COMPETENCIA DIGITAL

DOCENTE: NIVEL B2

MÓDULO 2
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02
MÓDULO
MÓDULO

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ÁREA 2. CONTENIDOS DIGITALES

ÍNDICE DE CONTENIDOS.

2.- Área 2. Contenidos digitales

2.1.- Búsqueda y selección de contenidos digitales
2.2.- Creación y modificación de contenidos digitales
2.3.- Protección, gestión y compartición de contenidos
digitales

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2. ÁREA 2. CONTENIDOS DIGITALES

Elaboración propia

El profesorado dispone actualmente de una gran diversidad de

contenidos digitales que puede utilizar para la enseñanza. Una de las
competencias clave que cualquier docente necesita desarrollar es poder
gestionar esta variedad de contenidos para identificar de forma efectiva los que
mejor se adapten a los objetivos de aprendizaje, a su alumnado y a su estilo de

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enseñanza, estructurarlos, relacionarlos entre sí y modificar, añadir y crear

nuevos contenidos educativos digitales con los que apoyar su práctica docente.
Es importante tener en cuenta la diferencia conceptual entre contenidos
digitales, que son ficheros con contenidos que pueden emplearse con un fin
educativo, aunque originariamente hubiesen sido elaborados con otro
propósito, y contenidos educativos digitales, que son paquetes de contenidos
estandarizados, identificados y catalogados para que se utilicen con un fin
educativo. Al mismo tiempo, es importante conocer cómo se deben utilizar y
administrar de manera responsable los contenidos digitales, respetando la
normativa sobre derechos de autor y propiedad intelectual al usarlos,
modificarlos y compartirlos.
Esta área incluye tres competencias relacionadas con la búsqueda,
reutilización, creación y compartición de contenidos educativos digitales
respetando los derechos de autor y teniendo en cuenta que su uso se
desarrollará en un contexto educativo concreto atendiendo a las necesidades
de todo el alumnado.
Estos elementos se concretan en cada una de las competencias donde,
además, se integran otros aspectos específicos.
Búsqueda y selección de contenidos digitales.
• Utilización de estrategias de búsqueda basadas en el conocimiento del
funcionamiento de los motores de búsqueda y uso de sistemas de
catalogación y metadatos de contenidos en Internet, siendo consciente
de que los resultados obtenidos pueden estar condicionados por los
algoritmos que estos motores emplean y actuando en consecuencia.
• Aplicación de criterios para la selección de contenidos educativos
digitales de calidad ajustados a las diversas necesidades vinculadas con
su utilización en el aula.
• Conocimiento de los tipos de licencias y de los derechos de autor
asociados a cada una de ellas para ajustar la realización de búsquedas
de contenidos educativos digitales a los fines que se les van a asignar
una vez seleccionados.

Creación y modificación de contenidos digitales.

• Utilización de herramientas de autor para la modificación, diseño y
creación de contenidos educativos digitales nuevos o derivados de otros
contenidos con niveles de agregación crecientes.
• Aplicación de criterios de calidad de los contenidos educativos digitales
para su adaptación al alumnado con el que se trabaja y a los fines
perseguidos.

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• Respeto de los derechos de autor y de las limitaciones de la propiedad

intelectual aplicadas al ámbito educativo para la reutilización y la
creación de contenidos, así como de las excepciones contempladas
tanto en su uso general como para la ilustración con fines educativos o
de investigación científica.

Protección, gestión y compartición de contenidos digitales.

• Uso seguro de plataformas de compartición de contenidos digitales,
protección de la información y utilización de formatos y estándares para
facilitar su reutilización.
• Catalogación de los contenidos educativos digitales para facilitar su
identificación y selección en plataformas de intercambio y colaboración.
• Conocimiento de los derechos morales y patrimoniales de autor y su
relación con la propiedad intelectual para la asignación de las licencias
más adecuadas cuando se comparten y publican contenidos educativos
digitales.
Fuente: MRCDD

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 5

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Esta área, queda dividida en tres competencias que veremos en la

siguiente infografía del INTEF:

Fuente @educaINTEF

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Los contenidos digitales son aquellos ficheros que poseen contenidos

que pueden usarse con un fin educativo, aunque originalmente no hayan sido
creados con ese fin. Un videojuego es un contenido digital que en un primer
momento no se planifica para que tenga un fin educativo en la mayoría de los
casos, pues su fin es lúdico y de entretenimiento, pero, cuando se usa dicho
videojuego como herramienta en el aula, este contenido se transforma. Un
ejemplo de ello lo tenemos en Ideas para utilizar Minecraft en el aula, blog en el
que se explica cómo se usa el videojuego Minecraft para estudiar humanidades
o para aprender sobre planificación urbana.
Por otro lado, los contenidos educativos digitales son aquellos paquetes
de contenidos estandarizados, identificados y catalogados para que se utilicen
con un fin meramente educativo. Por ejemplo, los tipos de contenidos
educativos digitales más solicitados son: vídeo tutoriales, podcast, sMOOCs y
tMOOCs, eBOOKS y PDFs, cursos online…

2.1 BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

El MRCD define este punto como: Localizar, evaluar y seleccionar
contenidos digitales de calidad para apoyar y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje. Considerar, de forma específica, el objetivo de aprendizaje, el
contexto, el enfoque pedagógico, el tipo de licencia y aspectos técnicos que
garanticen la accesibilidad universal, la usabilidad y la interoperabilidad.
Esta competencia se demuestra en situaciones en las que el docente
debe afrontar la búsqueda de contenidos digitales para su utilización educativa.
A la hora de buscar, evaluar y seleccionar los contenidos, no sólo se deben
tener en cuenta los aspectos pedagógicos o didácticos y su adecuación a las
características de su alumnado, sino también los de carácter técnico
(accesibilidad, usabilidad, etc.), de seguridad y garantía de los derechos
digitales de todo el alumnado como, por ejemplo, la necesidad de registro o la
cesión de datos para su uso. En esta competencia, el docente no llega a editar
los contenidos, simplemente los busca y selecciona para un uso posterior, por
lo que la selección se realizará, también, teniendo en cuenta los distintos tipos
de licencias existentes, adecuando la búsqueda al uso concreto que se le vaya
a dar.
Tendremos en cuenta los siguientes indicadores de logro según el MRCD
ETAPA DE NIVEL DE INDICADORES DE LOGRO AFIRMACIONES
PROGRESIÓN PROGRESIÓN SOBRE EL
DESEMPEÑO
B. Búsqueda y B2. 2.1.B2.1. Utiliza un Dispongo de un
selección de Perfecciona instrumento de evaluación y protocolo para
contenidos miento de catalogación relacional de evaluar y organizar
educativos las contenidos educativos los contenidos

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digitales estrategias digitales y lo tiene en cuenta educativos digitales

orientados a de en sus estrategias de de cuyo uso extraigo
su uso en el búsqueda búsqueda. conclusiones que me
proceso de para la 2.1.B2.2. Asesora a otros permiten mejorar las
enseñanza y inclusión de compañeros y compañeras estrategias de
aprendizaje a metadatos y del centro, de modo informal, búsqueda y los
partir de de nuevos sobre el uso de estrategias criterios de selección
criterios de criterios de de búsqueda en Internet. y asesorar a otros
calidad y de calidad 2.1.B2.3. Mantiene una docentes. Me
un análisis técnica, actitud proactiva para la mantengo
riguroso del veracidad y localización de nuevos actualizado respecto
contexto relevancia repositorios de contenidos a los repositorios de
concreto en el de digitales. contenidos
que se van a contenidos. educativos digitales.
emplear

2.1.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

La Norma UNE 71362 de “Calidad de los materiales educativos digitales

(MED)” elaborada por la Asociación Española de Normalización (UNE),
pretende ofrecer un documento de referencia sobre la calidad de los materiales
educativos digitales , un modelo y una herramienta para su medición. Describe
15 criterios básicos para garantizar la calidad de los contenidos digitales
educativos.
• Criterio 1: Descripción didáctica: el recurso define los objetivos
didácticos, los receptores a los que va dirigido, las competencias que
desarrolla e incluye indicaciones para su uso. Esta descripción del
recurso aporta valor y coherencia didáctica al mismo.
• Criterio 2: Calidad de los contenidos: reúne una serie de
características como son la presentación, la relación de los objetivos, los
derechos de autor, el nivel adecuado, la información veraz y la
actualización y objetivo (ver infografía).
• Criterio 3: Capacidad para generar aprendizaje: el recurso educativo
promueve el aprendizaje significativo, la creatividad e innovación y
estimula el espíritu crítico y la reflexión.
• Criterio 4: Adaptabilidad: el recurso es adecuado para diferentes tipos
de alumnado, se ajusta a su nivel y estilos de aprendizaje y explota
diferentes cambios para alcanzar los objetivos didácticos.

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• Criterio 5: Interactividad: Se asegura la interacción del alumno con el

recurso, contiene actividades diversas, el aprendizaje es dirigido y se
registra el progreso en dichas actividades.
• Criterio 6: Motivación: El recurso está vinculado a las experiencias
vitales del estudiante, desarrolla su autonomía, se adecúa al ritmo de
aprendizaje y presenta los contenidos de manera atractiva e innovadora,
incrementando la competencia social de los alumnos.
• Criterio 7: Formato y diseño: el medio educativo presenta una clara
organización, es intuitivo. Presenta medios audiovisuales de calidad que
facilitan el aprendizaje y añaden dinamismo conteniendo diferentes
formatos (texto, imagen, audio o vídeo). Su información e instrucciones
son precisas y es personalizable.
• Criterio 8: Reusabilidad: tiene módulos que permite la posibilidad de
organizarlos para crear nuevos recursos. Estos módulos pueden
utilizarse en diferentes materias y en distintas agrupaciones de alumnos.
• Criterio 9: Portabilidad: Tiene un formato estándar que permite ser
utilizado de manera mayoritaria. Si no fuera el caso, se facilitará el
software para que los usuarios puedan hacer uso del recurso, Además
permite ser utilizado con diferentes dispositivos, con o sin conexión a
internet. Está catalogado siguiendo los estándares educativos vigentes.
Puede ser exportado a distintas plataformas dado que su empaquetado
es estándar.
• Criterio 10: Robustez, estabilidad técnica: Puede ejecutarse sin fallos
y con rapidez. Reproduce audio y vídeo cuando el usuario interactúa y
proporciona ayuda y soluciones a problemas comunes.
• Criterio 11: estructura del escenario de aprendizaje: Los títulos
describen el objetivo del recurso. La información de estos escenarios es
coherente y significativa, lo que le confiere una mayor accesibilidad al
recurso. Existe la movilidad y ajuste entre los diferentes escenarios de
aprendizaje, pudiendo avanzar o retroceder cuando lo determine el
usuario; se puede cambiar el tamaño, abrir y cerrar ventanas, etc.
• Criterio 12: Navegación: Los enlaces del recurso aportan información
relevante y diferente al resto de enlaces. Éstos funcionan correctamente
y utilizan siempre el mismo texto descriptivo. El medio aporta distintas
rutas para llegar al mismo escenario de aprendizaje. Existen
indicaciones de dónde se encuentra el usuario dentro del recurso e
identifica el progreso que lleva. El recurso ofrece tiempo suficiente para
leer y utilizar el contenido. Si se reinicia, los ajustes vuelven a su

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configuración inicial. El medio informa al usuario de su estado y le

permite salir del mismo en cualquier momento.
• Criterio 13: Operabilidad: El recurso puede ser utilizado con distintos
periféricos (ratón, teclado…), de una forma intuitiva, clara y rápida.
Presenta atajos y/o teclas de acceso rápido. El medio se comporta de
manera predecible y lógica.
• Criterio 14: Accesibilidad del contenido audiovisual: El contraste es
adecuado, la imagen acompaña una descripción textual (excepto en
imágenes decorativas). Existen alternativas a los audiovisuales (en
general son textos). El usuario tiene el control de la reproducción de
todos los contenidos. Se evitan los destellos intensos.
• Criterio 15: Accesibilidad del contenido textual: Puede ajustarse el
tamaño del texto. El contraste es adecuado. La información se
proporciona en distintos medios. Los formularios son coherentes,
presentan autocorrección. Las tablas y listas deben ser leídas por los
productos de apoyo (son sencillas, con estructura clara).

