MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Aprendo con
autonomía
3
GRADO
CICLO
CICLO
AVANZADO
AVANZADO

TEXTO POR CAMPOS Forma de atención semipresencial

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Aprendo con
autonomía
3
GRADO
CICLO
CICLO
AVANZADO
AVANZADO

TEXTO POR CAMPOS Forma de atención semipresencial

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DIGEIBIRA)

Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA)

Aprendiendo con autonomía 03

Tercero grado - Ciclo Avanzado
Texto por campos - Forma de atención semipresencial

© Ministerio de Educación
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.gob.pe/minedu

Primera edición: 2024

Tiraje: 18,634 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2024-08100

Impreso en:
PACÍFICO EDITORES S.A.C.
Se terminó de imprimir en agosto 2024, en los talleres gráficos de Pacífico Editores S.A.C.,
sito en Jr. Castrovirreyna 224 - interior 1.er piso, Urb. Azcona, Breña, Lima - Perú

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este PEFC Certificado

documento sin permiso del Ministerio de Educación. Este producto

procede de bosques
gestionados de forma
sostenible y fuentes

Impreso en el Perú / Printed in Peru

controladas

PEFC/01-31-484 www.pefc.es
 CAMPO DE HUMANIDADES
Desarrollo Personal y Ciudadano - Comunicación - Arte y Cultura

1
Unidad

Valoramos y protegemos nuestros derechos 12

Índice
2
Unidad

Participamos en la solución de conflictos

ambientales o territoriales 50

3
Unidad

Proponemos acciones frente a la

discriminación étnico-racial 88

4
Unidad

Proponemos acciones que mejoren nuestra

economía 126

CAMPO DE CIENCIAS
Ciencia, Tecnología y Salud - Matemática - Educación Física

1
Unidad
Valoramos el derecho a vivir en un ambiente
166 limpio
Índice

204
Promovemos el uso de las energías
renovables
2 Unidad

3
Unidad

Somos responsables con nuestra

242 biodiversidad

4
Unidad

280 Promovemos una alimentación saludable

 Texto organizado por campos

CAMPO DE HUMANIDADES
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Presentación

Unidad 4
Estimado estudiante, felicitamos tu
iniciativa y compromiso de continuar
estudiando y culminar la Educación Básica.
Para contribuir a dicho fin y motivación, la
Dirección de Educación Básica Alternativa
ha elaborado y pone a tu disposición este
material educativo que te apoyará en tu
proceso de aprendizaje.

Te animamos a leer la información

brindada en el texto, para que reflexiones,
pongas en juego lo que sabes y
construyas nuevos aprendizajes; es decir, Cada campo presenta
pon en acción tus fortalezas en cada uno cuatro unidades
de los retos para que puedas mejorar y relacionadas a un
desarrollar competencias. ámbito. Los colores te
El texto está dividido en dos partes: la ayudan a identificar
primera parte contiene las unidades del rápidamente cada
campo de Humanidades y, la segunda, unidad.
del campo de Ciencias.

Además, en cada
unidad desarrollarás
tres actividades.

4
 1

Unidad
¿Cómo se organiza el texto?

Unidad
3

Unidad

Estructura
4

Unidad
CAMPO DE CIENCIAS
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4

4 1
Unidad

Derechos y ciudadanía
ÁMBITOS

2
Unidad

Ambiente y salud

3
Unidad

Territorio y cultura

4
Unidad

Trabajo y emprendimiento

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Tiene como propósito Tiene como propósito orientar
Tiene como propósito brindar
reconocer lo que sabes la elaboración de una propuesta
información que te permita
sobre la problemática o la de solución creativa en relación
profundizar sobre la situación
potencialidad descrita en la a la situación y al reto planteado
planteada.
situación significativa. al inicio de la unidad.

5
 ¿Qué encontrarás en las páginas internas?

Encontrarás los siguientes íconos que te brindarán apoyo en el desarrollo de tus aprendizajes.
Estructura

Aprendizaje ¿Sabías que...? Estrategia para la

autónomo comprensión
Brinda información
Plantea una serie de adicional sobre la temática Presenta estrategias para
preguntas que te desarrollada en la unidad y comprender la información
permitirán reflexionar y las actividades. presentada.
tomar decisiones sobre tu
proceso de aprendizaje.

6
 ¿Cómo usaré mi texto?

Un dato más
Brinda datos adicionales Para el desarrollo de cada unidad, leerás información,
que te permiten investigarás en diversas fuentes, desarrollarás
profundizar sobre la procesos, conversarás con tus familiares, compartirás
temática abordada. información y opiniones con tus compañeros, recibirás
la mediación de tu docente, entre otras acciones.
Mientras cumples con tu reto, irás desarrollando las
Glosario actividades planteadas. Por ello, es necesario que
registres la información y los datos que consideres
Presenta la definición de importantes en tu cuaderno. No debes realizar
palabras o expresiones anotaciones en el texto.
utilizadas en el desarrollo
del texto. Al final de cada actividad, se presenta una oportunidad
de aplicar lo aprendido a fin de que demuestres tus
aprendizajes y cómo se aplican en tu vida cotidiana.

Uso de la TIC
Presenta enlaces de
videos o páginas web para
ampliar la información. Sigue las siguientes recomendaciones:

Revisa los íconos, las unidades y las actividades

que se presentan en cada campo.

Lee con atención la situación significativa, el

Al inicio de cada unidad propósito de la unidad y de las actividades, y lo
que presentarás al final de la unidad.
encontrarás una situación
que te planteará un reto a Usa un cuaderno o fólder para guardar tus
lograr. producciones y actividades de investigación que
permitan fortalecer tu aprendizaje autónomo.
Al final de cada
actividad, encontrarás Desarrolla las actividades combinando el espacio
presencial con el espacio a distancia. En ellos,
una lista de criterios recuerda desarrollar tu aprendizaje autónomo.
que te permitirán
autoevaluarte y ver cómo Busca diversas fuentes de información a fin de
comprender el desarrollo de las actividades y
puedes ir mejorando. fortalecer tus aprendizajes.

Evalúa permanentemente el cumplimiento de

tu horario para organizar tu tiempo de manera
óptima.

7
 ¿Qué es el aprendizaje autónomo?

El texto “Aprendo con autonomía” promueve de forma transversal

Aprendizaje autónomo
el desarrollo progresivo del aprendizaje autónomo que, de forma
sencilla, significa que puedas aprender sobre “cualquier asunto”, sin
que un docente te diga exactamente qué hacer o cuándo hacerlo.

Al dirigir tus aprendizajes con autonomía, tú tomas la iniciativa

para definir tu meta de aprendizaje, para organizarte en qué
momento “estudiar”, qué información conseguir y seleccionar, si
requieres de manuales o tutoriales (impresos o audiovisuales), y
cómo poner en práctica lo aprendido en relación a los propósitos
que te planteaste lograr. Es como ser tu propio docente y aprender
a tu propio ritmo.

A medida que avanzas, te vuelves más consciente de tu meta de

aprendizaje, más reflexivo sobre las acciones que realizas para
aprender y refuerzas tu propia motivación al partir de tus intereses,
anhelos y necesidades. Por ello, este aprendizaje autónomo te
puede conllevar a lograr los aprendizajes esperados de manera
satisfactoria.

¿Cómo se desarrollará el aprendizaje autónomo?

A lo largo de las
actividades de cada unidad, Aprendizaje
se presentan 3 cajas de autónomo
Aprendizaje autónomo: La primera caja tiene por
finalidad ayudar a definir tu
meta de aprendizaje.

La segunda se orienta a
definir y organizar acciones
estratégicas para alcanzar la
meta propuesta.

