Informe Sobre Atención Temprana desde un
Enfoque Pedagógico
Profesorado de Educación Especial
ATDI
3° Año
Integrantes: Caraballo Cecilia, Dorado Marina y Medina Cintia.
Fecha de entrega: 10/06/2024
Docente: Echeverría, Lorena
INDICE:
ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL DESDE UN ENFOQUE PEDAGÓGICO............1
ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA......................................................1
Definición de ATDI (Atención Temprana del Desarrollo Infantil)...................................................1
Historia:........................................................................................................................................3
Leyes y Resoluciones que avalan ATDI..........................................................................................3
Las Practicas Pedagógica de ATDI:................................................................................................4
Propuesta Pedagógica Individual:.............................................................................................4
Servicios Educativos que brindan ATDI:........................................................................................5
Equipos Interdisciplinarios que conforman ATDI:.....................................................................5
Campo de trabajo de los servicios de ATDI:..................................................................................7
El rol profesional de la Atención Temprana:.................................................................................9
Funciones de los profesionales de atención temprana, en relación al niño y en colaboración
con la familia:...........................................................................................................................9
Funciones de los profesionales en asociación con los padres, las comunidades y otros
servicios:................................................................................................................................10
Profundicemos un poco más sobre el tema desde una mirada neurocognitiva.........................10
Desarrollo del Sistema Nervioso.............................................................................................10
Cognición................................................................................................................................11
Funciones cognitivas..............................................................................................................11
Lenguaje y cognición..............................................................................................................12
Principios básicos de la Atención Temprana...............................................................................13
1. Diálogo, integración y participación...................................................................................13
2. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad pública..............13
3. Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional..........................................................13
4. Coordinación......................................................................................................................14
5. Descentralización...............................................................................................................14
6. Sectorización......................................................................................................................15
Desarrollo de la autonomía del ATDI:.........................................................................................15
Bibliografía:................................................................................................................................15
ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL DESDE
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO
El presente informe tiene como finalidad conocer diferentes aspectos que abarcan la
Atención Temprana del Desarrollo Infantil en la modalidad de Educación Especial.
Se abordará este análisis institucional con una mirada etnográfica, realizando un
trabajo de investigación para la materia Atención Temprana del Desarrollo Infantil. Con
el objetivo de analizar la modalidad en la que se está estudiando y conocer mediante
la investigación algunos elementos básicos que nos permiten tener una mirada general
sobre la misma.
Se abordarán los conceptos sobre Definición, la Historia, Leyes y Resoluciones que
avalan ATDI, Las Prácticas Pedagógicas, Servicios Educativos, Equipos
Interdisciplinarios que la conforman, Los Campos de trabajo de los servicios de ATDI y
el Rol Profesional de atención temprana.
ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA.
Definición de ATDI (Atención Temprana del Desarrollo
Infantil)
La Atención Temprana del Desarrollo Infantil (ATDI) desde una mirada pedagógica se
enfoca en la intervención temprana y el acompañamiento educativo de los niños en
sus etapas iniciales de crecimiento y desarrollo. Desde esta perspectiva, se busca
identificar y atender de manera integral las necesidades de los niños en sus áreas
física, cognitiva, emocional y social, con el objetivo de potenciar su desarrollo global.
En el ámbito pedagógico, la ATDI resalta la importancia de implementar estrategias
educativas adaptadas a las características y ritmos individuales de cada niño,
promoviendo un ambiente enriquecedor que favorezca su aprendizaje y bienestar. Los
profesionales que trabajan en ATDI utilizan metodologías pedagógicas especializadas
para estimular el desarrollo de habilidades, fomentar la autonomía y apoyar a los niños
en su crecimiento integral.
La mirada pedagógica en la ATDI también abarca la colaboración estrecha con
familias, maestros y otros profesionales para garantizar una intervención coordinada y
efectiva, que respalde el desarrollo pleno de los niños desde sus primeros años de
vida. La formación continua de los educadores y la actualización en enfoques
pedagógicos innovadores son aspectos clave para ofrecer una atención temprana de
calidad y centrada en el niño.
Objetivos de la Atención Temprana
Su objetivo principal es que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o
tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos
biopsi- sociales, todo aquello que pueda prevenir o dar asistencia, pueda potenciar su
capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa si
integración en el medio familiar, escolar y social, así como si autonomía personal.
