Ejes para el abordaje curricular de los embarazos,

03 maternidades, paternidades adolescentes (EMPA) en

las escuelas

Presentación

Estimadxs colegas:
Llegamos a nuestro tercer encuentro seguramente con nuevas reflexiones y preguntas para seguir
compartiendo en relación al lugar de las escuelas y nuestro lugar como educadorxs en el abordaje
de los EMPA desde la ESI.
En la clase anterior nos acercamos a algunos discursos sobre estas temáticas y profundizamos en
desarrollos y perspectivas que aportan a la construcción de una mirada crítica y amplia. Señalamos
también los posibles desafíos que presentan estos temas para el diseño de las políticas públicas y
las prácticas institucionales.
En este tercer encuentro nos aproximaremos a reflexiones conceptuales y herramientas
metodológicas para el abordaje curricular de los EMPA. En la clase se brindarán sugerencias que
estimulen la construcción de estrategias pedagógicas que desde un enfoque de género y derechos
aborden contenidos tendientes a la promoción de los derechos sexuales y reproductivos, a la
prevención de embarazos no intencionales y a la tematización de los EMPA. El centro, tal como lo
trabajamos en clases anteriores, estará puesto en la promoción de procesos de toma de decisiones
autónomas sobre el propio cuerpo y la propia vida sexual. En la cuarta clase nos adentraremos,
específicamente, en la reflexión acerca del lugar de las escuelas y de lxs docentes en el
acompañamiento institucional de lxs alumnxs que atraviesan experiencias de embarazo,
maternidad o paternidad.
El hilo conductor de esta presentación será las puertas de entrada de la ESI presentadas en la Clase
1, ¿las recuerdan?

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Puertas de entrada de la ESI en Cuadernos de ESI. Contenidos y propuestas
para el aula. (Pág. 14 a 17)

http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf)

En esta oportunidad nos centraremos en aspectos vinculados al desarrollo curricular, aunque para
llegar a esta puerta de entrada resulta también necesario repensar aspectos vinculados a lo
personal y a la organización de la vida institucional. La propuesta se fundamenta en que el
abordaje curricular de esta temática resulta más potente cuando es producto de un marco
institucional común respecto del para qué abordar estos temas en la escuela, es decir, los objetivos;
el qué, refiriendo a los contenidos a trabajar; y el cómo, que se vincula a la perspectiva y
metodología. El abordaje que se propone se enmarca en la ESI con perspectiva de género y
derechos haciendo dialogar lo personal, lo institucional y lo comunitario a fin de garantizar los
derechos de lxs adolescentes y específicamente sus derechos sexuales y reproductivos.

Las puertas de entrada de la ESI: reflexiones y sugerencias para

potenciar el abordaje de estas temáticas en las escuelas

Lxs invitamos a asomarnos a una posible escena en la sala de docentxs de una escuela secundaria.

Docente 1: ¿Podés creer que Laurita se embarazó?

Docente 2: ¿Laurita de 4° 1°?, ¿de nuevo?
Docente 1(con cara de preocupación): Sí, de nuevo…
Docente 3: Ustedes (refiriéndose a la docente 1 y al docente de naturales)
¿no habían hecho una charla con la médica de la sala?
Docente 1: Sí, con Silvia, es clínica y no sé qué más. Lxs chicxs la conocen,
viene todos los años. Les habla claro, les muestra todos los métodos
anticonceptivos, preguntan las dudas.
Docente 2: Sí, pero igual… parece que no alcanza para prevenir…
Docente 1: ¿Y cuándo va a alcanzar?

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Docente 3: Hay que hacer más charlas, en algún momento la información
queda.
Docente 4: No sé, a los pibxs no lxs importa nada, están en otra...
¿Alguna vez en su escuela participaron de una conversación similar o
escucharon un relato semejante? ¿Cuáles suelen ser las primeras reacciones
de lxs docentes de sus escuelas frente a los EMPA?

Empecemos por lo que nos pasa como docentes en relación a

las sexualidades adolescentes, en relación a los EMPA.

De alguna manera esta escena nos remite a las puertas de entrada de la ESI que trabajamos en la
clase 1, especialmente a la primera de ellas, a la dimensión personal, a aquello que nos provocan a
cada unx de nosotrxs la sexualidad y la de lxs alumnxs. Podemos afirmar que a nosotrxs nos
interesan, nos importan, nos moviliza aquello que les sucede. No nos da lo mismo la ausencia que la
presencia de lxs alumnxs en la escuela ni los modos en que ellxs transcurren sus experiencias, sus
escolaridades y sus sexualidades.

¿Qué esperamos, queremos, imaginamos para nuestras alumnas? ¿Y para

nuestros alumnos? ¿Qué hacemos, cómo reaccionamos cuando aquellas
expectativas sociales (¡no se olviden de la perspectiva de género!) que
tenemos en relación al presente y futuro de nuestrxs alumnxs no coinciden
con lo que a ellos les ocurre? ¿Cómo vemos y qué lugar le damos a la
diversidad sexual, y si se presenta dentro del aula? ¿Qué sentidos acerca de
la adolescencia están en juego en nuestros modos de trabajar en la escuela
y en relación a la temática que nos convoca? ¿Cuáles son las vinculaciones
entre esas concepciones y nuestra propia experiencia adolescente y nuestra
propia vida sexual?

A veces se escuchar decir: “A los adolescentes no les importa nada, no se cuidan”, “ellas se
enamoran y ellos solo piensan en eso”, “no tienen información”, “todo lo que saben de sexualidad

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

es lo que ven en las redes sociales”
¿En qué medida estos sentidos se asientan en prejuicios, en representaciones que circulan en
nuestra sociedad acerca de ellos o en un conocimiento de sus experiencias? ¿Podrían identificar
cuáles serían esos prejuicios y representaciones? ¿Cuánto de estos sentidos se aproximan más a
nuestras propias experiencias, temores, resistencias que a lo que a ellos les sucede, sienten,
desean? ¿Cuáles serán los efectos de estos nombramientos (volvamos aquí a lo trabajado en la
clase 2? ¿Cómo generar instancias de reflexión en el mundo adulto acerca de estos
nombramientos? ¿Cómo abrir instancias de diálogo y encuentro entre las generaciones?
En ocasiones, ante las experiencias sexuales que lxs adolescentes y jóvenes atraviesan, y que
entendemos como dificultosas/problemáticas, nos movemos entre dos posiciones fluctuantes. Una
especie de sentimiento pendular que va desde una mirada omnipotente, desde la cual queremos —
cada uno o cada institución— resolver sus problemas (o lo que nosotros entendemos como sus
problemas), hacia la sensación de impotencia, de no poder hacer nada frente a lo que les acontece.
En definitiva, las experiencias y las sexualidades de lxs alumnxs nos colocan frente a un dilema,
¿cuál es el lugar del mundo adulto, de las instituciones, de lxs docentes frente a ellas?

Entonces, ¿cuáles son las responsabilidades, las posibilidades y los límites de

nuestro lugar como escuela, como docentxs frente a las experiencias
sociales y sexuales de lxs alumnxs?, ¿cómo generar instancias más cercanas
a sus necesidades centradas en y promotoras de los derechos?

Sobre estas cuestiones avanzaremos en la clase. Sin embargo, podemos esbozar una primera
afirmación como criterio de trabajo: nuestras sensaciones y concepciones no tienen que
obstaculizar el ejercicio de los derechos de lxs niñxs y adolescentes (incluidos los derechos
reproductivos). Es decir, no se trata de discutir si estamos de acuerdo o no con que a ellxs les
suceda lo que les sucede, sino de establecer cómo desde la escuela, desde nuestro lugar docente,
se produce un espacio respetuoso, en el marco de los derechos humanos y que estimule una vida
sexual plena, en la que cada quien pueda decidir autónomamente y libre de violencia.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Les sugerimos dos materiales que permiten reflexionar sobre las miradas del
mundo adulto en torno a las sexualidades adolescentes y a las posibilidades
del encuentro.
Jóvenes y sexualidad. Una mirada sociocultural. Brinda herramientas
conceptuales y propuestas de actividades para trabajar con los docentes en
torno a las sexualidades y los jóvenes. Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreación Responsable. Ministerio de Salud.
http://www.msal.gob.ar/saludsexual/pdf/jovenes-sexualidad.pdf
Corto que permite reflexionar acerca de lo que generan las preguntas sobre
sexualidad de lxs niñxs
https://www.youtube.com/watch?v=5I7-JjPFS2Q

Sigamos por las miradas y abordajes institucionales...

