocutores y el
nes de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos.
efecto de lo dicho en ellos a Justifica su posición sobre lo
partir de su experiencia y el que dice el texto a partir de su
contexto en el que se desen- experiencia y el contexto en el
vuelve. que se desenvuelve
II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espa-
cios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y
particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implí-
cita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevan-te  Identifica información explícita, relevante y comple-
texto escrito. y complementaria distinguiendo detalles mentaria distinguiendo detalles dispersos en el
dispersos en el texto que contienen algu- texto que contienen algunos elementos complejos
 Infiere e interpreta infor- nos elementos complejos en su estructura en su estructura y vocabulario cotidiano, en diver-
mación del texto escrito. y vocabulario cotidiano, en diversos tipos sos tipos de textos escritos en inglés.
de textos escritos en inglés.
 Reflexiona y evalúa la for-  Deduce diversas relaciones lógicas (adi-  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contras-
ma, el contenido y el con- ción, contraste, secuencia, semejanza-dife- te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y conse-
texto del texto escrito. rencia y causa) y jerárquicas (ideas princi- cuencia) y jerárquicas (ideas principales y comple-
pales y complementarias) en textos escri- mentarias) en textos escritos en inglés a partir de
tos en inglés a partir de información explí- información explícita e implícita. Señala las caracte-
cita e implícita. Señala las características de rísticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el
seres, objetos, lugares y hechos, y el signifi- significado de palabras, frases y expresiones en
cado de palabras, frases y expresiones en contexto
contexto.
LEE DIVERSOS TI-  Explica el tema y el propósito comunicati-  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejem-
POS DE TEXTOS EN vo. Ejemplo: Intercambiar información plo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
personal; hablar sobre habilidades, pose- expresar sentimientos y estados de ánimo; describir
INGLÉS COMO posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
siones, preferencias, deportes y lugares;
LENGUA EXTRAN- hablar acerca de actividades en curso, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas,
JERA pasadas y diarias; describir el trabajo, la realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
escuela; identificar accidentes geográficos consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
y comprar comida. Distingue lo relevante causa y efecto; discutir acerca de preferencias pro-
de lo complementario vinculando el texto pias y de otros; describir y recomendar películas y
con su experiencia para construir el sentido brindar instrucciones para llegar a algún pun-to.
del texto escrito en inglés y relacionándolo Distingue lo relevante de lo complementa-rio vincu-
con su experiencia y sus conocimientos, y lando el texto con su experiencia para construir el
con otros textos. sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo
 Opina en inglés de manera oral o escrita con su experiencia y sus cono-cimientos, y con otros
sobre el contenido y organización del texto textos.
escrito en inglés, así como sobre el propó-
sito comunicativo y la intención del autor a  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
partir de su experiencia y contexto. contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como sobre el propósito comunicativo y la inten-
ción del autor a partir de su experiencia y contexto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y conteni-
dos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante, complemen-
mentaria integrando datos mentaria integrando datos taria y contrapuesta inte-
 Infiere e interpreta que se encuentran en dis- que se encuentran en dis- grando datos que se en-
información del texto tintas partes del texto que tintas partes del texto o en cuentran en distintas partes
escrito. contienen varios elementos distintos textos al realizar del texto o en distintos
complejos en su estructura una lectura intertextual, textos al realizar una lectura
 Reflexiona y evalúa la y vocabulario variado, en que contienen varios ele- intertextual, que contienen
forma, el contenido y el diversos tipos de textos mentos complejos en su elementos complejos en su
contexto del texto escri- escritos en inglés. estructura y vocabulario estructura y vocabulario
to. variado, en diversos tipos especializado, en diversos
 Deduce diversas relaciones de textos escritos en inglés. tipos de textos escritos en
lógicas (adición, contraste, inglés.