La Atención Temprana debe llegar a todos los niños que presentan cualquier tipo de
trastorno o alte-
ración en su desarrollo, sea éste de tipo físico, psíquico o sensorial, o se consideren
en situación de riesgo bio-
lógico o social. Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo en atención
temprana deben considerar no sólo al niño, sino también a la familia y a su entorno.
De este amplio marco se desprende el siguiente conjunto de objetivos propios a la
Atención Temprana:
1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del
desarrollo del niño.
2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras
y adaptación
a necesidades específicas.
4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados
producidos por un tras-
torno o situación de alto riesgo.
5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que
vive el niño.
6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.
Historia:
La estimulación temprana se inició en Inglaterra con programas de estimulación
precoz para niños con retardo mental o alguna discapacidad física. Posteriormente se
intensifica este servicio en Estados Unidos contribuyendo a la estructuración teórica de
esta nueva disciplina.
La Atención Temprana surge en los años 70 y su evolución ha sido constante desde el
inicio. En la actualidad, por todos es conocido que, la plasticidad cerebral de los
primeros años de vida permite desarrollar mecanismos compensatorios en los niños
que presentan determinados déficits o patologías. Tenemos por ello que aprovechar
estos primeros años e intervenir de forma temprana.
Desde hace más de cincuenta años, el avance de las ciencias biológicas y
fundamentalmente psicológicas viene demostrando la importancia fundante de las
primeras experiencias del bebé, revelando sus primeras y preciosísimas
potencialidades, sus competencias, sus capacidades sensoriales, adaptativas,
motoras y cognitivas desde el nacimiento y aún antes.
La preocupación por la atención de la infancia, ocupó gran parte de las
investigaciones de mediados del siglo pasado. La medicina, la psicología, el
psicoanálisis, la kinesiología, comenzaron a preguntarse acerca de la importancia de
atender el desarrollo „normal‟, como así también tratar prematuramente los riesgos bio
– psico – sociales y discapacidades que aparecían en los/as niños/as.
En este sentido el campo de la rehabilitación tuvo un fuerte impulso en la posguerra y
trasladó sus técnicas y conocimientos de los adultos a los niños/as. De este modo
surgieron métodos reeducativos, instrumentales, que “recortaron” al niño según su
objeto de estudio: “El movimiento, la postura, el lenguaje, el juego, el aprendizaje
pasan a ser el centro.
Cada uno desde una disciplina diferente y lo estudia: se descubren muchos
elementos en el funcionamiento de cada área: se elaboran programas de trabajo en
rehabilitación, reeducación, que se aplican a niños/as de diversas edades, comienzan
a recortarse desde las disciplinas diferentes líneas de abordaje, distintas lecturas, en
relación con lo obtenido y se elaboran conceptualizaciones que fundamentan
diferentes líneas”.
La Atención Temprana del Desarrollo Infantil, amplía la concepción de Estimulación
Temprana; como una praxis que implica cuidar de los primeros años del desarrollo de
los/as niños/as más pequeños. Constituye una práctica social y profesional, basada en
una concepción del niño, del desarrollo, del rol del adulto, de la familia, de la sociedad,
de las instituciones, de los educadores; en el sostén y el apuntalamiento del infante.
Concepción que refleja también, las condiciones necesarias para que pueda cumplir
esa función, de sostén; el adulto cuidador.
Leyes y Resoluciones que avalan ATDI
Desde los Marcos legales, iniciando por la Ley Nacional de Educación Número 26.206,
vigente desde el año 2006, se establece, la obligación del Estado de: “Garantizar una
educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto
para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores (…)
brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos
de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los
derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del
patrimonio natural y cultural”.
También en el Artículo N° 11 establece la necesidad de “Brindar a las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les
permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de
sus derechos”.
Además, la Resolución del Consejo Federal de Educación Número 155/11, en su
Anexo 1, referida a la modalidad de Educación Especial, establece la atención de la
infancia desde los 0 a los 3 años de edad.
Las Practicas Pedagógica de ATDI:
Tiene una función educativa, por lo tanto, el modo de abordaje es a través de una
tarea pedagógica.
-Diagnostico situacional: Entrevista inicial con la familia.
-Observación directa al niño/a:
-Momento de actividad espontánea: El niño y los objetos.
-Momento de interacción: El niño y el adulto.
De acuerdo al momento evolutivo y basándonos en el Diseño Curricular del Nivel
Inicial (Maternal 45 días a 2 años), se arma la Propuesta Pedagógica Individual.
