I.E.P.S.

“MANUEL GONZALES PRADA”

LAGARTERA - MORROPE – LAMBAYEQUE

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2024

I- DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE :
1.2 UGEL :
1.3 LUGAR :
1.4 GRADO/ SECCIÓN :
1.5 HORAS SEMANALES :
1.6 TURNO :
1.7 DURACIÓN :
1.8 DIRECTOR :
1.9 SUBDIRECTOR :
1.10 DOCENTE :
II- DESCRIPCIÓN GENERAL:
El Proyecto Educativo Nacional, apuesta por la centralidad de las personas, sus posibilidades de contribuir individual y
colectivamente, desde sus proyectos de vida, al desarrollo y prosperidad de su comunidad, país y al mundo, respetando y
valorando la diversidad y el ambiente. Presta especial atención a las necesidades y potencialidades de aquellas personas que
viven en situación de vulnerabilidad, tal como lo demanda una sociedad verdaderamente democrática, equitativa, igualitaria e
inclusiva, en la que exista el diálogo y la convivencia intergeneracional e intercultural.
A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes
 se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. Nuestra

Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado el logro de los aprendizajes en sus tres
competencias:
III- ENFOQUE DEL ÁREA:

En esta área teórico y metodológico que orienta la enseñanza-aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la
comprensión e interpretación critica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadana informada.

El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los roces de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar
históricamente para poder asumir la mejor de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les
permite participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidad.

Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo implica comprende que el
espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va trasformando de acuerdo a sus necesidades, por lo que es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permite aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente
comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible.

a. PERFIL DE EGRESO PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El área de ciencias sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica se formen como ciudadanos consientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asumen compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

Los estudiantes desarrollan diversas competencias. A través del enfoque de ciudadanía activa, el área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la
Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las competencias:

Construye interpretaciones sobre los procesos históricos, serán capaces: no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es
fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante
es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes, explicar que el espacio geográfico
no es estático, sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de
origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población.

Gestiona responsablemente los recursos económicos; Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un
mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la
informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.

IV- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CICL COMPETENCI CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS

O AS
Construye interpretaciones  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o
● Interpreta históricas sobre hechos o procesos proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
críticamente del Perú y el mundo, en los que europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
fuentes explica hechos o procesos inicio del virreinato (s. XVI)
diversas. históricos, a partir de la  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos,
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
clasificación de las causas y
● Comprende desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
consecuencias, reconociendo sus Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
CONSTRUYE el tiempo
cambios y permanencias, y usando que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
INTERPRETA histórico.
CIONES términos históricos.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
HISTÓRICAS ● Elabora Explica su relevancia a partir de importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones
explicaciones los cambios y permanencias que bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del
sobre generan en el tiempo, identificando Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
procesos simultaneidades. simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
históricos Emplea distintos referentes y  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
convenciones temporales, así como la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
conceptos relacionados a Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
instituciones sociopolíticas y la
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
economía. económicos, y diversos términos históricos.
Compara e integra información de Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
 diversas fuentes, estableciendo desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
diferencias entre las narraciones de y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
los hechos y las interpretaciones de XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
los autores de las fuentes sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.

Gestiona responsablemente el  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del
GESTIONA ● Comprende espacio y ambiente al realizar Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
RESPONSAB las actividades orientadas al cuidado actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
LEMENTE EL relaciones de su localidad, considerando el condiciones de vida de la población.
ESPACIO Y entre los cuidado del planeta. Compara las  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
EL AMBIENTE elementos diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
causas y consecuencias de
naturales y incluyéndose en este.
diversas situaciones diversas  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
sociales. escalar para proponer medidas de relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
● Maneja gestión de riesgo. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,
fuentes de Explica cambios y permanencias gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
información en el espacio geográfico a políticas, económicas y sociales.
para diferentes escalas. Explica  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la
comprender conflictos socio - ambientales y mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
el espacio territoriales reconocido sus escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
geográfico y múltiples dimensiones. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo
el ambiente. Utiliza información y diversas de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar
herramientas cartográficas
● Genera
socioculturales para ubicar y
acciones
orientar distintos elementos del
para
espacio geográfico y el ambienta
conservar el
ambiente
incluyéndose
local y
global.


