Unidad 2
Accionar
psicopedagógico
en lectura y
escritura
Bases de la lectura y escritura
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Introducción ........................................................................................................................................ 3
1. Contexto adecuado para provocar aprendizaje en los estudiantes que inician la lectura y
escritura .............................................................................................................................................. 4
1.1 Espacio socioemocional ............................................................................................................ 4
1.2 Espacio físico adecuado ............................................................................................................ 5
2. Etapas en la adquisición de la lectura y escritura ........................................................................... 6
2.1. Etapas de la lectura .................................................................................................................. 6
2.1.1 Lectura logográfica ............................................................................................................. 8
2.1.2 Conciencia fonológica: clave para el desarrollo y adquisición de la lectura y escritura en
la etapa inicial.............................................................................................................................. 9
2.2. Etapas de la escritura ............................................................................................................. 11
2.2.1 Preparación para la escritura o preescritura............................................................. 11
2.2.2 Etapa precaligráfica ................................................................................................... 11
2.2.3 Etapa caligráfica ........................................................................................................ 12
2.2.4 Etapa postcaligráfica ................................................................................................. 12
3. Rutas de acceso a la lectura y escritura ........................................................................................ 12
3.1 Ruta fonológica o indirecta ..................................................................................................... 13
3.2 Ruta visual o directa ................................................................................................................ 13
4. Modelos de enseñanza de la lectura............................................................................................. 15
4.1 Modelo de destrezas ............................................................................................................... 15
4.2 Modelo holístico...................................................................................................................... 16
4.3 Modelo equilibrado ................................................................................................................. 16
5. Niveles de lectura .......................................................................................................................... 17
5.1 No lector .................................................................................................................................. 17
5.2 Lectura silábica ........................................................................................................................ 17
5.3 Lectura palabra a palabra........................................................................................................ 18
5.4 Lectura por unidades cortas.................................................................................................... 18
5.5 Lectura fluida........................................................................................................................... 18
5.6 Lectura mixta ........................................................................................................................... 18
6. Prevención de factores causales de dificultades recurrentes ....................................................... 19
Conclusión ......................................................................................................................................... 21
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Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 22
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Introducción
Los contenidos que serán tratados a continuación han sido seleccionados porque
representan una gran relevancia para el accionar psicopedagógico en el transcurso del
ejercicio de la profesión.
Esto, por tratarse en primer lugar, de temas que los y las llevarán al conocimiento
específico, de manera concreta y muy detallada de la adquisición de la lectura y escritura.
Por otra parte, las áreas instrumentales como la lectura y la escritura constituyen gran
parte del quehacer profesional en todos los niveles, especialmente en el nivel inicial, que
es cuando se puede, poco a poco, ir detectando ciertas dificultades.
Pero no solo servirá para la detección, además es fundamental conocer este proceso
cabalmente, ya que posibilitará diseñar planes preventivos, es decir, antes que aparezcan
las deficiencias para, posteriormente, diseñar planificaciones de intervención adecuadas a
cada grupo y a cada estudiante según lo requiera.
En la medida en que se va conociendo cómo se desarrolla este proceso de adquisición de
la lectura y escritura, permitirá hacer el contraste y las comparaciones de aquello que se
espera en cada nivel educativo y realizar observaciones directas del estudiantado,
agudizando la capacidad para su pesquisa y realizando derivaciones oportunas con el
profesional adecuado, de acuerdo con la realidad de cada estudiante.
Por último, como profesionales de la psicopedagogía, no podemos olvidar que en la
medida en que se conoce acerca de un tema en particular, se pueden dar respuestas
serias y responsables a los padres y apoderados o tutores, además de ser un agente
orientador eficiente frente al profesorado y a las unidades educativas que requieran de
nuestro apoyo.
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1. Contexto adecuado para provocar aprendizaje en los
estudiantes que inician la lectura y escritura
1.1 Espacio socioemocional
Cuando se habla de contexto, no solo se hace referencia al espacio físico, aunque
obviamente este es fundamental.
En primer lugar, tendremos que preocuparnos por un espacio socioemocional que es
inmensamente importante y que debe cumplir con requisitos mínimos, como es comenzar
por conocer el grado de motivación que tienen los niños y niñas que atenderemos en el
futuro en nuestra profesión.