La PPI tiene ejes transversales como: las Políticas de cuidado y la ESI, la
Interculturalidad, Intersectorialidad y la inclusión educativa como derecho.
Propuesta Pedagógica Individual:
El Proyecto Pedagógico Individual (PPI) es una herramienta en la que deben
plasmarse las diferentes estrategias educativas diseñadas para garantizar la inclusión
del/de la estudiante con discapacidad que lo precise. No todas las personas con
discapacidad necesitan PPI.
Orden Simbólico: Conocer rutinas, espacios cotidianos del niño,
Vínculo de Apego: Contacto visual, sostén, interacción con referentes significativos, la
seguridad afectiva, la función materna.
Comunicación: verbal o no verbal, intención comunicativa, lenguaje corporal.
Exploración y Juego: Intereses, manipulación de objetos, atención, información
sensorial.
Equilibrio y Seguridad Postural: Desplazamiento autónomo, posturas, movimientos
espontáneos.
Servicios Educativos que brindan ATDI:
Los Centros de Atención Temprana del Desarrollo Infantil (C.E.A.T) o Servicios
Agregados de ATDI en Escuela Especiales (SA ATDI), dependen de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Modalidad Especial,
Nivel Inicial Maternal. La norma que se pone en juego es la Resolución 1269 - Marco
General de Educación Especial (2011).
Podemos encontrar también Extensiones o Anexos de ambas instituciones. Las
Extensiones o Anexos pueden funcionar en espacios propios o compartidos con otras
instituciones (Caps, Hospitales, Maternales, Unidades de desarrollo infantil, ONG, etc)
donde se presta el servicio de ATDI a la comunidad que no puede acceder a la sede.
En las extensiones los profesionales de ATDI suelen concurrir algunos días a la
semana. En el Anexo (que requiere una disposición ministerial) los maestros de ATDI
se encuentran toda la semana y los integrantes del equipo rotan sistemáticamente.
Incluso en algunos Anexos con crecimiento importante de matrícula, se crean cargos
fijos de técnicos. Tanto las Extensiones como los Anexos dependen de la supervisión
del equipo de conducción del C.E.A.T o de la Escuela Especial a la cual pertenece el
SAATDI.
La oferta educativa de Atención Temprana no es obligatoria, ya que contempla a la
temprana edad de 0 a 3 años, pero está garantizada por la Ley Nacional de Educación
N° 26206/06 y la Ley Provincial 13688/07.
Equipos Interdisciplinarios que conforman ATDI:
Para que se cumplan de forma adecuada los objetivos de la Atención Temprana, los
profesionales que forman parte de los equipos interdisciplinares han de poseer una
formación especializada que les proporcione una alta cualificación para ejercer sus
funciones con la máxima eficacia. Al mismo tiempo, dadas las circunstancias que
envuelven a los niños y sus familias cuando existen problemas en el desarrollo, el
perfil de quienes trabajan en este campo debe tener, además de los conocimientos
científicos necesarios, una especial predisposición vocacional y actitudinal, ya que el
objeto de su trabajo son seres humanos en unas circunstancias especialmente
complejas.
La intervención en Atención Temprana implica a profesionales con distintos itinerarios
formativos que deben trabajar en un ámbito interdisciplinar. El concepto de
interdisciplinariedad va más allá de la suma paralela de diferentes especialidades y por
este motivo, la preparación de este colectivo implica tanto la formación académica en
una disciplina específica, con una titulación de base, como la formación en un marco
conceptual común a todas ellas. Esta doble vertiente de la formación debe tener su
propio espacio de desarrollo a través de la reflexión y el trabajo en equipo, incluyendo
una visión integral del niño, su familia y su entorno. La confluencia de los diversos
ámbitos del conocimiento permitirá el óptimo ejercicio de la práctica profesional.
Las particularidades de la Atención Temprana y la necesidad de trabajar en equipo,
hacen necesaria una formación específica y común, a la que debe llegarse a través de
cursos de especialización a los que pueden acceder licenciados y diplomados que
procedan de los ámbitos universitarios de la salud, la educación y los servicios
sociales (Ciencias Médicas, Psicología, Pedagogía, Magisterio, Fisioterapia,
Logopedia, Trabajo Social, etc.).
