PLAN LECTOR INSTITUCIONAL

I. Datos informativos:
1.1. Dirección Regional de Educación : AREQUIPA

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : CASTILLA

1.3. Institución Educativa : NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

1.4. Distrito : URACA

1.5. Localidad : CORIRE

1.6. Característica de la I.E. : INTEGRADA: Inicial, Primaria, Secundaria

1.7. Lengua predominante : Castellano

1.8. Directora : PATRICIA TACORA ROMERO

1.9. Coordinador del Plan Lector :

 Inicial: Prof. MILAGROS ARIAS VASQUEZ

 Primaria: Prof. CATHERINE TORRES ESTREMADOYRO, Prof. JOSÉ MELGAR FERNANDEZ

 Secundaria: Prof. JENNY VALDEIGLESIAS QUILCA, Prof. GIULIANA CANDIA OLIVERA

 PRESENTACIÓN
En el presente año 2025 la implementación del plan lector contribuye en la formación en la
trayectoria de los estudiantes de la Institución Educativa, contribuyendo el desarrollo de
competencias comunicativas. El plan lector se desarrollará a lo largo de las siguientes etapas:

 Etapa 1. Diagnostico
 Etapa 2. Diseño e implementación
 Etapa 3. Monitoreo y evaluación

Asimismo se seguirán promoviendo actividades para el fortalecimiento de la lectura con la

colaboración de las familias y la comunidad a través del programa “El Perú lee” y concurso “José
María Arguedas”, que brindara acceso a los estudiantes a textos con el propósito de ayudar a
desarrollar la competencia lectora y de contribuir la construcción de su trayectoria lectora, leemos
juntos pone a disposición de los lectores diversos tipos de textos y otros recursos que se
movilizan en diversas experiencias de lectura que brindaran oportunidades a los estudiantes
para acercarse a los recursos de lectura. Permitiendo a los niños a leer por sí mismo a
través de sus familias o de manera compartida.

Pudiendo leer fábulas, cuentos, periódicos, lecturas virtuales, historietas y otros textos
que contribuyan a la formación integral del educando.

Somos conscientes que la formación del hábito de lectura debe iniciarse en las familias. Pero que
debe cimentarse a través de actividades creativas que propone la I.E. Incluyendo lecturas
novedosas, lecturas de interés de los estudiantes. En un enfoque comunicativo textual.
Entonces, la lectura es un instrumento que nos permite adquirir conocimientos y estar en
contacto con el acontecer del mundo. Por ello, es necesario consolidar el hábito de la lectura
en los estudiantes. Y entender que, se lee para aprender.
II. Objetivos:
2.1. GENERALES:
Comprender críticamente diversos tipos de textos escritos, visuales y auditivos en variadas
situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante el proceso de interpretación y
reflexión.
Desarrollar hábitos de lectura a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera.
2.2. ESPECÍFICAS:
Fomentar hábitos de lectura.
Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Cada estudiante puede leer en el recreo o en sus horas libres.
Promover la lectura en sus hogares y espacios en donde se encuentren.
III. Bases legales:
Ley de la Reforma Magisterial N° 29944
2.2. Constitución Política del Perú de 1993
2.3. Ley General de Educación No. 24088 y sus Reglamentos.
2.4. Decreto Supremo Nº 007 - 2001 – ED
2.5 RM N°447-2020 MINEDU – Normas sobre el proceso de matrícula en la Educación básica.
2.6. Diagnóstico Situacional de la Institución Educativa 2021
2.7. Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación
2.8. Lineamientos de Política Educativa 2001 - 2006
2.9. Proyecto de Desarrollo Nacional
2.10. Proyecto Educativo Nacional N° 001 – 2007 - ED
2.11. Ley del Profesorado y su Reglamento
2.12. Ley de Bases de la Descentralización N°. 27867
2.13. Reglamento de Educación Básica Regular D.S. No. 0l3-2004-ED.
2.13. Reglamento de Gestión del Sistema Educativo D. S. Nº. 009-2005-ED.
2.14. La Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2021 se aprobó mediante la Resolución
Ministerial Nº 273–2020–MINEDU.
2.15. La Ley Orgánica del Ministerio de Educación se aprobó mediante el Decreto Ley Nº 25762,
la misma que fue modificada por la Ley Nº 26510.
2.16. El Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación fue aprobado por
D. S. Nº 006-2006-ED.
2.17. La Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa fue aprobado mediante la Ley Nº 28740.
2.18. La Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Públicas aprobado mediante la Ley Nº 28628.
2.19. El Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia aprobado mediante el Decreto
Supremo Nº 004-2006-ED
2.20. La Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial, Ley Nº
28988
2.21. La Ley de la Carrera Pública Magisterial aprobado mediante la Ley Nº 29062.
2.22. Resolución Ministerial No. 044 – 2008 - ED. que aprueba el documento “Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular”, como resultado del proceso de revisión, actualización y
mejoramiento.
2.23 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.
 2.26 RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma sobre el proceso de matrícula en la
educación básica.
RM. Nº 0386-2006 – ED Organización y aplicación de Plan Lector.
Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044 Ley General de Educación
 RVM 062-2021-MINEDU
 RM N° 474-2022-MINEDU
 RM N° 149-2023-MINEDU
 RM N° 587-2023-MINEDU
 RD N° 05140-2024-UGEL 01 (Plan de Trabajo del Área de Gestión de Educación Básica
Regular y Especial de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 01- 2024).
 RM N° 556-2024-MINEDU
IV. Orientaciones generales del plan lector:
4.1. El marco legal del plan lector, sigue siendo la RVM 062-2021-MINEDU, entonces los aspectos
generales son los mismos que dimos a conocer en el Oficio múltiple N°246-2023-UGEL01/AGEBRE-
EBR, los cuales resumimos a continuación mediante el siguiente gráfico.
Aspectos
generales