La tercera permite reflexionar

sobre el proceso de
aprendizaje desarrollado, así
como tomar decisiones para
mejorar tu desempeño.
8
 Sugerencias para desarrollar tu aprendizaje de manera autónoma

Reflexiono y evalúo
permanentemente las
acciones que realizo para
aprender con la finalidad de
reconocer mis fortalezas,
dificultades y las estrategias
Comparto mis avances que me permitan mejorar
con mi docente y otros y lograr mi meta de
estudiantes con el fin de aprendizaje.
recibir comentarios y
aportes de mejora sobre
mi desenvolvimiento y mis
producciones.
Busco y uso de distintas
fuentes de información
sobre una determinada
situación o suceso, con el fin
de fundamentar de la mejor
manera mis opiniones o
Uso recursos digitales como conclusiones.
videos tutoriales o páginas
web confiables que brinden
información clara y precisa
sobre mi propósito de
aprendizaje.
Busco interactuar con otros
estudiantes para alcanzar
aprendizajes de forma
cooperativa siempre que la
meta y actividades sean afines
a todo el grupo.
Organizo mis tiempos para
el estudio en medio de mis
actividades cotidianas. Defino cuál será mi meta de
aprendizaje al inicio de las
actividades y determino las
acciones que me ayuden a
alcanzarla. Hago a un lado
las excusas para realizar
las tareas y me planteo
estrategias para resolver los
desafíos educativos así como
los producidos en la vida
cotidiana.
9
 CAMPO DE HUMANIDADES
Modalidad de Educación Básica Alternativa

TÍTULO DE LAS UNIDADES

Valoramos y protegemos nuestros derechos 12
Participamos en la solución de conflictos ambientales o territoriales 50
Proponemos acciones frente a la discriminación étnico-racial 88
Proponemos acciones que mejoren nuestra economía 126

10
 En esta primera parte del texto, se proponen
04 unidades que interrelacionan tres áreas
curriculares. Dentro de cada unidad, se plantean tres
actividades que buscan el desarrollo de competencias
relacionadas al Currículo Nacional de Educación
Básica. A lo largo del desarrollo de cada unidad, se
presenta una propuesta de evaluación formativa.

ÁREA DE
ÁREA DE
DESARROLLO ÁREA DE
ARTE Y
PERSONAL Y COMUNICACIÓN
CULTURA
CIUDADANO

EN EL CAMPO DE HUMANIDADES SE INTERRELACIONAN

LAS SIGUIENTES ÁREAS CURRICULARES
11
UNIDAD

1 Valoramos y protegemos
nuestros derechos

Situación significativa

Elizabeth y Matías, estudiantes de 20 años de un

CEBA, leen una trágica noticia. Una granada explotó
frente a una discoteca en un distrito de la capital
y dejó a 15 personas heridas. Situaciones como
esta se han vuelto reiterativas en varias ciudades
de nuestro país, lo cual genera indignación y
preocupación en la población, al no sentirse
segura.
Los estudiantes también se sienten
preocupados y temerosos. Matías cree que
este tipo de situaciones no cambiarán,
porque es producto de la pobreza social y
la predestinación que nos ha tocado vivir
como sociedad; sin embargo, Elizabeth
se pregunta si pensar como Matías es lo
correcto y si no habrá otra manera de
cambiar las cosas.
Frente a esta situación, nos preguntamos:
¿de qué manera mi comportamiento
individual puede lograr que se respeten los
derechos y se pueda vivir en bienestar?

12
 ¿Qué aprenderé?
A proponer comportamientos éticos frente
al actual contexto de violencia que afecta a la
comunidad, así como acciones personales que son
una oportunidad para la valoración y protección de
los derechos humanos.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Explicamos
Asumimos una Protegemos
el origen de
postura ética frente los derechos
los derechos
a la violencia humanos
humanos

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Un proyecto de vida, elaborado a partir de
una revisión autobiográfica, para plantear
comportamientos éticos que permitan valorar
y defender nuestros derechos.

13
 d Asumimos una postura ética
1
a
id
frente a la violencia
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A argumentar en un plenario mi postura ética frente a la violencia en mi
comunidad, a partir de una reflexión ética, para fortalecer la defensa de nuestros
derechos.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee la noticia que encontraron Elizabeth y Matías.

Marcha “Por un Perú sin violencia”: gremios se movilizan

Aprendizaje
en Lima y regiones contra la delincuencia
autónomo
• ¿Cuál es mi meta para esta
Este 19 de diciembre de 2023 se
actividad? convocó la marcha “Por un Perú sin
• Por mi experiencia, ¿qué violencia” a nivel nacional, por la alta
habilidades me ayudarán a tasa de delincuencia en el país. Esta
cumplir con los trabajos, sean es una problemática que continúa
simples o complejos? ganando terreno y causa terror a
• Por mi experiencia, ¿qué los empresarios, emprendedores,
deberé considerar para gremios y ciudadanos, quienes
realizar los trabajos grupales? decidieron salir a las calles para alzar
su voz de protesta.
En Lima, la convocatoria inició desde las 15:00 horas en el Campo de Marte;
mientras que en las regiones se llevó a cabo en las principales plazas.
Anteriormente, el Sindicato de Construcción Civil y otros gremios llegaron a
la plaza de armas de Arequipa para expresar su malestar por esta situación.
Un dato más De la misma manera, se sumaron en La Libertad, Cañete, Piura, entre otros.
Fuente: Diario Perú 21 (2023). Marcha “Por un Perú sin violencia”
La argumentación consiste
en brindar una serie de
razones válidas para sustentar Reflexiona y dialoga con tus compañeros. Luego, registren sus respuestas.
una postura. Previo a la
argumentación, se debe a. Describan las acciones que lleva a cabo la ciudadanía.
realizar un proceso de análisis b. Mencionen dos argumentos que podrían tener las personas de las imágenes
de la situación, que implica para tomar la decisión de realizar una marcha.
la investigación en fuentes
confiables. c. ¿Consideran que deben involucrarse en este tipo de actividades? Argumenten
su respuesta.

14
Construimos nuestros aprendizajes

UNIDAD 1
Elizabeth y Matías están interesados por encontrar una respuesta frente a
la situación de violencia en la que viven. ¿Estaremos haciendo lo correcto?
Esta pregunta suele acompañarlos en cada decisión que toman; no obstante,
¿cómo estar seguros de que nuestro comportamiento es el correcto? Para
ello, realizarán estos pasos.

Pasos para asumir una postura ética frente a situaciones de conflicto moral Aprendizaje
en autónomo

(4) Asumo y sustento (1) Analizo el • ¿Qué acciones debo

problema considerar para asumir una
mi postura ética Fuentes confiables, postura ética frente a un
para identificar conflicto ético?
(3) Examino las causas y • ¿Qué recursos necesito buscar
(2) Evalúo el
comportamientos que consecuencias de para realizar estas acciones?
conflicto moral
incluyen elementos éticos esta situación. • De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré
esas acciones?

¿Consideras que estos pasos te ayudarán a cumplir con la meta que te

propusiste? Da una respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás
con las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

En equipo, analizarán el problema para comprender el conflicto moral (paso 1).

Para ello, lean la situación (p. 12) y la noticia (p. 14). Luego, realicen estas acciones:
a. Describan cuál es la relación entre aquello que viven Elizabeth y Matías (p.12) y
lo que provocó que se convocara a la marcha (p.14).
b. ¿Qué diferencia hay entre la actitud de Elizabeth y Matías y las personas de
la noticia frente a la violencia? Menciona 2 o 3 causas y consecuencias de la
actitud de cada uno.
c. Dialoguen entre todos los miembros del equipo para identificar 2 o 3 causas y
consecuencias de las actitudes asumidas por Elizabeth y Matías y las personas
de la noticia. Luego, elaboren una tabla en un papelote para organizar las
causas y consecuencias.
d. Realicen una entrevista a una persona de su equipo sobre alguna experiencia de
violencia que hayan vivido u observado en su comunidad. ¿Cuál fue la actitud
que asumieron frente a esa situación? Redacten la experiencia.
e. ¿Qué otras fuentes confiables podrían ser útiles para enriquecer tu tabla? Un dato más
Menciona 4 o 5 fuentes. Para reconocer una fuente confiable, revisa el siguiente
ejemplo y la descripción de Un dato más. Las fuentes confiables son
aquellas que nos brindan
información precisa sobre un
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática del Perú (INEI), los hecho o acontecimiento, como
principales motivos para no denunciar el robo de dinero, cartera o celular publicaciones del Estado, de
son por considerar que “Es una pérdida de tiempo” (52,4 %), “Desconoce al investigadores o personas que
delincuente” (15,8 %) y “Delito de poca importancia” (11,1 %). fueron testigos directos.