Para la mayoría de los y las estudiantes, el aprendizaje de la lectura y escritura representa
un enorme desafío que, en muchas oportunidades, puede causar temor enfrentarse a él.
Por lo tanto, es nuestra tarea lograr, a través de diversas estrategias, que el alumnado
quiera aprender sin temor, que sea un proceso feliz, eslabonado y con respeto al ritmo de
cada uno.
Sin duda, la mejor forma de motivar el aprendizaje es dar un argumento válido a los niños
y niñas, por pequeños que estos sean. En un lenguaje comprensible, hay que explicarles
que el lenguaje escrito les abrirá las puertas del conocimiento y del mundo.
Otra forma de motivar a los y las niñas, es facilitar momentos para compartir y discutir, es
decir, dar la oportunidad para que los estudiantes compartan sus experiencias de lectura y
escritura. Puede proponer al profesorado de estos niveles iniciales, organizar actividades
de cuentacuentos o pequeñas presentaciones donde los estudiantes puedan hablar sobre
los libros que han leído y las ideas con las cuales se han quedado, sus reflexiones, etc.
PREGUNTA
¿Quién o quiénes son los principales agentes motivadores?
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Si bien es cierto que el primer agente motivador, que acerca a los niños y niñas a la
lectura y escritura, son los padres y cuidadores, el profesorado tiene, a través de
diversas estrategias metodológicas, la responsabilidad de lograr la motivación del
estudiantado para que estos deseen realmente enfrentar este proceso. Especialmente,
porque se trata de la etapa inicial, la cual representa el período en el cual queda
instalada dicha motivación.
Por otra parte, el o la psicopedagoga, quien se encarga principalmente de aquellos y
aquellas estudiantes que presentan alguna condición que les hace ir más lento, deberá
ser una persona creativa y acudir a diferentes recursos para alcanzar, por parte de
dichos estudiantes, los aprendizajes esperados, manteniendo de forma permanente el
interés de quienes interviene.
1.2 Espacio físico adecuado
En las prácticas psicopedagógicas, tanto en el período de formación, atendiendo al estudiantado u
orientando a los padres y/o profesorado, se espera que exista preocupación por construir espacios
físicos de lectura y escritura que sean acogedores. Es importante que los niños estén rodeados con
la mayor cantidad de libros, que estos sean variados para que conozcan sus estructuras y diversos
géneros, para que puedan explorar e interesarse por ellos. Muchas veces, los centros educativos,
las salas de clases o las consultas privadas no cuentan con una pequeña biblioteca. Al enfrentar
esta realidad, se deben buscar estrategias para tener libros adecuados a la edad de los niños y
niñas que se encuentran en la etapa de adquisición de la lectura y escritura, con temáticas
adecuadas. Esto los motivará también para la lectura independiente.
En el caso en que le pidan orientación, enseñe a “letrar” la sala, esto es: tener murales
pequeños, pero con mucho material, por ejemplo, noticias, afiches, cuentos creados por
los niños y que usted o el profesorado puedan escribir.
Además, oriente respecto a “etiquetar”, es decir, poner letreros con los nombres de
aquellos objetos que son de uso frecuente o que están a la vista de los niños y niñas. Por
ejemplo, ventana, puerta, mesa, silla, etc. Letreros simples, pero que van poco a poco
provocando que se interesen por saber lo que en ellos dice y que favorecen la lectura por
la ruta visual.
Ya sea que se encuentre en un contexto de intervención preventiva o remedial, diseñe
actividades lúdicas, variadas, interactivas, recurra a la tecnología y al material didáctico.
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Recuerde que el apoyo individualizado a los estudiantes deberá estar con base en sus
necesidades. Monitoree el material y revise si es necesario que se cambie cada cierto
tiempo, para que tengan las mismas oportunidades con recursos no conocidos. Además,
realice evaluaciones periódicas para identificar qué otros recursos adicionales requieren
para apoyar su progreso en lectura y escritura.