Participantes Enfoque Comisiones Espacios

Comunidad Mediación Comisión de Comisión de

condiciones gestión Convencionales No
educativa convencionales
operativas. pedagógica.

Asegurar mediante
interacciones que
haya “De
construcción de
significados”.

Mediador (docente
u otro adulto). Estudiante

Entusiasta
Motivador
Contagia el apego a
la lectura.
 Fortalecimiento
de la lectura

Fomentar el Requiere
acceso

Empleo de estrategias Organización e

Experiencia de de lectura desde las implementación de la
lectura diferentes áreas Biblioteca escolar y la
curriculares. de aula.

Personal Permiten acceso y

disponibilidad a
diversos tipos de
Social textos.

Derecho Herramienta

4.2. Experiencias de lectura: Son actividades de lectura que brinda oportunidades a los estudiantes para
aproximarse a diversos tipos de textos de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos en común.

Experiencia de
lectura

Estudiantes Institución Propósitos de Espacios

(lean) educativa lectura

Convencionales No
Mediación de un Espacio de
Por si mismo (Aula, Biblioteca convencionales
adulto formación de
escolar, etc.) (Patio, jardines u
lectores y espacio
otro)
de apropiación de
la cultura escrita.

METAS
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de familia

V. Estrategias:
5.1.Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura
5.1.1. Desarrollo del Plan Lector:
La implementación del Plan Lector contribuye en la formación de la trayectoria lectora de las y los
estudiantes en las Instituciones Educativas y programas educativos públicos y privados de la
Educación Básica. Esto contribuye al desarrollo de competencias comunicativas que tienen
fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social.
La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo largo de las
siguientes etapas:

a. Etapa 1: Diagnóstico
 El diagnóstico del Plan Lector busca identificar las fortalezas y debilidades de la situación de
la lectura en la IE o programa educativo, considerando las características que tienen los
estudiantes en su práctica lectora. Se lleva a cabo mediante la recolección y análisis de la
información relacionada con las prácticas de la lectura y los textos escritos, y escenarios
lingüísticos LO. Constituye el principal insumo para justificar la necesidad y diseño del Plan
Lector, que responda a las necesidades y características de la comunidad y servicio
educativo.
Esta información sirve como insumo para elaborar el diagnóstico local (UGEL) y regional
(DRE) sobre: i) el comportamiento lector de las y los estudiantes; ii) las prácticas de lectura y
escritura de los docentes; iii) las prácticas de lectura, escritura y oralidad de la comunidad;
que les permita implementar intervenciones pertinentes.
b. Etapa 2: Diseño e implementación
Esta etapa hace referencia a la formulación e implementación del Plan Lector en la IE o
programa educativo, tomando como base el diagnóstico realizado.
Una vez diseñado el Plan Lector por parte del Equipo técnico de implementación del plan
lector (ETIPL), se incorpora en el PAT de la IE, el cual es aprobado mediante Resolución
Directoral en los tiempos señalados por la normativa vigente para asegurar la implementación
de las experiencias de lectura previstas por los docentes a cargo.
c. Etapa 3: Monitoreo y evaluación
El monitoreo y evaluación del Plan Lector requiere criterios e instrumentos que posibiliten el
recojo de información a nivel de IE, UGEL y DRE, con la finalidad de contar con datos
relevantes que permitan la mejora continua de la implementación del mismo.
Las precisiones correspondientes al Plan Lector se podrán visualizar en la Norma Técnica
correspondiente.

5.1.2. “El Perú lee”

El Concurso Nacional de Comprensión Lectora "El Perú Lee" busca promover el desarrollo de las
competencias relacionadas a la lectura contempladas en el CNEB, haciendo uso de diversos recursos
orales y escritos, en castellano y en lengua originaria, así como desde los diversos lenguajes artísticos.
Además, fomenta el desarrollo de la autonomía de los estudiantes durante todas las actividades que
implica su participación en el concurso con el respectivo acompañamiento del docente.
Esta estrategia tiene como objetivo:
Establecer las pautas para la implementación del III Concurso Nacional de Comprensión Lectora “El
Perú Lee” en las IIEE públicas y privadas de EBR, que contribuye al desarrollo de competencias y a la
formación integral de los estudiantes a través de prácticas de lectura, haciendo uso de diversos formatos
y medios, para fortalecer la comprensión lectora durante la construcción de su trayectoria como lectores,
con la participación de la comunidad educativa teniendo en cuenta la diversidad cultural y lingüística del
país.
VI. Cronograma de actividades:

CRONOGRAMA
N° Actividades Responsable
DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

Diagnóstico y elaboración del Plan

01 X
lector a nivel de aula.

02 Selección de materiales de lectura. X X

03 Diseño e implementación del Plan

X
lector

04 Organización de experiencia de
X
lectura.

05 Presentación del Plan lector a los

X
PPFF.

06 Sensibilización y movilización a los

X X
PPFF y niños por lectura.

07 Ejecución del Plan lector a nivel de

X X X X X X
aula.

08 Monitoreo del Plan lector. X X X X X X X

VII. Recursos:
7.1. HUMANOS
 Estudiantes de la I.E.
 Padres de familias
 Docentes de la I.E.
 Comunidad educativa
7.2. ECONÓMICOS
 Comité de Aula.
7.3. MATERIALES ESCRITOS
 Textos MINEDU
 La abuela Mikaela
 Somos herederos y guardianes de la tierra
 La papa, Tesoro de la tierra
 Zampoña ziku
 Formas
 Antes muy antes
 Aguita vida
 La Huallata y el zorro
 Abecedario
 Selva, selvita curanderita
 ¿ Y tú que ves?
 La fiesta de la candelaria
 La fiesta de las tantawawas
 Mantita linda
 Adquisición de textos por el Comité de Aula
 Adquisición de títeres y teatrín por el Comité de Aula

VIII. Evaluación:
a) Se realiza a través de los diferentes instrumentos de evaluación: (fichas de autoevaluación,
coevaluación y hojas de aplicación).
b) Control de lectura por trimestre a cargo de la docente de aula.
c) La dirección y el Comité del Plan Lector realizará el seguimiento de las lecturas seleccionadas por
edades mensualmente.
d) Informe final de la docente al Comité del Plan lector.