La escena de la sala de profesorxs, también refiere a otras de las puertas de entrada de la ESI, a lo
institucional, y en particular a los episodios que irrumpen en la vida institucional. “En ocasiones,
estos episodios llevan a intervenir desde normas ya establecidas en la escuela; otras veces, la
intervención se realiza desde creencias e ideas que están socialmente instaladas, y esto no siempre
implica una reflexión. En algunas situaciones, es deseable detenerse a repensar las normas, o
pensar nuevas estrategias para encarar las problemáticas que se presentan ya que en ocasiones no
hay claridad y/o acuerdos de criterios para su abordaje (…)” (Cuaderno para el aula. ESI en
Secundaria II, Pág. 16).
Otra de las puertas de entrada, es la que se refiere a organización de la vida institucional. En
nuestra escuela, ¿tenemos criterios y mecanismos acordados para el abordaje de los EMPA?
Avanzar hacia un marco y mirada compartida frente a estas temáticas, seguramente nos dejará en
mejores condiciones para producir prácticas institucionalizadas y más contenedoras para quienes
atraviesan estos procesos. Lo trabajado en las clases anteriores nos brindan elementos para pensar
estos criterios y estrategias. Avancemos entonces un poco más…
Muchas veces ante los EMPA, inmediatamente surge la noción de prevención, centrada

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

fuertemente en la urgencia por la información, y no cualquier información: la que refiere a los
métodos anticonceptivos (MACs). Algunas de las preguntas de lxs docentes que podrían surgir en la
escena inicial de esta clase podrían ser: ¿Alcanza la información que circula en internet? ¿Cómo se
muestra la sexualidad en las redes sociales? ¿Qué diferencia existe entre informar y producir un
proceso de enseñanza y de aprendizaje?

¿De qué hablamos cuando hablamos de prevención?

Al proponer estrategias educativas que aborden los EMPA, seguramente estemos de acuerdo en
que la escuela debe generar instancias que al promover la toma de decisiones autónomas sobre el
propio cuerpo posibiliten prevenir embarazos no intencionales. Ahora bien, cuando hablamos de
prevención ¿de qué hablamos? ¿La prevención implica solamente la transmisión de información
científica? ¿La información alcanza como insumo para la toma de decisiones?
La prevención adquiere centralidad en los modos de entender el lugar de las instituciones escolares
frente a las sexualidades desde los orígenes del sistema educativo y se enmarcó fundamentalmente
en el modelo de educación sexual bio-médico (del cual comenzamos a hablar en la clase 1. Como
señala Morgade (2011; 15): “la escuela entonces, en su versión más propositiva y desde su
perspectiva más complaciente intenta prevenir a los y las jóvenes de las enfermedades. Y los
embarazos como enfermedad, como castigo o como reparación de necesidades insatisfechas son el
objeto privilegiado de la prevención. Extremadamente cerca, en el plano simbólico a las adicciones,
la sexualidad aparece como una función de un cuerpo desenfrenado a “contener”. Ahora bien, el
énfasis en prevención no se presenta siempre del mismo modo, sino que es un concepto que tiene
divergencias y diferentes formas de entenderla de acuerdo al paradigma en el cual nos ubiquemos.
El modelo de educación sexual bio-médico suele abordar las cuestiones de la sexualidad poniendo
el eje en las amenazas de las enfermedades o “los efectos” no deseados, quedando afuera no
solamente todo contenido vinculado con los sentimientos o las relaciones humanas, sino también
toda referencia a los efectos “deseados” o “deseables” de una sexualidad plena y sana. Así, desde
esta perspectiva, se refuerza una mirada de la sexualidad sólo como algo peligroso y ante la cual
solo hay que prevenirse. Dentro de los riesgos a prevenir se incluyen situaciones de las más
variadas que, la mayoría de las veces, presentan un desafío a aquello que la sociedad propone e
impone como “naturalmente normal”.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

Desde la normatividad adultocéntrica —aquella que propone a la adultez como modelo de
completud, racionalidad y medida de todas las cosas y que se presenta también en la perspectiva
bio-médica— lxs adolescentes se han transformado recurrentemente en destinatarixs privilegiadxs
de las estrategias de prevención, sobre todo ciertxs adolescentes que se apartan del modelo
esperado socialmente. Apelando al reduccionismo biológico, se recurre a las hormonas, a los
cambios corporales y a los desequilibrios psicológicos, como rasgos propios de la adolescencia que
la constituirían en una etapa de inestabilidad y violencia. Se produce así, en torno a las
adolescencias, un discurso de peligrosidad, amenaza y “pánico sexual” que conllevó en nombre de
la prevención algunas prácticas discriminatorias y violentas especialmente hacia ciertas
experiencias adolescentes.

Compartamos un pasaje del Material “Educación Sexual en la Argentina.

Voces desde la escuela”. PNESI-Ministerio de Educación (2015) (Pág. 61-62).

Una docente y preceptora contó que hace poco una estudiante de 13 años,
a quien ella veía muy caída y triste, le contó que estaba mal porque su novio
de 15 años quería tener relaciones sexuales (primeras relaciones sexuales) y
ella no. La docente le dijo que no tenía que sentirse presionada y que si él la
quería la iba a esperar. La docente dijo mientras hacía un gesto con los
brazos y manos: “no sabía qué decirle...”.

Es inevitable derivar en reflexiones a partir de este breve relato. La docente

expresa que no sabía qué decirle a esta adolescente. Sin embargo, nos
parece que su respuesta abre muchas posibilidades futuras porque, por
sobre todas las cosas, sostiene la confianza que hizo que la conversación
fuese posible. Pensemos sino qué hubiese ocurrido si, en cambio, nuestra
colega se hubiese puesto a aconsejar a la adolescente sobre la precocidad
de las relaciones sexuales. O si hubiese descalificado al novio de la
adolescente, diciendo que se trataba de una propuesta inadecuada. O tal
vez, con la mejor de las intenciones hubiese tomado la situación como una
posibilidad de hablar de la necesidad del uso de preservativo en las
relaciones sexuales, desoyendo lo más importante a escuchar en este relato:
que la adolescente no quería vivir su “primera vez”.

“Si te quiere te va a esperar”. ¡Cuántas cuestiones vinculadas a los

contenidos de la ESI se ponen en juego en esta oración sencilla! Porque no
es una respuesta que provenga de una valoración abstracta de los
sentimientos. El amor aparece en ella asociado fundamentalmente al

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 respeto por la otra persona, sus necesidades y deseos, sus tiempos. A su vez,
esta respuesta inmediata no agota las posibilidades de seguir conversando y
acompañando a la joven en la situación que atraviesa. Esta respuesta
inmediata pone en juego varias cuestiones vinculadas a los contenidos de la
ESI porque no se trata solo de brindar respuestas, sino también de
promover la formulación de preguntas para poder construir el camino que
desanda prescripciones descontextualizadas y construye comportamientos
autónomos.

La dificultad que la docente manifestó en su gesto, diciendo que no supo

qué decir, probablemente tuviera relación con que no resulta sencillo
conversar con soltura sobre estos temas. Y porque frente a estas
“confesiones” puede abrumar el exceso de responsabilidad, como también
supone confrontar los propios prejuicios y no hacerse eco de falsas
creencias en relación a la educación sexual.