secuencia, semejanza-dife-  Deduce diversas relaciones
LEE DIVERSOS TIPOS DE rencia, causa y consecuen- lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
TEXTOS EN INGLÉS cia) y jerárquicas (ideas secuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,
COMO LENGUA EX- principales y complementa- rencia, causa y consecuen- secuencia, semejanza-dife-
TRANJERA rias) en textos escritos en cia) y jerárquicas (ideas rencia, causa y consecuen-
inglés a partir de informa- principales y complementa- cia) y jerárquicas (ideas
ción explícita e implícita. rias, y conclusiones) en principales y complementa-
Señala las características de textos escritos en inglés a rias, y conclusiones) en tex-
seres, objetos, lugares y partir de información explí- tos escritos en inglés a par-
hechos, y el significa-do de cita e implícita. Señala las tir de información explícita
palabras, frases y expresio- características de seres, e implícita. Señala las carac-
nes en contexto. objetos, lugares y hechos, y terísticas de seres, objetos,
 Explica el tema y el propósi- el significado de palabras, lugares y hechos, y el signifi-
to comunicativo. Ejemplo: frases y expresiones en cado de palabras, frases y
Intercambiar información contexto. expresiones en contexto.
personal al presentar a  Explica el tema y el propósi-
alguien y a sí mismo; hablar to comunicativo. Ejemplo:  Explica el tema y el propósi-
sobre personas, medios de Hablar acerca de activida- to comunicativo. Ejemplo:
transporte, deportes, entre- des en curso, temporales y Discutir acerca de modales,
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tenimiento; discutir acerca habituales; discutir acerca libros, lenguaje corporal,
de costumbres, hábitos, de situaciones imaginarias, inventos, competencias
noticias, viajes y experien- obligaciones y reglas en la para el trabajo, desastres
cias; describir acontecimien- casa, actitudes y comporta- naturales y emergencias;
tos históricos, accidentes mientos, preferencias, hábi- reportar una emergencia;
vehiculares, condiciones de tos pasados, problemas y expresar arrepentimiento;
viaje, noticias; intercambiar soluciones, productos fabri- reportar noticias. Distingue
información personal; com- cados, inventos, planes y lo relevante de lo comple-
parar estilos de vida; hacer predicciones; expresar de- mentario clasificando y
planes; quejarse y disculpar- ducción, imposibilidad, sintetizando la información,
se. Distingue lo relevante de posibilidad, obligación y vinculando el texto con su
lo complementario clasifi- necesidad; secuenciar even- experiencia para construir el
cando y sintetizando la tos y compartir intereses sentido del texto escrito en
información, vinculando el personales. Distingue lo inglés, y relacionándolo con
texto con su experiencia relevante de lo complemen- su experiencia y sus conoci-
para construir el sentido del tario clasificando y sinteti- mientos, y con otros textos,
texto escrito en inglés, y zando la información vincu- lenguajes y contextos.
relacionándolo con su expe- lando el texto con su expe-
riencia y sus conocimientos, riencia para construir el  Opina en inglés de manera
y con otros textos y lengua- sentido del texto escrito en oral o escrita sobre el conte-
jes. inglés, y relacionándolo con nido, recursos textuales y
su experiencia y sus conoci- organización del texto escri-
 Opina en inglés de manera mientos, y con otros textos, to en inglés, así como sobre
oral o escrita sobre el con- lenguajes y contextos. el propósito comunicativo y
tenido y organización del la intención del autor a
texto escrito en inglés, así  Opina en inglés de manera partir de su experiencia y
como sobre el propósito oral o escrita sobre el con- contexto. Compara textos
comunicativo y la intención tenido y organización del entre sí para señalar carac-
del autor a partir de su texto escrito en inglés, así terísticas comunes de tipos
experiencia y contexto. como sobre el propósito textuales y géneros discursi-
Compara textos entre sí comunicativo y la intención vos.
para señalar características del autor a partir de su
comunes de ti-pos textuales experiencia y contexto.