2.1.2 CURACIÓN DE CONTENIDOS

En un buen plan de comunicación de una organización educativa, hoy en

día no es suficiente con escribir y difundir nuestros propios contenidos. Para
poder mantenerse al día de todo lo que acontece en el mundo de la educación,
es necesario poder encontrar contenidos y buenos artículos sobre educación
tanto de las administraciones educativas (becas, ayudas, procesos de
admisión, legislación, etc.) como de otras personas/empresas del ámbito
educativo.
La expresión ‘content curation’, traducida como curación de contenidos,
hace referencia al proceso de filtrar información y agregarla en nuevos
contenidos, más complejos y de más valor para la comunidad a la que se
dirigen. Esta función definida como “intermediario crítico de conocimiento” crea
una figura de facilitador de la información, seleccionando información de
fuentes relevantes y aportando valor a la misma a través de agregación en
nuevos contenidos digitales.
Para asegurar el éxito de la curación de contenidos, es recomendable
realizar un diseño previo para planificar adecuadamente el proceso:

• Objetivos de partida.
• Temática de la información a buscar.
• Herramientas a emplear en las 4 fases.
• Frecuencia del proceso de curación.

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• Plan de evaluación del proceso.

Agregación, filtrado y curación de contenidos

El filtrado hace una criba de la información según su relación con un
tema y contexto determinados. Para ello se ponen en marcha mecanismos y
sistemas humanos y automáticos. Palme (1998) afirma que los sistemas de
filtrado son herramientas que ayudan a las personas a encontrar información
más valiosa.
La agregación por su parte es entendida como la recopilación y
presentación de información sobre un mismo tema y contextos determinados
que previamente se había filtrado.
Y por último la curación o curación de contenidos sería entendida como
un concepto más amplio que comprendería los procesos de filtrado y
agregación. Según Digital Curation Centre (2010), la curación digital implica
mantener, conservar y añadir valor a la información encontrada.
Este concepto nos conduce a otro término clave, el del curador de
contenidos, un término que hasta hace unos años estaba relegado a ámbitos
empresariales y comerciales pero que ahora es habitual en el entorno
educativo y es pieza clave en la adquisición de las competencias de esta área.
Para empezar, definamos lo que el término significa
¿Qué es un curador de contenidos?

Tomando como referencia a Bhargava (2009) un curador de contenidos es

aquella persona que continuamente encuentra, agrupa, organiza y comparte el
mejor y más relevante contenido sobre un tema específico en línea.

Fases y métodos de curación de contenidos

Son muchos los autores y las teorías acerca de los pasos y las fases
necesarias para realizar una buena curación de contenidos. A continuación,
veremos dos modelos bastante significativos. El modelo del ciclo de la vida de
Higgins y el modelo de las 4S´S.
Ahora bien, es tal la cantidad de información que se genera a diario en
internet sobre educación, que, para realizar una buena selección de
contenidos, será necesario leer, comprender y filtrar antes de compartir buen
material con la comunidad educativa. Esta es la base del denominado proceso
de curación de contenidos. En organizaciones educativas que dispongan de
Community Manager, ésta será una de sus tareas. Para realizar un buen
proceso de curación de contenidos, podemos hacer uso de la técnica “Las 4S’s
de la curación de contenidos”:

• Búsqueda (Search) de la información generalmente excesiva y

desordenada que presenta internet sobre educación.

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• Selección (Select) de lo que es realmente relevante para el propósito

de la curación.
• Caracterización (Sense making) de los contenidos seleccionados bajo
los criterios que marque la forma de hacer del curador, utilizando herramientas
específicas e incluso el blog corporativo.
• Difusión (Share) del resultado final de forma inteligente, por canales
adecuados y potenciando la vinculación con la audiencia. Las redes sociales
son el mejor canal para ello.

Un modelo que se ha desarrollado para llevar a cabo la curación de contenidos es el de

Javier Guallar y Javier Leiva Aguilera en sus libros "El content curator" Y "Las 4´s de la content
curation", libros que luego han seguido evolucionando en diversas publicaciones. Está basado
en las 4 fases sucesivas de un proceso de curación: Search, Select, Sense making, y Share.
Estas 4 fases van precedidas por una fase previa de Diseño y una fase posterior de
Evaluación.

[Link] HERRAMIENTAS PARA LA CURACIÓN DE CONTENIDOS

Lectores de noticias sindicadas (Feed/RSS)

Permiten la suscripción a medios de comunicación, blogs y páginas web
generadoras de contenido que más nos interesen del ámbito educativo. Se
recibe un aviso cada vez que se produzca una actualización, lo que permite
estar siempre al día sin tener que entrar en cada uno de los portales para
comprobar si hay nuevas publicaciones.
• Feedly y Tutorial de Feedly.
• Flipboard y Videotutorial Flipboard de @pilara.

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Servicios de alertas de noticias

El más importante es Google Alerts. Se seleccionan una serie de
palabras clave y se recibe un correo electrónico, con la frecuencia deseada,
cada vez que un medio de comunicación o blog publique contenido coincidente
con las palabras claves seleccionadas.
Marcadores sociales
• Diigo: Permite almacenar todo el contenido relevante localizado en
internet y etiquetarlo para facilitar su posterior búsqueda. Además, existe
la posibilidad de crear grupos colaborativos para compartir contenido y
realizar un proceso de curación colaborativo. Tutorial de Diigo. CPR
Murcia, tutorial general.
• Procomún: Espacio del INTEF/Educalab del Ministerio de Educación,
con funcionalidades similares a las de Diigo, pero más centrada en
recursos educativos. Manual de uso de Procomun.

Organizadores visuales
Permiten la creación de escritorios visuales online, que pueden ser
fácilmente compartidos. Por su versión específica para educación, podemos
destacar Symbaloo Edu. La información se puede categorizar en diferentes
“tableros o webmix”, donde incluir tanto enlaces a contenidos de la web como
novedades obtenidas por sindicación de noticias. Manuales de usuario de
Symbaloo. Tutorial 2
Curación en redes sociales
Gran parte de los contenidos sobre educación de interés para la
comunidad educativa son compartidos por otras personas, empresas o
administraciones educativas a través de las principales redes sociales, de
manera que el Community Manager también debe realizar procesos de
curación en las mismas, obteniendo y seleccionando los contenidos de interés
para posteriormente compartirlos con los perfiles de la organización educativa
en esas redes sociales: me gusta, compartir, favoritos, retweets...
Herramientas específicas de curación de contenidos
Existen algunas herramientas de la web 2.0 que permiten realizar gran parte
de las tareas mencionadas anteriormente en el proceso de curación de
contenidos. Algunas de ellas:
• [Link]: Permite generar boletines que se alimentan de las fuentes que
se le indiquen (blogs, webs, cuentas de RRSS) y que se publicarán con
la frecuencia elegida. La información que aparecerá se distribuye de

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manera automática en secciones y categorías. Tutorial de uso de

[Link].
• [Link]: Permite generar boletines monográficos que se alimentan de
cualquier página web o blog que nos interese publicar, pudiendo generar
entradas personalizadas con contenidos propios. Tutorial paso a paso
de Carmen González. Tutorial 2
• Wakelet Permite crear y almacenar historias, crónicas, relatos y
cronologías utilizando el contenido de medios sociales y de otras fuentes
adicionales a través de su URL. Artículo wakelet: nueva herramienta
para curar contenidos educativos digitales.
• Pinterest: Permite seleccionar y almacenar contenidos visuales. Cada
contenido guardado se denomina “Pin”. Las fotos o videos quedan
enlazados con la página web o con el blog en donde se encuentran,
aunque también se puede subir contenido propio. El contenido se
ordena en “tableros”. Tiene un gran componente de red social, lo permite
el seguimiento de perfiles, tableros y pines de otras personas o
instituciones que publiquen temas de nuestro interés. Tutorial de
Pinterest y Vídeo.
Por último, una presentación con recursos de las herramientas más
utilizadas como marcadores sociales, ver aquí.

2.1.3 FASES EN LA BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE CONTENIDO

Partiendo de los métodos que acabamos de ver para llevar a cabo la

curación de contenidos, vamos a ver algunas de las herramientas que nos
pueden resultar útiles para llevar a cabo el proceso de búsqueda y de
agregación
Una vez completado y acotado el diseño, sabiendo qué es lo que
tenemos que buscar y seleccionar, es el momento de iniciar la búsqueda y
selección de recursos y contenidos digitales.
Para poder llevar a cabo una búsqueda efectiva es necesario tener en
cuenta algunos criterios generales:
• Saber obtener información de web institucionales o de entidades
reconocida. Dichas páginas suelen tener en su dirección una
terminación característica: .gov, .or,.edu, etc,...
• Saber la procedencia de la información: si nos fijamos en la dirección
de la página en muchas ocasiones podremos saber el país al que
pertenece. .es España, .uk a Reino Unido, ...

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• Saber identificar la fuente de la que proviene una información: ya que

en muchas ocasiones la fuente de la información consultada no es el
origen, sino que es el resultado de un enlace. Es importante aprender
a identificar el origen último de la fuente de información.
• Saber contrastar fuentes de información u opinión diversas y
analizarlas críticamente.

2.1.4 HERRAMIENTAS PARA LA AGREGACIÓN DE CONTENIDOS

Seguramente que alguna vez te has planteado la siguiente cuestión:

¿Qué fuentes de información en línea debería tener en cuenta para la
búsqueda y selección de recursos o contenidos digitales tanto para su uso
como para la modificación de los mismos?
Actualmente contamos con una oferta amplia y variada de fuentes, que,
si no filtramos contenidos aplicando unos criterios, será difícil lograr veracidad,
credibilidad, fiabilidad y por supuesto calidad. Es imprescindible, por lo tanto,
seleccionar la información a través de diferentes herramientas.
En este apartado vamos a ver 2 tipos de herramientas que se conectan y
complementan entre sí y que tienen como objetivo la agregación de contenido:
A. Navegadores
Los navegadores son los programas encargados de mostrar páginas
web. Su función es por tanto la de leer el código en el que están escritas las
páginas web y transformarlo en diferentes elementos como imágenes, texto,
vídeo, elementos multimedia y el resto de funciones interactivas que las
personas vemos cuando visitamos cualquier página.
Cualquier dispositivo suele incorporar un navegador de manera gratuita
y podemos instalar otros sin necesidad de pagar. No obstante, no todos los
navegadores nos ofrecen las mismas posibilidades y es importante saber
seleccionar el que más nos conviene, ya que nuestra experiencia como usuario
puede variar notablemente dependiendo del navegador que elijamos. Además
de acceder a la mayoría de los servicios de internet, el navegador va a ser la
vía de acceso para gestionar muchas funcionalidades de la vida online y es por
tanto importante elegir un navegador que cuente con funcionalidades para
proteger nuestra privacidad y garantizar nuestra seguridad. Existen multitud de
navegadores, pero los más utilizados son los siguientes: Chrome, Internet
Explorer, Safari, Firefox
Lo más importante es comprender que cuando se realiza una búsqueda
con cualquier navegador, no se está haciendo una búsqueda en la web, sino
que ésta se realiza en el índice o resumen que el navegador ha creado de las
páginas que ha encontrado. A esto se le llama proceso de indexación de la web

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 15

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y es realizado por unos programas que reciben el nombre de arañas o spiders.