(…) el ejercicio del rol docente puede llevar a responder espontáneamente a

la inmediatez y, en estos casos, la respuesta puede ser adecuada y también
puede no serlo. Al resaltar la importancia que las acciones de los docentes
tienen en la vida de sus alumnos y alumnas, no queremos generar la
sensación de lo irreparable; sí, en cambio, posibilitar la reflexión sobre esas
cosas que se hacen a veces sin siquiera reparar en ellas, para poder
aprender y encontrar la ESI viva y dinámica en todo lo que ocurre en la
escuela, más allá de los espacios planificados. Lejos de prescribir
comportamientos supuestamente adecuados ante situaciones complejas, la
propuesta es buscar apoyo en las sensaciones, sentimientos, saberes y
recursos de cada uno y así contribuir a la ampliación del horizonte
profesional de los docentes que emprenden la implementación de la ESI,
como uno de sus contenidos a desarrollar.

Link: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=127786

Para generar situaciones que colaboren en la promoción de una sexualidad crítica, autónoma,
responsable y placentera habrá que abrir el juego al diálogo, a poder escuchar y dar lugar a las
diferentes voces, para que ellas se expresen y que en el encuentro respetuoso con otrxs se genere
nuevos saberes que propicien prácticas institucionales más convocantes y efectivas.
En relación a los EMPA, en tal sentido habrá que generar estrategias educativas que propicien la
toma de decisiones autónomas. Es decir, teniendo en cuenta los derechos sexuales y reproductivos,
que cada unx pueda elegir si tener hijxs o no, cuándo, con quién y cómo. Tal como vimos en las
clases anteriores una de las mayores vulneraciones que se presentan en relación a estos
fenómenos es que la mayoría de las veces éstos terminan aconteciendo, imponiéndose en tanto no

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

fueron planificados. Insistir en que los EMPA son sólo efecto de una sexualidad
irresponsable/desinformada es eludir en parte, las responsabilidades e implicancias de las políticas
públicas de fortalecimiento de derechos para que lxs adolescentes cuenten con recursos para
decidir con libertad, responsabilidad y autonomía para evitar la vivencia de situaciones no
deseadas.
Desde el marco conceptual que proponemos, la educación sexual integral se genera como una
estrategia que promueve una sexualidad plena, autónoma, responsable, placentera; lo cual implica
también poder brindar herramientas para planificar aquello que cada unx quiera que le suceda de
acuerdo a los propios deseos, preferencias y elecciones.
Desde la promoción de la salud sexual se propone generar lugares de reflexión sobre la propia
experiencia, que permitan apropiarse de nuevos conocimientos sin que esto implique la imposición
de una forma única y correcta de vivir la sexualidad.
Tal como se menciona en el Taller sobre embarazo y adolescencias del Cuaderno de ESI para la
Escuela Secundaria I del Programa de Educación Sexual Integral: “Si reconocemos la complejidad
del tema del embarazo en la adolescencia y la juventud, no podemos continuar con enfoques
reduccionistas que lo abordan tomando únicamente, y como punto de partida y llegada, la
prevención del primer embarazo a través del conocimiento de la fisio-anatomía y los métodos
anticonceptivos. Esta perspectiva viene mostrando sus limitaciones y fracasos. Una mirada que
admita la complejidad de la problemática nos posibilitará reconocer la diversidad de situaciones
vitales, de experiencias, de trayectorias, de modelos de identificación; cuestionar mandatos de
género; revisar la idea de una adolescencia única” (pág. 71).

Hacia la construcción de un abordaje curricular de los EMPA

Lxs invitamos a reflexionar acerca del marco desde el cual abordar estas temáticas y los EMPA en
particular en las escuelas. ¿Para qué abordar estos contenidos en la escuela?, ¿cuáles serían los
objetivos? ¿Cuáles son los contenidos específicos? ¿Cómo abordar estas temáticas?
La ESI cuenta con lineamientos curriculares elaborados por el Consejo Federal de Educación en el
año 2008. En ellos se definen contenidos para los distintos niveles educativos y áreas que
promueven un abordaje específico y también transversal. En tal sentido, la ESI y sus lineamientos
curriculares brindan un marco fértil para el abordaje de estas temáticas en las escuelas, en las

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

aulas. Por un lado, se puede generar toda una serie de estrategias tendientes al trabajo sobre la
toma de decisiones autónomas y la prevención de embarazos no intencionales desde una
perspectiva crítica. Las expectativas y mandatos de género, las relaciones de género, los derechos
sexuales y reproductivos, la construcción social del cuerpo, los órganos sexuales y reproductivos, las
relaciones sexuales, las prácticas de cuidado, la fecundación, los embarazos, las opciones a partir
del embarazo, la interrupción legal del embarazo, son algunas de las temáticas que estos
instrumentos nos permiten recorrer. Una de sus potencias es que tornan pedagógicas temáticas
que hasta hace poco se veían como temas a tratar con grupos específicos de alumnxs, sólo en
algunas materias, frente a situaciones puntuales y en manos de expertos. Es decir que la propuesta
curricular de la ESI invita a que todxs puedan decir, informarse y abrir una mirada integral sobre
estos temas.
Desde el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, como así también desde otros Programas
Nacionales, se ofrecen una serie de materiales que brindan propuestas de actividades para el
abordaje de estos contenidos en el aula.
Recorramos ahora algunas de las dimensiones a abordar curricularmente en las escuelas que
estimulen la toma de decisiones autónomas, la prevención de situaciones no deseadas y la
promoción de la salud desde una mirada integral, que incluye a los EMPA.

Información sobre sexualidad, relaciones sexuales y métodos

anticonceptivos (MAC)

La educación sexual que proponemos reconoce la información científica como un derecho y como
una dimensión imprescindible para la toma de decisiones autónomas. En tal sentido, será necesario
trabajar con el alumnado acerca del conocimiento sobre el cuerpo humano, los órganos sexuales y
reproductivos, su funcionamiento, las relaciones sexuales, la procreación, las formas de cuidado,
los métodos anticonceptivos, la anticoncepción de emergencia y la prevención de infecciones
ligadas a la genitalidad, teniendo en cuenta la dimensión de género y derechos.
Tener información pertinente y validada científicamente en la escuela produce acciones educativas,
es decir, se pasa de la mera información a construir procesos de aprendizajes significativos.
En relación a los MAC, la ley nacional 25.673 de Salud Sexual y Reproductiva establece como
derecho cada persona pueda elegir el método anticonceptivo que más le convenza, y que en
hospitales, centros de salud, obras sociales y prepagas deben brindárselo sin restricciones. Lxs
La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia
adolescentes tienen derecho a recibir información sobre MAC y atención en los centros de salud
aún si acuden solxs a la consulta.
Los métodos anticonceptivos recomendados para adolescentes y que se entregan gratis en
hospitales, centros de salud, obras sociales y prepagas son:
• Preservativos (masculino y femenino) • Pastillas anticonceptivas • Inyectables • DIU •
Anticoncepción hormonal de emergencia (AHE). Próximamente el implante subdérmico será de
mayor acceso en los centros de salud.
De estos métodos, el único que protege del VIH/Sida y otras Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
es el preservativo.
Lxs adolescentes tienen derecho a la recibir aprendizajes pertinentes y apropiados durante la
escolarización, incluido cómo acceder a los MAC. Esto permitirá estar en mejores condiciones para
decidir autónomamente si tener relaciones o no, con quién, cuándo y cómo cuidarse. Ahora bien,
estos conocimientos no pueden estar disociados del enfoque integral de la educación sexual, es
decir, deben abordarse teniendo en cuenta, por ejemplo, los encuentros sexuales, las ideas sobre el
amor, el amor romántico, el machismo y sus implicancias, la presión entre pares, la violencia en los
vínculos, la desigualdad en el uso y acceso a los MAC, el empoderamiento de las mujeres, entre
otros.
En esta clase estamos enfocando el abordaje de información sobre métodos de prevención de los
embarazos pero al momento de trabajar las formas de cuidado en las relaciones sexuales/coitales
habrá que tener en cuenta una mirada que incluya las diversidades sexuales.