15
 Un ciudadano necesita estar informado y recurrir a fuentes confiables. Lee la
siguiente fuente para seguir analizando la situación que conduce a Elizabeth
y Matías a un conflicto ético.

Nos informamos sobre lo que dice la Política Nacional Multisectorial

de Seguridad Ciudadana (PNMSC) al 2030 del Perú
La PNMSC 2030 comunica la postura y acciones del Estado peruano para prevenir
y controlar el delito y la violencia, con el único fin de poder garantizar la convivencia
pacífica. Menciona las causas de la inseguridad ciudadana en el país con el objetivo de
revertirlas. Para ello, ha empleado la metodología del “árbol de problemas”.
Glosario
Consecuencia
final
Inseguridad y violencias que limitan el desarrollo humano
Victimización. Diferentes
maneras por las que una
persona llega a convertirse Costos Altos Permisividad Incremento de
en víctima de un acto de Consecuencias para la niveles social frente la desconfianza
violencia, así como el impacto o (efectos) ciudadanía de temor a la ciudadana en
consecuencias del mismo. y el Estado al delito violencia las autoridades

Estrategia para la Problema

principal Altos niveles de victimización que afecta a la ciudadanía
comprensión
Sigue estos pasos para leer el
árbol de problemas: Insuficiente labor Presencia de
Presencia de
• Lee el tronco (recuadro rojo) en prevención robo y hurto
delitos de
para conocer el problema. del delito y la en espacios
complejidad
violencia públicos
• Sigue con la lectura de las
raíces para conocer las causas. Causas

• Lee la información de Limitado acceso a Incremento del carácter

las ramas para obtener servicios de seguridad violento en los delitos que
información sobre las ciudadana en la afectan a la seguridad
consecuencias. población ciudadana

Fuente: Gobierno del Perú (2023)

En equipo, analicen el gráfico de la Política Nacional Multisectorial de Seguridad

Ciudadana al 2030 del Perú y, a partir de ello, lleven a cabo las siguientes acciones:
Uso de la TIC a. Identifiquen el principal problema, así como las consecuencias, y expliquen la
relación que tienen con la situación de la p. 12 y p. 14.
Ingresa aquí para conocer sobre
la violencia y el impacto en la b. Comparen las causas y consecuencias de esta fuente, con la información
seguridad. obtenida en la página anterior. De ser necesario, complementen y mejoren el
https://acortar.link/p4oMR7 trabajo hecho.
c. Formulen una primera explicación de la consecuencia final “inseguridad y
violencias que limitan el desarrollo humano”.
d. ¿Qué emociones traerá como consecuencia la “inseguridad y violencias que
limitan el desarrollo humano?, ¿de qué manera podrían manifestarlas?
e. ¿Consideran que las emociones deben ser consideradas antes de llevar a cabo
alguna acción? ¿Por qué?

16
 Elizabeth y Matías, luego de analizar las fuentes, comprendieron el problema.

UNIDAD 1
Ahora, desean evaluar el conflicto moral que sienten al tomar una decisión
frente al problema. ¿Qué deben considerar para no equivocarse al decidir?
Analiza la siguiente información.

Comprendemos la importancia del juicio moral

Toda persona aprende a ser ciudadano en las interrelaciones y convivencia en familia, escuela y en el ambiente
donde se desarrolla. Si bien los derechos son inherentes a las personas, se aprenden las normas de convivencia
que rigen en el lugar donde vive, estudia y trabaja, el respeto a estas y la tolerancia hacia personas, grupos
sociales, culturas o etnias diferentes a la suya.

Estos aprendizajes han ido conciencia moral, es decir, juicio moral, que permite:
formando nuestro sentido la capacidad de discernir si • Afirmar o negar el valor moral de una situación o
moral (sentido del bien y una acción es buena o no. comportamiento.
el mal) que permite que Además, muestra la rectitud • Pronunciarnos respecto de la presencia o
tengamos: ética del ser humano a través ausencia de ética en un hecho o actitud.
del... • Establecer si una acción carece de principios
éticos o contraria a los mismos.

Para emitir un juicio moral debemos tener presente cuatro elementos:

Cualquier
1. Conducta elegida por el sujeto comportamiento
que desarrollamos
las personas tiene un Glosario
4. Las 2. Las componente moral, es
consecuencias circunstancias que Conflicto moral. Situaciones
decir, podrá ser juzgado en las que una persona se
de la acción acompañan al acto por los otros y por encuentra frente a dos posibles
nosotros mismos como alternativas opuestas y que
3. La intención por la cual la persona bueno o malo, correcto o aparentemente tienen bondades.
realiza una determinada acción incorrecto, justo o injusto. Postura ética. Valoración
positiva o negativa que se hace
de un hecho o suceso a partir de
la evaluación basada en normas.
¿Qué pasa con las personas que no diferencian acciones buenas de
Principios universales.
malas? Normas de carácter general y
universal, por ejemplo, amar al
Situaciones en la vida de las personas como la indiferencia ante los actos
prójimo, justicia, libertad, paz,
que realizan, la ausencia afectiva, los modelos inadecuados de conducta, la
respetar la vida de las demás
sobreprotección o control exagerado, sobre todo en sus primeros años hace personas, etc.
que rechacen las reglas y normas establecidas por la familia, la escuela o el
Valores personales. Ideas,
ambiente, convirtiéndolas en personas con dificultades para desenvolverse en acciones, costumbres y
la sociedad. tradiciones que una persona
considera importantes y procura
Las personas carentes de juicio moral pueden realizar acciones equivocadas
respetar, por ejemplo, celebrar
y naturalizar las acciones equivocadas que hacen los demás pues no reparan los cumpleaños, el saludo y
en que su acción está generando daños o conflictos a otros. agradecimiento, ser honesto.

17
 Todo conflicto ético ubica a las personas en una situación en la que se ven
confrontadas por dos obligaciones que las movilizan a tomar una decisión
y que pone en conflicto no solo sus valores, sino también el respeto de las
normas. Evalúa el conflicto que viven Elizabeth y Matías.

Evaluamos el conflicto moral

Lee la siguiente situación:

Matías cree que este tipo de situaciones es producto de la pobreza social y

la predestinación que les ha tocado vivir, y ello no se puede cambiar. Gabriel
expresa que en esta sociedad se debe responder con violencia para hacerse
respetar o lograr los objetivos personales. Elizabeth manifiesta que debe
haber una medida dialogante, pero no sabe exactamente cómo puede ser
esta.
Un dato más
Gestionar nuestras emociones En pares, dialoguen y respondan las siguientes preguntas:
implica conocerlas y 1. ¿Cuáles son las opciones de comportamiento que se evidencian en lo que dice
comprenderlas. Para ello, es
Matías, Gabriel y Elizabeth?
necesario:
a. Nombrar la emoción. 2. ¿Cuáles son las razones que justifican cada una de las opciones? Explica.
b. Identificar el contexto en el 3. ¿Qué valores están presentes en cada una de estas opciones?
que surgen y las causas.
4. Si pones en juego la conciencia moral y el juicio moral, ¿qué opinas de cada
c. Examinar cómo expresamos
lo que sentimos tomando una de estas opciones?
conciencia de las
consecuencias. Comprendemos la influencia de nuestras emociones en nuestras
d. Decidir cuál será nuestro decisiones
comportamiento.
Las personas muchas veces condicionan sus decisiones a sus sentimientos y/o
emociones.

Regularse emocionalmente significa evaluar y modificar las reacciones

emocionales, especialmente su intensidad y su mantenimiento en el
tiempo, con la finalidad de atender determinados objetivos y de manejar
adecuadamente sus comportamientos.
¿Sabías que...?
La adquisición de habilidades
socioemocionales favorece una
Para autorregular tus emociones puedes seguir la siguiente pauta:
mejor adaptación al contexto 1. Haz una pausa y reflexiona sobre lo que te está aconteciendo y lo que estás
y un mejor afrontamiento a los sintiendo. Pregúntate: ¿Qué siento? ¿Qué ha motivado esta emoción?
retos que plantea la vida, pues
se ven favorecidas las relaciones 2. Si la emoción la sientes con intensidad, respira, relájate al ritmo de tu respiración,
interpersonales, la solución de cierra los ojos e imagina qué vas a decir o hacer.
problemas, la consecución y
3. Toma conciencia de tus pensamientos: ¿Qué ideas están dando vueltas en tu
mantenimiento de un puesto de
trabajo, ente otros. cabeza? ¿Qué relación tienen esas ideas con las emociones que sientes?
Fuente: Bisquerra (2009) 4. Toma una decisión considerando lo que es ético y moral.

