Aportaciones del Diseño y las Artes al DUA

Por Lic. Lluvia D. Benítez García

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
03 / Marzo / 2025

Diseño Universal para el aprendizaje (DUA)

Objetivo: Conceptualizar el DUA

Categoría Características Finalidad o Utilidad
• Busca flexibilizar el currículo
• Reconoce que no todos los
para eliminar barreras y
estudiantes aprenden de la
garantizar que todos los
misma manera.
estudiantes puedan aprender
• Basado en la neurociencia del
de manera efectiva.
aprendizaje, fundamenta en la
• Permite a todas las personas
existencia de tres redes
desarrollar conocimientos,
cerebrales que intervienen en el
habilidades y motivación e
aprendizaje
• Estrategia implicación con el aprendizaje
• Flexibilidad y personalización
• Enfoque • Ofrecer distintas alternativas
• Inclusión desde el diseño
• Metodología para acceder al aprendizaje no
curricular
• método solo beneficia al estudiante con
• Uso de la tecnología como
discapacidad, sino que
facilitador, aprovecha los medios
también permite que cada
digitales para transformar la
alumno escoja aquella opción
información y hacerla accesible
con la que va a aprender mejor.
en distintos formatos (texto,
• Plantea estrategias
audio, imagen, video, etc.).
pedagógicas que favorecen el
• Aplicable en distintos niveles y
desarrollo y activación de estas
contextos educativos
redes en todos los estudiantes.

Definición:

DUA es un enfoque inclusivo, flexible y basado en la neurociencia, que busca

eliminar barreras para el aprendizaje y garantizar que todos los estudiantes
puedan acceder al currículo de manera equitativa, ofreciendo distintas
alternativas para acceder al aprendizaje.
Resumen del Tex to
Diseño Universal para el aprendizaje (DUA), pautas para su
introducción en el currículo (2014)
Carmen Alba Pastor
José Manuel Sánchez Serrano
Ainara Zubillaga del Río

Introducción

¿Qué es la diversidad? Si bien, en los últimos años la comunidad educativa

habla acerca de educación inclusiva y la educación para todos, debemos
recordar que estas ideas parten del concepto de diversidad y que no solo
hablamos de la diversidad en un solo sentido, sino que, este concepto se
extiende desde los aspectos físicos de los alumnos, hasta las diferencias de
origen familiar, socioeconómico, cultural, lingüística e incluso en su forma de
aprender.

Hablando directamente de la diversidad en el aprendizaje, la neurociencia, ha

llegado al descubrimiento de que parte de la razón de dicha diversidad, se debe
a la estructura del cerebro y el funcionamiento del mismo; ya que aunque todos
poseemos una estructura similar en las regiones cerebrales, nos diferenciamos
en la cantidad de espacio que cada una de esas regiones o módulos ocupan, así
como en las zonas implicadas que se activan simultáneamente en las tareas de
aprendizaje, dando como resultado una variación en la accesibilidad del
aprendizaje.

Estas diferencias no son un obstáculo, sino una oportunidad para mejorar la

enseñanza. Sin embargo, los currículos tradicionales no siempre responden a
estas necesidades, ya que suelen estar diseñados para una mayoría estándar,
dejando fuera a muchos alumnos. Una posible respuesta la encontramos en el
enfoque denominado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado
por el Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial
Aplicada, CAST). Esté enfoque busca flexibilizar el currículo, a los medios y a los
materiales para eliminar barreras y garantizar que todos los estudiantes puedan
aprender de manera efectiva, aprovechando los medios digitales que existen
como es el caso de las TICS

2. Origen del Diseño Universal para el Aprendizaje: De la arquitectura

al currículo
2.1. El Diseño Universal en la arquitectura

El concepto de Diseño Universal (DU) surgió en la arquitectura en los años 70

con el objetivo de crear espacios accesibles para todas las personas, sin
necesidad de adaptaciones posteriores, tomando en cuenta 3 consideraciones
importantes: Las adaptaciones de los espacios resultaban costosas
económicamente hablando; no eran del todo funcionales, provocando que se
generaran más problema; no se adaptan al diseño del edificio.