Preservativos
Son de entrega gratuita y libre en los centros de salud. Es decir, no se
requiere ningún tipo de autorización para su demanda, ni presencia de
adulto, ni prescripción médica ni presentación de documentación para
acreditar identidad o edad.
Anticoncepción Hormonal de Emergencia (AHE)
Cuanto antes se tome mejor. Es más segura dentro de las primeras 12
horas. Se puede tomar hasta el día 5, pero baja la efectividad. Por eso es
mejor referirse a ella como anticoncepción de emergencia que como pastilla

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 del día después. Si hubo violación debe tomarse siempre. No protege del
VIH/Sida ni otras infecciones de transmisión sexual. No es abortiva, actúa
antes del embarazo. No tiene contraindicaciones. Su uso frecuente baja la
efectividad. La pueden retirar mujeres y varones, adolescentes o adultos,
solos o en pareja. Está disponible las 24hs en la guardia del hospital más
cercano.

Materiales informativos sobre sexualidad, relaciones sexuales y MAC:

Tu cuerpo, tu salud, tus derechos. Guía sobre salud sexual y reproductiva.
CEDES/UNFPA. Buenos Aires. 2011
http://www.msal.gob.ar/saludsexual/pdf/unfpa-baja.pdf
Métodos anticonceptivos. Guía práctica para profesionales de la salud
(2012). Información actualizada, validada científicamente y de uso práctico
sobre los métodos anticonceptivos.
Folletería del Ministerio de Salud de la Nación MAC
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000182cnt-
folleto_Metodos_anticonceptivos.pdf
AHE
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000183cnt-
folleto-AHE.pdf
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000188cnt-
cuatriptico-AHE.pdf

Es contenido de las ESI para el nivel Secundario en sus

lineamientos curriculares

Ciencias Naturales - Educación para la Salud

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 ● La identificación de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad. (Ciclo
orientado).
● El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promoción y
atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el embarazo en la
adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual. (Ciclo básico).
● El conocimiento de todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad
existente, y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir elecciones conscientes
y responsables, enfatizando en que el preservativo es el único método existente para
prevenir el VIH/sida. (Ciclo básico).
● El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad:
distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema ético, de salud
pública, moral, social, cultural y jurídico, etc.), las enfermedades de transmisión sexual,
el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotación sexual y trata.
(Ciclo básico).

Herramientas para su abordaje en las escuelas

Abordar la información acerca de los MAC implicará una mirada que permita saber de cada uno de
ellos: cómo son, cómo funcionan, cuál es su forma de uso, cuáles son sus ventajas y desventajas,
cuáles son los aspectos a tener en cuenta de acuerdo al momento de la vida que se esté
atravesando, etcétera.

Ofrecemos una serie de materiales que brindan propuestas de trabajo sobre

estos contenidos.
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y
propuestas para el aula. Serie Cuadernos de ESI. Programa Nacional de ESI.
Ministerio de Educación. ( pág. 47 a 61)
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
Conocernos, divertirnos y cuidarnos. Pibas y pibes promovemos la salud
sexual y reproductiva. Serie Participación Comunitaria. Módulo 2-Sexualidad

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 y métodos anticonceptivos. Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreación Responsable. Ministerio de Salud.
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000396cnt-09-
Modulo_2.pdf
Manual de capacitación Sexualidad y salud en la adolescencia (Herramientas
teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos). Autoras: Lic. Cecilia
Correa; Lic. Eleonor Faur (UNICEF); Lic. María Inés Ré y Dra. Laura Pagani.
Año: 2003 http://feim.org.ar/2003/06/20/manual-de-capacitacion-
sexualidad-y-salud-en-la-adolescencia-herramientas-teoricas-y-practicas-
para-ejercer-nuestros-derechos/
Cortos ESI
https://www.educ.ar/recursos/107056/educacion-sexual-integral
Serie de programas- Queremos Saber. Canal Encuentro
Cap. 8: Métodos anticonceptivos
https://www.youtube.com/watch?v=4wRUXS2ebrkç

Falsas creencias, sentimientos, gustos y valores en torno a la

sexualidad, las relaciones sexuales y los MAC

Como ya hemos trabajado en la clase anterior, la posibilidad de poner en juego la información al

momento de las relaciones sexuales se vincula con aspectos que van más allá de contar con ella. En
ocasiones, la posibilidad de poner en marcha esta información se encuentra obstaculizada por
creencias y falsas creencias que circulan en la sociedad y que resulta necesario tener en cuenta a la
hora de trabajar sobre estas temáticas en las escuelas. Las falsas creencias y la información errónea
nos impiden disfrutar libremente de nuestra sexualidad. Además, pueden fomentar actitudes
discriminatorias frente a otras personas.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Revisemos algunas falsas creencias frecuentes en torno a las relaciones
sexuales y los MAC:

“Hay ciertos días seguros en los que es imposible que una mujer quede
embarazada”.

Falso: Es posible que una mujer quede embarazada al tener relaciones

sexuales vaginales en cualquier momento del ciclo menstrual. Por eso es
recomendable consultar a unx médicx por un método anticonceptivo antes
de tener relaciones sexuales si no planeás un embarazo.

“El preservativo no es tan efectivo como dicen”.

Falso: La efectividad del condón o preservativo en la prevención de una

infección de transmisión sexual es casi total. El condón o preservativo es el
único método que, usado correctamente, además de prevenir un embarazo
no planeado, previene las infecciones de transmisión sexual.

“Si la mujer no tiene un orgasmo, no hay riesgo de que quede embarazada”.

Falso: El placer que una mujer tiene durante una relación sexual no está
asociado a la posibilidad de que quede embarazada. Por eso es
recomendable consultar a unx médicx sobre el método anticonceptivo más
adecuado antes de tener relaciones sexuales, si no planeás un embarazo.

“No se produce un embarazo si el varón retira el pene rápidamente de la

vagina.”

Falso: Esta conducta no es segura y no contempla los fluidos muy comunes

que se encuentran antes de la eyaculación, como el líquido preseminal, y
que contienen espermatozoides. Por eso es recomendable consultar a un
médico por un método anticonceptivo antes de tener relaciones sexuales
para evitar embarazos no buscados.

“Las adolescentes no pueden usar el método anticonceptivo DIU

(Dispositivo Intrauterino)”.

Falso: Existe la falsa creencia de que solo las mujeres que han tenido hijos
pueden colocarse un DIU ya que en décadas pasadas su uso era
recomendado solo para ellas. Actualmente, la Organización Mundial de la
Salud lo recomienda para adolescentes, incluso si no han tenido hijos.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

A su vez, la información que disponemos se pone en diálogo con otros aspectos: gustos,
sentimientos y valores por ejemplo lo que le gusta a algunxs puede no gustarle a otrxs, pero no por
ello deben ser criticadxs o juzgadxs.

Tener en cuenta estos aspectos resulta necesario para no generar abordajes descontextualizados
de las experiencias de lxs adolescentes y jóvenes con quienes trabajamos. Los gustos, sentimientos
y valores operan al momento de las prácticas sexuales con tanta fuerza o más que la información,
haciendo en ocasiones que la información pase a un segundo plano o se distorsione. Por eso es
importante destacar y poner en valor el lugar de lxs docentes, su saber pedagógico, la utilización de
metodologías innovadoras y de estrategias que tomen e incluyan situaciones cotidianas de los
estudiantes, para producir así reflexiones y análisis colectivos, que construyan saberes que
impacten en sus vidas.
En relación a la diversidad de gustos, valores y experiencias habrá que generar espacios para que se
pueda hablar de ellos, sin censura y con respeto, ver si se están atravesando situaciones de riesgos
y aprender formas de cuidarse a unx mismx y a lxs demás. Será beneficio analizar las ideas y formas
en que se dan las relaciones, heterosexuales y no heterosexuales, las concepciones sobre las
masculinidades y feminidades; también los estereotipos, ya que estos pueden estar obturando para
la toma de decisiones autónomas.