y géneros discursivos. Compara textos entre sí
para señalar características
comunes de tipos textuales
y géneros discursivos
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético
y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los tex -
tos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el conte-
nido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de infor -
mación básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramatica-
les simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algu -
nos recursos formales.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situa-
comunicativa. situación comunicativa considerando el tipo ción comunicativa considerando el tipo textual,
TIPOS DE TEXTOS
textual, algunas características del género algunas características del género discursivo, el
EN INGLÉS COMO  Organiza y desarrolla las ideas discursivo, el formato, el soporte y el propó- formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
LENGUA EXTRAN- de forma coherente y cohesio- sito. Ejemplo: Intercambiar in-formación Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
JERA nada. personal; hablar sobre habilidades, posesio- expresar sentimientos y estados de ánimo; des-
nes, preferencias, deportes y lugares; hablar cribir posibilidades futuras, obligaciones, tecno-
 Utiliza convenciones del len- acerca de actividades en curso, pasadas y logía, eventos, noticias, actividades en curso y
guaje escrito de forma perti- diarias; describir el trabajo, la escuela; iden- pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
nente. tificar accidentes geográficos y comprar pedir y dar consejo; sugerir y planificar una acti-
comida. vidad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
 Reflexiona y evalúa la forma, el preferencias propias y de otros; describir y reco-
 Produce textos escritos en inglés en torno a mendar películas; brin-dar instrucciones para
contenido y el contexto del
un tema con coherencia, cohesión y fluidez llegar a algún punto.
texto escrito.
de acuerdo con su nivel. Los organiza esta-
bleciendo relaciones lógicas (adición,  Produce textos escritos en inglés en torno a un
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y tema con coherencia, cohesión y fluidez de
causa) y ampliando información de forma acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
pertinente con vocabulario apropiado. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
 Emplea convenciones del lenguaje escrito semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
como recursos ortográficos y gramaticales ampliando información de forma pertinente con
de mediana complejidad que le dan claridad vocabulario apropiado.
y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
whquestions —what, how, where, what, recursos ortográficos y gramaticales de mediana
when, what time, how often, whose, how complejidad que le dan claridad y sentido al
many, how much; possessive adjectives and texto. Ejemplo: Present simple and continuous,
nouns; personal and object pronouns; past simple and continuous, prepositions of time
demonstrative pronouns; adverbs of fre- and place —in, on, at; modals —can, could,
quency; can; present simple and continuous; should, have to; connectors and, or, so, because;
quantifiers; comparative and superlative future with going to, adverb clauses of time —
adjectives. Usa recursos textuales para acla- ater, before, as soon as, when; zero conditional,
rar y reforzar sentidos en el texto. would like to, want to, like + ing, future with will,
first conditional. Usa recursos textuales para
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo aclarar y reforzar sentidos en el texto.
considerando aspectos gramaticales y orto-
gráficos, y las características de tipos textua-  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo consi-
les y géneros discursivos, así como otras derando aspectos gramaticales y ortográficos, y
convenciones vinculadas con el lenguaje las características de tipos textuales y géneros
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
escrito. discursivos, así como otras convenciones vincu-
 ladas con el lenguaje escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE DIVER-  Adecúa el texto a  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en
la situación co- inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
SOS TIPOS DE
municativa. considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu-
TEXTOS EN IN- nas características del género nas características del género nas características del género
GLÉS COMO  Organiza y desa- discursivo, el formato, el soporte y discursivo, el formato, el soporte y discursivo, el formato, el soporte y
LENGUA EX- rrolla las ideas de el propósito. Ejemplo: Intercam- el propósito. Ejemplo: Hablar el propósito. Ejemplo: Discutir
TRANJERA forma coherente biar información acerca de actividades en curso, acerca de modales, libros, lengua-
y cohesionada.  personal al presentar a alguien y a temporales y habituales; discutir je corporal, inventos, competen-
sí mismo; hablar sobre personas, acerca de situaciones imaginarias, cias para el trabajo, desastres
 Utiliza convencio- medios de transporte, deportes, obligaciones y reglas en la casa, naturales y emergencias; reportar
nes del lenguaje entretenimiento; discutir acerca actitudes y comportamientos, una emergencia; expresar arre-
escrito de forma de costumbres, hábitos, noticias, preferencias, hábitos pasados, pentimiento; re-portar noticias.