2. Etapas en la adquisición de la lectura y escritura
Como es de esperar, y su nombre lo dice, adquirir la lectura y la escritura son procesos
complejos que se desarrollan por etapas, lo cual significa que se van adquiriendo
progresivamente y al ritmo de cada persona. Sin embargo, los estudios concluyen que,
independiente de las habilidades que posea un niño o niña, pasará por todas ellas hasta
llegar a ser una o un lector competente.
La estructura de este proceso lo abordamos a continuación.
2.1. Etapas de la lectura
1 Preparación para la lectura o aprestamiento.
2 Lectura inicial.
3 Desarrollo de las destrezas de la lectura.
4 Lectura amplia.
5 Refinamiento de la lectura.
En esta oportunidad, por tratarse de adquisición de la lectura, es fundamental referirse en
específico a las dos primeras etapas. Es esperable que los niños y niñas entre los 4 a 5
años hayan desarrollado de la mejor forma posible el lenguaje verbal, es decir, que ya se
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comuniquen con oraciones completas e incluyan, además, algunas reglas gramaticales.
Este punto es fundamental, porque al corregir, no solo lo debemos realizar en las
palabras, sino que, además, en cómo las estructura y siempre de forma contextualizada.
Otro punto importante que forma parte del aprestamiento es el nivel semántico, ya que
se espera que conozca un amplio vocabulario que le permita expresar sus sentimientos,
ideas y, en general, cómo piensan. En la medida en que conozcan más palabras, el proceso
de reconocerlas en el lenguaje escrito va a facilitar el proceso de la lectura y la
comprensión.
El niño y la niña, en esta etapa, debe estar aprendiendo los nombres de las letras,
reconociendo cómo es cada una de ellas y distinguiendo el sonido que representan.
Idealmente, deben saber deletrear su propio nombre; saber reconocer palabras que
aparecen con frecuencia en su entorno, así como los nombres de su familia, sus
compañeros y aquellas de uso frecuente, ya sea de sus salas de clase o el hogar; y asociar
los objetos con determinadas palabras representadas en forma impresa.
Es importante que, en esta etapa de aprestamiento, hayan ido poco a poco desarrollando
la narrativa, como, por ejemplo, contar cuentos con sus propias palabras, describir
personajes, recordar la secuencia y los personajes de lo escuchado, por ejemplo, en una
historia o un cuento.
PREGUNTA
¿Qué hacer entonces si un niño o niña no ha logrado estos
requisitos previos?
Lo primero que debemos hacer desde el punto de vista psicopedagógico, es observar
cómo es su lenguaje a nivel fonético, ya que es probable que esto sea una barrera para
el proceso. Por otra parte, hay que conocer cómo es el nivel de estimulación que ha
recibido y qué antecedentes podrían estar a la base de no haber alcanzado los
requisitos previos a la lectura.
Ante cualquier sospecha, se debe iniciar un proceso evaluativo y determinar la
necesidad o no de una derivación oportuna.
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2.1.1 Lectura logográfica
Dentro de la etapa de aprestamiento, nos encontraremos con que muchos niños y niñas
desarrollan la capacidad de reconocer logos y “leerlos”. Sin embargo, esto no significa que
están leyendo realmente. Lo que ocurre, es que han aprendido la forma, el tamaño y los
colores de una determinada palabra, y la familiaridad con ello, hace parecer como si las
leyera. Pero no es así, ya que aún no poseen la capacidad para otorgar el sonido asociado
a cada letra que compone la palabra o el nombre de un producto. En definitiva, si se
cambia el tamaño o tipo de fuente, e incluso el color de una palabra, en definitiva, el
contexto, ya les será imposible que la “lean”.
Desde el accionar psicopedagógico, se debe estar preparados/as para poder explicar esta
situación a los padres y apoderados y al profesorado, ya que es un tema recurrente que
estos refieran que sus hijos ya leen, por lo tanto, este argumento es valioso y de alta
importancia.
Posteriormente, aparece la etapa de lectura inicial, la cual surge de forma adecuada y agradable
cuando se ha pasado por un período de aprestamiento exitoso. Consiste en un proceso natural
y sistemático, en el cual se deben poner todos los recursos y estrategias posibles a
disposición del estudiantado. El gran objetivo es conseguir la automatización del proceso
para que se obtenga el máximo significado de lo leído.