Gestiona responsablemente los  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
● Comprende recursos económicos al proponer el personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
las ahorro y la inversión de los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que
recursos. Promueve el consumo toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones
GESTIONA relaciones en el mercado.
RESPONSAB entre los informado frente a los recursos
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos
LEMENTE elementos económicos y los productos y
individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
LOS
del sistema servicios financieros, asumiendo con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
RECURSOS una posición crítica respecto a la
económico  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
ECONÓMICO
 S y publicidad y rechazando toda responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
financiero. actividad financiera informal e necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
ilegal. Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
● Toma Explica las interrelaciones entre sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones los agentes del sistema decisiones financieras.
económicas económicos y financiero nacional,
y (familia, empresa, Estado) teniendo
financieras. como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto
nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en  Personaliza Se desenvuelve en los entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales entornos virtuales cuando integra distintas funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
generados por las virtuales. actividades, actitudes y conocimientos y responsable.
TIC  Gestiona de diversos contextos socioculturales  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
información del en su entorno virtual personal. Crea pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
entorno virtual. materiales digitales (presentaciones, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
 Interactúa en videos, documentos, diseños, entre uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entornos otros) que responde a necesidades  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
virtuales. concretas de acuerdo sus procesos cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
 Crea objetos cognitivos y la manifestación de su determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales en individualidad. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental
diversos y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros
formatos. y grupos.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos
aprendizaje de aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
manera autónoma”  Organiza acciones aprender al distinguir lo sencillo o preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para complejo de una tarea, y por ende  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
alcanzar sus metas define metas personales respaldándose de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
de aprendizaje en sus potencialidades. Comprende que con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta debe organizarse lo más  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
su desempeño específicamente posible y que lo pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
durante el proceso planteado incluya las mejores resultados esperados.
de aprendizaje estrategias, procedimientos, recursos  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
que le permitan realizar una tarea pertinencia al logro de las metas de aprendizaje pertinencia para el logro de las
basado en sus experiencias. Monitorea metas de aprendizaje.
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
V- ENFOQUES TRANSVERALES
ENFOQUES VALORES

Enfoque de derechos Conciencia de derechos

Libertad y responsabilidad
VI- CALENDARIZACIÓN: Diálogo y concertación
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Enfoque de igualdad de género Igualdad y Dignidad
Justicia
Empatía
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Enfoque orientado al bien común. Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
BIMESTRE
Enfoque de búsqueda de la excelencia INICIO Flexibilidad y apertura TÉRMINO NUMERO DE
Superación personal SEMANAS

I BIMESTRE
II BIMESTRE

III BIMESTRE
IV BIMESTRE
 VII- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

UNIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
DIDÁCTICAS
SITUACIONES
RELACIONADA CONVIVENCIA INVESTIGAMOS
LA
S CON EL CUIDADO SOCIAL NUESTRA SOBRE LA
IMPORTANCI ESTRATEGIAS Y REFLEXIONAMOS DEPENDENCIA Y
CONTEXTO INTEGRAL DE (MACHISMO IDENTIDAD CONTAMINACIÓN
A DE UN TECNICAS PARA SOBRE LA MAL USO DE
LA SALUD HABILIDADES CULTURAL EN AMBIENTALEN
ALIMENTACIÓ MEJORAR LOS PARTICIPACIÓN LAS NUEVAS
(DENGUE) SOCIALES LA NUESTRA
N SALUDABLE APRENDIZAJE ESTUDIANTIL TECNOLOGIA
AUTOESTIMA) ACTUALIDAD COMUNIDAD

Tiempo 01 05 SEMANAS 04 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas

SEM
AN
A
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
“Regreso a La edad La geografía El mundo Principales Las La economía La conquista La
(COMPETENCIA clases “ media” del Perú y la moderno (siglos problemáticas civilizaciones en la vida de de América y economía y
SY economía en XV-XVIII)” y el proceso americanas” las el sistema la
CAPACIDADES la vida de las económico personas” colonial” producción
DEL ÁREA personas” productivo” sostenible”

