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Infografia

El documento aborda la necesidad de formar a estudiantes de grados décimo y once en investigación científica, destacando el desconocimiento de conceptos básicos y la inclusión de estudiantes con espectro autista. Se proponen estrategias inclusivas y la capacitación docente como soluciones clave, así como la importancia de metodologías activas y evaluación continua. Se identifican áreas de conocimiento que requieren profundización, como la adaptación de recursos y la medición del avance en el aprendizaje.

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El documento aborda la necesidad de formar a estudiantes de grados décimo y once en investigación científica, destacando el desconocimiento de conceptos básicos y la inclusión de estudiantes con espectro autista. Se proponen estrategias inclusivas y la capacitación docente como soluciones clave, así como la importancia de metodologías activas y evaluación continua. Se identifican áreas de conocimiento que requieren profundización, como la adaptación de recursos y la medición del avance en el aprendizaje.

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FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DE LA

INVESTIGACION

YELITHZA ANYELINA ANZUETA RINCÓN


JIREH YICETH ROA HERRERA

DARWIN MUÑOZ

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS


DECANATURA DE DIVISIÓN DE
EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUAS
EXTRANJERAS
2025
LA INVESTIGACIÓN EN EL
CONTEXTO DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
SITUACIÓN PROBLEMA
Una institución educativa del sector público viene revisando con
preocupación la necesidad de formar a los estudiantes de los grados
décimo y once en procesos de investigación teniendo en cuenta su
importancia en la formación académica a todo nivel. La evidencia de los
procesos de evaluación internos muestra un alto grado de
desconocimiento de los estudiantes de media respecto de los conceptos
básicos de investigación científica.

La coordinación, además menciona la existencia de tres estudiantes de los


niveles en cuestión con diagnóstico dentro del espectro autista, con
quienes se viene trabajando a través de imágenes e historietas por
recomendación de los especialistas externos que los atienden.

ANÁLISIS DE LOS
APORTES DEL FORO
APORTE 2:
Profundiza en las preguntas clave,
APORTE 1: especialmente en la adaptación
Se enfoca en las dificultades para estudiantes con espectro
generales en la investigación autista.
científica y propone estrategias Enfatiza la necesidad de recursos
inclusivas y participativas. accesibles, apoyo individualizado y
Destaca la importancia de la colaboración interdisciplinaria.
capacitación docente y la Se enfoca en la necesidad de la
evaluación continua. capacitación docente.

PUNTOS EN
COMÚN DE LOS
APORTES
Ambos aportes coinciden en la necesidad de:
Inclusión y atención a la diversidad.
Metodologías activas y participativas.
Capacitación docente.
Evaluación continua.
La necesidad de la utilización de recursos
didácticos.

¿QUÉ SABEMOS Y
QUÉ NO SABEMOS
DEL PROBLEMA?
No Sabemos:
Cuáles son los conceptos específicos que
Sabemos:
presentan mayor dificultad para los
Existen dificultades en la enseñanza y el
estudiantes.
aprendizaje de la investigación
Qué métodos de enseñanza han sido más
científica en la educación media.
efectivos en contextos similares.
La inclusión de estudiantes con
Cómo adaptar los recursos didácticos de
espectro autista requiere estrategias
manera óptima para estudiantes con
específicas.
espectro autista.
La capacitación docente es
Cuales son los recursos didácticos más
fundamental.
apropiados.
La falta de conocimiento de conceptos
Cómo se puede medir de manera efectiva el
básicos de investigación es un
avance de los estudiantes.
problema.
Cuáles son las expectativas exactas de la
coordinación educativa.

TÓPICOS PARA PROFUNDIZAR


Conceptos básicos de investigación científica
y sus dificultades de comprensión.
Estrategias de enseñanza efectivas para la
investigación en educación media.
Adaptación de recursos y metodologías para
estudiantes con espectro autista.
Diseño de evaluaciones formativas y
sumativas adecuadas.
Modelos de capacitación docente en
investigación y atención a la diversidad.
Recursos didácticos apropiados para la
enseñanza de la investigación.
Cómo medir el avance en el aprendizaje de la
investigación.
Expectativas de la coordinación educativa.

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