Cuando se hace referencia a la automatización, es porque se espera que los y las
estudiantes logren la habilidad de otorgar un sonido a cada signo gráfico, lo lleven a la
memoria de largo plazo, lo utilicen con la velocidad esperada cada vez que se enfrenten a
la lectura de una palabra en su globalidad y que, además, la comprendan.
En esta etapa cobran aún mayor importancia las experiencias previas, la percepción, la
discriminación, la memoria y el pensamiento.
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2.1.2 Conciencia fonológica: clave para el desarrollo y adquisición de la
lectura y escritura en la etapa inicial
Previo a dar inicio a este tema, es necesario precisar que para los niños y niñas captar la
estructura fonológica del lenguaje verbal no es un proceso fácil.
Para aprender a hablar y comprender a otros cuando lo hacen, no es necesaria la
conciencia fonológica, ya que esta se define como la toma de conciencia de los sonidos
del habla, comenzando por la unidad mínima que es el fonema, es decir, el sonido de
cada signo gráfico. Simplemente, se emiten las palabras, frases y oraciones sin la
necesidad de tomar conciencia de cuántas letras las componen o cómo se realiza la
separación silábica. Se trata, por lo tanto, de una conciencia explícita.
De acuerdo con el Ministerio de Educación, de acuerdo con lo que declara en los Planes y
Programas, específicamente en el de Lenguaje y Comunicación (pág. 294), el proceso de
la lectura y escritura tiene un enfoque psicolingüístico, en el que la toma de conciencia de
que las palabras están formadas por letra y sílabas es un requisito básico para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Tanta relevancia tiene que, para tener un buen desarrollo de la conciencia fonológica, se
debe comenzar mucho antes su práctica, en especial en la educación preescolar.
Aquellos niños y niñas que han tenido mayor entrenamiento durante el período previo a
primer año básico obtienen, sin duda, mejores resultados.
PREGUNTA
¿Qué incluye la conciencia fonológica que la hace tan relevante?
El procesamiento fonológico es muy relevante, porque se inicia con el conocimiento del
nombre de cada letra, luego el sonido de cada una y el sonido de cada sílaba que
formará las palabras, lo cual se denomina conciencia silábica. A través de este proceso,
los niños y niñas estarán en condiciones de realizar análisis y síntesis de palabras,
elaborar rimas e identificar sonidos iniciales y finales. Por lo tanto, al leer otorgarán el
valor sonoro correspondiente y, al escribir, lo harán a través del grafema adecuado para
formar de manera escrita la palabra que deseen reproducir, además, permite reconocer
la repetición de sonidos como en el caso de la rima.
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Diagrama de la complejidad de la conciencia fonológica
Fuente: Arenas, C., Hernández, C., Muñoz. M., Rojas, D., Scaramelli, M., Tobar, L. (2014). Jugando
con los sonidos 1. Caligrafix.
Continuando con las etapas de la lectura, una vez que se ha adquirido la lectura inicial, los
niños y niñas ya se encuentran aptos para avanzar hacia la etapa llamada desarrollo de las
destrezas de la lectura.
Esta consiste en afianzar los conocimientos de la lectura ya adquiridos, se agudiza el
proceso de la comprensión de lo impreso y se estimula en ellos y ellas el interés por la
lectura. En este periodo, es sumamente importante brindar el máximo posible de
experiencias con la lectura, provocando justamente eso, que sigan desarrollando sus
destrezas a través de la ejercitación con variados tipos de texto. A la base de ello, se
encuentra la adecuada selección de los textos.
Posteriormente, encontraremos la etapa de la lectura amplia, llamada así justamente
porque amplía el campo lector del estudiantado, incluyendo la lectura por recreación, con
énfasis en la comprensión lectora.
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Por último, se desarrolla la etapa de refinamiento de la lectura, en la cual esta alcanza su
mayor desarrollo. El estudiantado la utiliza, generalmente, para informarse acerca de
temas de su interés o simplemente para recrearse.