Es contenido de las ESI para el nivel Secundario en sus

lineamientos curriculares

Ciencias Naturales-Educación para la Salud

● La identificación de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad. (Ciclo

orientado).
● El abordaje y análisis crítico de la femineidad. La reflexión sobre las representaciones
dominantes: fragilidad y pasividad. La identificación de estereotipos en la construcción
de la femineidad en las mujeres. El análisis crítico de la subvaloración de otras formas de
ser mujer que no incluyan la maternidad. El abordaje, análisis y comprensión de la
femineidad en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las
implicancias de la maternidad. (Ciclo orientado).

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Formación Ética y Ciudadana-Derecho

● El respeto de sí mismos, del otro, y la valoración y reconocimiento de las emociones y

afectos que se involucran en las relaciones humanas. (Ciclo orientado).

Psicología

● La identificación de las distintas áreas de la conducta y las motivaciones de la misma.

(Ciclo orientado).

Herramientas para su abordaje en las escuelas

Al momento de trabajar sobre las falsas creencias habrá que despejar qué aspectos refieren a
información errónea y qué sentimientos y valores están asociados a esas creencias, que pueden
estar obturando vínculos, relaciones placenteras y prácticas de cuidado propio y otrx.

Ofrecemos una serie de materiales que brindan propuestas de trabajo sobre estos
contenidos.
Manual de capacitación Sexualidad y salud en la adolescencia (Herramientas
teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos) Autoras: Lic. Cecilia Correa; Lic.
Eleonor Faur (UNICEF); Lic. María Inés Ré y Dra. Laura Pagani.
Año: 2003
http://feim.org.ar/2003/06/20/manual-de-capacitacion-sexualidad-y-salud-en-la-
adolescencia-herramientas-teoricas-y-practicas-para-ejercer-nuestros-derechos/
Cortos ESI- Falsas creencias
https://www.youtube.com/watch?v=tvMeYDrYYVc

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Accesibilidad a la información y a los MAC, a los centros de
consulta y atención médica

La posibilidad de vivir una sexualidad plena, responsable y libre de coerción también se vincula al acceso a
los servicios de salud en los cuales recibir información, atención y los medios incluidos en las leyes vigentes
que habiliten las prácticas de cuidado de sí y de otros.
Este aspecto también entonces deberá ser abordado con lxs estudiantes a fin de que: conozcan sus
derechos; identifiquen los recursos disponibles; reflexionen acerca de los obstáculos en la accesibilidad y
construyan estrategias para propiciar el acceso a los servicios de salud, a la información y a los MAC.
La Convención de los Derechos del Niño, que forma parte de la Constitución Nacional, reconoce que niñxs, y
adolescentxs son sujetxs de derecho. Esto quiere decir que tienen autonomía progresiva para tomar
decisiones propias y ejercer todos los derechos.
Existen tres derechos que deben cumplirse para garantizar una buena atención de niñxs y
adolescentes:
● Derecho a recibir un trato amigable y respetuoso. Esto significa que sean escuchados,
que sean bien recibidas las preguntas que hacen, que cuando lxs revisan no entre gente
al consultorio, que los contengan y respeten.
● Derecho a la intimidad y privacidad, de la misma manera que con una persona adulta. Lo
que se habla en la consulta médica es confidencial y el equipo de salud no debe darlo a
conocer ni siquiera a las familias sin su autorización.
● Derecho a recibir información y a tomar decisiones. Se reconoce su autonomía
progresiva, lo que significa la capacidad de recibir información clara y sencilla, formarse
juicios propios, tomar decisiones y asumir sus consecuencias. Esto incluye el derecho a
tomar decisiones sobre el propio cuerpo sin presiones ni violencia.
En tal sentido, un abordaje multidimensional de la prevención deberá incluir también una reflexión
acerca de los derechos sexuales y reproductivos, la situación de ellos en lxs adolescentes y en qué
medida las instituciones se encuentran comprometidas para su efectivización.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Es contenido de las ESI para el nivel Secundario en sus
lineamientos curriculares

Formación Ética y Ciudadana-Derecho

 El conocimiento de leyes, tratados y convenciones nacionales e internacionales relativos a

los derechos humanos en general y de niños y adolescentes relacionados a la salud, la
educación y la sexualidad y el desarrollo de competencias relacionadas con la exigibilidad de
estos derechos. (Ciclo básico).
 El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva: los
métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad. (Ciclo orientado).

Ciencias Naturales-Educación para la Salud

 El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso a los

servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de los adolescentes.
(Ciclo básico).

Herramientas para su abordaje en las escuelas

Materiales sugeridos:
Conocernos, divertirnos y cuidarnos. Pibas y pibes promovemos la salud sexual y
reproductiva. Serie Participación Comunitaria. Módulo 3-Derechos sexuales.
Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable. Ministerio de Salud.
(Cap. 3. La atención en hospitales y centros de salud.)
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000397cnt-10-
Modulo3.pdf
Guía de recomendaciones para la Atención Integral de Adolescentes en espacios de
salud amigables y de calidad. Programa Nacional de Atención Integral de
Adolescentes. Ministerio de Salud. (Págs. 7 a 33) ESTE LINK ES EL QUE VALE:
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000890cnt-Atencion-en-
espacios-amigables.pdf

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Miradas en torno al cuidado: la corporalidad, la temporalidad y
los modos de construir vínculos

Cuidarse supone una práctica anticipatoria en el tiempo. La posibilidad de decidir anticipadamente,

se liga a la mayor o menor “autonomía” de lxs actores sociales y a sus condiciones de vida (clase,
sexo-género, etarias, étnicas). En este sentido, las prácticas de cuidado se anudan a los modos de
vivir el tiempo, el cuerpo, los vínculos; todos ellos modos diferenciales de acuerdo al
posicionamiento de cada unx en una red de relaciones de poder. En el caso de lxs adolescentes, se
pueden mencionar al menos dos aspectos a tener en cuenta. Por un lado la diferencia generacional.
Lxs adolescentes no viven la temporalidad y el cuidado del mismo modo que lxs adultxs. Habrá que
desafiar los modos de generar mayor encuentro en este sentido. Seguramente cuando les decimos
a lxs adolescentes: cuidate, no tendrá el mismo sentido que para nosotrxs. Una pista, no cerrada ni
acabada puede ser: ¿Por qué no pensar que en aquellas prácticas de lxs jóvenes, consideradas por
lxs adultxs como de descuido quizás haya otros modos de concebir el cuidado, de vivir la sexualidad
y el tiempo? ¿De qué habría que cuidarse? ¿Cómo seguir profundizando y contextualizando las
ideas sobre las formas de cuidarse y aquellas conductas que no lo propician? ¿Cómo producir
conocimientos que sean valorados y brinden confianza para la vida cotidiana?

Es contenido de las ESI para el nivel Secundario en sus

lineamientos curriculares

Ciencias Sociales

● La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjetivo y

cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y las experiencias
de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continuidades en los y las púberes y
jóvenes de “antes” y “ahora”. (Ciclo orientado).
● La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal de la
belleza y del cuerpo para varones y mujeres. (Ciclo orientado).

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Formación Ética y Ciudadana-Derecho

● La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su construcción

progresiva. (Ciclo orientado).
● El fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima. La valoración
de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a las formas que asumen
estas relaciones en los distintos momentos de la vida de las personas. (Ciclo orientado).
● La promoción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza, el
crecimiento y la autonomía progresiva. (Ciclo orientado).

Herramientas para su abordaje en las escuelas

Ofrecemos una serie de materiales que brindan propuestas de trabajo sobre estos
contenidos.
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y propuestas
para el aula. Serie Cuadernos de ESI. Programa Nacional de ESI. Ministerio de
Educación. ( pág. 47 a 61)
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
Serie de programas- Queremos Saber. Canal Encuentro
Sinopsis: ¿Cómo vivir la adolescencia? Diego Golombek nos guía en el
descubrimiento de los porqués de los cambios que ocurren durante la juventud: las
variaciones en los gustos, intereses y pensamientos; la sexualidad; la revolución
hormonal; y las modificaciones corporales y otros temas.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=117142
Cortos ESI
https://www.educ.ar/recursos/107056/educacion-sexual-integral

Los estereotipos y las relaciones de género en las prácticas de

cuidado y la prevención de los embarazos no buscados.