……………………………………… ………………………………………
Directora IEI Profesora de Aula
 PLAN LECTOR DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa : CASTILLA
1.2. Institución Educativa : NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
1.3. Grado : Segundo Grado “A”
1.4. Lugar : CORIRE
1.5. Director (a) : PATRICIA TACORA ROMERO
1.6. Docente : CATHERINE TORRES ESTREMADOYRO

II. BASE LEGAL

 Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.
 R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por
Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
 Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector
en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”
 Resolución Ministerial N° 704-2022 -MINEDU- Disposiciones para prestación de servicio educativo en las Instituciones y
Programas educativas de la Educación Básica para el año 2023.
 Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.
 R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por
Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
 Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector
en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”
 Resolución ministerial N° 474 – 2022 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones
y programas educativas de la educación básica para el año 2023.
 Resolución ministerial N° 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones
y programas educativas de la educación básica para el año 2024.
 Resolución ministerial N° 556 – 2024 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones
y programas educativas de la educación básica para el año 2025.

III. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL
Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la trayectoria lectora de las y los
estudiantes de tercer grado, en el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y
participación en la vida social

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto,
con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la
biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados
en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes que forman parte de la biblioteca de aula, como una práctica
instaurada, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera
del horario de clases.
c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura,
escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los
lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura.
 d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias
de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las
diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y digitales proporcionados
por el docente.
g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a favor de la lectura
encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se considera los siguientes:
ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A.- LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del contenido de la
lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.

B.- LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del
tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún desconoce y lo que tendrá que
investigar para ampliar su conocimiento.

DURANTE LA LECTURA:
A. LA IDEA PRINCIPAL:
Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto o estar
implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas.
Reglas para identificar la idea principal:
1.- Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.- Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.- Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.- Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.

B. EL SUBRAYADO:
Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato o color de fondo diferente; asimismo, se
resalta las palabras importantes o desconocidas.
 ¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar notas y comentarios al
margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
 ¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
 ¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
 ¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.

C. DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS:

El significado puede conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las
demás palabras de la frase, las cuales proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra
deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la misma palabra
desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 A. RESUMEN:
Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas que comunican fácilmente los
conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los
niveles de compresión: literal, inferencial y crítico.

B. MAPA CONCEPTUAL Y OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO:

Representan las representaciones significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto;
están unidos por palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para
formar frases y conectar los significados.

C. TOMA DE NOTA:
Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la atención y selección de la información
que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada (parafraseada).

V. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.

Profesor, estudiantes,
Etapa 2: Planificación e implementación
padres
Ejecución del Plan Lector Profesor y estudiantes.
Prof. de aula.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Lector.
Comisión ETIPL
Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
Uso del tiempo libre: Los Tipo y frecuencia de lectura:
estudiantes disponen del La frecuencia lectora de los estudiantes es
tiempo libre para educación BAJA, no hay preferencias definidas de
presencial. lectura y la variación de la lectura con
relación a años anteriores.
COMPORTAMIENTO LECTOR Acceso a la lectura: Los
01
DE LOS ESTUDIANTES estudiantes pueden Los estudiantes no tienen definido los
acceder a los diversos motivos, razones para leer, por lo que
materiales de lectura a tienen las limitaciones de lectora autónoma.
través del celular, tableta y
los libros físicos
entregados.
02 PRÁCTICAS DE LECTURA Y Qué leen y con qué Cómo leen:
ESCRITURA DE LOS propósito: Los docentes En tabletas, Celulares y Computadoras,
DOCENTES DEL GRADO leen publicaciones en algunas veces en físico.
portales web de la UGEL y
MINEDU, en redes sociales Qué escriben y con qué propósito:
y periódicos semanales, Algunos docentes escriben textos narrativos
porque indican que está a empleando el tiempo limitado.
su alcance.
Qué estrategias de lectura y escritura
Cuánto tiempo leen: Los emplean. Los docentes no tienen
docentes indican que al día estrategias de lectura definidas. Algunos
 leen como 1 a 2 horas docentes escriben textos.
diarias.
Los estudiantes no han participado en
alguna experiencia de narración en la
escuela y comunidad.
¿Los estudiantes conocen
PRODUCCIONES ORALES Y Los estudiantes no han participado en la
algunas historias u otras
ESCRITAS DE LA recopilación de las historias u otras
03 producciones orales y
COMUNIDAD producciones orales o escritas de la
escritas de la comunidad y
comunidad y región.
región?
Tampoco han participado en alguna
actividad de lectura, escritura u oralidad de
la escuela y/o comunidad.
La IE tiene el inventario de La IE no cuenta con otros materiales propios
los materiales de lectura en del contexto, que demanden otras formas de
SITUACION DE LOS castellano y/o lo lectura de parte de las y los usuarios.
04 MATERIALES DE LECTURA presentados en diversos
soportes (libros, revistas,
audiovisuales, entre otros.)
en regular estado.
La IE solo tienen tabletas La IE no tiene suficientes recursos digitales
SITUACIÓN DE LOS
recientemente entregados como: audiolibros, computadoras, software
05 RECURSOS
por MINEDU, para la accesible, entre otros.
educación remota.
La IE tiene una biblioteca Los estudiantes no disponen en el hogar un
SITUACIÓN DEL ESPACIO
que es adecuado para leer espacio destinado, exclusivamente para la
06 DESTINADO PARA LEER
y realizar las tertulias lectura.
literarias.

ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reunión de coordinación y Equipo de Trabajo para la
organización Implementación del Plan
Lector (ETIPL).
1 X
Equipo de Trabajo para la
Gestión de Materiales
Educativos (ETGME).
Recojo de información (Línea de
2 X Docente de aula y ETIPL
base y/o Diagnóstico)
3 Sistematización del diagnóstico X Docente de aula y ETIPL
Elaboración del Plan Lector Docente de aula con
4 X
apoyo del ETIPL
Revisión y aprobación del Plan
5 X Dirección, ETIPL
Lector
Sensibilización a la Comunidad Dirección. docente y
6 X
Educativa ETIPL
Implementación Ejecución del Docente de aula con
7 Plan Lector X X X X X X X apoyo del ETIPL,
estudiantes y padres
 Monitoreo a la organización, Dirección, ETIPL y
8 x X X X X X
ejecución y evaluación del Plan Docente de aula
Evaluación del Plan Lector en
9 X Docente de aula, ETIPL
función de la línea de base
Informe y rendición de cuentas Docente de aula con
10 de avances y resultados a la X apoyo del
Comunidad Educativa
ETIPL

IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

BIMESTRES
Autor Título del texto I II III IV
Primer día de clases
Tengo ordenado mis útiles
escolares
Carta de la madre Tierra I
Algunas amistades son eternas
Un importante trabajo
Las hormigas y el armadillo II
Leemos un texto interesante
Budín de chocolate
El mandado
El Penacho de Atahualpa
La hormiga y el grano de trigo
En el desván de mi casa
El pájaro Paucar III
Mi amiga Xiomara
El accidente de Sixto
Leemos para saber cómo es: El
profesor Juan
La escuela en el mar
La receta médica IV
Los tres sabios
La Navidad para nosotros
ESPACIOS DE LECTURA:
 Área familiar de lectura.
 Biblioteca escolar (clases presenciales).
 Biblioteca de aula (clases presenciales).

ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la mejora continua de Docente de aula Mensual
la implementación del mismo.
1.- Adecuación a los estudiantes: Si han tenido en cuenta los
diferentes niveles, los intereses y motivaciones. Docente de aula, ETIPL Bimestral
2.- Adecuación de los textos y las lecturas a los estudiantes:
 Mediante registros y fichas de autoevaluación para recoger la
frecuencia con la que cada estudiante realiza la lectura de los
textos propuestos.
3.- Adecuación de los espacios:
Verificación de los espacios adecuados para la lectura,
Presencial y semipresencial.

VI. ANEXOS
 Ficha de autoevaluación para el estudiante.
 Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

Corire, 31 de marzo del 2025

…………………………………………. ………………………………………….
Director(a) Profesor(a)

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Mes:
Nombre:
Grado: Sección:

Evaluó mis avances en la lectura

Titulo Autor N° de páginas

NIVEL DE AVANCE DE LAS LECTURAS LEÍDAS:
INICIADO
EN PROCESO
TERMINADO

 ¿Terminé de leer el libro en el tiempo previsto? Si ( ) No ( )

 ¿Me fue fácil comprender el texto leído? ¿Por qué?

 ¿Qué fue lo que más me gustó?

 ¿Qué fue lo que menos me gustó?

 Los personajes del texto leído son:

PRINCIPALES:

SECUNDARIOS:

 ¿Qué aprendí del texto leído?

 ¿Respondí el cuestionario de preguntas de cada texto?

 ¿Recomendarías que lo lean? ¿Por qué?