2.2. Etapas de la escritura
2.2.1 Preparación para la escritura o preescritura
Es necesario destacar que, previo a comenzar con el proceso de escritura y caracterizar
sus etapas, debemos considerar la necesidad de un adecuado proceso madurativo del
sistema nervioso, del desarrollo psicomotor general, con énfasis en la motricidad fina,
especialmente de dedos y mano, independiente de la dominancia lateral de los
estudiantes, esto es, si son diestros o zurdos.
Estos procesos influirán en la postura del estudiante, la presión gráfica al escribir y
servirán, entre otros, como factores protectores de dificultades en el grafismo, sus rasgos
caligráficos (como la separación de letras y palabras), la regularidad, la inclinación, el
tamaño y, en general, en los patrones gráficos, lo cual es independiente del nivel
alcanzado en la lectura.
2.2.2 Etapa precaligráfica
En esta etapa, la característica general y predominante es la escritura inmadura, en la cual
se puede observar claramente falta de dominio y regularidad.
Los trazos, en general, aparecen curvos y temblorosos cuando deben ser rectos. Lo mismo
ocurre con las curvas o semicurvas de las letras, ya que, en vez de estas, hay presencia de
ángulos.
El tamaño y la inclinación no es regular, no se mantiene y la alineación es ondulante.
Estas características responden plenamente al período en el cual se encuentran los y las
estudiantes que se inician en el proceso, y no constituyen un problema de aprendizaje.
Sin embargo, alcanzar lo esperado y acceder a la próxima etapa requiere de ejercitación y
diversas estrategias metodológicas que se ajusten a cada estudiante.
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2.2.3 Etapa caligráfica
En esta etapa, se espera que los niños y niñas adquieran el ideal caligráfico, es decir, se
interesen por realizar correctamente las grafías en todos los aspectos, tengan sus escritos
ordenados, con colores y adornos en el subrayado, respeten los márgenes y tanto las
letras como las palabras estén bien diferenciadas y alineadas.
2.2.4 Etapa postcaligráfica
Este período se inicia cuando en general se cambian los modelos caligráficos. Esta etapa
también se conoce como “crisis de la escritura”, ya que cada uno adopta el tipo de
escritura desde el ámbito individual y coincide con ciertas crisis internas propias de la
edad.
3. Rutas de acceso a la lectura y escritura
Respecto a los procesos cognitivos que involucran el acto de la lectura y de la escritura, es
importante señalar que son varios y que actúan en conjunto y coordinadamente al
momento de ejecutarlos.
En primer lugar, para acceder al desarrollo de estas áreas instrumentales, necesitamos de
la percepción. Por una parte, está la percepción de los signos gráficos para convertirlos en
sonido y, por otra, la percepción de los sonidos para convertirlos en signos. Esto es lo que
llamamos reglas de conversión.
A continuación, aparece el procesamiento
sintáctico, el cual alude al orden de las
palabras en aquello que decimos, escribimos y
leemos, con la finalidad de otorgarle un
sentido.
Por último, está el procesamiento semántico,
el cual permite que cuando leemos, es decir,
decodifiquemos, lo hagamos con las palabras
adecuadas, al igual que en la codificación a través de las palabras escritas, y que estas
cobren sentido y sean aquellas que necesitamos para desarrollar una idea.
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Lo mencionado anteriormente, nos lleva de manera final a la comprensión de la lectura
escuchada y de lo escrito
Por lo tanto, desde esas estructuras, se desprende que cuando hemos adquirido de
manera óptima el lenguaje, de acuerdo con los hitos esperados en cada grupo etario,
podremos acceder a la lectura y escritura a través de dos rutas: la ruta fonológica o
indirecta y/o la ruta visual o directa.
3.1 Ruta fonológica o indirecta
En general, en los colegios y jardines, se utiliza como base la ruta fonológica, es decir de la
letra a la sílaba y luego a la palabra.
La ruta fonológica, también conocida como ruta indirecta, es la que todas las personas -
independiente de la edad o si ya leemos- usamos durante el proceso de conversión
grafema-fonema cuando nos enfrentamos a palabras desconocidas o pseudopalabras,
porque, de esta manera, se identifican las letras y se transforman en sonidos separados.