Las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de especialista en
Atención Temprana, tras la licenciatura o diplomatura de base correspondiente,
deberán proporcionar una formación científico-técnica adecuada. Los contenidos a
desarrollar para este trabajo en común pueden identificarse, entre otras, con las
siguientes áreas:
• Desarrollo infantil, incluyendo un amplio conocimiento sobre las distintas etapas y
ámbitos del desarrollo y también sobre los factores que influyen en el mismo, las
evoluciones consideradas típicas y las variaciones en la normalidad, periodos críticos y
claves evolutivas de las distintas edades.
• Conocimiento de los diferentes cuadros clínicos de trastornos en el desarrollo infantil,
posible etiología o causas de los mismos, su naturaleza, características, evolución y
pronóstico, así como las medidas preventivas y terapéuticas más eficaces en cada
caso.
• Análisis y revisión de las corrientes filosóficas y científicas que han ido influyendo
históricamente en el desarrollo de diferentes modelos de intervención y también en los
modelos de evaluación de resultados.
• Psicología infantil cuyo conocimiento va a permitir a los profesionales responder
adecuadamente a las necesidades y características emocionales del niño en cada
etapa evolutiva.
• Neurobiología del desarrollo y Neurología infantil para facilitar al profesional
conocimientos sobre los principios funcionales del sistema nervioso, su evolución y
plasticidad.
• Principios de psicopedagogía del aprendizaje y de la motivación aplicados a la etapa
infantil.
• Principios de intervención educativa, bases didácticas y metodológicas.
• Técnicas de intervención en el área de la comunicación y metodologías y sistemas
de intervención específicos en los diferentes trastornos.
• Estudio de la dinámica familiar, en su doble papel de facilitadora del desarrollo del
niño y también como receptora de servicios. Comprender el sistema familiar, sus
peculiaridades culturales, económicas, organizativas, etc.
• Conocimiento teórico y práctico sobre el papel de los diferentes profesionales que
componen un equipo de Atención Temprana, teniendo en cuenta la distribución de
roles, la dinámica propia de un grupo, las estrategias en la toma de decisiones.
• Tecnología de rehabilitación y bioingeniería.
• Aproximaciones a la investigación, metodología, búsqueda de información, que
generen actitudes positivas hacia la experimentación, y que fomenten entre los
profesionales el espíritu crítico, permitiéndoles contrastar empíricamente las distintas
posibilidades de la intervención.
• Análisis de la realidad legislativa, institucional, normativa, características sociales y
antropológicas, variables del entorno y recursos existentes.
Campo de trabajo de los servicios de ATDI:
Especial, intervienen en:
Actualmente, y según la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),
la educación infantil supone el primer nivel del sistema educativo con una duración de
seis años, y dividido en dos ciclos, el primero de 0-3 años y el segundo de 3-6 años. El
segundo ciclo está más generalizado que el primero, aunque es una etapa que todavía
tiene carácter voluntario y por lo tanto presenta una realidad distinta según las
comunidades autónomas. No obstante, las administraciones públicas deben garantizar
para este primer ciclo de 0-3 años, una oferta suficiente de plazas para todos los niños
que lo soliciten.
A partir de esta Ley la educación infantil establece una serie de objetivos generales
con la finalidad de que los niños desarrollen capacidades como: conocer su propio
cuerpo, relacionarse con los demás a través de distintas formas de expresión y
comunicación, adquirir cierta autonomía en las actividades que realizan habitualmente,
y observar y explorar su entorno, familiar y social.
Desde los lugares específicos de los Servicios Educativos (Ce.A.T y S.A ATDI) los
equipos dependientes de la Dirección de Educación
PREVENCIÓN PRIMARIA
Es importante destacar el marcado carácter educativo como mediador y facilitador de
posteriores aprendizajes de este periodo escolar. La educación infantil debe contribuir
al desarrollo afectivo, físico, social y moral del niño. Esto supone una nueva manera de
afrontar la actuación con los niños de estas edades alejándose de la función de guarda
que tradicionalmente se venía desempeñando con niños pequeños.
Desde esta nueva perspectiva, las escuelas infantiles se convierten en un lugar
privilegiado desde donde realizar una tarea de prevención de posibles retrasos en el
desarrollo, a la vez que de compensación de carencias relacionadas con el entorno
social, cultural o económico.
PREVENCIÓN SECUNDARIA
La detección de las posibles necesidades educativas especiales de los niños durante
la etapa infantil es una de las funciones que deben realizar los profesores de aula, en
colaboración con los equipos psicopedagógicos. Estos equipos van a ser los
encargados de hacer una evaluación de las necesidades detectadas en los niños, con
el objetivo de determinar la naturaleza de las mismas, así como cuestiones relativas a
su escolarización, a la elaboración de adaptaciones curriculares, y a las ayudas
técnicas que puedan necesitar.