Un ejemplo clásico es la construcción de rampas en lugar de escaleras para

garantizar la accesibilidad de todos, no solo de las personas con discapacidad,
sino también de otras que podrían beneficiarse (padres con carreola, personas
con maletas, ciclistas, etc.). Este enfoque mostró que las soluciones pensadas
para un grupo específico terminan beneficiando a toda la comunidad.
¿Qué implicaciones se extraen de este hallazgo respecto a la atención a la
diversidad?

1. Se pone de manifiesto que no hay dos categorías estáticas de personas,

por el contrario, se entiende que la diversidad es inherente a cualquier
grupo humano y, por tanto, ofrecer diferentes alternativas no solo
beneficia a todos, sino que también permite a los individuos escoger
aquella opción que les resulte más adecuada y cómoda.
2. Se evidencia que las necesidades no tienen que ser permanentes,
pueden variar o manifestarse por lo que, si el se ha realizado desde un
enfoque universal, se garantizan el acceso y el uso si tales necesidades se
manifiestan.
3. Se desplaza la aplicación del término discapacidad de la persona al
entorno, De este modo, se puede hablar de entornos «discapacitantes»
cuando no están diseñados universalmente para dar cabida a todas las
personas.

2.2. El Diseño Universal en el ámbito educativo: DUA

Inspirado en este concepto, el Center for Applied Special Technology (CAST)

trasladó los principios del DU a la educación, creando el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). Este enfoque plantea que los obstáculos en el aprendizaje
no son inherentes a los estudiantes, sino que surgen de un currículo inflexible
que no se adapta a la diversidad del aula.

Por ello, el DUA propone diseñar el currículo desde el inicio de manera inclusiva,
permitiendo que todos los estudiantes accedan a los contenidos sin necesidad
de adaptaciones posteriores.

Por ende, podríamos definirlo como un enfoque basado en la investigación

para el diseño del currículo ―es decir, objetivos educativos, métodos,
materiales y evaluación― que permite a todas las personas desarrollar
conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje
¿Cuál fue el hallazgo del CAST en relación con el alumnado sin discapacidad?

1. Descubrieron que la tecnologías diseñadas y destinadas a los alumnos

con discapacidad también podían usarlas los alumnos sin discapacidad,
sobre todo aquellos que tenían una cierta predominación auditiva
 2. Plantearon la teoría de que las dificultades para acceder al aprendizaje se
debían, no tanto a las capacidades o habilidades del alumnado, sino a la
propia naturaleza de los materiales didácticos, de los medios y métodos
usados en la actividad docente, los cuales, debido a su rigidez, no podían
satisfacer la diversidad del alumnado.
¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la div ersidad en el
aula?

1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin

discapacidad.
2. El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los
medios en particular, y al diseño curricular en genera

3. Fundamentos neurocientíficos: las redes cerebrales implicadas en

el aprendizaje y los principios del DUA
Apoyándose en estos estudios, los investigadores del CAST pudieron establecer
que, dentro de la compleja red formada por una infinidad de conexiones
neuronales que comunican las distintas áreas cerebrales, existen tres tipos de
subredes cerebrales que intervienen de modo preponderante en el proceso de
aprendizaje y que están especializadas en tareas específicas del procesamiento
de la información o ejecución (Rose, 2006; Rose y Meyer, 2002).

El funcionamiento de cada una de estas 3 subredes cerebrales es distinto en

cada persona y en cada alumno, esto sentó las bases sobre las que se construyó
el marco del DUA.

• Redes de reconocimiento: Procesan la información sensorial.

Especializadas en percibir la información y asignarle significados.
• Redes estratégicas: Se encargan de la planificación, ejecución y
monitoreo de tareas.
• Redes afectivas: Regulan la motivación y el compromiso con el
aprendizaje. Especializadas en asignar significados emocionales a las
tareas.