A pesar del gran avance en materia de legislación nacional sobre derechos sexuales y
reproductivos, en el ejercicio de dichos derechos persisten ciertos mandatos según género que

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

tienen efectos desiguales en cuánto a quién se ocupa de cada cuestión en relación a la sexualidad, a
los modos de relacionarse afectivamente, a la posibilidad de disfrutar una sexualidad plena y
placentera. Será necesario entonces también generar acciones que permitan problematizar este
aspecto y ver de qué modo las formas en las cuales concebimos las feminidades y las
masculinidades operan en las experiencias de cuidado de sí y de otros.
En la clase 2 hemos recorrido las formas en que los estereotipos de género conllevan formas de
relacionarse con uno mismo y con los demás que obturan la toma de decisiones autónomas y que
pueden tomar formas de desigualdades y violencias en las experiencias sexuales. En una
investigación desarrollada por Fainsod (2012) se observa que en las prácticas anticonceptivas de
algunas adolescentes entrevistadas se presenta un quedar a expensas de lo que acontezca dejando
la decisión del uso de un MAC en manos de otros, que generalmente son los varones partners o las
madres. “En algunos casos los cuerpos de las mujeres, fragmentados de la experiencia, como
cuerpos objeto, quedan puestos “al servicio” del varón. Son los varones quienes —según lo
expresan las entrevistadas— parecieran decidir cuándo tener relaciones, cuándo y quién usa MAC,
cuándo tener hijos. Según algunas de las entrevistadas, los varones y también ellas mismas
consideran que son los varones quienes “deben” decidir. Así, algunas comentan que no se cuidan
porque creen que son ellos los que se cuidarán anticonceptivamente, los que decidirán por ellas, y
quienes las cuidarán.
Reflexionar sobre los estereotipos de género resulta un aspecto ineludible al momento de abordar
los derechos sexuales y reproductivos, la toma de decisiones sobre el cuerpo, la sexualidad, los
modos de vinculación, los sentimientos y los proyectos; todos estos aspectos también vinculados
con los embarazos, las maternidades y las paternidades en las adolescencias.

Es contenido de las ESI para el nivel Secundario en sus

lineamientos curriculares

Ciencias Sociales

● El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de sí mismo/a y de los/as

otros/as, con énfasis en aspectos vinculados con la constitución de la sexualidad y las
relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones y mujeres. (Ciclo
básico).
La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia
 ● La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por diversos
medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social,
particularmente aquellas relacionadas con la sexualidad y las relaciones problemáticas
que puedan derivarse de las diferencias entre varones y mujeres. (Ciclo básico).
● El análisis crítico de las diferentes formas de ejercer la masculinidad y la femineidad a lo
largo de la historia. (Ciclo orientado).

Formación Ética y Ciudadana-Derecho

● El respeto de sí mismos/as, del otro u otra, y la valoración y reconocimiento de las

emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas. (Ciclo orientado).
● El abordaje y análisis crítico de la femineidad. La reflexión sobre las representaciones
dominantes: fragilidad y pasividad. La identificación de estereotipos en la construcción
de la femineidad en las mujeres. El análisis crítico de la subvaloración de otras formas de
ser mujer que no incluyan la maternidad. El abordaje, análisis y comprensión de la
femineidad en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las
implicancias de la maternidad. (Ciclo orientado).

Herramientas para su abordaje en las escuelas

“En los materiales didácticos del Programa de ESI hay muchos contenidos y actividades para
trabajar en el aula en esta dirección, vinculados a la promoción de la autoestima y la
autodeterminación, la posibilidad de elegir, la reflexión crítica sobre el amor romántico, la puesta
en cuestión de la famosa “prueba de amor” de las mujeres a los varones —que encierra la idea de
que debemos tener relaciones sexuales para probarle a la otra persona que nuestro sentimiento es
genuino—, la concepción del amor como una construcción que debe darse siempre en sintonía con
el respeto y el consenso mutuo”. (Educación Sexual en la Argentina. Voces desde la escuela. PNESI-
Ministerio de Educación; Págs. 62-63).

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Ofrecemos una serie de materiales que brindan propuestas de trabajo sobre estos
contenidos.
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y propuestas
para el aula. Serie Cuadernos de ESI. Programa Nacional de ESI. Ministerio de
Educación. ( Pág. 47 a 61)
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000396cnt-09-
Modulo_2.pdf
Manual de capacitación Sexualidad y salud en la adolescencia (Herramientas
teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos)Autoras: Lic. Cecilia Correa; Lic.
Eleonor Faur (UNICEF); Lic. María Inés Ré y Dra. Laura Pagani.
Año: 2003 http://feim.org.ar/2003/06/20/manual-de-capacitacion-sexualidad-y-
salud-en-la-adolescencia-herramientas-teoricas-y-practicas-para-ejercer-nuestros-
derechos/
Cortos ESI-Género
https://www.youtube.com/watch?v=PVQOPLPkHLc
Serie de programas-Queremos Saber. Canal Encuentro
Cap. 10: Varones y mujeres
https://www.youtube.com/watch?v=-BeloASXK4Q

Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

La ESI también nos invita a trabajar con lxs estudiantes sobre los EMPA, tornar este tema contenido
a abordar. ¿Cómo generar en las aulas una aproximación a esta temática que permita una
perspectiva crítica e integral que ejerza ruptura con las miradas reducciones, los prejuicios y los
sentidos que refuerzan la estigmatización?. ¿Se acuerdan lo que trabajamos en la clase 2?
Este eje nos conduce no sólo a incluir una mirada integral en torno a la fecundación, el embarazo, el
parto, las maternidades y paternidades sino poder problematizar los aspectos que se particularizan
en las adolescencias y fundamentalmente los discursos que circulan sobre estas experiencias y que

sostienen argumentaciones totalizantes y deterministas .

Específicamente en relación a los EMPA será importante llegar a un análisis multidimensional,

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

analizar los prejuicios que circulan, los derechos y recursos vinculados a la prevención de
embarazos no planificados, el aborto, la atención durante el embarazo y las normativas específicas
y derechos de quienes transitan estas experiencias.
Interrupción Legal del Embarazo (ILE)
● A partir del 2012, en lo que es conocido como el fallo FAL, la Corte Suprema de Justicia de la
Nación (CSJN) establece que en la Argentina toda mujer, niña, adolescente y, en general,
toda persona con capacidad de gestar, tiene derecho a solicitar una interrupción legal del
embarazo que cursa según los mismos estándares de calidad que el resto de los servicios de
salud, cuando: • el embarazo representa un peligro para la vida de la mujer y este peligro
no pueda ser evitado por otros medios; • el embarazo proviene de una violación; • el
embarazo representa un peligro para la salud de la mujer y este peligro no pueda ser
evitado por otros medios • el embarazo proviene de una violación sobre una mujer con
discapacidad intelectual o mental. El ejercicio de la opción a la ILE en dichas circunstancias
se encuadra en los derechos a la autonomía personal, la privacidad, la salud, la vida, la
educación y la información; asimismo, a los principios de no discriminación e igualdad.

Es contenido de las ESI para el nivel Secundario en sus

lineamientos curriculares

Ciencias Naturales-Educación para la salud

● El abordaje y análisis crítico de la femineidad. La reflexión sobre las representaciones

dominantes: fragilidad y pasividad. La identificación de estereotipos en la construcción de la
femineidad en las mujeres. El análisis crítico de la subvaloración de otras formas de ser
mujer que no incluyan la maternidad. El abordaje, análisis y comprensión de la femineidad
en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las implicancias de la
maternidad. (Ciclo orientado).