En la evaluación psicopedagógica se debe reunir información del alumno, así como del
contexto escolar y familiar. De las conclusiones de esta evaluación se derivarán las
futuras acciones, que, dentro del ámbito educativo, se llevarán a cabo para que el niño
pueda seguir, en la medida de sus posibilidades, los objetivos establecidos para esta
etapa educativa.
De esta forma, las propuestas y decisiones sobre la escolarización se basarán en la
evaluación psicopedagógica, teniendo en cuenta los aspectos bio-psico-sociales, así
como la opinión de las familias y otros profesionales implicados en el tratamiento de
Atención Temprana. En cualquier caso, estas medidas tienen un carácter reversible,
atendiendo tanto a las circunstancias que pueden afectar a los alumnos como a los
resultados de otras evaluaciones.
Estos equipos psicopedagógicos pueden recibir distinta denominación según la
comunidad autónoma, pero, en general, tienen como labor coordinar, supervisar y
facilitar el proceso de integración de los niños con necesidades educativas especiales
en la escuela infantil.
PREVENCIÓN TERCIARIA
Dentro de esta etapa de la educación infantil, se considera que la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales debe iniciarse en un contexto lo más
normalizado posible con el fin de apoyar y favorecer el proceso de desarrollo y
aprendizaje.
Esto supone, que, en la práctica, la escolarización de estos alumnos se realice de
forma preferente en centros ordinarios. Para ello se adapta el curriculum a las
necesidades de cada alumno, dejando la escolarización en unidades o centros de
educación especial para las situaciones en las que el alumno necesite unas
adaptaciones significativas y en grado extremo del currículum ordinario, así como unos
medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios; el aula se
convierte en un espacio estructurado que ha de poner al niño en contacto con
experiencias, materiales y recursos que de otra forma no estarían a su alcance. Por
ello, y de forma excepcional y cuando la propuesta del equipo psicopedagógico así lo
aconseje, estos alumnos se escolarizan en centros de educación especial durante el
segundo ciclo de educación infantil (3-6 años).
Durante esta etapa infantil, los alumnos con necesidades educativas especiales deben
tener la posibilidad de prolongar su escolarización si la evaluación psicopedagógica
así lo indica.
Existen centros de educación infantil que integran preferiblemente a alumnos con una
discapacidad determinada. Esto permite, de alguna manera, rentabilizar las ayudas
técnicas que requieren estos alumnos a la vez que se favorece la especialización del
profesorado y se facilita la relación social entre los niños y sus familias.
Los equipos establecen en cada caso planes de actuación en relación con las
necesidades educativas de los alumnos y es el profesor tutor, dentro del aula, el
responsable de llevar a cabo estos planes, así como de realizar las adaptaciones
curriculares que sean necesarias. Estas adaptaciones tienden a que los alumnos
alcancen los objetivos propios de la educación infantil, siempre de acuerdo a sus
posibilidades.
En este sentido, y para todo el proceso educativo en la escuela infantil, los equipos
psicopedagógicos son un elemento esencial para la integración, ya que ofrecen una
ayuda directa tanto al niño como al profesor y coordinan las diferentes intervenciones
que puedan necesitar los niños con sus profesores o bien facilitan ayuda directa al
niño por parte de profesionales como el logopeda, el psicomotricista o el profesor de
apoyo.
Los problemas en el proceso de integración suelen aparecer cuando no hay una
intervención temprana, previa al ingreso en la escuela infantil, y cuando al aumentar la
edad y el nivel educativo, las exigencias escolares son mayores. En general, los
alumnos con necesidades educativas especiales que acuden a la escuela infantil en al
edad de 0-3 años, lo hacen por recomendación de los equipos psicopedagógicos, o de
los centros de Desarrollo Infantil y de Atención Temprana, que valoran positivamente
las posibilidades que ofrece la escuela para el desarrollo del niño aunque continúe con
los programas de intervención temprana ya iniciados. En general la integración del
niño en la escuela infantil viene a completar el trabajo que se realiza desde estos
servicios.
Hay que tener en cuenta que los centros de educación infantil, por sus objetivos y por
la especial atención que se otorga a los aspectos afectivos y sociales, son lugares
idóneos para conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales
desarrollen al máximo sus capacidades.