Evaluando
nuestras Edad media y los La cartografía Edad media y la Los husos horarios El nuevo mundo Las cuencas El virreinato del Las actividades
grandes cambios como ciencia/Las edad moderna y las escalas América hidrográficas Perú económicas en
competen /Los imperios el Perú
orientaciones
 cias Bizantino y geográficas El humanismo y el Las regiones La conquista de del Perú
Carolingio renacimiento naturales del Perú América El virreinato de Desastres
Agentes La migración y América naturales y el
El islam y el imperio económicos de un La iglesia y sus La cultura del Pizarro y la sus cambio
musulmán país reformas ahorro conquista del consecuencias Economía y climático
Perú sociedad colonial Las variaciones
La iglesia medieval El rol de las Las guerras Los intermediarios La defensa del de los precios
y las cruzadas empresa en la religiosas financieros La conquista de consumidor Evangelización de en el mercado
economía los incas. El mercado Europa
El feudalismo y la Expansión El centralismo y la Las nuevas económico Educación Los impuestos
baja edad medi La importancia del económica y descentralización exploraciones y colonial y arte en del estado
sistema financiero territorial de Europa Fiestas patrias las guerras La importación América
Dia de la bandera civiles y la exportación La Sunat y la
cultura
tributaria

Construye Construye Gestiona Construye Gestiona Construye Gestiona Construye Gestiona

interpretacio interpretacione responsableme interpretaciones responsablement interpretaciones responsablem interpretaciones responsablem
nes s históricas históricas históricas históricas
nte el espacio y e el espacio y el ente el ente el
históricas.
el ambiente. ambiente. espacio y el espacio y el
Gestiona
responsable Gestiona Gestiona ambiente. ambiente.
mente el responsableme responsablement Gestiona Gestiona
espacio y el nte los recursos e los recursos responsablem responsablem
ambiente. económicos económicos ente los ente los
Gestiona recursos recursos
responsable económicos. económicos
mente los
recursos
económicos

EVIDENCIAS EVALUACIO Fichas de Elaboración de Un lapbook Un portafolio Historieta Propuesta de Un mural Video
DE N trabajo un mapa negocio concientizado
APRENDIZAJE DIAGNOSTI cartográfico sostenible r
CA

ENFOQUES TRANVERSALES

- Enfoque de Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
excelencia se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o
grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
- Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
 lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
- Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
- Enfoque Inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
atención a la diversidad prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
- Enfoque Medio ambiente Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
- Enfoque de orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
bien común actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
 afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomandoen cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
- Enfoque de igualdad de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
lasmujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables

VIII- EVALUACIÓN
En el CNEB se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. En cada experiencia de aprendizaje se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos. Los instrumentos a utilizar son la lista de
cotejo, escala de valoración, rúbricas, entre otras.

IX- RECURSOS Y MATERIALES

Son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos pueden ser impresos, concretos, o manipulativos y
digitales. Todo material debe ser apropiado para la edad del estudiante, pertinente al contexto sociocultural en el que trabaja y que contribuya a la movilización de
los aprendizajes.

X- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE:
 Fuente: Ministerio de Educación. (2017). Antología literaria 1. Lima: Minedu.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-libros/secundaria/comunicacion/antologialiteraria-1-secundaria.pdf
 Enlace a Currículo Nacional Programas Curriculares de la Educación Básica: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 Enlace a -Programa Curricular : http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacioninicial.
 Fuente: Aprendoencasa
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/grado/1-2/categoria/
seguimos-aprendiendo/leemos
 Repositorio de Perúeduca
 Diapositivas, vídeos, audios, etc.
 PARA EL ESTUDIANTE:
 Fuente: Ministerio de Educación. (2017). Antología literaria 1. Lima.
 http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-libros/secundaria/ comunicacion/antologia-literaria-1-secundaria.pd
 Cuaderno de trabajo.
Pimentel, marzo de 2024