pertinente. viajes y experiencias; describir problemas y soluciones, productos
acontecimientos históricos, acci- fabricados, inventos, planes y  Produce textos escritos en inglés
 Reflexiona y eva-
dentes vehiculares, condiciones de predicciones; expresar deducción, en torno a un tema con coheren-
lúa la forma, el
viaje, noticias; intercambiar infor- imposibilidad, posibilidad, obliga- cia, cohesión y fluidez de acuerdo
contenido y el
mación personal; comparar estilos ción y necesidad; secuenciar even- con su nivel. Los jerarquiza esta-
contexto del
de vida; hacer planes; quejarse y tos; compartir intereses persona- bleciendo diferentes relaciones
texto escrito.
disculparse. les. lógicas (adición, con-traste, se-
 Produce textos escritos en inglés cuencia, semejanza-diferencia,
en torno a un tema con coheren-  Produce textos escritos en inglés causa y consecuencia) y amplian-
cia, cohesión y fluidez de acuerdo en torno a un tema con coheren- do información de forma pertinen-
con su nivel. Los jerarquiza esta- cia, cohesión y fluidez de acuerdo te con vocabulario apropiado.
bleciendo relaciones lógicas (adi- con su nivel. Los jerarquiza esta-
ción, contraste, secuencia, seme- bleciendo diferentes relaciones  Emplea convenciones del lenguaje
janza-diferencia, causa y conse- lógicas (adición, contraste, se- escrito como recursos ortográficos
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
cuencia) y ampliando información cuencia, semejanza-diferencia, y gramaticales complejos que le
de forma pertinente con vocabula- causa y consecuencia) y amplian- dan claridad y sentido al texto.
rio apropiado. do información de forma pertinen- Ejemplo: Embedded questions;
 Emplea convenciones del lenguaje te con vocabulario apropiado. present perfect con-tinuous; past
escrito como recursos ortográficos perfect, connecting words; re-
y gramaticales complejos que le  Emplea convenciones del lenguaje ported speech —range of tenses;
dan claridad y sentido al texto. escrito como recursos ortográficos perfect modals —should, might,
Ejemplo: Present simple, past y gramaticales complejos que le may, could; conditionals 2nd and
simple; past continuous; subordi- dan claridad y sentido al texto. 3rd. Usa recursos textuales para
nating conjunctions: when, while, Ejemplo: Present continuous, aclarar y reforzar sentidos en el
so, as, because; past participle simple present, frequency ad- texto con el fin de producir efec-
verbs —regular, irregular; present verbs, pre-sent perfect, past sim- tos en el lector.
perfect, past participle verbs (reg- ple, used to, second conditional,
ular and irregular); comparative phrasal verbs, present simple  Evalúa su texto en inglés para
and superlative adjectives; future passive, question tags, modals - mejorarlo considerando aspectos
with will and going to, adverbs — must/ can’t (deduction), might, gramaticales y ortográficos, y las
ever, twice, once, already, yet, may (possibility), must/have to características de tipos textuales y
just, too, enough, so, such; prepo- (obligation), future conti-nuous. géneros discursivos, así como
sitions —for, since. Usa recur-sos Usa recursos textuales para acla- otras convenciones vinculadas con
textuales para aclarar y reforzar rar y reforzar sentidos en el texto. el lenguaje escrito usadas con
sentidos en el texto. pertinencia y precisión para dar
 Evalúa su texto en inglés para sentido al texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos 
mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al
pertinencia para dar sentido al texto.
texto. 