Por todo lo expuesto se observa la importancia que tiene mantener una estrecha
relación entre la escuela infantil y los centros de Desarrollo Infantil y de Atención
Temprana. Esta relación debería tener los siguientes objetivos:
a. Los profesionales de las escuelas infantiles y de los centros de Desarrollo Infantil y
de Atención Temprana, pueden colaborar en la elaboración de programas de
intervención y en la delimitación de objetivos, materiales y procedimientos más
adecuados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La labor refiere no sólo a la prevención sino también a la Promoción Humana, en
tanto:
∙ Cada niño es protagonista y sujeto de acción, que interactúa con el entorno para
constituirse desde sus deseos y necesidades, desarrollando su autonomía.
∙ Los adultos que rodean al niño (familia –comunidad) tienen un papel fundamental
dado que son los encargados de brindar seguridad, respeto y autonomía al niño,
asegurando los procesos de identificación e integración en la cultura. Para ello los
adultos crean una estructura social envolvente y reaseguradora en cada nivel de
desarrollo del niño para propiciar y preservar la constitución de su subjetividad.
El rol profesional de la Atención Temprana:
La figura del profesional de atención temprana ha de desarrollar un trabajo integral y
colaborativo a diferentes niveles: el niño, la familia, los servicios de la primera infancia
y la comunidad.
Funciones de los profesionales de atención temprana, en relación al niño y
en colaboración con la familia:
∙ El profesional de atención temprana ha de promover el apego positivo entre los
niños y su familia y otros cuidadores.
∙ Identificar las capacidades y necesidades funcionales y/o del desarrollo de los niños.
∙ Analizar los entornos del hogar del niño e identificar qué adaptaciones resultan
necesarias para asegurar la participación plena de las niñas y niños en las actividades
familiares.
∙ Analizar los entornos del hogar de las niñas y los niños e identificar qué
oportunidades de aprendizaje existen o se pueden crear para maximizar el desarrollo.
∙ Apoyar a los padres en la aplicación de adaptaciones y maximizar las oportunidades
de aprendizaje para el niño.
∙ Realizar un seguimiento del impacto de estas estrategias en el niño, en su desarrollo
funcional y su participación en actividades diarias.
∙ Fortalecer la respuesta de los servicios de atención a la infancia para satisfacer las
necesidades de todas las niñas y niños a través de programas totalmente inclusivos.
Funciones de los profesionales en asociación con los padres, las
comunidades y otros servicios:
∙ Ayudar a las familias a identificar sus necesidades, a nivel global y en relación a su
hijo con necesidad de apoyo.
∙ Ayudar a los padres a satisfacer las necesidades de sus hijos con necesidad de
apoyo.
∙ Apoyar a las familias para que movilicen sus recursos y acceder a los servicios para
satisfacer sus necesidades y las de sus hijos.
∙ Ayudar a las familias a construir redes de apoyo social positivas.
∙ Trabajar con las comunidades para crear servicios amigables para la familia.
∙ Trabajar con otros servicios familiares relevantes para brindar un apoyo integrado a
la familia.
∙ Promover una relación positiva entre los profesionales de la primera infancia y el
niño con necesidad de apoyo.
∙ Identificar las capacidades y necesidades funcionales y/o del desarrollo de los
niños.
∙ Colaborar en el análisis de los entornos educativos del niño y en la identificación de
las adaptaciones necesarias para asegurar la plena participación / participación de las
niñas y niños en las actividades.
∙ Colaborar en el análisis de los entornos educativos en los que participa el niño y la
identificación de las oportunidades de aprendizaje que tiene el niño y otras que pueden
surgir para maximizar el desarrollo.
Profundicemos un poco más sobre el tema desde una
mirada neurocognitiva.
Desarrollo del Sistema Nervioso
El sistema nervioso central se forma aproximadamente 18 días después de la
fecundación a partir de la placa medular del ectodermo, que se convierte en el tubo
neural, desarrollando el cerebro y la médula espinal.
En la cuarta semana de gestación, se observa el desarrollo de tres vesículas que
formarán el prosencéfalo (telencéfalo y diencéfalo), mesencéfalo y rombencéfalo
(metencéfalo y mielencéfalo)
Desde la novena semana hasta el nacimiento, se forma la mielina y se desarrollan
fisuras, circunvoluciones de la corteza cerebral y comisuras intervertebrales.