18
En pares, vuelvan a leer la situación anterior y realicen las siguientes acciones:
Un dato más
1. Nombren las emociones que sienten Elizabeth, Gabriel y Matías y el contexto

UNIDAD 1
en el que surgen esas emociones. Para argumentar tu postura
frente a la violencia, apóyate en
2. Describan las causas de esas emociones. las normas legales, que expresan
deberes y derechos de las
3. Si estuvieran en el caso de Elizabeth, Gabriel y Matías, ¿cómo expresarían lo que
personas para vivir en sociedad.
sienten?, ¿cuáles serían las consecuencias de esa forma de expresarlas? Recuerda que puedes citar lo
4. Considerando lo que ya saben sobre el juicio moral y las emociones, evalúen expresado por un especialista o
las opciones de comportamiento que se evidencian en lo que dice Elizabeth, institución autorizada en el tema,
Gabriel y Matías. ¿Qué decisión tomarían? presentar ejemplos o hacer
alusión a hechos comprobables
en la realidad.

Elizabeth, Gabriel y Matías aprendieron a valorar la importancia de reconocer

cómo nos sentimos frente a determinada situación, y cómo influyen en
nuestras decisiones. Sin embargo, saben que en un conflicto moral también
es importante examinar no solo sus emociones, sino también sus valores y
las normas que hacen frente al problema. Te invitamos a leer la siguiente
información.

Jerarquía de las normas

Constitución Política del Perú

Declaración Universal de Derechos Humanos Leyes orgánicas y decretos de
urgencia
Resoluciones legislativas emitidas
por el Congreso Decretos supremos emitidos por el
Ejecutivo
Convenio colectivo
Contrato de trabajo
Tradiciones y costumbres
(normas consuetudinarias)

Normas afectadas por la violencia

¿Sabías que...?
Nuestro proyecto de vida
se conforma por los valores
que aprendimos en nuestra
Constitución Política del Perú Declaración Universal de los
familia y ellos guían nuestro
Artículo 1. La defensa de la persona Derechos Humanos comportamiento. Casi siempre
humana y el respeto de su dignidad son Artículo 1. Todos los seres humanos coinciden con los principios
el fin supremo de la sociedad y del Estado. nacen libres e iguales en dignidad universales y las normas legales,
Artículo 2. Toda persona tiene derecho: y derechos y, dotados como están pero a veces no, como es el caso
de razón y conciencia, deben de Elizabeth y Matías. Por ello
A la vida, a su identidad, a su integridad
comportarse fraternalmente los es necesario desarrollar nuestra
moral, psíquica y física y a su libre reflexión ética. Ello nos hace
desarrollo y bienestar. unos con los otros.
crecer y vivir en bienestar.

19
 En pares, realicen las siguientes acciones:
a. Evalúen y mencionen qué normas legales se ven afectadas por lo que ocurre en
la situación significativa de la unidad.
b. ¿Qué diferencia hay entre la Constitución Política del Perú (norma legal) y una
norma consuetudinaria?
c. En el caso del conflicto moral que vamos evaluando, ¿cuál de las opciones
se vincula con una norma consuetudinaria y cuál con una norma legal?
Fundamenta tu respuesta.

Después de haber evaluado el conflicto moral, es momento de examinar

comportamientos que incluyen elementos éticos (paso 3). Para ello, es
necesario evaluar diversas alternativas de manera que puedas asumir una
postura ética y elegir un comportamiento ético. Lee los siguientes testimonios
que consiguieron Elizabeth y Matías.

Testimonios para evaluar alternativas

“Eso del pandillaje lo dejé hace tiempo. Ya ahora uno sí quiere cambiar, yo
quisiera estudiar, cambiar. Cambiar todo mi pasado, quisiera estudiar. Pero
todos no pensamos igual, yo sí quiero estudiar. [Dejé la pandilla] Porque uno
crece y se da cuenta ya que, de eso, ¿qué gano con eso? ¿Qué cosas ganan
con eso? Se da cuenta uno” (Claudio, 18 años).
“Ahorita, mira, yo, o sea, yo estoy metido en transas, pero al mismo tiempo
yo también estoy estudiando maquinaria pesada. Y ya pe, y aparte yo estoy
estudiando también un curso de inglés. O sea, porque sé que esta vaina no
dura así para siempre” (Paolo, 19 años).
Fuente: Ruiz, R., Puente, C. & Reyna, C. (2014). Criminalidad y violencia juvenil en Trujillo

La prevención es la clave. “Nunca enfrentar al

delincuente, sino evitarlo”. Para los especialistas
en seguridad ciudadana lo importante es
seguir recomendaciones como no hablar por
teléfono en la vía pública, no ingresar a un
Uso de la TIC
cajero de noche, no retirar grandes sumas de
Conoce cómo están presentes dinero en el banco, etc.
en nuestra Constitución Política
los derechos mencionados. Reflexiona, dialoga y trabaja en pares.
https://www.congreso.gob. a. Analicen los testimonios e identifiquen la situación y las alternativas de
pe/Docs/files/constitucion/ comportamiento frente a la violencia. Evalúen si son éticas o no, y redacten
constitucion-noviembre2022.pdf los argumentos para sustentar su postura frente a lo que les está sucediendo
Elizabeth, Gabriel y Matías.
b. Analicen: ¿qué argumentos se podrían presentar en contra de su postura?
¿Cómo podrían refutar esos argumentos?
c. Tener claro lo que se quiere lograr en la vida personal ¿es una oportunidad
frente a la situación de violencia que se vive en nuestro país? Argumenten su
respuesta.

20
 Diariamente elegimos qué hacer y tomamos decisiones frente a las personas

UNIDAD 1
con quienes convivimos; sin embargo, cuando estamos frente a un conflicto
ético, tomar una decisión toma un poco más de tiempo, porque implica
reflexionar sobre las consecuencias de nuestras decisiones.

Lee la elección de comportamiento que han decidido Elizabeth y Matías.

Luego de evaluar las alternativas posibles de comportamiento frente a la

violencia, Elizabeth y Matías concluyeron que deben asumir una actitud firme
frente a la violencia y no justificarla ni colaborar con ella.
Elizabeth argumenta: “La violencia nos afecta a todos. El artículo 2 de la
Constitución nos dice que todos tenemos derecho a gozar de una integridad
moral, psíquica y física, y al libre desarrollo y bienestar; pero la violencia se
opone a esto y pone en riesgo los objetivos personales de nuestro proyecto
de vida. Si permitimos o colaboramos con la violencia, no contribuiremos a
una solución, sino seremos parte del problema”.
Matías está de acuerdo con lo expresado por Elizabeth, pero sabe que algunos
de sus compañeros lo cuestionarán, pues afirman que la violencia se justifica
debido a que es parte del medio en el que viven y que es difícil ser tan firme
y dejar eso del todo, además, les proporcionan un medio para obtener el
dinero que ellos necesitan para desarrollarse y satisfacer algunas necesidades
de sus familias.
Aún con esas dudas y temores Matías expresa lo siguiente: “Si bien el medio
puede influir, nosotros debemos determinar hacia dónde vamos teniendo en
cuenta no solo nuestro bienestar sino el de los demás, ya que vivimos y nos
desarrollamos en sociedad. Según el INEI, las estadísticas revelan una alta tasa
de inseguridad ciudadana en nuestro país, que impacta de manera negativa
en las personas y afecta sus derechos. ¿Queremos contribuir con esas
estadísticas? Además, según la revista Forbes, los altos índices de criminalidad
afectan el desarrollo económico de un país, lo que a la larga nos terminará
afectando a todos como ciudadanos”.
¿Sabías que...?
Realiza las siguientes acciones de manera individual: Víctor Frankl, neurólogo,
psiquiatra y filósofo austriaco,
a. ¿El comportamiento que han asumido Elizabeth y Matías frente a la violencia
sobreviviente de los campos de
es ético? ¿Por qué? concentración nazis, en su libro
b. ¿De qué manera la elección de Elizabeth y Matías puede contribuir a valorar y El hombre en busca del sentido,
defender sus derechos y los de los demás? nos dice lo siguiente: “Toda
persona tiene una vocación
c. Reflexiona unos instantes y piensa en cómo quisieras verte en 5 años. Esfuérzate o misión específica en la vida.
por ser positivo, "me veo feliz, con un puesto de trabajo que me permita Toda persona debe llevar a
recursos para sostener a mi familia", y descarta ideas negativas como "seguiré cabo un destino concreto que
haciendo lo mismo que hoy"; "estaré en las mismas condiciones pues no hay exige su cumplimiento. Por
oportunidades". ello es irreemplazable y su
vida, irrepetible. De este modo,
d. Formula 2 o 3 argumentos éticos para defender tu decisión frente a las personas la tarea de cada persona es
con quienes convives, con el propósito de valorar y proteger tus derechos única, así como la oportunidad
humanos frente a la violencia. específica de realizarla”.