Esto ocurre porque no tenemos almacenada en nuestra memoria de largo plazo una
representación para esa palabra, no la podemos reconocer globalmente y la leemos letra
a letra. El nombre que se le asigna a esta ruta, indirecta o fonológica, se debe a que se le
va otorgando el sonido a cada una de las letras de una palabra y no se menciona la
palabra en su totalidad.
3.2 Ruta visual o directa
Al contrario de la ruta fonológica o indirecta, la utilización de la ruta visual provoca que las
palabras sean emitidas en un golpe de voz si pasar por un análisis previo, para lo cual esta
palabra debe haber quedado registrada en la memoria visual y auditiva.
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Fuente: Elaboración propia
PREGUNTA
¿Cuál de las dos rutas para acceder a la lectura es la más
importante?
Ambas son relevantes dependiendo el contexto en el cual se utilizan. Un lector
competente hace uso de la ruta visual o directa porque no necesita ir letra a letra o
sílaba a sílaba decodificando para otorgar un sentido a las palabras. Pero si esa misma
persona se encuentra con una palabra desconocida, obligatoriamente deberá usar la
ruta fonológica o indirecta.
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4. Modelos de enseñanza de la lectura
La forma de concretar la pedagogía es a partir de un modelo. Un modelo es definido
como la forma en la cual el profesorado lleva a cabo una teoría pedagógica, utilizando
para ello metodologías que sean lo más eficientes posible. Para optar por un modelo
determinado, se debe tener pleno conocimiento de ellos y del contexto en el cual serán
aplicados para enseñar, ya que, para hacerlos efectivos, se deben conocer las estrategias
pertinentes.
A diferencia de un método, los modelos son flexibles y se pueden fusionar entre ellos y
adaptar de acuerdo con las necesidades del alumnado.
En el caso de la enseñanza de la lectura y escritura inicial, junto con las habilidades
implícitas, estas buscan como objetivo central la formación de un buen lector.
En nuestro país, los modelos de enseñanza mayormente utilizados para la lectura y
escritura son el Modelo de destrezas, el Modelo holístico y el Modelo integrado o
equilibrado.
4.1 Modelo de destrezas
La principal característica de este modelo, el cual se enmarca en el conductismo, es el
proceso de enseñanza de la lectura y escritura de forma progresiva. Esto significa que
sigue uno a uno ciertos pasos. Se inicia con la enseñanza explícita de las letras, luego de
sílabas, posteriormente de palabras, oraciones y, finalmente, de textos. Como se puede
observar, se comienza por el dominio del código hasta la comprensión de textos más
extensos. Para ello, el profesorado, y en el caso de una intervención, el o la psicopedagoga
necesita realizar variadas actividades de forma sistemática, para que el estudiantado logre
la asociación de cada fonema con sus respectivos grafemas.
Cuando se está aplicando este modelo, es fundamental monitorear y evaluar
constantemente la secuencia de los aprendizajes, es decir, si ya se ha adquirido la primera
destreza para luego avanzar a la siguiente.
Para que este modelo de enseñanza sea efectivo, se debe hacer énfasis en apoyar al
estudiantado, a través de ejercitar con alta frecuencia el sonido de cada letra a través de
material lúdico y concreto.
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4.2 Modelo holístico
A diferencia del modelo de destrezas, el modelo holístico, basado en el constructivismo,
busca enseñar y ejercitar la lectura y escritura a través de experiencias que son
significativas para el estudiantado, y no trabajar estas áreas instrumentales letra a letra o
sílaba a sílaba. Por el contrario, con palabras que son del entorno de los aprendices.
Argumenta que es fundamental tomar en cuenta los gustos y preferencias de los futuros
lectores, provocando el aprendizaje del código por descubrimiento y utilizando, a la vez,
las cuatro modalidades básicas del lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar. Es básico que
en este modelo el profesor o profesora sea un mediador del aprendizaje y el alumnado
tenga un rol activo, que le permita descubrir y conocer más sobre la palabra escrita, tanto
en su lectura como en su escritura.
Como se ha podido evidenciar, un modelo de enseñanza difiere del otro
fundamentalmente, porque el primero va letra a letra y el segundo lo hace a través de la
palabra en su totalidad.