Después del nacimiento, el cerebro crece debido al desarrollo dendríco y de
mielinización de las vías nerviosas, lo que relaciona con conductas más elaboradas.
Desarrollo del Sistema Nervioso
Kolb y Fantie (1997) 🡪 Desarrollo de las conductas motrices y lingüísticas/ Grado de
mielinización cerebral.
Las distintas regiones de la corteza cerebral se mielinizan en etapas diferentes. Las
áreas primarias sensoriales y motrices inician su proceso de mielinización antes que
las áreas de asociación frontales y parietales; estas últimas solamente alcanzan un
desarrollo completo hacia los 15 años, este proceso de mielinización es paralelo al
desarrollo cognitivo en el niño (klob, 1995).
Cognición
Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo cocina maduración, experiencia,
transmisión social y equilibración. Esto implica una continuación de organización y
reorganización de estructuras cognitivas, integrando cada nueva organización con la
anterior.
Funciones cognitivas
Los procesos cognitivos son complejos y requieren la participación de varias áreas del
cerebro debido a su naturaleza humana.
La atención se define como la focalización de la conciencia en estímulos selectivos. La
memoria permite registrar, almacenar y reproducir información relevante.
El pensamiento implica la organización y restructuración de representaciones,
incluyendo la representación, razonamiento y resolución de problemas.
El lenguaje, característica humana, transmite ideas asociando símbolos con
significado.
Es una manifestación elaborada por el niño en el proceso de interacción con el medio
físico y social. De modo que el niño inicia un proceso de construcción de imágenes
mentales, símbolos, y, finalmente, los signos del lenguaje (Craig G; 2000)
El lenguaje está en continua transformación.
Lenguaje y cognición
El desarrollo del Lenguaje y la Cognición, son procesos de gran complejidad, debido
a que permiten al individuo interactuar de forma adecuada con el medio circundante
que le rodea y suplir las exigencias en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.
Por tanto, se hace necesario lograr en los niños unas bases sólidas que permitan la
adquisición adecuada de estas dos áreas, siendo de sumo interés además identificar
los aspectos en los cuales presentan falencias y aquellos en los que se detectan
fortalezas, con el fin de ayudarles a superar las primeras y potenciar al máximo las
segundas.
El lenguaje se adquiere en una forma gradual, desde que el bebe emite algunos
sonidos hasta que es capaz de decir su primera palabra el cerebro va madurando y
haciendo nuevas conexiones para que esto sea posible. La maduración cerebral
depende en gran medida de los estímulos del medio ambiente, es por esto que cobra
vital importancia una estimulación adecuada en los bebés.
Específicamente el lenguaje, al desarrollarse paulatinamente nos da la posibilidad de
ir entregando al bebe herramientas para que las nuevas conexiones que realice sean
las adecuadas.
Principios básicos de la Atención Temprana
1. Diálogo, integración y participación
La integración familiar, escolar y comunitaria del niño que presenta un trastorno del
desarrollo implica el respeto a su condición de sujeto activo. La Atención Temprana
debe facilitar el conocimiento social del niño y el acceso a su forma de comunicar y
expresar sus deseos, promoviendo modelos de crianza, educativos y relacionales
coherentes y estables, basados en actitudes de diálogo y en la aceptación de los
modos alternativos de ser.
La colaboración con la familia es una actitud básica de la Atención Temprana, desde el
respeto de la cultura, valores y creencias de los padres, hermanos y abuelos. Se debe
estimular la expresión de sus necesidades e intereses, el derecho a recibir información
de manera adecuada y a participar en cuantas decisiones les atañen. La Atención
Temprana también tiene que estar centrada en la familia, en la aportación de los
medios que precisa para resolver sus dificultades y asumir sus responsabilidades.
Otro aspecto a considerar es la participación social en el desarrollo de los planes y
programas dirigidos a los niños con trastornos del desarrollo, esta participación debe
concretarse a través del movimiento asociativo profesional y de los usuarios en cada
área o distrito territorial.
2. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad
pública
La presencia de una discapacidad o un trastorno del desarrollo implica un alto riesgo
de marginación social. La Atención Temprana actúa para la prevención y, en su caso,
evitación de estos riesgos facilitando la igualdad de oportunidades en el acceso a los
distintos contextos de la vida social, la incorporación a una familia donde ser amado, la
convivencia y socialización en una escuela abierta a todos los niños, el diseño del
hábitat comunitario de una forma comprensiva hacia la diferencia.