El DUA adapta la enseñanza para responder a la diversidad en la activación de

estas redes, asegurando múltiples formas de acceso, expresión e implicación en
el aprendizaje.

4. Aportaciones de los recursos digitales para aplicar el DUA

4.1. Los medios tradicionales de enseñanza

La práctica docente tiene una tendencia en utilizar medios tradicionales (texto

impreso, discurso oral, imágenes y videos) y solo uno de estos medios para
enseñar y evaluar, sin embargo, la utilización de estos medios presenta barreras
inherentes a un sector del alumnado, restringiendo las oportunidades de
aprendizaje y poniendo en marcha solo determinados módulos cerebrales,
desarrollando las capacidades de dicho medio, dejando fuera las otras
capacidades de los otros medios.

Por lo que los docentes deben de seleccionar los medios, teniendo en cuenta
las características al tipo de contenido y a la tarea de aprendizaje que se va a
realizar, asi como las características individuales de los estudiantes, que hacen
que se manejen mejor con un tipo de medio que con otro.

El CAST propone como solución a este problema que el docente disponga de

diversos medios de enseñanza para que los alumnos escojan aquel que mejor
se acomode a sus capacidades y preferencias. Cobra importancia el uso de los
medios digitales para facilitar a tarea de individualizar el aprendizaje

4.2. La oportunidad de los medios digitales para individualizar el aprendizaje

en el aula

A pesar de que los medios digitales comparten con los de tipo tradicional el
hecho de que representan la información en audio, texto o imágenes, se
diferencian de ellos en que pueden combinarse fácilmente y, lo que es más
importante, se pueden transformar unos en otros.

Esta flexibilidad inherente a los medios digitales se manifiesta en cuatro

ventajas frente a los medios tradicionales (Rose y Meyer, 2002):

• Versatilidad: El contenido se puede presentar de varios formatos e

incluso es posible combinarlos, por lo que los alumnos pueden poner en
marcha distintos módulos de las tres redes cerebrales y los alumnos con
diferentes discapacidades pueden acceder al aprendizaje.
• Capacidad de transformación:
o Transformaciones dentro de un medio. Son ajustes sobre el
modo en que se presentan los contenidos (volumen, velocidad de
reproducción, tamaño del texto, contraste, etc.).
o Transformaciones entre medios. Se transfiere el contenido de un
medio a otro (por ejemplo, un software que convierte el texto en
audio y viceversa).
• Capacidad para marcarlos: Las marcas o cambios que se efectúan son
diversos, por ejemplo: mostrar, esconder, subrayar, etc.
• Capacidad para ponerlos en red: Los contenidos se pueden relacionar
con otros contenidos, de manera que es posible pasar de unos a otros
con rapidez y sencillez, lo cual puede enriquecer mucho el proceso de
aprendizaje. Por ejemplo, hipervínculos, significados, traducción, etc.

El uso de los medios digitales es fundamental para aplicar el DUA en el aula

debido, como se ha dicho, a su flexibilidad y a las posibilidades que ofrecen de
individualizar el aprendizaje. Sin embargo, el mero uso de la tecnología no
garantiza la atención a la diversidad ni las mejoras en el aprendizaje del
alumnado.
5. ¿Cómo aplicar el DUA al currículo y a la práctica docente?
El DUA hace referencia a la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y al
constructivismo de Vygotsky, haciendo hincapié en la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) y en el concepto de andamiaje (Rose y Meyer, 2002).

El CAST desarrolló el marco de implementación del Diseño Universal para el

Aprendizaje en el aula. Como se ha señalado ya, dicho marco está estructurado
en tres principios básicos, cada uno de los cuales se desarrolla a través de tres
pautas de aplicación y de varias claves o puntos de verificación. Cada principio
se corresponde con una de las tres redes cerebrales implicadas en el
aprendizaje que se han explicado anteriormente.