Las arañas o spiders se encargan de realizar la búsqueda en la web, encontrar
los enlaces y leer el contenido, buscando nuevas páginas y enlaces
sucesivamente para cumplir con el objetivo de localizar el máximo número de
páginas web posible. El contenido se almacena en miles de servidores, que
dependiendo del buscador pueden estar repartidos por todo el mundo.
Tipo de navegadores:
Volviendo a los navegadores más comunes vamos a ver uno a uno las
características de estos:
• Chrome: es un navegador web que contiene aplicaciones de código
abierto y que ha sido desarrollado por la empresa Google. Chrome
significa “interfaz gráfica de usuario” que hace referencia a un programa
informático que se nutre de imágenes y objetos gráficos para
proporcionar un entorno visualmente sencillo para el usuario. Esta
interfaz además es segura y fácil y rápida. Google Chrome cuenta con
más de 750 millones de usuarios, y se lo considera el primer navegador
más utilizado a nivel mundial. Como características generales tiene una
interfaz sencilla y funcional, es un navegador muy eficaz ya que está
preparado para soportar aplicaciones web complejas y es altamente
compatible con diferentes lenguajes de programación, tiene pestañas
independientes con movimiento, facilita el uso del código abierto y el
software libre, ofrece el modo de navegación de incógnito y navegación
segura. Además, cuenta con marcadores instantáneos, barra de
búsqueda y facilidad para descargas.
• Firefox: es un navegador gratuito que supone una buena alternativa a
internet Explorer. Entre las características más notables de este
navegador encontramos su modo multiplataforma siendo compatible con
diferentes sistemas operativos: Windows, Linux o Mac. Además de otras
como navegación con pestañas, buscador, corrección de ortografía,
restauración de la sesión, ... Por otro lado, destaca las funcionalidades
en cuanto a la protección y seguridad teniendo un control antiphising,
programa de protección anti espías, actualizaciones, complementos o
limpieza de información privada entre otras.
• Internet Explorer (IE): es un navegador web que fue creado por la
empresa Microsoft en el año 1995, exclusivamente para los sistemas
operativos Microsoft Windows. Desde su creación, se convirtió en uno
de los navegadores de internet más utilizados, alcanzando su punto
máximo de usuarios entre los años 2002 y 2003. Las actualizaciones y
desarrollo de funciones nuevas para este explorador fueron canceladas
a partir del año 2016, dando paso a su sucesor Microsoft Edge. En el
año 2020 Microsoft anunció que a partir del año 2021 sus productos ya

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no serán compatibles con IE. Corresponde a uno de los exploradores de

internet más utilizados a nivel mundial a partir del año 1999, sin
embargo, después de su máximo porcentaje de popularidad en el año
2003, su uso fue disminuyendo debido al lanzamiento de nuevos
navegadores, hasta la llegada de Google Chrome en 2012 que aceleró
su proceso de eliminación. Como características destaca un diseño
simple y sencillo, información en tiempo real, y permite crear y descargar
software libre.
• Safari: creado por la empresa Apple en el año 2003. Es el buscador
predeterminado que se utiliza en todos los dispositivos con sistema
operativo iOs y Mac OSX. Como características del navegador podemos
destacar la opción de autocompletar, debido a la información de
contactos y calendario el navegador permite autocompletar y guardar
contraseñas, algo que agiliza mucho algunas búsquedas. Por otro lado,
destaca la optimización del uso de la batería y velocidad. Por otra parte,
y en relación concreta con la búsqueda de información, este navegador
ofrece dos características muy importantes, una de ellas es la
herramienta de Safari Reader, que indica las características más
importantes de un artículo web y hacer a un lado los anuncios. Y por otro
lado la función de Smart address field que permite recordar todas las url
que se han ido buscando sin necesidad de ingresar la url completa y
solamente utilizando alguna palabra clave. Además, destaca la opción
de silenciar alguna pestaña, la navegación simultánea, el menú para
compartir y numerosas extensiones.

Funcionalidades de los navegadores

Ya hemos visto algunos de los navegadores más populares y sus
características. Una de las innovaciones que los navegadores incorporaron
hace un tiempo y que pueden ser de utilidad a la hora de llevar a cabo la
búsqueda de contenidos son las pestañas. Las pestañas permiten que en una
sola ventana del navegador puedan estar abiertas varias páginas web de
manera que el usuario pueda desplazarse de una a otra con un solo clic sobre
la pestaña deseada, En este sentido, cuando se busca una información
concreta dentro de una página web, es posible la opción de “buscar contenido”.
Por otra parte, en ocasiones cuando navegamos por internet es habitual
que encontremos sitios que nos resultan interesantes y que queremos guardar
para poder volver a visitar. Los marcadores son los enlaces almacenados en
nuestro navegador y que nos permiten volver a esas páginas web visitadas sin
necesidad de guardar la “url” en otro lugar.
El uso de los marcadores puede ser realmente útil, pero para ello
debemos de llevar a cabo una correcta organización de carpetas y subcarpetas
de marcadores que nos permitan tenerlos clasificados, ya que, de otro modo,

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 17

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puede resultar muy complicado encontrar el enlace aun usando este recurso.
También podemos exportar o importar nuestros marcadores si cambiamos de
ordenador o de dispositivo de acceso.
Otra herramienta que nos puede resultar útil a la hora de buscar y
seleccionar contenido son los buscadores. Normalmente cada navegador suele
tener un buscador de referencia, aunque podemos encontrar muchos en la
web. Veamos a continuación algunos de los buscadores más utilizados.

B. Buscadores
Como hemos dicho anteriormente, muchos navegadores tienen su
propio buscador integrado como es el caso de Google o Firefox, pero también
podemos encontrar otro tipo de buscadores como Bing o Duck Duck Go.
Veamos algunos:
• Google: El navegador de Chrome permite buscar a través de su
buscador Google, como particularidades, por lo general la búsqueda de
Google ignora los puntos de puntuación, excepto los que se indican en
su listado
• Firefox: Este navegador también tiene su propio buscador.
• Bing: desarrollado por Microsoft, incorpora prácticamente las mismas
opciones y operadores que Google.
• Duck duck Go: buscador libre y elaborado en comunidad, da prioridad a
la privacidad de los usuarios y no almacena sus búsquedas.
Los buscadores que hemos visto hasta ahora son buscadores generales,
pero existen otros especializados en el campo educativo que nos pueden
facilitar la tarea dependiendo del tipo de recurso que estemos buscando. Entre
ellos y relacionados con el ámbito educativo encontramos los buscadores
académicos. Como:
• Scielo: Scientific Electronic Library Online: es un modelo apra la
publicación electrónica cooperativa de revistas científicas en internet.
Fue creada para dar visibilidad a la literatura científica del Caribe y
América Latina y por tanto, especialmente desarrollada para responder a
sus necesidades de comunicación científica.
• Dialnet: es una de las mayores bases de datos de contenidos científicos
en lenguas iberoamericanas y cuenta con diversos recursos
documentales: artículos de revistas, artículos de obras colectivas, libros,
actas de congresos, reseñas bibliográficas, tesis doctorales.
• Google Scholar: ofrece una forma sencilla de buscar bibliografía
académica, a través de muchas disciplinas y fuentes: artículos, tesis,
libros, resúmenes y opiniones de las editoriales académicas, sociedades
profesionales, depósitos en líneas, ...

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• [Link]: bases de datos y portales científicos nacionales e

internacionales. Multilingüe, proporciona en tiempo real la búsqueda y
traducción de la literatura científica globalmente dispersa.
• Teseo: Es el buscador del ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
genera mapas interactivos en función de los términos que ha encontrado
en diferentes bases de datos.
• Redalyc: Red de Revistas Científicas de América latina y el Cribe,
España y Portugal. Es una hemeroteca científica que incluye
herramientas específicas que ponen a nuestra disposición la posibilidad
de analizar la producción, difusión y consumo de la literatura científica.
• Microsoft Research: indexa miles de publicaciones y permite mostrar
cómo se encuentran relacionados determinados elementos.
• Jurn: herramienta para encontrar artículos académicos y libros gratuitos.
Ofrece una amplia cobertura en revistas electrónicas de las artes y las
humanidades, del mundo natural y la ecología.
• HighBeam Research: gran biblioteca con datos especializados de todas
las disciplinas académicas. Podemos encontrar revistas especializadas,
investigaciones publicadas, libros y artículos.
• Chemedia: buscador sencillo y eficaz donde podemos buscar artículos
revistas y libros de contenido especializado sobre diferentes temas.
Permite descargar en PDF.
• RefSeek: uno de los motores de búsqueda de contenido académico más
sencillo y eficaz, A través de este buscador se pueden encontrar webs
contrastadas, verificadas, enciclopedias, revistas especializadas y
documentos publicados.
• Eric: Es un buscador que forma parte del centro de información de
Recursos del Instituto de Ciencias de la Educación de Estados Unidos.
Fuente: Web de CATEDU

2.1.5 TÉCNICAS PARA BUSCAR EN GOOGLE

Siguiendo al INTEF pensarás, y con razón, que cualquiera es capaz de

hacer una búsqueda en Google. Es un entorno amigable y utiliza un lenguaje
natural, es decir, solo tienes que escribir una o varias palabras relacionadas
con el tema que te interesa y de forma instantánea accedes a miles de páginas.
Incluso mientras escribes te va dando opciones, casi siempre acertadas, en
relación a lo que buscas o te recuerda consultas que ya has hecho
anteriormente. Sin embargo, ¿cuántas horas pasas visitando páginas y páginas
que finalmente no te interesan?

En este apartado vamos a darte, de forma breve y concisa, algunos trucos y

utilidades a la hora de hacer búsquedas en Google. Existen algunas

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 19

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

funcionalidades (generalmente desconocidas) que pueden ayudarte a acotar tu

búsqueda ganando así en precisión, eficacia y tiempo.

¡Esperamos que sean de tu interés y que las aproveches al máximo!

En primer lugar, aunque parezca una obviedad es importante recordar

que, para buscar de forma precisa, lo primero es escribir las
palabras correctamente, sin errores. También hay que tener en cuenta que
Google no distingue entre mayúsculas y minúsculas y solo busca las 32
primeras palabras que escribas, ignorando las siguientes.

Encontrar palabras o frases exactas, es uno de los trucos más útiles.

Verás cómo mejoran notablemente los resultados de tus búsquedas. Se utiliza
cuando quieres encontrar información exacta, literal, no parecida ni relacionada
y para ello debes escribir la palabra o la frase entre comillas. De esta forma,
Google solo te mostrará los resultados que contengan esa frase exacta, con las
palabras juntas y en ese orden. Por ejemplo, si quieres buscar las páginas
donde aparezca la frase "Caminante no hay camino".

Si no incluyeses las comillas, obtendrías muchos más resultados ya que

te mostrará todas las páginas que contengan esas palabras, aunque no formen
parte de la misma frase y en cualquier orden en el que se encuentren.

En el caso de que una de las palabras de la frase pueda variar utiliza un

asterisco (*) entre las comillas ya que sirve de comodín. Así le indicas al
buscador que ese término es variable. Es muy útil en el caso de que dudemos
sobre una o varias palabras de una frase literal. Por ejemplo, en la expresión
“Cinco horas con Mario” si no nos acordamos del nombre escribiríamos lo
siguiente:

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 20

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Ahora queremos excluir términos, por defecto, Google busca todas las
palabras que escribes en el campo de búsqueda (hasta un máximo de 32),
pero puedes indicarle que no incluya uno o varios términos poniendo el signo
menos o guion medio delante de cada uno de ellos, sin espacios. Con ello,
conseguirás eliminar los resultados que contengan dicha palabra. Por
ejemplo: si quieres buscar recetas de tartas pero que no te incluya resultados
de tartas de chocolate.

Otra opción es buscar en una web concreta: a veces ocurre que

queremos encontrar cierta información, pero dentro de un sitio web concreto.
Muchos portales cuentan con buscadores internos, pero no suelen ser
demasiado eficaces. Por eso, puedes buscar con Google, pero en una web
específica. Para ello, introduce las palabras clave y luego site: el sitio web o el
dominio. Por ejemplo, para encontrar contenidos que hablen de la
competencia digital docente en la página del INTEF deberías
escribir, Competencia digital docente site:[Link]

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 21

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Buscar por tipo de documento es más habitual en el contexto

educativo, puede ocurrir que en vez de una web estés buscando un
documento. Si es así, Google te permite definir el tipo de archivo que quieres
encontrar. Solo tienes que incluir las palabras clave y luego filetype: tipo de
documento. Por ejemplo, si quieres localizar una guía de Coeducación en PDF
debería escribir:

El siguiente truco es buscar información en la versión en caché de

Google: a veces ocurre que buscamos una página, pero casualmente está
caída, "en construcción" o ha sido actualizada y ya no está disponible la
información que necesitamos. En ese caso, lo que puedes hacer es buscar en
la versión en caché de Google, que realmente es como una foto que se
conserva de una versión anterior, una copia instantánea guardada de una

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 22

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

página web que puede ser recuperada desde los servidores. Por ejemplo, si
por tareas de mantenimiento o problemas técnicos, se ha caído la web del
INTEF y quieres consultar esta página escribe en Google cache:[Link]. En la
parte superior verás el día y la hora en la que estaba publicada la versión que
estás visualizando.