Por sus orígenes y objetivos es necesario que la Atención Temprana sea un servicio
público, universal, de provisión gratuita para todos los niños y familias que lo precisen.
La gratuidad de la Atención Temprana ha de ser completa y debe alcanzar a las
ayudas técnicas y a la eliminación de barreras a la integración.
3. Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional
El concepto de interdisciplinariedad va más allá de la suma paralela de distintas
disciplinas. La preparación de los profesionales que participan en la Atención
Temprana implica tanto la formación en una disciplina específica como en un marco
conceptual común a todas ellas que debe tener su propio espacio de desarrollo a
través de la reflexión y el trabajo en equipo. Para este marco común pueden
identificarse cuatro áreas:
• La especialización en desarrollo psicomotor infantil: comprender los procesos típicos
y atípicos, las
claves evolutivas de las distintas edades, las formas de relación en cada una de ellas.
• La profundización en psicosociología de la dinámica familiar: comprender el sistema
familiar, sus peculiaridades culturales, económicas, organizativas, los ciclos vitales,
etc.
• El conocimiento de la realidad legislativa, institucional, normativa, características
sociales y antropológicas, hábitat y entorno geográfico de la comunidad.
• Una formación y experiencia suficientes sobre el trabajo en equipo, dinámicas de
grupos, distribución de roles, estrategias de toma de decisiones, etc.
La elaboración de planes regulares de formación y la exigencia de experiencia
profesional supervisada y continua es una condición sine qua non para la organización
de servicios cualificados de Atención Temprana, al nivel adecuado a su
responsabilidad.
4. Coordinación
La atención a los niños con trastornos del desarrollo y sus familias se realiza en un
marco institucional concreto. Las familias suelen resaltar la necesidad de que los
servicios y orientaciones que cada entidad o cada profesional ofrece resulten
coincidentes y tengan en cuenta el conjunto de su situación a la hora de planificar
actuaciones. Corresponde a los servicios de Atención Temprana promover el trabajo
en redes locales que se complementen y faciliten la calidad de la vida familiar. Esta
coordinación conviene asentarla sobre protocolos básicos de derivación e intercambio
de información y registros informáticos de contenido equivalente para el conjunto del
Estado. Estos registros deberán acordarse con las asociaciones de padres y
federaciones de usuarios y contener cláusulas de salvaguarda de la intimidad
personal.
La coordinación atañe también a la continuidad de los servicios. Organizar el proceso
de información diagnóstica o de transición a la escuela son dos hitos inexcusables. Es
muy conveniente que cada familia tenga un profesional de referencia al que dirigirse
para resolver dudas o interrogantes, que le ofrezca confianza y le sirva para
reorganizar de forma coherente la vida cotidiana. Evitar la fragmentación que puede
darse como consecuencia de la intervención de múltiples agencias, entidades o
profesionales es un objetivo principal de la coordinación.
5. Descentralización
El principio de descentralización se refiere al establecimiento de un sistema
organizado en torno a las necesidades de la familia, en su proximidad, incluyendo la
prestación de servicios a domicilio. Implica la inserción de la Atención Temprana en las
redes de atención primaria de salud y de servicios sociales, en la inmediación de las
escuelas infantiles y en la vecindad de la familia.
La descentralización tiene que ser compatible con una buena organización del acceso
o apoyo desde los servicios más especializados de área o región (servicios de tercer
nivel, centros de recursos, centros específicos) cuando sea necesario. El respeto a la
vida cotidiana de la familia, la salvaguarda y promoción de la calidad de vida tienen
que presidir la organización y funcionamiento de los servicios.
6. Sectorización
La sectorización hace referencia a la necesidad de limitar el campo de actuación de
los servicios para garantizar una correlación equilibrada entre proximidad y
conocimiento de la comunidad y el hábitat, funcionalidad y calidad operativa de los
equipos y volumen suficiente de la demanda a efectos de que se facilite la inclusión de
todo tipo de servicios sanitarios, educativos o sociales en el área de referencia que se
constituya.
Desarrollo de la autonomía del ATDI:
Bibliografía:
Documento ATDI 2016
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Educar Juntos
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Las practicas pedagógicas en ATDI
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Ley Nacional de Educación N° 26.206
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Ley Provincial de Educación N° 13.688
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Libro Blanco Atención Temprana
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Resolución de la Modalidad Especial 1269/11
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