Los tres principios del DUA indican que es necesario que los docentes ofrezcan
al alumnado un amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje.

Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la
práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los
estudiantes y para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos.
Pueden servir como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos
de enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje. Además de la
justificación de su interés en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre cómo
llevar a la práctica el principio correspondiente.

Las pautas del DUA proporcionan un marco de referencia y una perspectiva que
permite aplicarlas a cualquier componente del currículo, ya que definen los
objetivos, seleccionan los contenidos y los materiales didácticos, y evalúan los
aprendizajes (Alba Pastor, 2012).

Resumen del Tex to

Pensar y diseñar en plural. Los siete principios del diseño universal de
Roxana Suárez Estrada (2017)

"Diseña para el joven y excluirás al anciano.

Diseña para el anciano e incluirás al joven." – Haigh, 1993.

El diseño universal propone crear espacios y productos accesibles para todas las
personas, sin importar sus capacidades físicas o cognitivas. Su objetivo es evitar
la exclusión de personas con discapacidad en entornos públicos y privados.

Para lograr esto, se establecieron los siete principios del diseño universal, que
guían la creación de productos, edificaciones y espacios con equidad e
inclusión.
Los siete principios del diseño universal

1. Uso equiparable

• Busca que el diseño sea útil y accesible para todas las personas, sin
distinción de capacidades.
• Se evitan características que discriminen o estigmaticen a ciertos grupos.
• Garantiza que la privacidad, seguridad y facilidad de uso sean las mismas
para todos.

Ejemplo: Puertas automáticas que pueden ser utilizadas tanto por personas con
movilidad reducida como por quienes llevan bolsas pesadas.

2. Flexibilidad en el uso

• Permite que el diseño se adapte a diferentes habilidades y preferencias

del usuario.
• Ofrece múltiples métodos de uso para que cada persona elija el que
mejor se adapte a sus necesidades.
• Considera tanto a usuarios diestros como zurdos.

Ejemplo: Tijeras con diseño ambidiestro o herramientas digitales con opciones

de accesibilidad.

3. Uso simple e intuitivo

• Facilita la comprensión del funcionamiento de un producto o espacio, sin

necesidad de experiencia previa.
• Reduce la complejidad innecesaria en el uso.
• Se adapta a distintos niveles de alfabetización y habilidades lingüísticas.

Ejemplo: Señalización clara en aeropuertos con iconos universales en lugar de

solo texto.

4. Información perceptible

• El diseño debe comunicar de manera clara e inteligible,

independientemente de las capacidades sensoriales del usuario.
• Se utilizan múltiples formas de comunicación (visual, auditiva, táctil) para
reforzar la información.
• Asegura suficiente contraste y legibilidad en los elementos informativos.

Ejemplo: Semáforos con luces de colores y sonidos intermitentes para personas

con discapacidad visual o auditiva.

5. Tolerancia al error

• Minimiza los riesgos y consecuencias adversas ante errores de uso.

• Incluye mecanismos de seguridad y advertencias antes de acciones
irreversibles.
 • Desalienta acciones peligrosas o involuntarias.

Ejemplo: Mensajes de confirmación antes de eliminar un archivo en una

computadora.

6. Bajo esfuerzo físico

• Permite que el diseño se use de manera cómoda y sin generar fatiga

innecesaria.
• Considera las limitaciones de personas mayores o con discapacidad
motriz.

Ejemplo: Grifos de sensor automático que eliminan la necesidad de girar

perillas.

7. Dimensiones y espacio apropiado para el uso

• Asegura suficiente espacio para el acceso y manipulación de productos o

entornos.
• Considera distintas posturas y capacidades de movilidad.
• Permite el uso de ayudas técnicas como sillas de ruedas o bastones.