Una funcionalidad del buscador de Google, muy útil para los docentes,
es que de forma rápida y sencilla te permite hacer cálculos, traducir a cualquier
idioma, definir un término o incluso convertir monedas. Lo podríamos hacer
poniéndolo en el campo de búsqueda, pero si aprendes estas sencillas
indicaciones tendrás acceso directo a la información que buscas.

Para definir un término concreto: escribe define: el término que quieres

definir, por ejemplo, el significado de resiliencia. Verás que no solo aparece
rápidamente la definición sino el origen del término y la opción a traducir a
diferentes idiomas. Debajo te aparecerán otras páginas con más definiciones.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 23

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Para traducir una palabra o frase no tienes que entrar en el traductor.

Solo pon en el campo de búsqueda translate + palabra + to + idioma. Por
ejemplo, translate nacimiento to english. Verás un primer resultadoy acceder a
las distintas posibilidades de traducción (nacimiento de un río) e incluso
escuchar la pronunciación de la palabra, copiarla o acceder al traductor de
Google.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 24

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Para hacer cálculos sencillos tienes dos opciones. Si pones calculadora

en el campo de búsqueda te aparecerá la aplicación específica de Google en la
que podrás hacer las operaciones. También puedes poner en el buscador
directamente el cálculo que quieres realizar, por ejemplo, el 15% de 400 y te
dará el resultado directamente. Debajo te aparecerán otras webs "calculadoras"
así como preguntas usuales de los usuarios.

El buscador dispone de otras herramientas que te pueden resultar

interesantes para conversión de monedas o de unidades de medida.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 25

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

A veces queremos buscar cierta información pero que está actualizada

en un rango de fechas para evitar contenidos antiguos y desactualizados. En
el propio buscador de Google introduces las palabras claves y al pulsar
en Herramientas, te permite acotar ciertos parámetros como el idioma (solo
en español o todos los idiomas) y las fechas. De esta forma puedes encontrar
lo que buscas, pero con el criterio de la fecha en el que se ha publicado ese
contenido e incluso indicándole el intervalo personalizado que te interesa. Te
aparecerán páginas filtradas, preguntas de los usuarios e imágenes
relacionadas.

Ejemplo. Buscar por fecha

En primer lugar, hay que aclarar que no es lo mismo que "Buscar

imágenes", algo que podrás ver en el apartado específico dedicado a ello. En
este caso, nos referimos a consultar más información sobre una imagen
concreta o sobre los objetos que te rodean usando la opción de búsqueda por
imágenes. Por ejemplo, si estás navegando por Internet y quieres buscar más
información de una imagen, sitúate en ella y pulsa el botón de la derecha, elige
la opción "Buscar imagen en Google" (también puedes generar un código
QR) y se mostrarán los resultados en una pestaña nueva. Te informará sobre la
posible búsqueda relacionada, el tamaño de la imagen actual y podrás acceder

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 26

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

a otros tamaños, si los hay. También te aparecerán todas las páginas donde se
incluye esa misma imagen u otras visualmente parecidas.

Ejemplo. Buscar imagen en Google

Ejemplo. Resultados búsqueda de imagen en Google

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 27

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

También puedes hacer una foto de un objeto y utilizarla para buscar

información u otras imágenes similares. En este caso, desde el buscador de
imágenes de Google puedes subir dicha imagen desde tu dispositivo. Para el
caso anterior te permite desde aquí copiar directamente la URL de la imagen
que buscas.

Ejemplo. Buscar por imagen

La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una herramienta útil

para la búsqueda de información debido a su capacidad para procesar lenguaje
natural, personalizar resultados, realizar búsqueda semántica, clasificar y
etiquetar datos automáticamente, extraer información clave y facilitar la
búsqueda visual y en tiempo real. Esto mejora la precisión y eficiencia de la
búsqueda, lo que es esencial en un entorno virtual que ofrece abundante y
diversa información.
Google ofrece la posibilidad de añadir la extensión "ChatGPT for

Google" [revisa la Política de Privacidad aquí ], que proporciona una

respuesta generada por la inteligencia artificial junto a los resultados de
búsqueda de Google.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 28

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Ejemplo. Buscar con inteligencia artificia

Google Scholar o Google Académico es el buscador de Google

especializado en documentos académicos. En él se pueden llevar a cabo dos
tipos de búsqueda:

Búsqueda sencilla. Permite aplicar los siguientes filtros para hacer más
precisa la búsqueda:

• Fecha de publicación o intervalo específico de tiempo

• Ordenar por relevancia o fecha
• Idioma
• Tipo de artículo

Ejemplo. Búsqueda sencilla en Google Scholar

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 29

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Búsqueda avanzada. Permite encontrar resultados más precisos a través de

las siguientes posibilidades de búsqueda:

• Buscar artículos con todas las palabras, con la frase exacta, con al
menos una de las palabras o exceptuando palabras
• Buscar artículos donde las palabras deseadas aparezcan en todo el
artículo o sólo en el título
• Mostrar artículos escritos por un/a autor/a en concreto
• Mostrar artículos publicados en una revista concreta
• Mostrar artículos publicados en un determinado intervalo de fechas

Ejemplo. Búsqueda avanzada en Google Scholar

2.1.6 AHORA VEAMOS LAS POSIBILIDADES DE BÚSQUEDA DE

YOUTUBE

Siguiendo las pautas del INTEF, como ya sabes YouTube es una

plataforma dedicada a compartir vídeos. Entre sus millones de recursos puedes
encontrar las temáticas más variadas en diversos formatos: películas,
programas, vídeos musicales, tutoriales de todo tipo, vídeoblogs, etc.,
publicados en la propia web o emitidos en directo (streaming).

Sin embargo, a pesar de la cantidad de los contenidos que ofrece no

siempre te resultará fácil encontrar lo que te interesa sin "perderte" por el
camino. Se puede afinar la búsqueda utilizando términos o comandos
especiales, como en Google, o aplicar los filtros que te ofrece. En este último

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 30

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

caso tienes que hacer una primera búsqueda mediante las palabras claves y
una vez que se muestran los resultados aplicar los filtros que te interesen:

• Fecha de subida: Última hora, Hoy, Esta semana, Este mes, Este año.
• Tipo: Vídeo, Canal, Lista de reproducción, Película, Serie.
• Duración: Corta (menos de 4 minutos) o Larga (más de 20 minutos).
• Características: En directo, 4K, HD, Subtítulos, Creative Commons,
360°, VR180, 3D, HDR, Ubicación, Comprado.
• Ordenar por: Relevancia, Fecha de subida, Número de visualizaciones,
Puntuación.

También puedes filtrar tú directamente en el campo de búsqueda. Por

ejemplo, si quisieses acceder a todo el contenido de un canal (no solo a un
vídeo) tienes que incluir la palabra channel separada por una coma del nombre
de canal que buscas ya que YouTube, por defecto, te muestra vídeos
relacionados en vez de canales. Por ejemplo, si buscas el canal del INTEF
deberás poner: channel, INTEF. Te mostrará el canal en vez los vídeos con el
nombre INTEF.

Si lo que quieres es buscar vídeos o canales oficiales (no de los

usuarios que copian vídeos de otros y los suben a sus propios canales y que
normalmente son de mala calidad, con anuncios o con contenidos mezclados)
tienes que incluir la palabra partner en tu búsqueda. Así podrás acceder al
vídeo oficial del tráiler de una película o al videoclip de un artista. Por ejemplo,
buscamos el videoclip de Rozalén y la canción La casa violeta. Si lo pones tal
cual, la búsqueda te devolverá muchos resultados, versiones no oficiales, etc.
Si pones Rozalén La casa violeta partner solo aparecerá el vídeo oficial del
canal oficial de Rozalén.

Otra de las acciones más frecuentes es buscar listas de reproducción,

es decir, recopilaciones de vídeos de una misma temática. Esto, como docente
te puede resultar muy útil, por ejemplo, para encontrar vídeos sobre un mismo
tema, personaje, etc. de una misma etapa o asignatura a o para acceder a
un contenido de larga de duración, como un documental por partes, una serie,
etc. Para ello debes incluir la palabra playlist en tu búsqueda. Por ejemplo, si

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 31

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

buscas charlas TED, haciéndolo así podrás acceder directamente a las

recopilaciones publicadas.

Lista de reproducción de charlas TED en YouTube

Cada vez se usan más vídeos en directo, sobre todo conciertos,

partidos, etc. pero también conferencias, charlas, presentaciones... Por eso, si
pones la palabra live te buscará los eventos en directo. Un ejemplo: si quieres
ver un canal con música en directo, incluye music, live y verás la cantidad de
horas de música en directo que podrás disfrutar.
También puedes filtrar los recursos según su calidad: los vídeos de YouTube
se pueden reproducir en diferentes resoluciones. Es importante que tengas en
cuenta la velocidad de tu conexión y la calidad de la pantalla de tu dispositivo.
La calidad mínima es de 144p llegando a la máxima de 4K (de momento),
aunque evidentemente no todos los vídeos la tienen. ¿Cómo hacerlo? Al
buscar, añade 4K o HD si quieres que los resultados te muestren los vídeos de
esa resolución.
Como hemos mencionado al principio YouTube también permite afinar tu
búsqueda como se hace en Google por lo que puedes usar los símbolos + y –
para incluir o excluir término o hacer búsquedas exactas con las comillas.

Uno de los filtros que puedes aplicar al hacer una búsqueda en Youtube
Uno de los filtros que puedes aplicar es licencia Creative Commons en cuyo
caso podríamos descargarlos y utilizarlos en cualquier sitio mientras se
reconozca la autoría y la licencia. Pero la realidad es que la mayoría de los
vídeos tienen una licencia de Youtube estándar que no permite que
descarguemos el vídeo, pero ¿podemos usar vídeos de Youtitle="Haz clic para
acceder a YouTube"tube con licencia estándar en nuestros blogs, webs,
presentaciones o proyectos?

Tal y como se comenta en el siguiente artículo del blog de Isabel Marín

, abogada especialidad en protección de datos, al ser vídeos públicos
disponibles en internet, podremos enlazarlo o embeberlo (si el autor permite

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 32

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

esta opción), ya que no se modifica la forma de comunicación al seguir siendo

a través de Youtube.
Lo que no podremos hacer es descargar este vídeo y cargarlo en nuestro sitio
web ya que estaríamos modificando la forma de comunicación. Aun así, si
decidimos embeber el vídeo, es recomendable poner la autoría del mismo,
como en el siguiente ejemplo: Insertar YouTube en Moodle.
Finalizamos este punto con los bancos de vídeos gratuitos y vídeos
educativos.