En el caso de aquellos estudiantes que requieren de apoyo psicopedagógico porque el
nivel alcanzado no es el esperado, siempre se deberá usar el modelo de destrezas y
otorgar los tiempos de afianzamiento requeridos para el logro del aprendizaje de la
lectoescritura.
4.3 Modelo equilibrado
Este modelo se basa en la utilización conjunta de los modelos antes descritos: el de
destrezas y el holístico. Una de sus características principales es posibilitar el aprendizaje
de todos los niños y niñas, debido a que el profesorado utiliza estrategias de ambos, por lo
tanto, unos aprenderán mejor con las actividades pertenecientes a un modelo y los otros
lo harán a través de las que se diseñen para el otro. Para su correcta utilización, los y las
docentes deben planificar de manera tal, que existan, equilibradamente, experiencias de
aprendizaje de ambos, es decir, aprender de lo particular a lo general y de lo general a lo
particular.
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PREGUNTA
¿Cuál de los modelos de enseñanza de la lectura y escritura inicial
es el más adecuado?
No existe un modelo mejor que otro, ya que este dependerá de muchos factores. Entre
ellos, las características de los aprendices, de la experiencia y conocimiento con la cual
llegan a esta etapa, de los canales más permeables para aprender.
Sin embargo, desde el punto de vista de la psicopedagogía, por tratarse de intervención
en niños y niñas que presentan alguna necesidad de apoyo, evidenciada a través de un
informe psicopedagógico, se debe utilizar el modelo de destrezas, ya que va desde los
niveles de menor dificultad a los niveles más avanzados.
5. Niveles de lectura
Lectura
Lectura
Lectura por Lectura Lectura
No lector palabra a
silábica unidades fluida mixta
palabra
cortas
5.1 No lector
El niño o niña no sabe leer nada, o reconoce algunas letras aisladamente, pero no las
puede unir, formar sílabas e, incluso, puede que desconozca el nombre y/o sonido de las
letras que componen el abecedario.
5.2 Lectura silábica
En este caso, los y las estudiantes leen las sílabas que conforman las palabras, pero no
tienen la capacidad de leer la palabra como una sola unidad. Por ejemplo: me – sa en vez
de mesa o el - pe – rro – es -tá – ju – gan – do, por: el perro está jugando. Es decir, luego
de la emisión de cada sílaba hay un espacio de tiempo.
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el - pe – rro – es -tá – ju – gan – do
5.3 Lectura palabra a palabra
Tal como lo dice su nombre, en este tipo de lectura los niños y niñas han alcanzado la
lectura de palabras, sin embargo, por la fluidez y velocidad, aún no logran dar un sentido
a las frases y oraciones. Por ejemplo:
El perro – está jugando
Luego de la emisión de cada palabra hay un espacio de tiempo.
5.4 Lectura por unidades cortas
En este nivel, ya pueden ir formando pequeñas unidades con sentido, aunque la fluidez y
velocidad no permite aún el sentido completo de lo que leen. Por ejemplo, al decir el
perro está jugando en el patio, lo hará así:
El perro – está jugando – en el – patio.
5.5 Lectura fluida
Ahora sí se ha alcanzado la decodificación esperada en cuando a fluidez y velocidad. Se
observa buena inflexión, se alcanza la lectura de las unidades de sentido y la ortografía
puntual. Por ejemplo:
El perro está jugando en el patio.
5.6 Lectura mixta
Esta lectura se refiere a que los niños y niñas que se encuentran en el tiempo de
afianzamiento de este proceso, es muy común que mezclen los tipos, que la lectura sea
más o menos fluida y presenten mayor o menor velocidad. Sin embargo, lo importante es
considerar la que es predominante y contrastar con lo esperado según el nivel que cursa.
Es de alta importancia que los profesionales de la psicopedagogía sepan que muchos de
los y las docentes confunden el nivel de lectura del estudiantado cuando se está
iniciando, generalmente ocurre en primer año, por lo que se les debe instruir en la
diferencia entre no lector y lectura silábica. Por otra parte, hay que explicar que todos y
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todas tienen diferentes ritmos de aprendizaje y que esto es parte del periodo evolutivo.