Ejemplo: Cajeros automáticos accesibles para usuarios de pie o en silla de

ruedas.
Principio del Red cerebral Función en el
Beneficiados Pautas de aplicación Puntos de verificación Llevarlo a la Practica
DUA Asociada aprendizaje
• Cambiar el tipografía, tamaño o tipo de fuente.
1.1 Modificar presentación de la
• Contraste fondo, imagen y texto
información
• Utilizar el color como medio para resaltar elementos
1. • Utilizar subtítulos
Opciones para percibir la • Usar diagrama, gráficos
información 1.2 Ofrecer alternativas para la • Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (leer en voz alta)
información auditiva y visual. • Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos.
• Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
• Convertir el texto digital (PDF) en audio
• Enseñar previamente o clarificar significados
2.1 Definir el vocabulario y los • Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos.
símbolos • Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro del texto.
• Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más complejos.
Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos

• Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de mapas conceptuales).
• Establecer conexiones con estructuras previas.
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
• Resaltar las palabras de transición en un texto.
2. • Enlazar ideas.
2.3 Facilitar la decodificación de • Utilizar listas de términos o palabras clave.
Opciones para el
textos, notaciones matemáticas y • Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en fórmulas, problemas de palabras,
lenguaje y los símbolos símbolos gráficos, etc
• Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas.
2.4 Promover la comprensión entre
• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
Redes de reconocimiento

Aquellos que tengan una diferentes idiomas

Procesan y dan • Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario
discapacidad sensorial
significado a la • Presentar los conceptos clave (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o
(ceguera o sordera), 2.5 Ilustrar las ideas principales a manipulable, etc.).
información
1

dificultades de aprendizaje través de múltiples medios • Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa
sensorial. información.
(dislexia) o diferencias
(qué se aprende). • Fijar conceptos previos ya asimilados.
lingüísticas o culturales
• Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información o los conceptos.
3.1 Activar los conocimientos previos • Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje.
• Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…).
• Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en otras materias
• Destacar los elementos básicos.
• Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas fundamentales y las relaciones
3.2 Destacar patrones, características
entre conceptos o elementos.
fundamentales, ideas principales y
• Poner ejemplos y contraejemplos.
relaciones entre ellas
• Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para resolver nuevos
3. problemas
Opciones para la • Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso secuencial.
comprensión • Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas).
3.3 Guiar el procesamiento de la • Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes.
información, la visualización y la • Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la información.
manipulación • Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.).
• Agrupar la información en unidades más pequeñas.
• Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.
• Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
• Usar estrategias mnemotécnicas.
3.4 Maximizar la memoria y la
• Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
transferencia de información
• Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes.
• Establecer apoyos para conectar la información nueva con los conocimientos previos
 Red
Principio del Función en el
cerebral Beneficiados Pautas de aplicación Puntos de verificación Llevarlo a la Practica
DUA aprendizaje
Asociada

• Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que hay que realizar para responder a las
4.1 Proporcionar varios métodos de
preguntas o hacer las tareas.
respuesta
• Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como alternativas al uso del lápiz, al control del ratón,
etc.
4 4.2 Ofrecer diferentes posibilidades
• Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos.
Proporcionar múltiples para interactuar con los materiales
• Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
medios físicos de acción
• Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón.
4.3 Integrar el acceso a herramientas y • Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
tecnologías de asistencia • Proporcionar teclados alternativos / adaptados.
• Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados.
• Incorporar un software accesible.

• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
5.1 Utilizar múltiples formas o medios
• Proporcionar aplicaciones de comunicación y herramientas web interactivas.
de comunicación
• Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas.
• Componer o redactar manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.).
Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje

Personas que tienen • Usar correctores ortográficos y gramaticales.