21
 Participamos en un plenario

Ahora participarás de un plenario para expresar tu postura ética frente a la

violencia (paso 4). A través de argumentos y contraargumentos, reflejarás
cómo tus decisiones y objetivos personales se constituyen en una solución
para valorar y proteger los derechos humanos de las personas involucradas.
Para ello, lee la información acerca del plenario y sigue los pasos.

El plenario es una junta o reunión de personas que expresan sus opiniones sobre un
tema para obtener conclusiones, plantear soluciones y llegar a acuerdos.
Para el desarrollo del plenario, será necesario elegir a uno o dos delegados y
un secretario. Los delegados se encargarán de fijar el día y la hora de la reunión,
determinar el tiempo aproximado de intervención que tendrán los participantes y
dirigir la votación para luego presentar los acuerdos. El secretario se encargará de
tomar notas de las propuestas (pros y contras) y registrar los acuerdos.

Antes del plenario

1. Recuerden que el propósito de este plenario es argumentar su posición ética
frente a la violencia en su comunidad. Para ello, consideren los principios éticos,
normas y la reflexión sobre las consecuencias de sus decisiones, que incluyen el
bienestar socioemocional para el logro de los objetivos personales.
2. Elijan a los delegados y el secretario del plenario.
3. Seleccionen la posición ética que defenderán frente a la violencia en su
comunidad.
4. Preparen los argumentos que sustenten su postura. Para ello, revisen las fuentes
que han leído en esta actividad de aprendizaje. Si lo consideran necesario,
pueden investigar algunas fuentes confiables adicionales.
Un dato más 5. Anticipen los posibles contraargumentos a su propuesta y generen argumentos
Además de elaborar para rebatirlos. Para elaborarlos, revisen la información de Un dato más.
argumentos, es necesario saber 6. Ensayen su participación delante de un compañero y pídanle que los evalúe a
rebatir los argumentos que se
partir de estos criterios:
presenten en nuestra contra
durante el plenario.
La estrategia de Criterios Sí No
contraargumentación consiste en
anticipar las posibles objeciones Expresó su postura con claridad.
a nuestra posición y refutarlas
para fortalecer nuestros
argumentos. Para elaborar un Sustentó con argumentos y se anticipó a posibles
contraargumento, sigue estos contraargumentos.
pasos:
• Presentar la objeción de Mencionó fuentes confiables, ejemplos o hechos
manera clara
comprobables en la realidad.
• Brindar detalles y evidencias a
favor de lo que se dice
• Reafirmar la postura que se Manejó adecuadamente los gestos, postura y entonación
defiende para enfatizar algunas ideas.

22
Durante el plenario
7. Sigan estas recomendaciones durante su participación en el plenario:

UNIDAD 1
Al hablar Al escuchar

Si eres participante: Si eres participante:

• Expresa tus ideas con seguridad y • Evita interrumpir a tu compañero mientras
confianza. argumenta su postura.
• Emplea la entonación para destacar • Reconoce su opinión sobre el tema y la
alguna idea de tus argumentos y captar la utilidad de su propuesta.
atención.
• Presta atención a las ideas de tu compañero
• Dirígete con respeto a tu interlocutor. para elaborar una contraargumentación si tu
opinión es distinta a la suya.
Si eres delegado:
Si eres secretario:
• Establece los tiempos y las reglas para las
intervenciones. • Anota las ideas claves de los argumentos y
propuestas de los participantes.
• Formula preguntas que motiven a
argumentar y contraargumentar. • Evita interrumpir, pero si no escuchaste bien
una idea clave, solicita que se pueda repetir.

8. Al finalizar las participaciones, el secretario presenta las ideas claves frente a la

situación de violencia. Con apoyo de los delegados y docente, reconocen los
consensos y disensos y evalúan qué acuerdos tomar para dar solución.

Después del plenario

9. Conversen y evalúen la organización y el desenvolvimiento de los delegados, el
secretario y los participantes.
Aprendizaje
autónomo
Aplico lo aprendido
• ¿Siento que logré la meta que
Al finalizar el plenario, registren en un acta los acuerdos sobre la situación de me propuse?
violencia en su comunidad. Para ello, sigan estas indicaciones. • ¿Qué fortalezas y dificultades
he tenido al argumentar mi
1. Coloquen en el encabezado el lugar, la fecha y el tema abordado.
postura ante un conflicto
2. Luego, escriban los nombres de los participantes. ético?
• ¿Considero que pude
3. Redacten en el cuerpo las propuestas de solución que se acordaron. Recuerden
argumentar mi postura ética
brindar detalles sobre sus ventajas. de otra manera?, ¿por qué?
4. Coloquen al final la firma de los delegados y del secretario como representantes.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.
Recuerda que este trabajo te permitirá elaborar la evidencia de la actividad 3.

23
 Artes visuales
Llegó la hora del arte y la cultura. De las veces que has podido ver una película en el cine o en
tu casa, recuerda qué elementos se utilizó para manifestar la historia y el mensaje que te cautivó.
Busca o ingresa al enlace QR y observa la película "La teta asustada". Responde las siguientes
preguntas:

a. ¿Qué personajes pudiste

Uso de la TIC
observar en el video?
Observa este video. b. ¿En que región se desarrolla
https://youtu.be/whdo7GO6eMA la película?
?si=OC9u5YRGE18TyMpP
c. Crees que lo propuesto en la
película como los personajes,
sonido, imágenes, guion,
etc., ¿nos puede ayudar a
manifestar un mensaje o una
historia? ¿Por qué?

El cine es un arte que consiste en crear una realidad partiendo de la producción

de movimientos, sonidos e imágenes. De esta manera se forma una secuencia
de escenas en la que se narra una historia, con la presencia de personajes, el
guion y mensaje, las escenografías, la iluminación, vestimenta, etc.

Dialoga con tus compañeros y familiares sobre algunas películas que hayan visto
y que aborden temáticas relacionadas con la protección o vulneración de los
derechos humanos. Con esa información, completa el siguiente cuadro:

Nombre de Mensaje de Personajes Lugares en los que se

la película la historia principales realizaron las escenas

1.

2.

¿Sabías que...?
Las artes visuales son creaciones
3.
únicas y libres de expresión
generadas por el ser humano y
apreciadas a través de la vista.
Este tipo de arte se manifiesta a La recopilación de información sobre estos elementos de producciones
través de las artes plásticas y el cinematográficas te servirá para las acciones que desarrollarás en la próxima
arte digital.
actividad de Arte y Cultura.

24
Evalúo mis aprendizajes

UNIDAD 1
Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En
inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo de
esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Construye su identidad

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Reconozco mis emociones de manera regulada, diferenciando las causas y las
consecuencias, el contexto en el que se desarrollan y las personas que participan.
Selecciono las estrategias más adecuadas para regular mis emociones, en
situaciones de violencia.
Argumento mi postura ética frente a una situación de conflicto moral,
considerando la dignidad de la persona, los principios éticos, las normas y el
bienestar socioemocional.
Evalúo las consecuencias de mis decisiones y me planteo comportamientos éticos
frente a situaciones de violencia.
Establezco relaciones afectivas basadas en el respeto, el cuidado del otro, la
reciprocidad y sin violencia.

Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Recupero información de los textos orales que escucho.
Deduzco el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las ideas
expresadas en el plenario.
Adecúo el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo.
Ordeno y jerarquizo las ideas en torno a un tema, teniendo en cuenta el propósito
y la situación comunicativa del plenario.
Participo en el plenario como hablante y oyente, realizando contribuciones a
partir de mis saberes previos, tomando en cuenta ideas y opiniones, y aportando
nueva información para persuadir, contraargumentar y contrastar ideas.
Opino de forma reflexiva sobre el contenido de mi participación oral y el de otros.

Área: Arte y Cultura

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico el rol que cumplen las manifestaciones artístico-culturales para transmitir
significados.
Comparo las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas,
reconociendo mensaje, personajes y escenarios que utiliza para comunicar sus
ideas.

25
 d Explicamos el origen de los
2
a
id
derechos humanos
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar, en un texto expositivo, el origen de los derechos humanos y su presencia
en nuestra sociedad, a partir de una lectura interpretativa y crítica de diversas fuentes
confiables, la identificación de causas, consecuencias, cambios, permanencias y
simultaneidades, para comprender el presente y el futuro.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee la siguiente fuente.
Aprendizaje
autónomo “[…] Con frecuencia los indios eran azotados hasta la muerte. Me fueron
reportados algunos casos de hombres y mujeres que murieron bajo el látigo,
• ¿Cuál es mi meta para esta pero esto parece haber sido poco frecuente. Por lo general, las muertes por
actividad?
consecuencia de la flagelación sucedían algunos días después y no siempre en
• Por mi experiencia, ¿qué
la estación donde el azote había sido aplicado, sino más bien en el camino de
habilidades me ayudarán a
vuelta a casa de esos desafortunados. En muchos casos, cuando los hombres y
cumplir con los trabajos, sean
simples o complejos? las mujeres habían sido tan cruelmente flagelados que sus heridas se pudrían,
• Por mi experiencia, ¿qué los “racionales” mataban a las víctimas por órdenes de su jefe de sección o
deberé considerar para por decisión propia. A veces se aplicaba agua y sal sobre las heridas, pero, en
realizar los trabajos grupales? muchos casos, no se hacía ni siquiera este miserable esfuerzo de curación tras
una flagelación fatal y la víctima “con gusanos en la carne” era desviada en el
bosque para morir o se le disparaba y el cuerpo era quemado o enterrado
o, a menudo, arrojado en el “monte” cerca de las casas de la estación. Un
sujeto británico, que frecuentemente había azotado a los indios, me informó
que, en una estación, Abisinia (a la que no visité), había visto flagelar a unas
mujeres porque sus hijos pequeños no habían recogido suficiente caucho.
Como se consideraba que estos niños eran demasiado pequeños para ser
castigados, se azotaba a su madre bajo la mirada aterrorizada del pequeño
Un dato más en llanto, dándole “solamente unos cuantos latigazos” para que el niño se
vuelva un mejor trabajador. (p. 95)
Las fuentes confiables son
aquellas que contienen Fuente: Casement, R. (2011). Libro azul británico. Informes de Roger Casement
y otras cartas sobre las atrocidades en el Putumayo
información veraz sobre
determinado hecho o
acontecimiento histórico, y
que fue redactada producto Reflexiona y dialoga a partir de lo leído.
de investigaciones históricas; a. ¿Cuál crees que fue la finalidad del autor al redactar esta fuente?
también lo son los testimonios b. ¿Por qué crees que ocurría este tipo de trato a seres humanos?
de las personas que fueron
partícipes de un hecho. c. En la actualidad, ¿crees que existan situaciones similares? Argumenta tu
respuesta.

26
Construimos nuestros aprendizajes

UNIDAD 1
Elizabeth y Matías quedaron asombrados ante la violencia narrada en el texto
leído. Ellos quieren saber por qué ocurrió. Para ello, se debe elaborar una
explicación histórica, considerando los siguientes pasos.

(1) Contrasto la (2) Jerarquizo (3) Explico

(4) Elaboro
interpretación las múltiples simultaneidades,
la explicación
de diversas causas y cambios y
histórica
fuentes consecuencias permanencias

¿Consideras que estos pasos te ayudarán a cumplir con la meta que te

propusiste? Da una respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo los realizarás
con las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

Para dar el paso 1, Elizabeth y Matías leyeron dos textos (p.27 y 28) con estas
indicaciones:
Aprendizaje
a. Antes de leer completa las dos primeras columnas de este cuadro sobre la
autónomo
violencia durante la explotación del caucho.
• ¿Qué acciones debo
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí? considerar para elaborar una
explicación histórica?
• ¿Qué recursos necesito buscar
para realizar estas acciones?
b. Realiza una primera lectura para tener una idea general del texto. Luego, lee el • De acuerdo con mi horario,
texto por segunda vez y subraya los datos relevantes. Finalmente, parafrasea en ¿en qué tiempo desarrollaré
una oración el contenido de cada párrafo con tus propias palabras. esas acciones?

La explotación del caucho/goma en el Perú

El caucho debe haber sido considerado, tanto por el gobierno, como por
los comerciantes una posibilidad de generar ingresos, ya que implicaba la
recolección de un producto del medio natural para venderlo en Europa y los
Estados Unidos. Un dato más
La obtención de mano de obra era un tema central. Para resolverlo, Julio César El caucho es una goma que
Arana, empresario cauchero fundador de la Peruvian Amazon Company, se extrae de la savia de ciertas
encargó a su socio Abel Alarco que viajara a la isla caribeña de Barbados plantas. Al respecto, la actividad
para conseguir gente. Allí reclutó cerca de 200 barbadenses para supervisar cauchera estuvo presente en
la recolección de gomas y castigar a los indígenas. Los extractores directos Brasil y el Perú entre 1870 y 1920.
Aquí, las zonas de explotación
fueron indígenas en especial: boras, huitotos, ocainas, andoques y resígaros.
fueron Iquitos y Madre de Dios.
El sistema de trabajo se basaba en la habilitación, es decir, la entrega de El negocio era muy rentable
productos industriales a los indígenas, quienes debían pagar con gomas. debido a la poca inversión que
La relación de intercambio era asimétrica, los precios de los productos hacían. Se trataba de extraer
entregados a los indígenas estaban sobrevaluados mientras que el valor de la goma de los árboles, pero la
mano de obra fue ampliamente
las gomas con los cuales estos pagaban estaban subvaluados.
forzosa.

27
 Un dato más
La mayor parte de la Los indígenas que mostraban su disconformidad fueron castigados y los que
exportación de caucho se realizó osaron rebelarse fueron asesinados. Como los jefes de estaciones gomeras
a través de la Peruvian Amazon ganaban un porcentaje sobre el caucho recolectado, ellos impusieron
Company, empresa dirigida por condiciones cada vez más duras a los indígenas. La situación llegó a
el peruano Julio César Arana, convertirse en un verdadero régimen de terror, con castigos físicos (uso del
que tenía sede y acciones en la cepo, flagelaciones, mutilaciones) que causaron miles de muertes.
bolsa de Londres. En moneda
actual, se calcula que alcanzó los Los cálculos de Arana para convertir su empresa cauchera en británica le
ochocientos millones de dólares salieron mal. Debido a que las denuncias comprometían a una empresa
anuales en exportación de lo registrada en Londres y a súbditos británicos, como eran los barbadenses, el
que se llamó el “oro blanco”. Parlamento Británico ordenó una investigación.
Fuente: Chirif. A. (2012) Explotación del caucho y traslado de población indígena

Para conocer qué ocurrió luego de que el Parlamento Británico ordenara una
investigación, Elizabeth y Matías leyeron el siguiente texto aplicando lo señalado
en el punto b.