2.2 CREACIÓN Y MODIFICACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

Una de las tareas de los docentes es la de adecuar y adaptar el

contenido al contexto en el que lleva a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Así, el uso de un recurso u otro no es una elección aleatoria, sino
que depende de muchas variables y factores que el docente debe de tener en
cuenta.
En el punto anterior hemos visto cómo llevar a cabo una buena
búsqueda y selección de contenidos digitales en la red, pero, aunque nos
convirtamos en buenos curadores de contenidos y apliquemos métodos y
estrategias para ello, en muchas ocasiones esto no es suficiente.
Internet está lleno de contenidos digitales atractivos, la cultura de la
colaboración y la formación en línea han hecho que cada vez sean más los
docentes que elaboran y comparten de manera altruista sus contenidos, y
aunque en la red podemos encontrar materiales de muy alta calidad, siempre
es necesario evaluar su funcionalidad dependiendo del objetivo que tengamos
y el contexto en el que nos encontremos.
Esto quiere decir que, aunque encontremos repositorios o tengamos
agregadores que nos filtren contenidos de calidad, puede ser que necesitemos
adaptarlos a nuestros alumnos y alumnas y es por eso que esta competencia
es indispensable para la buena práctica docente.
Siguiendo las indicaciones del MRCDD nos encontramos en el
momento de modificar y adaptar los contenidos educativos digitales respetando
las condiciones de uso (obras derivadas y limitaciones recogidas en los
derechos de propiedad intelectual) establecidas por cada licencia. Crear
nuevos contenidos educativos digitales de forma individual o en colaboración
con otros profesionales dentro de entornos seguros. Considerar, de modo
específico, el objetivo de aprendizaje, el contexto, el enfoque pedagógico y los
destinatarios al diseñar y crear o modificar los contenidos digitales. Seleccionar
las herramientas digitales de autor, para la creación y modificación de
contenidos, teniendo en cuenta las características técnicas y de accesibilidad y
los términos de uso y la política de privacidad.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 33

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Esta competencia se demuestra a la hora de diseñar, crear y modificar

contenidos digitales para adecuarlos a las características y necesidades de
todo el alumnado y a los objetivos de aprendizaje. Los contenidos digitales de
uso educativo deberán responder a criterios de calidad didáctica, disciplinar y
técnica, siendo fundamental tener en cuenta las opciones de accesibilidad y
usabilidad. Para la edición y creación de nuevos contenidos se deberá ser
capaz de emplear herramientas de autor que generen contenidos accesibles y
compatibles con distintos estándares y formatos.
La creación o edición de contenidos deberá respetar en todo momento la
propiedad intelectual y los derechos de autor relacionados de forma específica
con el reconocimiento y/o la creación de obras derivadas. A continuación,
prestaremos atención a los indicadores de logro de este punto:
ETAPA DE NIVEL DE INDICADORES DE LOGRO AFIRMACIONES
PROGRESIÓN PROGRESIÓN SOBRE EL
DESEMPEÑO
B. Modificación B2. Integración y 2.2.B2.1. Crea, de forma individual o en Evalúo, integro,
de contenidos modificación de colaboración con otros, nuevas unidades modifico,
educativos contenidos digitales y secuencias de aprendizaje a partir de la combino y creo
digitales ya en diferentes integración de contenidos digitales algunos
existentes e formatos y diversos, introduciendo las modificaciones elementos para
integración de procedentes de necesarias y elaborando, si es preciso, generar
contenidos de diversas fuentes, algunos elementos para estructurarlas de contenidos
diversas incluidos algunos forma coherente y adaptarlas al contexto educativos
procedencias - elementos de de aprendizaje concreto en el que se van digitales
incluidos creación propia, a emplear. estructurados
algunos para generar 2.2.B2.2. Utiliza medidas de seguridad en unidades y
elementos de nuevas unidades y para evitar la pérdida de información en secuencias de
creación propia- secuencias de situaciones de edición compartida de aprendizaje,
en unidades y aprendizaje contenidos educativos digitales. tanto de forma
secuencias de estructuradas y 2.2.B2.3. Aplica criterios técnicos en la individual como
aprendizaje coherentes, integración y modificación de los en equipo y los
estructuradas adaptadas a una contenidos digitales para que se puedan empaqueto para
situación de empaquetar, exportar y desplegar de su integración
aprendizaje y forma accesible en las plataformas en las
alumnado empleadas en el centro educativo. plataformas del
concretos. 2.2.B2.4. Dispone de un procedimiento centro.
sistemático de evaluación de contenidos
digitales para su integración en unidades
y secuencias didácticas y para su
adaptación al contexto educativo en el
que van a ser aplicados.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 34

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

2.2.1 PROCESO DE MODIFICACIÓN DE CONTENIDO EDUCATIVO

DIGITAL

En esta fase posterior a la búsqueda y selección de contenido educativo

digital aportamos un valor añadido o caracterización de contenidos, los pasos
podrían ser:
• Extractar: extraer una parte del contenido sin modificación o
reelaboración. Consiste en la técnica más sencilla.
• Retitular: modificación del título para adaptarlo a un nuevo contexto.
• Resumir: realizar un resumen de tipo descriptivo o informativo del
contenido curado, de manera neutra o impersonal.
• Comentar: realización de un texto personal donde mostramos la
opinión sobre el contenido curado.
• Citar: se trata de citar un fragmento, o más de uno, de la fuente
original que el autor de la curación considera relevante,
representativo o especialmente interesante.
• Recopilar y fusionar: recopilar y unir contenido de diferentes fuentes
a través de un mismo hilo conductor.
• Paralelizar: relacionar contenido diferente que antes de la curación
no lo estaba.

2.2.2 PROCESO DE CREACIÓN DE CONTENIDO EDUCATIVO

DIGITAL.

El proceso de creación de nuevo contenido educativo digital es

el proceso de mayor complejidad, pero también el que nos va a permitir mayor
libertad, creatividad y adaptación de los contenidos a nuestro contexto. En esta
fase también tenemos que definir una planificación e investigación que tendrá
que tener muy en cuenta la fase de búsqueda y selección de contenidos.
A continuación, se relaciona el proceso de creación de contenido en 6 fases:
1. Análisis. Se analizan las necesidades de aprendizaje y se definen los
objetivos y contenidos:
• Tipo de contenido que se pretende desarrollar.
• Medio o tipo de recurso: texto, vídeo, imagen, infografía, mapa
conceptual.
• Tipo de alumnado al que va dirigido.
• Objetivos de aprendizaje.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 35

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

2. Desarrollo: Se elabora el recurso en relación a los contenidos y

objetivos planteados.
3. Revisión y adaptación. Se realiza una revisión del contenido una
corrección de estilo, ortotipográfica y adaptación pedagógica.
4. Diseño gráfico y producción audiovisual. Algunos elementos básicos
son: el color, la tipografía o la forma de presentar la información.
Además, se buscan fórmulas eficientes para que el usuario interactúe
con el contenido y el proceso de aprendizaje resulte eficaz. Aquí entra
en juego la producción de todos los recursos audiovisuales o la
elaboración de recursos gamificados.
5. Implementación. Se comparten los nuevos recursos y se integran en un
entorno de aprendizaje determinado.
6. Evaluación. Se evalúan los nuevos conocimientos y la efectividad del
recurso y se hacen los ajustes correspondientes.

2.2.3 HERRAMIENTAS DE AUTOR

Las herramientas de autor se refieren a las aplicaciones informáticas

creadas con el objetivo de facilitar la creación, modificación, publicación y
gestión de contenido educativo digital. Además, el producto de estas
herramientas son el complemento perfecto para el desarrollo de Entornos
Virtuales de Aprendizaje (LMS) que nos permiten gestionar una gran cantidad
de contenidos. Están compuestas por diferentes elementos que pueden variar
en función de cuál utilicemos. Además, será imprescindible tenerlas en cuenta
para el correcto funcionamiento y éxito de todos los contenidos que vayas a
crear. Sin embargo, aunque nuestros proyectos sean diferentes y hagan
funciones diversas, todas tienen unas características comunes:
• Permiten la edición de contenidos. La complejidad o posibilidades de
edición dependerá de cada herramienta: desde una edición básica de
imagen y texto a ediciones más avanzadas que pueden incluir vídeo
y sonido.
• Las aplicaciones más sencillas funcionan a partir de una serie de
plantillas prediseñadas que requieren un mínimo conocimiento
técnico, aunque pueden limitar, en ocasiones la flexibilidad y la
creatividad.
• Opciones de importación y exportación de contenido en diferente
formato.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 36

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Integración con Entornos Virtuales de Aprendizaje. Existen algunas

herramientas de autor que vienen incorporadas en dichos entornos
facilitando cualquier proceso de creación.

Existen numerosas herramientas multimedia que ofrecen características

y funciones similares. Sin embargo, a la hora de seleccionar una herramienta
de autor debemos tener en cuenta las siguientes características:
• Adaptabilidad a diferentes contextos del aula.
• Su usabilidad y facilidad.
• La cantidad de manuales de ayuda existentes y foros o lugares
informativos.
• Su accesibilidad.
• La calidad de los resultados.
• La cantidad de plantillas que ofrece.
• La inserción de multimedia.
• Permiten el trabajo colaborativo.
• La posible inclusión del resultado en páginas web o su acceso sin
conexión.
• Promueven la facilidad de evaluación y participación del alumnado y el
seguimiento por parte del docente.
• La gratuidad.

La tipología de las herramientas de autor estará basada en el tipo de

contenido que puede crear: creación de presentaciones multimedia, edición de
vídeo, edición de imagen, actividades interactivas, formularios, líneas del
tiempo, infografías, mapas mentales y conceptuales entre otros. Veamos
varias herramientas de autor sobre todo para la creación de actividades
interactivas:
A. Para presentaciones e Infografías:

• Genially : herramienta online con la que podremos crear contenidos

interactivos de forma sencilla, intuitiva y sin necesidad de tener
conocimientos previos sobre programación. Ofrece la posibilidad de
crear presentaciones, video presentaciones, imágenes interactivas,
infografías y todo tipo de juegos educativos adaptando la estructura y
contenidos a nuestras necesidades. Tutorial, tutorial II
• Canva : herramienta muy interesante de diseño que permite crear
contenidos de diversos tipos. Con Canva se pueden crear infografías,
documentos, pósteres, carteles, tarjetas de visita, gráficos, vídeos,
etc. Tutorial y Manual.
• Más herramientas en el Kit del Intef

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 37

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

B. Mapas conceptuales:

• Popplet : es una aplicación para generar mapas conceptuales en la nube

que permite, estructurar y organizar tus ideas. Con Popplet dispones de
la posibilidad de insertar imágenes, texto, vídeos y anotaciones a mano
en cada una de los elementos del esquema. Una de las características
de Popplet es que es una herramienta muy atractiva visualmente, muy
fácil de usar y permite el trabajo colaborativo. Después de crear tu
contenido podrás compartirlo, insertarlo en tu web o aula virtual,
exportarlo a pdf o jpg. Además, esta herramienta ha sido desarrollada
para ser instalada en todos dispositivos móviles o trabajar online, desde
su ssitio web. Te puedes registrar con tu correo y disfrutar de una
versión gratuita de Popplet. Tutorial
• Mindomo ([Link] Creación de mapas mentales
para identificar los conceptos básicos, organizarlos y ver cómo están
interconectados. Permite trabajar sin conexión. Tutoriales

C. Creación de actividades interactivas

• Educaplay ([Link] Plataforma que permite crear y

compartir actividades educativas multimedia. Tutorial

D. Creación y edición de video

• EDpuzzle es una herramienta que permite editar y adaptar vídeos

propios o de Internet a las necesidades del docente. La aplicación
permite seleccionar las partes del vídeo que el usuario determine,
agregar notas en los instantes deseados y añadir preguntas que el
alumnado debe responder. Es una herramienta que permite poner en
práctica la metodología de pedagogía inversa o flipped classroom.
Tutorial y Manual
• Clideo ([Link] Herramienta para unir, cortar, editar,
comprimir, crear, rotar vídeos y mucho más. Tutorial
• FlexClip ([Link] es una fantástica herramienta que
nos permite crear vídeos online de manera sencilla, pero con resultados
magníficos y muy profesionales. Manual, tutorial.
• Screencastify ([Link] Es una extensión de
Google Chrome que se puede instalar en el navegador y que permite las
grabaciones de la pantalla del usuario. Tutorial

E. Edición de Audio

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 38

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Audacity : es una herramienta gratuita para la edición y grabación de

audio. Nos da la oportunidad de explotar al máximo nuestra creatividad,
ofreciendo una amplia variedad en todo lo que se encuentra relacionado
con el mundo auditivo. Con Audacity no solo podrás explotar la
imaginación de tu alumnado, si no que podrás crear tus propios
materiales didácticos que consigan tener a los y las estudiantes con una
mayor motivación y no pierdan nunca las ganas de seguir aprendiendo.
Audacity hace posible no sólo grabar y reproducir sonidos, sino
también importar y exportar archivos en distintos formatos (WAV, AIFF,
MP3, etc.). La descarga de este programa se realiza directa y
gratuitamente desde la página Source Forge.
Con el programa Audacity, podremos realizar, entre otras, las
siguientes acciones:
▪ Grabar sonidos en directo.
▪ Convertir cintas y grabaciones analógicas en sonido digital
con soporte CD.
▪ Editar archivos de audio en formato MP3.
▪ Cortar, pegar, enlazar y mezclar sonidos.
▪ Cambiar propiedades de una grabación (velocidad, tono,
volumen, etc.).
A continuación, se presentan una serie de tutoriales en diferentes
formatos que te permitirán dominar con destreza esta herramienta:
▪ Tutoriales INTEF (vídeos)
▪ Audacity
▪ Procomún
▪ Experiencia
▪ Tutorial INTEF (texto)
• Soundcloud ([Link] Plataforma de distribución de
audio online. Manual, tutorial.
• Otros editores de audio

F. Edición de Imágenes

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 39

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Gimp ([Link] Herramienta de edición de

imágenes digitales. Ejemplo, Tutoriales, Manual.
• PIXLR ([Link] Es un editor online que permite
realizar las tareas básicas de edición fotográfica. Tutorial,

G. Otras herramientas en el Kit del INTEF

Fuente: Web de CATEDU

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 40

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

2.3 PROTECCIÓN, GESTIÓN Y COMPARTICIÓN DE CONTENIDOS

DIGITALES.