alteraciones significativas • Incorporar software de predicción de palabras.
5.2 Usar múltiples herramientas para
5 la composición y la construcción
• Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz.
del movimiento (parálisis • Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
Proporcionar opciones (a menos que el objetivo esté dirigido
cerebral), con dificultades • Facilitar herramientas gráficas.
para la expresión y hacer al aprendizaje de una herramienta • Usar calculadoras.
Planifican, ejecutan en las habilidades
Redes estratégicas

específica).
fluida la comunicación • Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc.
y monitorizan las estratégicas y organizativas • Utilizar materiales virtuales.
tareas. (cómo se (trastornos de la función • Proporcionar materiales que se puedan manipular
2

expresa el ejecutiva) o con problemas • Utilizar modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a través de diferentes enfoques o estrategias.
aprendizaje). derivados de un 5.3 Incorporar niveles graduados de • Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen distintas estrategias didácticas) y compañeros.
apoyo en los procesos de aprendizaje • Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la autonomía (pautas, diccionario...).
conocimiento limitado del
• Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
idioma, se enfrentan a las • Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales
tareas de aprendizaje de • Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que se van a utilizar y el grado de
dificultad.
forma muy diferente Guiar el establecimiento de metas
• Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
adecuadas
• Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos.
• Hacer visibles los objetivos.
• Realizar avisos del tipo «para y piensa».
• Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo».
6.1 Apoyar la planificación y el
• Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos.
desarrollo de estrategias
• Proporcionar mentores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
6 • Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
Proporcionar opciones • Utilizar organizadores gráficos.
para las funciones • Aportar plantillas para recoger y organizar la información.
6.2 Facilitar la gestión de información
• Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o los procesos.
ejecutivas y de recursos
• Usar listas de comprobación.
• Posibilitar pautas para tomar notas
• Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
• Usar representaciones de los avances (antes y después con gráficas, esquemas, tablas en los que se muestren).
• Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de feedback esperan o necesitan.
6.3 Mejorar la capacidad para hacer
• Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (role playing entre iguales, revisión en video).
un seguimiento de los avances
• Utilizar listas o matrices de evaluación.
• Proporcionar ejemplos de prácticas.
• Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios
Principio del Red cerebral Función en el
Beneficiados Pautas de aplicación Puntos de verificación Llevarlo a la Practica
DUA Asociada aprendizaje
• Nivel de desafío percibido.
• Premios / recompensas.
• Contenidos utilizados en las prácticas.
7.1. Optimizar la elección individual y • Herramientas para recoger y producir información.
la autonomía • Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
• Secuencia y tiempos para completar tareas.
• Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas.
• Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.
• Variar actividades y fuentes de información:
7 • Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.
• Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses.
Proporcionar opciones • Culturalmente significativas.
para captar el interés 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y • Adecuadas a la edad y la capacidad.
la autenticidad • Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.
• Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
• Promover la elaboración de respuestas personales.
• Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
• Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad.

• Crear rutinas de clase.

7.3. Minimizar la sensación de
• Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.
inseguridad y las distracciones
• Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.
Proporcionar múltiples formas de implicación

• Que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo.
Alumnos que les motiva lo • Presentar el objetivo de diferentes maneras.
novedoso o la 8.1. Resaltar la relevancia de las • Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
metas y los objetivos • Usar herramientas de gestión del tiempo.
Regulan la espontaneidad, otros los
Redes afectivas

• Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.

motivación y el procesos rutinarios. • Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan como modelos
compromiso con el Hay alumnos que se
3

• Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.

aprendizaje (por qué concentran mejor cuando 8.2. Variar los niveles de desafío y
• Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable.
8 apoyo
se aprende). trabajan solos; en otros • Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la evaluación externa y la competición.
Proporcionar opciones
casos, prefieren trabajar en • Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros.
para mantener el • Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
grupo
esfuerzo y la persistencia • Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir ayuda a otros
8.3. Fomentar la colaboración y la
compañeros o profesores.
comunidad
• Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la tutorización entre compañeros).
• Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o actividades comunes.
• Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.)
• Utilizando un feedback que sea sustantivo e informativo y que fomente:
8.4. Proporcionar una • La perseverancia.
retroalimentación orientada • El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío.
• El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.
• Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
9.1. Promover expectativas y creencias • Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
que optimicen la motivación • Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas.
• Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales

• Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:

9 9.2. Facilitar niveles graduados de • Gestionar la frustración.
Proporcionar opciones apoyo para imitar habilidades y • Buscar apoyo emocional externo.
estrategias • Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
para la autorregulación
• Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la • Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.
reflexión • Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.