El final del negocio del caucho amazónico

La historia que sigue es el proceso de investigación ordenado por el Parlamento
Británico y también por el gobierno peruano. En 1910, tanto el Parlamento
británico como el Gobierno peruano de ese entonces realizaron un proceso
de investigación sobre una serie de torturas y asesinatos de indígenas en
las zonas caucheras. Estos hechos habían sido denunciados en 1908 por el
ingeniero estadounidense Walter Hardenburg, que había llegado a trabajar al
Putumayo (Loreto).
Por el lado del Parlamento británico, Roger Casement elaboró un reporte
sobre la eliminación de indígenas, el cual se conoció como El escándalo del
Putumayo o el Libro Azul. Por el lado peruano, se tiene los informes de los
jueces Carlos Valcárcel y Rómulo Paredes, quienes actuaron en un proceso
lleno de mentiras y amenazas de los caucheros. Sin embargo, nunca se llegó
a sancionar a ninguno de los implicados en las atrocidades del Putumayo,
quienes huyeron antes de ser capturados. Arana quedó como una persona
“que no sabía” lo que pasaba en la región y es aún hoy considerado por
muchos en el Perú como una especie de héroe civilizador y patriota defensor
de la frontera.
La salvación para los indígenas de la región fue la caída mundial del precio
por las gomas naturales. Este hecho no se debió a las investigaciones que
se iniciaron para determinar la responsabilidad de los gerentes y capataces
de la Peruvian Amazon Company en las torturas y asesinatos de indígenas.
¿Sabías que...? La verdadera causa fue el comienzo de la producción de las plantaciones
que Gran Bretaña había establecido en sus colonias del sudeste asiático, con
El ocaso de la explotación del semillas de árboles de caucho robadas en Santarem (Brasil).
caucho en el Perú coincidió
también con la invención del Fuente: Chirif. A. (2012). Explotación del caucho y traslado de población indígena
caucho sintético en 1910.

28
Ahora realiza las siguientes actividades.
1. Responde las siguientes preguntas:

UNIDAD 1
Según el primer texto
a. ¿Cómo era el sistema de trabajo con los indígenas durante la explotación del
caucho?
b. ¿Qué tipo de abusos se cometieron en contra de los indígenas?
Según el segundo texto
a. ¿Cómo se descubrió los abusos hacia los indígenas que trabajaban en la
extracción del caucho?
b. ¿Qué ocurrió con los implicados en las atrocidades durante la explotación
del caucho?
2. Explica la intención del autor de las fuentes leídas al exponer la situación de
violencia producida durante la explotación del caucho. Reconoce su postura
frente a estos hechos.
3. Según los textos leídos, elabora un esquema causal que explique los hechos
que condujeron al fin de la explotación del caucho en el Perú. Puedes apoyarte
en este modelo y agregar más recuadros en tu esquema.

Robo de
semillas de
Fin de la
árboles de
explotación
caucho en
del caucho
Santarem
(Brasil)

4. Establece conclusiones a partir de los textos leídos sobre los hechos que
ocurrieron durante la explotación del caucho en el Perú.
5. Conversa con un compañero sobre los hechos relatados en los textos leídos
y establezcan conclusiones sobre lo ocurrido y el trato que se le dio a los
indígenas. Un dato más
6. Reúnete con tres compañeros y dialoguen a partir de estas preguntas: La conclusión es la idea a la que
se llega luego de considerar una
a. En el segundo texto, se señala que Arana quedó como una persona que no serie de datos.
sabía lo que pasaba en la región. ¿Están de acuerdo con esto? ¿Por qué? Para establecer conclusiones a
b. ¿Qué dice el trato a los indígenas durante la explotación del caucho sobre el partir de los textos, sigue estos
respeto por los derechos de las personas en esa época? pasos:
• Identifica el tema que abordan
7. Reflexionen y trabajen en equipo. los textos.
a. Recuerden el texto leído en la página 26 y contrástenlo con el texto “La • Reconoce los datos
explotación del caucho‟. Identifiquen qué coincidencias o contradicciones (si principales.
las hubiera) presentan. Registren esta información en un cuadro comparativo. • Contrasta esos datos entre
sí y relaciónalos con lo que
b. Si encuentran coincidencias en la información brindada en las fuentes, ¿qué
conoces acerca del tema.
conclusión tendrían sobre la veracidad de la información?
• Interpreta esa información
8. Escribe lo que aprendiste con estos textos en la última columna del cuadro de para llegar a las conclusiones.
la p. 27.

29
 Elizabeth y Matías están muy sorprendidos por lo que descubren en las
fuentes y se preguntan ¿qué tan cierto es lo que escriben estos autores?, ¿qué
dicen otras fuentes? Lee otras fuentes y trata de responder esta inquietud.

1916: Roger Casement

Nuestros lectores recordarán a Roger Casement, quien, en 1910, como
comisionado de Inglaterra, recorrió la selva peruana en la región del
Putumayo para luego lanzar en Europa una vigorosa campaña en contra
Un dato más del gobierno peruano y los industriales caucheros, a quienes acusaba de
las más viles crueldades de las cuales eran víctimas los indígenas. No todo
Las coincidencias en el contenido era falso, pero Casement aumentó groseramente hechos censurables. Este
de diversas fuentes afirman la individuo pretendió revolucionar Irlanda, lugar de su nacimiento, en beneficio
veracidad de los hechos. Sin
de Alemania. Ha sido capturado in fraganti y acusado de alta traición por los
embargo, las contradicciones
en algunas de ellas deben ser ingleses.
analizadas con la finalidad de Fuente: El Comercio (2016). Efemérides
identificar el propósito de quien
las redactó, de tal forma que
ese hallazgo puede terminar
ratificando lo comunicado por La actuación de la ciudadanía frente a estos hechos
la mayoría de fuentes que
coinciden o alertarnos sobre Los vecinos de Iquitos, que sabían que las autoridades de Loreto nada harían
las intenciones que tienen las para reprimir los crímenes antedichos, y como ya no era posible dudar de la
fuentes que se consideran existencia de esos, resolvieron acudir ellos mismos a la justicia y uno de esos
oficiales, sobre un hecho vecinos fue don Benjamín Saldaña Roca […].
histórico verídico.
La denuncia de Saldaña Roca, que se publicó en los periódicos de Iquitos
La Sanción y La Felpa, y en La Prensa de Lima, uno de los diarios más
importantes del Perú, es como sigue: “Señor Juez del crimen: “Benjamín
Saldaña Roca, con domicilio legal en la calle del Próspero N.° 238, US, digo:
que en mérito de los sentimientos de humanidad que me animan y en
servicio de los pobres y desvalidos indios, pobladores del río Putumayo y
sus afluentes, haciendo uso del derecho concedido en la segunda parte del
artículo 25 del Código de Enjuiciamiento Penal y jurando no proceder de
calumnia, denuncio a los célebres forajidos Víctor Macedo, Miguel Flores,
¿Sabías que...? Miguel Loayza, […], como autores de los delitos de estafa, robo, incendio,
Contrastar la interpretación de violación, estupro, envenenamientos y homicidios agravados, estos con los
diversos tipos de fuentes consiste más crueles tormentos, como el fuego, el agua, el látigo y las mutilaciones,
en entender de qué manera los y como encubridores de estos nefastos delitos a los señores “Arana, Vega y
autores comprenden y narran Compañía” y “Julio C. Arana y Hermanos” jefes principales de los denunciados
los hechos o acontecimientos quienes tiene perfecto conocimiento de todos estos hechos y jamás los han
históricos. Ello nos dará una idea denunciado ni han tratado de evitarlos[…]”.
de sus intereses, preocupaciones
Valcárcel, C. A. (1915). El proceso del Putumayo y sus secretos inauditos
y posturas éticas ante esos
problemas. Estos aspectos
determinarán la confiabilidad de Reflexiona y trabaja en equipo. Elaboren una tabla en la que consignen el nombre
las fuentes respecto de otras, y
de las fuentes que lees y, en las columnas siguientes, señalen qué informan sobre:
nos darán una mayor idea de la
magnitud del problema histórico.
aspectos del problema que resalta, coincidencias y contradicciones entre los
autores, causas y consecuencias de los hechos.