● El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promoción y

atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el embarazo en la adolescencia y
las enfermedades de transmisión sexual. (Ciclo básico).
● El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad:

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema ético, de salud pública,
moral, social, cultural y jurídico etc.), las enfermedades de transmisión sexual, el acoso
sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotación sexual y trata.

Herramientas para su abordaje en las escuelas

Se trata de generar instancias que brinden información, la construcción de una mirada socio-
histórica de los embarazos, maternidades y paternidades especialmente los que se producen en las
adolescencias, tensionar las falsas creencias, los prejuicios y una aproximación al marco normativo
vigente. El trabajo con estadísticas que permitan identificar la distribución diferencial de estos
fenómenos, conocer el marco normativo vigente en relación a la temática, discutir algunos
artículos periodísticos que pueden resultar un recurso a partir del cual estas temáticas entren en el
aula.

Ofrecemos una serie de materiales que brindan propuestas de trabajo sobre

estos contenidos.
Conocernos, divertirnos y cuidarnos. Pibas y pibes promovemos la salud
sexual y reproductiva. Serie Participación Comunitaria. Módulo 3-Derechos
sexuales. Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable.
Ministerio de Salud. (Cap. 4. Embarazo, maternidad y paternidad en la
adolescencia)
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000397cnt-10-
Modulo3.pdf
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y
propuestas para el aula. Serie Cuadernos de ESI. Programa Nacional de ESI.
Ministerio de Educación. (Cap. Embarazos y Adolescentes. Pág. 69 a 84)
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
Guía de recomendaciones para la Atención Integral de Adolescentes en
espacios de salud amigables y de calidad. Programa Nacional de Atención
Integral de Adolescentes. Ministerio de Salud. (Págs. 7 a 33 y 76 a 84)
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000890cnt-

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Atencion-en-espacios-amigables.pdf
Audiovisuales
Cortos ESI- Embarazo y adolescencias
https://www.youtube.com/watch?v=GgrOxvYdZRo
Maternidad, 9 meses y algo más. Especialistas explican los
trimestres del embarazo, cuáles son los cambios corporales, qué controles
de salud son necesarios y las características del parto. Además, un
panorama sobre los métodos anticonceptivos, y sobre la identificación y el
tratamiento de la esterilidad en el hombre y en la mujer. El ciclo se enmarca
en el Programa Nacional de ESI.
https://www.youtube.com/watch?v=oFB1i7MLU_U&index=3&list=PLimL5Cz
nNeCD514Eg73KOzaGKqc0ZacSerie de programas- Maternidad, 9 meses y
algo más. Canal Encuentro.

Para cerrar esta sección de la clase queremos reafirmar que el trabajo educativo con adolescentes
y jóvenes es incompatible con no intervenir. Sin embargo, hay por lo menos dos encuadres de
acción educativa al respecto, con criterios de evaluación diferentes y consecuencias en las
experiencias grupales y en las subjetividades también distintas: el que parte, aún en versiones
disfrazadas, de la concepción de la adolescencia como una irregularidad que hay que controlar y
encauzar y aquel que de a poco y aún con resistencias se va instalando en las prácticas sociales,
institucionales y escolares, que concibe a lxs adolescentes como sujetxs de derecho.
La insistencia simplificadora con base sólo en un aspecto de la prevención desde una matriz
normativa y en la información como único medio para tomar decisiones autónomas reduce el
campo sobre el cual trabajar conduciendo a propuestas institucionales que en la insistencia de
estas únicas dimensiones reiteran los desencuentros y obstaculizan las buenas prácticas educativas,
prácticas sexuales informadas, autónomas, saludables, placenteras y respetuosas de las
diversidades.
Una perspectiva como la que se plantea desafía los límites de lo instituido, subvierte no sólo las
formas desde las cuales quizá se vienen abordando estas temáticas, sino que también desafía
aquello que señala quién tiene “el” saber, y por ende el poder de decidir qué es lo bueno/lo malo,
lo sano/lo enfermo, lo normal/lo anormal para otrx, desafía lo institucional. Desde el marco que

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

propone la ESI, todxs tenemos saberes y experiencias que requieren ser tenidas en cuenta,
escuchadas, valoradas para a partir de allí, construir nuevos horizontes de posibilidades.
Por último, queremos decir que tradicionalmente la educación sexual se ha trabajado en las
escuelas convocando a especialistas externos (por lo general, del área médica) para que dieran
“charlas” a lxs alumnxs, pero desde hace algunos años esa tradición está cambiando en nuestro
país. También el abordaje de temáticas vinculadas a EMPA se ha propuesto en espacios específicos
como talleres sobre el tema o a espacios dirigidos solo a quienes atraviesan estas experiencias a
cargo de expertos. Pero la Ley Nacional de ESI 26.150 conlleva un reposicionamiento de la escuela
ya que considera que estas temáticas nos convocan a todxs quienes transitamos por las
instituciones escolares. Todxs tenemos algo que decir, que re-pensar, que aprender sobre ellas a fin
de generar una escuela respetuosa de las diversidades y garante de los derechos en todos sus
rincones.
También la ESI replantea la relación entre las instituciones educativas y las de salud. Desde ella se
plantea una transformación de las propias prácticas docentes, entendiendo que lxs profesorxs son
las personas que deben asumir esta tarea, que es pedagógica y educativa. En todo caso, el mejor
apoyo que lxs especialistas pueden dar a lxs docentes se traduce en instancias de formación y/o
asesoramiento. Lo cual nos lleva al último punto de la clase, la puerta de entrada referida a la
relación escuelas, familias, comunidad.

EMPA como temas de todxs. La potencia del trabajo con otrxs

actorxs sociales

Hasta acá recorrimos algunas reflexiones y materiales que nos permiten reconstruir el lugar
fundamental que adquieren las escuelas en el abordaje de estas temáticas. La ESI nos brinda un
marco normativo, conceptual y curricular potente para trabajar la salud sexual y reproductiva y los
EMPA desde una perspectiva integral centrada en la “promoción” de los derechos. Ahora bien,
también entre las puertas de entrada que propone menciona un aspecto fundamental para su
efectivización: el trabajo con diferentxs actorxs.
El trabajo con otrxs actorxs no se genera de un día al otro, requiere un proceso. Tal como lo
entendemos aquí; este trabajo requiere de un proceso de mutuo conocimiento, de construcción
colectiva de una mirada compartida en relación a la temática, de identificación del lugar que cada
unx pueda asumir haciendo efectivo el principio de co-responsabilidad. Es decir, el abordaje de
La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia
estos temas requiere la creación y/o profundización en las “articulaciones” que venimos ensayando
con las familias, los equipos de salud, las organizaciones de la sociedad civil, los programas socio-
educativos, entre otros.
A fin de consolidar estrategias conjuntas se pueden plantear algunas acciones tales como:
● El conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales relativos a los
derechos humanos en general y de los niños y adolescentes relacionados con la salud, la
educación y la sexualidad y el desarrollo de competencias relacionadas con la exigibilidad de
estos derechos (Lineamientos Curriculares para la ESI, pág. 35).
● Planificación y realización de experiencias sistemáticas de investigación para indagar
algunos de los fenómenos relativos a las sexualidades, y a los EMPA.
● El conocimiento y utilización de los recursos disponibles a nivel nacional y a nivel local.
● El conocimiento de las responsabilidades/posibilidades/limitaciones de cada uno de los
actores.
● La construcción de espacios de encuentro en los cuales construir colectivamente miradas
sobre la temática y estrategias inter-institucionales de abordaje.
● La creación de canales de comunicación que permitan la producción de respuestas
efectivas, a tiempo y acordes a las necesidades de los y las adolescentes.

El presente curso, en este sentido, ya señala una intención política de construcción de estos
puentes y lazos para el abordaje de estas temáticas en tanto fue diseñado originalmente con otros
dos Programas Nacionales del Ministerio de Salud con los cuales se puede trabajar y brindan
herramientas para la consolidación de espacios institucionales dirigidos a los EMPA .

Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable (PNSSyPR)

Se crea en el año 2003 a partir de la sanción de la Ley Nacional Nº 25. 673 de Salud Sexual y
Procreación Responsable. Tiene como misión promover la igualdad de derechos, la equidad y la
justicia social; así como contribuir a mejorar la estructura de oportunidades para el acceso a una
atención integral de la salud sexual y reproductiva. Propone el acceso a la información, a los
servicios de atención y a los métodos anticonceptivos sin discriminación alguna por edad, género,
clase, orientación sexual.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia (PNSIA)

Aborda la salud como un derecho humano y social. Enmarca sus acciones en la Convención de los
Derechos del Niño de rango constitucional, así como en la Ley Nacional 26.061 de Protección
Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes que garantiza el derecho a su salud integral
(Art. 14), la Ley Nacional 25.673 de Salud Sexual y Procreación Responsable y la Ley Nacional 26.529
de Derechos del paciente, historia clínica y consentimiento informado.
Más información sobre PNSIA. http://www.msal.gob.ar/municipios/images/stories/4-
recursos/pdf/boletin_virtual-10-salud_integral_adolescencia.pdf

La intención de esta clase fue la de aproximar algunas reflexiones y

herramientas que, en el marco de la ESI, colaboren en la producción de
abordajes institucionales en relación a la salud sexual en general y a los
EMPA en particular, basados en la promoción de los derechos sexuales y
reproductivos teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Una propuesta educativa valiosa será aquella que persiste en educar.
Siguiendo a Kantor “proponemos evaluar los proyectos, en cualquier caso,
en cualquier contexto, no por lo que proclaman, sino por lo que ofrecen; no
por lo que no están dispuestos a tolerar sino por lo que habilitan; no solo
por lo que brindan a los pibes; sino también por lo que intrínsecamente
necesitan recibir de ellos; no solo por lo que interrumpen, sino sobre todo,
por lo que inauguran, y por cómo lo hacen” (2008; pág. 93).
Nos re-encontraremos en la Clase 4, para seguir reflexionando sobre los
desafíos de las instituciones educativas frente a los EMPA.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Actividades

Este año, en el marco del Plan ENIA, se desarrolló intersectorialmente el

material “El embarazo no intencional en la escuela. Contenidos y propuestas
para el aula” que, entre otros puntos, acerca una serie de actividades para el
aula en torno a los EMPA. Las actividades allí presentadas estimulan la toma
de decisiones autónomas, la prevención de situaciones no deseadas y la
promoción de la salud. Las mismas se se vinculan con las diferentes
dimensiones trabajadas en la Clase 3

Como propuesta para el Foro 3 lxs invitamos a que:

1- Lean el material “El embarazo no intencional en la escuela. Contenidos y
propuestas para el aula”
2- Seleccionen una de las actividades que propone el material que resulte
significativa para la realidad de la institución y/o grupo con el cual trabajan.
Identifiquen con qué lineamientos curriculares de la ESI se vincula la
actividad.
3-Elaboren una nota (de 12 renglones aprox.) dirigida a unx colega en la cual
recomienda la actividad que seleccionó en el punto 2. En la misma debe
especificar: nombre de la actividad, número de página en la cual se
encuentra, uno o dos lineamientos curriculares con los que se vincula,
motivo por el cual recomienda esta actividad para el abordaje de los EMPA
en la escuela, especificación de aspectos a tener en cuenta para su
desarrollo en función de posibles facilitadores y/u obstáculos que pudieran
surgir
Compartir en el foro solo el punto 3.

¡Lxs esperamos!

Actividad Optativa – Avance de Trabajo Final

La actividad de esta clase es de carácter “opcional”, pero recomendamos hacerla ya que la misma
es un avance del trabajo final. Es decir, cuando tengan que realizar el trabajo final solo tendrán que
ampliar esta actividad y además ya contarán con una devolución y el acompañamiento de su tutxr.
Esta instancia se propone poner en práctica los conceptos abordados en la clase 3 e identificar
interrogantes y dudas que surjan al momento de planificar una propuesta sobre la temática, que
resulte convocante para las instituciones en las que trabajamos.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Consgina

En la institución en la cual ud. trabaja (elija una si lo hace en más) le solicitan que diseñe una
propuesta para trabajar sobre los EMPA en la escuela desde una perspectiva de género y derechos
para su abordaje.
Usted puede elegir lxs destinatarixs (alumnxs de qué grado/año, docentes, familias); en qué espacio
(en el dictado de una materia, un taller específico, jornada institucional, institucional); los
contenidos a trabajar; con quién (solo, con otrx docente, con otra persona).
A partir de esta solicitud se le pide que diseñe una propuesta en la cual se expliciten los siguientes
puntos:
1. Describir brevemente el estado de situación en la escuela respecto de la temática. (Ubicar la
institución, caracterizar a la población, si se trabaja en ESI, si forma parte del PEI, la situación en
torno a los EMPA, si hay proyectos para su abordaje, en qué consisten?, cuál es su abodaje?,
posiciones-miradas de lxs distintxs actorxs respecto de la temática)
2. Establecer lxs destinatarixs de la actividad, el espacio y con quiénes coordinará la actividad.
Justifique la elección de estos puntos.
3. Redactar al menos dos objetivos que se propone con esta actividad. Le pedimos que tenga en
cuenta lo trabajado hasta ahora en las clases, el marco de la ESI, las discusiones en torno a la
adolescencia, a los EMPA y el lugar de la escuela frente a ellos; fundamentalmente lo trabajo en
esta clase 3.
4. Definir los contenidos a trabajar. Deben elegirse de los Lineamientos curriculares para la ESI
5. Elegir al menos tres actividades que haría en el marco del proyecto (se pueden elegir de los
materiales que aquí se brindan)
6. Identificar algunos obstáculos y facilitadores (personales, grupales, institucionales, comunitarios)
que advierte en relación a la posibilidad de desarrollar el proyecto.

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

 Material de lectura

Material de lectura obligatoria

El embarazo no intencional en la escuela. Contenidos y propuestas para el aula. Secretaría de

Innovación y Calidad Educativa. Ministerio de Educación.
Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. CFE. Ministerio de Educación.
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf

Material de lectura complementaria

Duschatzky, S. A los pibes no les importa pensar en prevenir la muerte, les importa la vida En
Duschatzky, S., Diálogos sobre comunicación y juventud/Prevención del VIH- sida.
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Serie
Cuadernos de ESI. Programa Nacional de ESI. Ministerio de Educación. (Cap. Embarazos y
Adolescentes. Pág. 69 a 84) http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
Guía de recomendaciones para la Atención Integral de Adolescentes en espacios de salud amigables
y de calidad. Programa Nacional de Atención Integral de Adolescentes. Ministerio de Salud. (Págs. 7
a 33 y 76 a 84)
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000890cnt-Atencion-en-espacios-
amigables.pdf

Bibliografía de referencia

Elizalde, S. (2011). Jóvenes en cuestión. Configuraciones de género y sexualidad en la cultura.

Buenos Aires, Biblos.
Duschatzky, S. (s/f). A los pibes no les importa pensar en prevenir la muerte, les importa la vida En
Duschatzky, S., Diálogos sobre comunicación y juventud/Prevención del VIH- sida.
Kantor, D. (2008). El mandato de la prevención en discusión. En Kantor, D., Variaciones para educar
adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del Estante Editorial.
Educación Sexual Integral en la Argentina. Voces desde la escuela. Una mirada sobre las Jornadas

La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

de Formación Institucional “Educación Sexual Integral: es parte de la vida, es parte de la escuela”.
Programa Nacional de ESI. Ministerio de Educación. (2015)
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110113/ESI%20voces%2
0baja.pdf?sequence=1
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Serie
Cuadernos de ESI. Programa Nacional de ESI. Ministerio de Educación.
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. CFE. Ministerio de Educación.
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf

Créditos

Programa Nacional de Educación Sexual Integral (2017). Clase Nro. 3: Ejes para el abordaje
curricular de los embarazos, maternidades y paternidades adolescentes (EMPA) en las escuelas. La
ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

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