Catalogar los contenidos educativos digitales y ponerlos a disposición de

la comunidad educativa y del colectivo profesional utilizando entornos seguros.
Proteger eficazmente los contenidos digitales. Respetar y aplicar correctamente

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 41

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

la normativa sobre propiedad intelectual y derechos de autor en la gestión y

compartición de contenidos digitales.

Esta competencia se refiere a la protección de la propiedad intelectual y

de los derechos de autor y a la aplicación de los distintos sistemas de licencias
existentes en el momento en el que se publican y comparten contenidos
digitales en plataformas orientadas a estos fines, tanto con el alumnado, como
con las familias u otros docentes. Además, requiere el uso de distintos
sistemas de clasificación, tanto de catalogación normalizada como de
etiquetado libre, y de las tecnologías digitales para la protección y compartición
de contenidos de forma segura (BB. DD., repositorios de contenidos, CMS,
CLMS). Prestaremos atención a los indicadores de logro del MRCD
ETAPA DE NIVEL DE INDICADORES DE LOGRO AFIRMACIONES
PROGRESIÓN PROGRESIÓN SOBRE EL
DESEMPEÑO
B. Uso de B2. 2.3.B2.1. Conoce y emplea Empleo las
sistemas de Aprovechamiento todas las funcionalidades de funcionalidades
catalogación de las catalogación, de acceso y de los sistemas
y de funcionalidades navegación proporcionadas de gestión e
plataformas que ofrecen las por los CMS, BBDD, intercambio de
de gestión, plataformas y repositorios y CLMS del contenidos
intercambio y servicios digitales centro y de otros entornos desarrollando
compartición para mejorar la profesionales para mejorar la vías más
de identificación y el identificación y acceso a los eficientes para la
contenidos acceso a los contenidos educativos identificación y
educativos contenidos digitales. acceso a los
digitales compartidos en 2.3.B2.2. Asesora de modo contenidos
contextos informal a otros docentes en educativos
educativos y el uso de licencias, digitales
publicación en catalogación e inclusión de compartidos.
repositorios metadatos en los contenidos
profesionales de educativos digitales.
contenidos
digitales.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 42

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

2.3.1 SISTEMA DE CATALOGACIÓN

Nos basaremos en la información de la Web de CATEDU para

desarrollar este punto, La Red se ha convertido en una de las principales
fuentes de información para docentes y alumnado siendo imprescindible una
gestión adecuada en la búsqueda, procesamiento y catalogación de los
contenidos educativos digitales y, sobre todo, permitir al alumnado
desenvolverse de forma activa y eficiente en esta era de la información.
La gran cantidad de información, datos, objetos de aprendizaje y
contenido digital que debemos manejar a diario hacen necesarias estrategias
de organización y clasificación de la información que nos permitan un acceso a
la misma, fluido y eficaz, en cualquier momento.

[Link] PERFIL DE APLICACIÓN LOM-ES

Para conseguir una adecuada gestión de los contenidos digitales, es

importante catalogarlos de forma correcta a través de metadatos. En el
desarrollo de la competencia 2.1 ya introducimos este concepto, una
adaptación del estándar LOM al idioma español, el cual cuenta con la categoría
“uso educativo”, que agrupa las características educativas y pedagógicas de
los objetos, como, por ejemplo: destinatarios, dificultad, nivel de interactividad,
etc.

Los objetivos básicos de LOM-ES es el de diseñar y desarrollar un

marco de referencia que sirva como punto de partida a iniciativas de desarrollo
de Bancos/Repositorios de Recursos y Materiales Educativos basados en
Objetos Digitales normalizados, fácilmente reutilizables y transferibles.

La estructura y organización de metadatos que se propone describe 9

categorías.

1. La categoría General: agrupa la información general que describe un

Objeto Digital Educativo (ODE) de manera global.
2. La categoría Ciclo de Vida: agrupa las características relacionadas con
la historia y el estado actual del ODE, y aquellas que le han afectado
durante su evolución.
3. La categoría Meta-Metadatos: agrupa la información sobre la propia
instancia de metadatos (quién es el responsable de la documentación
del ODE, cuándo, etc.).

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 43

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

4. La categoría Técnica: agrupa los requerimientos y características

técnicas del ODE.
5. La categoría Uso Educativo: agrupa las características educativas y
pedagógicas del ODE.
6. La categoría Derechos: agrupa los derechos de propiedad intelectual y
las condiciones para el uso del ODE.
7. La categoría Relación: agrupa las características que definen la relación
entre este ODE y otros Objetos Digitales relacionados.
8. La categoría Anotación: permite incluir comentarios sobre el uso
educativo del ODE e información sobre cuándo y por quién fueron
creados dichos comentarios.
9. La categoría Clasificación: describe este ODE en relación a un
determinado sistema de clasificación.

Estas categorías harían referencia a los contenidos digitales en general,

nos vamos a centrar en la categoría 5, a la cual deben de atender los
contenidos digitales educativos:
La categoría 5 hace referencia a su uso educativo. Dentro de ella podemos
encontrar los siguientes elementos:
• Tipo de Recurso Educativo. Incorpora una clasificación de tipologías de
contenidos didácticos tales como: aprendizaje basado en casos,
proyectos, problemas, aprendizaje colaborativo, por actuación simulada,
etc.
• Destinatario. Agrupa sus valores en las siguientes variables: tipo de
aprendiz (alumno, alumno con [Link]., público general); agrupamiento de
los alumnos (individual, grupal); educador (docente, tutor, familia) y
expertos (documentalista, informático, administrador, experto en
educación, experto en la materia).
• Lugar (aula, laboratorio, entorno real, domicilio, mixto); asistencia
(docente, tutor, familia, compañero, independiente, mixta) y modalidad
(presencial, semipresencial, distancia).
• Descripción. Información relacionada con el diseño instruccional del
contenido (conocimiento previo, objetivos didácticos y tipo de
conocimiento).

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 44

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Proceso cognitivo. Aprendizaje expositivo, aprendizaje basado en casos,

proyectos, problemas, aprendizaje colaborativo, por actuación simulada,
etc.

2.3.2 PLATAFORMAS Y REPOSITORIOS DE COMPARTICIÓN DE

CONTENIDOS DIGITALES.

Utilizamos los repositorios como herramientas que nos van a servir para
poner documentación en libre acceso. Para entender este sistema hay que
remontarse al año 2022 cuando la UNESCO hace referencia a los Open
Educational Resources (OER) o recursos educativos abiertos, de los cuales
hemos hablado en un apartado anterior, aunque previamente Universidades e
instituciones científicas comenzaran a desarrollar plataformas de acceso libre
para la difusión de trabajos científicos.
Open Access (OA) o acceso abierto es un movimiento que
promueve el libre acceso a los recursos digitales derivados de la producción
científica académica, sin barreras económicas o restricciones provenientes
de los derechos de copyright sobre los mismos. Internet se convierte en el
medio que propicia esta oportunidad de intercambio y difusión de conocimiento.
De esta forma, tomando como definición la obtenida del Servicio de
Archivos y Bibliotecas de la Universidad de Salamanca, entendemos un
repositorio digital como: un repositorio, depósito o archivo en un sitio web
centralizado donde se almacena y mantiene información digital, habitualmente
bases de datos o archivos informáticos. Pueden contener los archivos en su
servidor o referenciar desde su web al alojamiento originario.
Pueden ser de acceso público, o pueden estar protegidos y necesitar de una
autentificación previa. Los depósitos más conocidos son los de carácter
académico e institucional y tienen por objetivo organizar, archivar, preservar y
difundir la producción intelectual resultante de la actividad investigadora de la
entidad.
A nivel educativo, los repositorios nos deben servir como soportes para
la difusión y compartición de materiales educativos digitales, punto de
encuentro e intercambio, fomentando la creación, edición y publicación. Los
repositorios de objetos de aprendizaje (LOR) y los repositorios de recursos
educativos abiertos (ROER) son plataformas que permiten el acceso a estos
recursos, alojándolo directamente o a través de metadatos que permiten su
localización, siendo su única diferencia que los ROER se limitan al alojamiento
y distribución de recursos educativos abiertos. Fuente: web Librería CATEDU

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 45

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Por lo tanto, siguiendo las pautas de la consejería de educación de la

Junta de Castilla y León, los repositorios son sitios donde se almacenan
recursos digitales de manera que estos pueden ser accesibles a través de
Interrnet. Es un espacio centralizado donde se almacena, organiza, mantiene y
difunde información digital, habitualmente archivos informáticos, que pueden
contener trabajos científicos, conjuntos de datos o software. Los repositorios
tienen sus inicios en los años 90, en el área de la física y las matemáticas,
donde los académicos aprovecharon la red para compartir sus investigaciones
con otros colegas. Este proceso era valioso porque aceleraba el ciclo científico
de publicación y revisión de resultados. Son sistemas de información que
preservan y organizan materiales científicos y académicos como apoyo a la
investigación y el aprendizaje, a la vez que garantizan el acceso a la
información.
En los últimos años también se han creado repositorios de patrimonio
cultural que contribuyen a la organización, preservación y difusión de
colecciones de objetos culturales resguardadas por museos y otras
instituciones de la memoria. Los repositorios digitales pueden ser
institucionales o temáticos y deberán ser compatibles con las normas de
interoperabilidad adoptadas internacionalmente y garantizar el libre acceso a
sus documentos y datos a través de Internet u otras tecnologías de información
que resulten adecuadas a los efectos, facilitando las condiciones necesarias
para la protección de los derechos de la institución y del autor sobre la
producción académica, científico-tecnológica y cultural.

[Link] CARACTERÍSTICAS DE LOS REPOSITORIOS

A continuación, se ofrece una clasificación de los repositorios educativos

abiertos publicada por Antonio Miguel Seoane Pardo para Grupo de
Investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL):
• Almacenan diferentes tipos de archivos. Los recursos educativos
abiertos pueden ser de muy diversa índole: documentos de texto, audio,
vídeo, recursos HTML, etc.
• Contienen metadatos. Es decir, que además de la información contenida
en estos recursos, los repositorios contienen información que permite
catalogar y conocer con precisión la temática, autoría, nivel educativo y
otros detalles de utilidad para su reutilización como recursos didácticos.
Uno de las especificaciones más utilizadas para la definición de los
metadatos en repositorios educativos es LOM (Learning Object
Metadata).