Es decir, no siempre responderá a una dificultad.
Por otra parte, es fundamental no confundir fluidez con velocidad. Esta última se
relaciona con el tiempo que demora en leer, sin embargo, la fluidez se refiere al uso de
los signos gráficos que le dan el sentido a lo que se lee.
6. Prevención de factores causales de dificultades
recurrentes
Desde el quehacer psicopedagógico es indispensable conocer los factores protectores
frente a las posibles dificultades en el proceso de adquisición de la lectura y escritura, ya
que dentro del rol que cumple la profesión está la prevención. Esta etapa se puede llevar
a cabo orientando a educadoras y profesorado, centros educativos y, obviamente, a las
familias. A continuación, se dan a conocer algunos de los que deben ser considerados en
este proceso, aunque estén en etapa de consolidación.
• Acuidad visual.
• Acuidad auditiva.
• Lenguaje verbal.
• Psicomotricidad.
• Capacidades cognitivas.
• Escolarización.
• Asistencia.
• Apoyo de la familia y/o cuidadores.
• Estrategias didácticas del profesorado.
• Motivación por el aprendizaje.
• Salud física.
• Estabilidad emocional.
• Conductas prosociales.
• Hábitos de estudio.
• Experiencias previas.
• Derivación oportuna.
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PREGUNTA
¿Cuál de los factores protectores es el más significativo?
Todos los factores mencionados anteriormente son fundamentales para una correcta y
oportuna adquisición de la lectura y escritura, debido a que actúan como un sistema. De
hecho, si alguno de ellos presenta necesidad de apoyo o es deficiente, podría provocar
un retraso en el proceso y/o alcanzar las metas y logros de una manera poco adecuada,
causando frustración, desmotivación y baja autoestima.
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Conclusión
Tal como se pudo observar en el desarrollo de esta unidad, es obvio concluir que el
periodo de adquisición de la lectura y escritura es, sin duda, un momento maravilloso para
el aprendiz y para quien enseña. Sin embargo, es complejo en sí mismo, ya que tiene una
serie de requisitos previos que abarcan todas las áreas del ser humano, como el ámbito
emocional, social, cultural, físico y cognitivo, para ir dando respuesta a cada una de las
etapas por las cuales atraviesa.
La mayoría de los niños y niñas acceden a estar áreas instrumentales sin problema alguno,
sin embargo, hay un porcentaje de ellos que va a requerir de apoyo de un profesional
especialista.
En el caso de la psicopedagogía, no veremos la lectura y la escritura solo como la acción
en la cual se codifica y decodifica. La capacidad de leer y comprender textos escritos les
brinda acceso a diferentes perspectivas, ideas y culturas, lo que fomenta la empatía, el
pensamiento crítico y la apertura mental. La escritura les permite expresar sus
pensamientos,. por lo tanto, es fundamental que el profesional de la psicopedagogía conozca los
requisitos, etapas, áreas involucradas y factores protectores para poder dar el máximo y poner al
servicio del estudiantado todas las estrategias para que alcancen los objetivos de aprendizaje.
Esto, haciéndonos también cargo de la motivación por esos aprendizajes, apoyando la
autoestima y respetando el ritmo propio, encargándonos de los espacios físicos y
emocionales.
Por otra parte, al conocer el proceso completo para acceder a la lectura y escritura,
podemos ser orientadores y explicarlo al profesorado y a los padres y apoderados,
indicando qué es lo esperado, cuándo se está frente a una sospecha de dificultad,
haciendo la relación entre los antecedentes personales, familiares y escolares, aplicando
instrumentos especializados y llegando a elaborar síntesis diagnósticas que propicien una
adecuada intervención, ya sea a nivel preventivo como remedial.
En resumen, la adquisición de la lectura y escritura es esencial en el trabajo de los y las
psicopedagogas debido a su impacto en el rendimiento académico, el desarrollo
socioemocional y la participación activa en la sociedad de los estudiantes.
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Este material fue desarrollado por el docente María Soledad Casanova para la
Universidad Mayor y ha sido diseñado para su lectura en formato digital.
Última actualización agosto, 2023.