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 46

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Incluyen sistemas de búsqueda para la localización de los recursos. En

no pocos casos, además, los repositorios son interoperables, es decir,
es posible buscar en el contenido de muchos repositorios a través de
"Repositorios de repositorios" (por ejemplo, Hispana o Europeana
recopilan información de un gran número de repositorios españoles y
europeos, respectivamente).
• Pueden ser temáticos o institucionales. Los institucionales,
particularmente si son de universidades, no suelen estar especializados
en recursos educativos, sino que se destinan también a la difusión de
documentos patrimoniales o de gestión de la institución, así como a la
diseminación de resultados de investigación de sus miembros.
En general, los repositorios de REA permiten la transferencia de
conocimientos y fomentan el uso de tecnologías de información para reducir la
brecha digital y educativa a través de un índice de alta calidad de recursos
educativos abiertos, contribuyendo con ello a la mejora educativa mundial
(Mortera, 2010). La calidad de los repositorios educativos abiertos, siguiendo
con el mismo estudio, Seoane Pardo indica que para que un repositorio tenga
éxito, existen algunas características (que no se han añadido en la clasificación
anterior por no ser comunes a todos los entornos) que resultan especialmente
interesantes. Una de ellas es el mantener un control de versiones de los
recursos depositados, dada la posibilidad de incorporar nuevas versiones en el
repositorio, de los mismos o de otros autores. Además, en algunos casos se
dota a estos entornos de características sociales que permiten realizar
comentarios, sugerencias, documentar experiencias de uso, etc.
Actualmente podemos encontrar en la red numerosos repositorios
educativos. Es importante elegir aquellos que disponen de REA accesibles,
abiertos, innovadores, editables y adaptables a nuestro contexto. Es
recomendable que estos recursos educativos desarrollen competencias y no
sólo contenido, incluyan todos los materiales necesarios para su implantación
en el aula y desarrollen contenidos del currículo oficial.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 47

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Fuente: Cedec. Definición y caraterísticas de los REA (CC BY-SA)

[Link] ALGUNOS CONSEJOS

Algunos consejos para cuando uses archivos de bancos de

imágenes que te damos son:

• En una presentación, infografía, Unidad Didáctica, blog o web, intenta

utilizar iconos o fotografías de un solo diseñador o fotógrafo,
buscando la unificación de estilos para aportar coherencia.
• Si no tienes grandes conocimientos de diseño, descarga imágenes
en formatos estandarizados como png o jpg para imágenes ya que
podrás trabajar más fácilmente con ellas.
• Piensa para qué necesitas dichos archivos, pues según su uso,
tendrás que elegir el tamaño de descarga y resolución de dichas
imágenes (para impresión mínimo 300ppp) o calidad de audios y
vídeos.
• Te resultará mucho más fácil si aplicas un sistema de organización en
carpetas y subcarpetas coherente en tu dispositivo donde guardar
dichos archivos. Recuerda renombrarlas con palabras clave para
posteriores búsquedas.
• En el caso de insertar una imagen en tu web o blog, recuerda rellenar el
campo "Descripción de la Imagen" para que sea más accesible a las
personas con discapacidad.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 48

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• No te conformes con el primer archivo que encuentres, crea tu propio

banco en tu dispositivo para enfocar mejor tu trabajo.
• Revisa muy bien las licencias permitidas en cada caso para usarlas
adecuadamente y evitar problemas de permisos o posteriores
reclamaciones y rectificaciones (en algunos bancos no es necesaria la
atribución, pero siempre se agradece reconocer el trabajo).

[Link] BANCOS DE IMAGÉNES

Algunos bancos de imágenes propuestos por el INTEF son:

• Banco de imágenes del INTEF (Procomún). Diseñado específicamente

para la educación, el banco multimedia de Procomún tiene varias
pestañas para categorizar las búsquedas. Las imágenes que hay
presentes en dicho banco se licencian principalmente como CC BY-NC-
SA.
• Banco de imágenes de EMTIC. Banco de imágenes con licencia CC BY-
SA del Proyecto CREA de la Consejería de Educación y Empleo de la
Junta de Extremadura. Presentan varias categorías de búsqueda.
• CC-Search. Buscador de [Link] que localiza imágenes (y
otros recursos multimedia) de muchas fuentes distintas con licencia
Creative Commons, y permite filtrar por una licencia concreta, fuente,
formato, tamaño o por el uso que se le va a dar. En cada imagen se
indica la licencia Creative Commons aplicada.
• Pxhere. Gran banco de imágenes donde todas están bajo la licencia
Creative Commons Zero (CC0). Esto significa que las imágenes son
completamente gratuitas para ser utilizadas para cualquier propósito legal
• Pixnio. Repositorio de imágenes de con una licencia CC0 que se pueden
utilizar libremente para uso personal o comercial, modificar y distribuir.
Las imágenes se organizan en categorías y álbumes, se pueden
descargar en varios tamaños.
• Svgsilh. Página con imágenes vectoriales (svg) con licencia CC0
(Dominio público). La descarga del archivo puede realizarse en el color
que el usuario indique y hay un buen selector para la búsqueda por
categorías.
• Wikimedia Commons. Gran conjunto de imágenes (también algunos
sonidos y vídeos) en su mayor parte con licencias CC0, CC-BY, y CC-
BY-SA. Es un proyecto similar a la Wikipedia donde los propios usuarios
suben las imágenes y las categorizan.
• Openphoto. Página web con variedad de fotos, categorizadas, y que
pueden presentar distintas licencias Creative Commons siendo la mayor
parte de ellas CC0, CC-BY, y CC-BY-SA.
• FlickrCC. Sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender y
compartir fotografías o videos en línea. Permite buscar imágenes CC.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 49

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Para utilizar las imágenes con fines comerciales se debe obtener una
cuenta Flickr Pro.
• Google Image. En el buscador de Google Imágenes podemos filtrar
seleccionando en «Herramientas» > «Derechos de uso» nuestras
preferencias. En cualquier caso, siempre es conveniente comprobar la
licencia en la página de destino.
• Pixabay. Esta página ofrece miles de imágenes, ilustraciones y vectores
de gran calidad descargables en distintos tamaños y formatos. Las
condiciones de la licencia de Pixabay son simples: en general todos los
materiales pueden usarse y modificarse para cualquier uso (comercial o
no comercial) sin necesidad de reconocer al autor (aunque por deferencia
siempre recomendamos hacerlo).
• Pexels. En esta web podemos encontrar fotos de calidad que pueden
descargarse en distintos tamaños. Al igual que Pixabay, la licencia de los
materiales de Pexels permite uso (comercial y no comercial) y
modificación sin atribución.
• Unsplash. Repositorio de imágenes en inglés con licencia Unsplash que
permite su uso (comercial y no comercial) y modificación sin atribución.
Para facilitar la búsqueda, las imágenes se organizan en «topics» o tema
así como se pueden descargar en varios tamaños.

[Link] BANCOS DE ICONOS

Algunos bancos de iconos propuestos por el INTEF son:

• Publicdomaninvectors. Página web que permite localizar y descargar
vectores con licencia CC0 (Dominio público) en formato svg, eps o ai.
También incorpora una herramienta para editar y generar vectores svg.
• [Link]. Página web (incluye flaticon y otras) en inglés y en español
que ofrece una amplia gama de iconos gratuitos organizados por
colecciones y gama cromática. La mayoría de los iconos se pueden
descargar en formato de vector svg y eps, pero también en formato de
imagen png. De acuerdo a la licencia Flaticon, la atribución al autor es
obligatoria si no deseamos acceder a la versión premium.
• [Link]. Sitio web en inglés que ofrece un buscador de iconos en
diversos estilos (3D, con línea, sin línea, etc.). La descarga se puede
realizar en diversos formatos, principalmente como vector svg e imagen
png. Los iconos e imágenes tienen licencias Creative Commons.
También tiene suscripción de pago.
• [Link]. Iconos descargables en diversas licencias CC. También
tiene suscripción de pago.
• Iconos de Material Design. Banco de iconos libres de Google y
descargables en formato svg. Incluye también iconos animados. Tiene
licencias abiertas como la licencia de Fuente Abierta de SIL, licencia
Apache o licencia de fuente de Ubuntu.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 50

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

[Link] BANCOS DE MÚSICA

Algunos bancos de música propuestos por el INTEF son:

• Audionautix. Página web que recopila las creaciones musicales de Jason

Saw, licenciadas con Creative Commons BY, por lo que son de
utilización libre, comercial y personal, así como modificables, pero con
atribución obligatoria. El buscador permite seleccionar por género (jazz,
pop, funk…), emoción provocada (alegría, serenidad, etc.) y tempo
musical. La música se puede compartir en Youtube o descargar en
formato mp3. La página web se encuentra en inglés.
• Free Music Archive. Sitio web en lengua inglesa y con piezas musciales
licenciadas según las diferentes categorías de Creative Commons,
incluyendo dominio público. El buscador permite también escoger por
género y duración. La música se puede embeber.
• Freesound. Página web en lengua inglesa con piezas musicales y banco
de sonidos que está regulado bajo licencia de Creative Commons
(pudiendo escoger entre tres tipos de licencia), que nos permite navegar,
descargar y compartir sonidos. El buscador permite seleccionar entre
dos tipos de búsqueda: La búsqueda sencilla permite ordenar los
resultados por relevancia, duración, fecha de subida o más o menos
descargados. La búsqueda avanzada permite especificar etiquetas,
nombres de usuario, paquetes musicales, duración… Los sonidos y
piezas musicales se pueden descargar si nos hemos registrados.
• [Link]/music. Página web en lengua inglesa que ofrece gran
variedad de piezas musicales, licenciadas en gran parte bajo CC BY o
CC BY SA. El buscador permite seleccionar por género y tema. La pieza
musical se descarga en formato mp3 y no hace falta registrarse.
• [Link]. Repositorio musical que licencia utilizando Creative
Commons. La música está clasificada en categorías y el buscador ofrece
varias opciones: al seleccionar una opción, se ofrece información sobre
la licencia, duración y autoría. La pieza musical se descarga en formato
mp3.
• Zapsplat. Sito web en lengua inglesa que ofrece un repositorio de
música y de sonidos licenciados bajo CC BY, por lo que la atribución es
obligatoria. Las piezas musicales se organizan en categorías y se
pueden descargar en formato mp3 y wav. Es necesario registrarse.

[Link] BANCOS DE SONIDO

Algunos bancos de sonidos propuestos por el INTEF son:

• Banco de sonidos del INTEF (Procomún). Diseñado específicamente

para la educación, el banco multimedia de Procomún tiene varias
pestañas para categorizar las búsquedas. Los sonidos que hay

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 51

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

presentes en dicho banco están licenciados principalmente con CC BY-

NC-SA y se descargan en formato mp3, wag y ogg.
• Soundbible. Banco de sonidos licenciados CC BY SA. La página se
encuentra en inglés y el buscador es simple, añadiendo el sonido que
estamos buscando, aparece un listado relacionado. Los sonidos se
descargan en formato mp3 y wav.
• Zapsplat. Sito web en lengua inglesa que ofrece un repositorio de
música y de sonidos licenciados bajo CC BY, por lo que la atribución es
obligatoria. Los sonidos están clasificados en categorías y se pueden
descargar en formato mp3 y wav. Es necesario registrarse.
• 99sounds. Página web, también en lengua inglesa, que ofrece música
libre, aunque se recomienda la atribución. El buscador es simple,
añadiendo un término de búsqueda, y la música se cataloga en
colecciones.
• Videvo. Página web que ofrece sonidos y vídeos gratuitos para usar en
cualquier proyecto, personal o comercial, con atribución necesaria en
función de la licencia. Los sonidos se descargan en formato mp3.

[Link] BANCOS DE VÍDEOS

Algunos bancos de vídeos propuestos por el INTEF son:

• Banco de vídeos del INTEF (Procomún). Diseñado específicamente para

la educación, el banco multimedia de Procomún tiene varias pestañas
para categorizar las búsquedas. Los vídeos que hay presentes en dicho
banco se licencian principalmente como CC BY-NC-SA y se descargan
en varias extensiones.
• La aventura de aprender. Es un repositorio de vídeos pertenecientes al
INTEF y a los que se accede a través del buscador, catalogándose con
licencia Creative Commons. Los vídeos se pueden encontrar en
experiencias y glosario. Los vídeos se pueden embeber, se
proporcionan en formato webm y en mp4.
• Vimeo. Esta plataforma permite publicar bajo todas las licencias Creative
Commons y facilita el filtrado de los resultados de la búsqueda por una
licencia en concreto, en función de lo que queramos hacer con el
material.
• YouTube. Los vídeos publicados en YouTube pueden tener dos tipos de
licencias: YouTube estándar o licencia Creative Commons CC BY. Para
buscar vídeos con licencia CC hay que utilizar el buscador y
posteriormente filtrar por «Características» > «Creative Commons».
• Pixabay. Además de imágenes, podemos buscar clips de vídeos para
incorporar a nuestros materiales. Las condiciones de la licencia de
Pixabay son simples: en general todos los materiales pueden usarse y
modificarse para cualquier uso (comercial o no comercial) sin necesidad

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 52

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

de reconocer al autor (aunque por deferencia siempre recomendamos

hacerlo).
• Pexels. En esta web podemos encontrar clips de vídeo de calidad. Al
igual que Pixabay, la licencia de los materiales de Pexels permite uso y
modificación sin atribución.
• Videvo. Página web que ofrece sonidos y vídeos gratuitos para usar en
cualquier proyecto, personal o comercial, con atribución necesaria en
función de la licencia. Los vídeos se organizan en categorías, resolución
y licencia. Los vídeos se descargan en formato mov.
• [Link]. Sitio web en inglés que ofrece clips de vídeo organizados por
temas, que se pueden embeber y descargar para utilizar en proyectos
comerciales y personales sin atribución obligatoria, de acuerdo con su
licencia. El buscador es simple, se añade un término y este no aparece,
la página nos sugiere otras categorías. Los vídeos se descargan en
formato mp4.
• Videezy. Repositorio de vídeos accesible en castellano al que se accede
con dos versiones, la versión standard y la versión premium que ofrece
mayor variedad. El buscador permite filtrar por tipo de licencia (estándar,
premium o creative commons), la resolución y el formato de descarga
(mp4 y mov). Ofrece versión Premium.
• Motionselements. Página web que ofrece vídeos, imágenes,
animaciones, entre otros materiales. El buscador permite seleccionar
vídeos libres y descargarlos, una vez nos hemos registrado, y
accediendo a un máximo de 5 vídeos gratuitos por semana.
[Link] EJEMPLOS DE REPOSITORIOS

Una vez establecido un sistema para buscar, filtrar y mantener

actualizada la información de los temas que nos interesen. Podemos buscar en
diferentes entidades en las que alojar dicho contenido. Podemos distinguir
entre repositorios generales y los de diferentes Comunidades Autónomas. La
calidad de los materiales es muy heterogénea, algunos son muy buenos y
otros, no tanto. Por eso hay que ser muy selectivos en la "curación" de
contenidos. Casi todos ellos funcionan de manera similar, hay que aplicar unos
filtros de búsqueda con la materia y la edad o curso deseado. Algunos incluyen
algún filtro más e incluso la evaluación de la actividad por parte de otros
usuarios. Además, en estas webs podrás encontrar los contenidos organizados
en función del currículo, lo que hará más efectivas y directas tus búsquedas.
Aquí tienes algunas de las más interesantes:

• ReDi (Comunidad Valenciana): es un repositorio en el que el

profesorado puede encontrar propuestas de trabajo para todas las
etapas educativas. Ha sido diseñado desde unas premisas de
inclusividad, innovación y construcción de la ciudadanía digital. Se trata
de una despensa colaborativa que crecerá y se adaptará con sus
aportaciones.

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 53

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

Fuente: [Link]

• Procomún. Primaria, Secundaria y Bachillerato. Es quizás el mayor

repositorio de actividades disponibles. Gestionado por el Ministerio de
Educación desde el INTEF. Podemos alojar aquí nuestras actividades si
hacemos algo interesante. Permite una búsqueda muy selectiva. Hay
contenidos muy variados, y no solo elaborados con eXeLearning, también
incluyen actividades elaboradas con otros programas, pero con licencia
creative commmons. Existe hasta un app (disponible tanto en App
Store como en Google Play) para buscar y descargar contenidos.
Actualmente dispone de cerca de más de 40.000 recursos de aprendizaje,
artículos e itinerarios de aprendizaje. Es interesante la posibilidad de crear
nuestros propios itinerarios de aprendizaje mediante la planificación de
sesiones de trabajo en el aula agrupando recursos educativos, ya
publicados en Procomún, y ordenándolos según el criterio del usuario.

Elaboración propia

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 54

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Recursos del Proyecto EDIA. Infantil, Primaria, Secundaria,

Bachillerato y FP. Merece la pena destacar la labor del CEDEC. El
Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios
(CEDEC) es un organismo dependiente del Ministerio de Educación y
Formación Profesional a través del Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) y de la Consejería de
Educación y Empleo de la Junta de Extremadura.
Tiene como finalidad el diseño, la promoción y el desarrollo de
materiales educativos digitales a través del software libre. El objetivo es
poner a disposición de toda la comunidad educativa materiales y
recursos digitales de libre acceso y que permitan profundizar en la
implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
ámbito educativo. Uno de sus proyectos más destacados es el EDIA. El
Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto) de CEDEC
promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y
metodológica en los centros para mejorar el aprendizaje de los alumnos
y promover nuevos modelos de centro educativo. Tiene un banco de
actividades relativamente pequeño, pero que está en expansión
actualmente. Dispone de un banco de situaciones de aprendizaje,
rúbricas, experiencias de aula y artículos ordenados por materia y nivel
educativo. Los REA son creados a través de la herramienta exelearning
que nos permite modificar y adaptar los contenidos a nuestras
necesidades o contexto. Además, permite la incorporación de metadatos
(en los estándares LOM, LOM-es) para catalogar los contenidos y
publicarlos en repositorios de recursos educativos como Procomún.

Elaboración propia

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 55

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• CREA Repositorio de Extremadura: es quizás el mejor repositorio de

actividades. Llevan mucho tiempo trabajando en esta línea. Además,
tienen maestros trabajando exclusivamente para elaborar actividades.
Han desarrollado una herramienta propia Scholarium, pero aun así
podemos utilizar sus contenidos. Tienen un tutorial de cómo utilizar sus
recursos

Elaboración propia

• CROL. Repositorio Junta de Castilla y León. Espacio web con recursos

educativos organizados curricularmente y espacios temáticos
diferenciados. Es un ambicioso proyecto de la Junta que se inició hace
ya unos años desde el CRFPTIC de Palencia. La idea era crear un
repositorio de recursos para docentes que estuvieran perfectamente
indexados en función del currículo y en el que pudieran colaborar con
sus aportaciones los docentes de nuestra comunidad. Espacio web con
recursos educativos organizados curricularmente y espacios temáticos
diferenciados. Permite una búsqueda selectiva, incluso tiene un listado
de las actividades mejor valoradas. En la página principal del CROL, nos
encontramos varias secciones y un par de listas con los últimos recursos
publicados y los recursos más valorados. En la barra superior, tenemos
acceso con nuestra cuenta de educacyl (necesario si queremos subir
nuestros recursos y para acceder a algunos otros) y una barra de
búsqueda sencilla (también hay un acceso a la búsqueda avanzada).

Los apartados que nos encontramos en el CROL son los siguientes:

• Unidades didácticas
• Búsqueda curricular

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 56

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Pizarra Digital (recursos adecuados para aprovechar las PDI)

• Material multimedia (banco de recursos con imágenes, audios, vídeos...
para utilizar en proyectos educativos)
• Capacitación docente (cursos, tutoriales, aplicaciones...)
• Educación Inclusiva
• Experiencias didácticas innovadoras (más de mil ejemplos de
experiencias reales de docentes de las que sacar ideas).
• En todos ellos puedes centrar la búsqueda en función del nivel educativo
o el tema que te interese.

Elaboración propia

• Proyecto Medusa (Canarias) Se trata de una colección de actividades,

diferencias por edad. Destaca la cantidad de actividades para trabajar la
convivencia y actividades para con las familias, sin descartar las
actividades organizadas por materias.

Elaboración propia

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 57

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

• Facilitamos (Aragón). Repositorio de contenidos y actividades para

todos los niveles. Destacamos las Unidades Didácticas, si bien, hay
muchas más para Secundaria. Hay áreas incompletas. Y ciertos
recursos hechos con Flash que ahora no funcionan.

Elaboración propia

• Proyecto CREA (Andalucía). Contiene materiales para Secundaria, FP,

Idiomas y educación Permanente. no hay materiales para Primaria.

Elaboración propia

• Itinerarios didácticos: Primaria y Secundaria. En otoño del año 2020,

una iniciativa del INTEF buscaba poner a disposición de la comunidad

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 58

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

educativa un repositorio de recursos educativos digitales abiertos de

carácter curricular. En la actualidad, el proyecto ofrece acceso, a través
de su web, a más de 1000 recursos, organizados modularmente en
secuencias de aprendizaje (los denominados “itinerarios didácticos”),
para determinadas materias: Educación Primaria: Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Castellana y
Literatura. En Educación Secundaria Obligatoria: Geografía e
Historia, Lengua Castellana y Literatura. No hay muchos todavía, pero
se están elaborando más.

Elaboración propia

• Didactalia :es una comunidad educativa global para profesores, padres

y estudiantes desde la Educación Infantil hasta el Bachillerato que
incluye una colección con más de 100.000 recursos educativos abiertos.

Elaboración propia

• OER Commons es un repositorio creado por Study of Knowledge

Management in Education en el año 2007. En él, los recursos pueden
ser filtrados utilizando diferentes criterios descriptivos entre los que
encontramos las condiciones de uso. Los docentes, alumnos y personas
que utilizan el repositorio enriquecen estos «metadatos» cuando
etiquetan, clasifican y revisan los materiales, y comparten lo que es útil
para ellos. La plataforma apoya el intercambio de conocimientos y el

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 59

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

acceso a materiales de enseñanza y aprendizaje, estrategias y planes

de estudios en línea. Los materiales se revisan para garantizar la calidad
y la adecuación a las normas. Todos los objetos de aprendizaje se
comparten mediante licencias Creative Commons.

Elaboración propia

• AGREGA: puede definirse como un banco de recursos o contenidos

educativos digitales a nivel nacional, que nos permite buscar,
seleccionar y descargar recursos, así como crear y compartir recursos
personales. Este banco de recursos educativos en formato digital,
también conocidos como ODA (Objetos Digitales de Aprendizaje) u ODE
(Objetos Digitales Educativos) es el fruto de un proyecto de colaboración
entre las Comunidades Autónomas y los Ministerios de Educación,
Cultura y Deporte y de Industria, Turismo y Comercio del Estado
español. Se requiere un nivel de usuario con conocimientos básicos en
manejo de ordenadores. Los recursos se encuentran distribuidos en los
distintos nodos autonómicos que forman el repositorio. Cada Comunidad
Autónoma puede albergar contenidos en su nodo con distinto alcance o
derecho de uso. Los usuarios pueden encontrar en Proyecto Agrega
contenidos de una manera ordenada de acuerdo a cada una de las
etapas educativas no universitarias, desde Educación Infantil hasta
Formación Profesional o Enseñanzas Oficiales de idiomas, y en
cualquier lengua cooficial del Estado además del inglés.

Elaboración propia

• Europeana: repositorio europeo a modo de biblioteca digital donde se

alojan recursos educativos digitales relacionados con la cultural de
Europa. Financiado por la Unión Europea, recoge diferentes tipos de

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 60

 MÓDULO 02. CONTENIDOS DIGITALES

recursos de gran calidad, entre los que encontramos mapas,

manuscritos, grabaciones, fotografías, dibujos y numerosos recursos
organizados en torno a temas culturales como la migración, la primera
guerra mundial, patrimonio cultural, la música o la moda.

Elaboración propia

• Temoa: Portal-buscador creado por el ITECM. Representa una de las

mayores iniciativas con una gran cantidad de recursos indexados a los
que se les da uso. Pionero en Latinoamérica. Portal bilingüe, ofrece
recursos didácticos sobre diferentes temas a diversos tipos de cursos, a
nivel de educación superior y de bachillerato. Temoa destaca en su
doble función repositorio-buscador, con recursos indexados y
catalogados por especialistas, lo que aumenta su calidad y eficacia.

Elaboración propia

“Competencia digital docente: nivel B2” [Link] 61