30
 Elizabeth y Matías descubren que la mayoría de las fuentes analizadas tienen

UNIDAD 1
coincidencias, salvo una de ellas. Al contrastarlas descubren que este hecho
sí ocurrió en territorio peruano. Ellos se preguntan por las razones de ello:
¿acaso no eran vistos como personas? Analiza nuevas fuentes con la finalidad
de identificar y jerarquizar las causas y consecuencias (tercer paso) de este
hecho.

Lee el texto. Para ello, revisa antes la Estrategia para la comprensión.

Estrategia para la
El infierno verde. Caucho e indios, terror y muerte. comprensión
Reflexiones en torno al escándalo del Putumayo Antes de la lectura
• Revisa el título del texto.
Paredes, como Juez que era, no dejó de mencionar posibles atenuantes a
Luego, responde: ¿qué tipo
la actuación de los explotadores y empleados varios, citando entre otras: a) de información encontraré?
la existencia de autoridades nefastas, b) el abandono de la zona selvática
Durante la lectura
[...], c) el desarrollo de la justicia por propia mano […]. No obstante, descartó
• Realiza la lectura del texto
absolutamente un cuarto supuesto atenuante, profusamente citado por los
las veces que lo consideres
defensores de la casa Arana, como es el que sostenía que las leyes morales necesario.
existentes en la civilización no debían ser las mismas que las vigentes en la
• Subraya los datos más
selva y en consecuencia:
importantes y explica de qué
“que todas las vidas humanas no son iguales, miradas bajo el punto de vista manera se pretendía justificar
de su utilidad social; por lo tanto, todos los crímenes no producen en la la afirmación de que todas las
vidas humanas no son iguales.
sociedad la misma alteración de su vida, y un asesinato en el Putumayo tiene
menos importancia que uno cometido en Iquitos”.
No podemos seguir adelante sin preguntamos sobre las supuestas
características sanguinarias y canibalescas de los grupos étnicos habitantes
del Putumayo, tan fieramente descritos no solo por los empleados de la
Compañía, sino también por hombres de ciencia llegados hasta allí como el Un dato más
ingeniero Robouchon […]:
La Dra. Pilar García Jordán
"Una tendencia marcada a presentar al indio como un ser detestable, malo, es catedrática de Historia de
traicionero, monstruoso moralmente, peligroso y, por último, como un América en la Universidad de
antropófago temible. Según esos párrafos fantásticos sobre las costumbres Barcelona.
de los indios, sobre su extraña manera de ser y su forma macábrica de vivir,
parece que nadie, a no ser un osado, se atreverá a ponerse en contacto con
ellos, pues tal como se pintan, es imposible establecer relaciones de trabajo
con esa clase de gente, que vive en orgías humanas y que asesina solo por el
placer de comerse a sus semejantes”. ¿Sabías que...?
GARCÍA JORDÁN, P. (1991). Conquista de la selva en Perú, Ecuador y Bolivia en los siglos XIX y XX
La jerarquización de causas
y consecuencias consiste en
ordenarlas considerando su
Reflexiona, trabaja en equipo y registra tus respuestas. importancia, el grado o la
a. Redacten las ideas que se tenía acerca de las personas que eran sujetas de este magnitud de influencia. Existen
tipo de violencia y qué fuente de las leídas las asumían también. causas principales o primarias,
así como causas y consecuencias
b. Formula argumentos éticos frente a este tipo de ideas. secundarias y que actúan juntas,
por lo que no dejan de ser
c. Indaguen cuál es el origen histórico de los derechos humanos y desde qué
importantes.
tiempo se les conoce.

31
 Entre las primeras civilizaciones del mundo antiguo, no siempre prevaleció
el buen trato a las personas y hasta mediados del siglo XIX la esclavitud era
legal, pero ¿qué norma determinó que la esclavitud sea aceptada como un
acto inmoral e ilegal?

Lee los textos y elabora un mapa mental acerca de los derechos humanos para
comprender cómo situaciones como la esclavitud dejaron de ser aceptadas. Revisa, en
Estrategia para la comprensión, cómo organizar tu mapa.

Los derechos humanos

Los derechos humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de
todos los seres humanos. Estos derechos rigen la manera en que los individuos
viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el
Estado y las obligaciones del Estado hacia ellos.
Fuente: Unicef

Historia de la Declaración de los Derechos Humanos

La Declaración Universal de los Derechos Humanos, adoptada por la
Asamblea General de la ONU el 10 de diciembre de 1948, fue el resultado
de la experiencia de la Segunda Guerra Mundial. Después de esta guerra y la
creación de las Naciones Unidas, la comunidad internacional se comprometió
a no permitir nunca más atrocidades como las sucedidas en ese conflicto.
Fuente: Naciones Unidas
Estrategia para la
comprensión
El mapa mental es un Antecedentes de los Derechos Humanos
organizador gráfico que te
permite presentar conceptos
Entre los antecedentes más mencionados destacan la Carta Magna inglesa
relacionados entre sí a partir de (1215) y la Carta de Derechos británica (1688), que limitaban el poder del
un tema. monarca, para repartirlo con la nobleza. A su vez, el Acta de Habeas Corpus
Para elaborarlo, se parte de (1679), también acordado en Inglaterra, obligó a las autoridades a dar
un tema central, el cual se va cuenta de las personas privadas de libertad. Entre los siglos XVII y XVIII se
ramificando para mostrar la consolidaron las diversas corrientes del pensamiento liberal que promueven
asociación de ideas o conceptos. los derechos naturales del “hombre” y el gobierno de las leyes como
Se suelen emplear colores, así resultado del acuerdo o contrato entre “ciudadanos”. A finales del siglo XVIII,
como imágenes o símbolos para las burguesías emergentes de Francia y las colonias británicas en América
representar las ideas. se alzaron contra el poder absoluto de los monarcas, dando lugar a las
primeras declaraciones de “derechos del hombre”, a través de la Declaración
Subtema o idea
Detalle 1 de Independencia de los Estados Unidos de América del Norte (1776) que
secundaria
afirma que “todos los hombres han sido creados iguales y que son provistos
Tema o idea por Dios de ciertos derechos inalienables”, así como y la Declaración de los
principal Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) francesa establece en su primer
artículo que los hombres “nacen y permanecen libres e iguales en derechos”.
Fuente: Fundación Juan Vives Suriá (2010). Derechos humanos: historia y conceptos básicos

32
 Existen diversos acontecimientos u hechos previos a la Declaración de

UNIDAD 1
los Derechos Humanos, los cuales aportaron para que la sociedad tome
conciencia y determine la necesidad de establecer un acuerdo para evitar
que se repitan actos atroces contra algún ser humano. Con ello, se avanza en
la explicación de simultaneidades, cambios y permanencias (paso 3).

Línea de tiempo de la historia de los derechos humanos

1776 1807 1939-1945 1994

Declaración de la Independencia Prohibición de la trata de Segunda guerra Genocidio de Ruanda
de Estados Unidos esclavos en Reino Unido mundial en Europa
Historia Actualidad
universal
1799 a.C. 1789 declaración de los Derechos 1914-1918 1948
Código del Hombre y del Ciudadano en Primera guerra Declaración Universal de
Hammurabi la Revolución Francesa mundial en Europa los Derechos Humanos
Historia
del Perú Actualidad
1821 1885 - 1915 1993
Declaración de la Independencia Explotación del caucho Doceava y última
de la República del Perú en la Amazonia Constitución Política del Perú

A lo largo de la historia, las ideas, las formas de gobierno, la manera de

generar riqueza, las costumbres, tradiciones, ente otros, van cambiando, y a
veces no. Existen diversas causas. Por ello, es necesario comprender que un
acontecimiento histórico no se encuentra aislado, sino que ocurren hechos
simultáneamente e influirán en este.

Contrasta el contenido de la Constitución Política del Perú de 1867, respecto de las

demás fuentes.

Artículo 16.- No hay ni puede haber esclavos en la República.

¿Sabías que...?
TÍTULO V - DE LOS PERUANOS
Todo acontecimiento histórico es
Artículo 32.- Los peruanos lo son, por nacimiento (…).
multicausal, es decir que…
Artículo 33.- Son peruanos por nacimiento:
• Tiene diversas causas.
1. Los que nacen en el territorio de la República • Existen causas principales y
Fuente: Congreso del Perú
secundarias.
• Las causas pueden ser
Trabajen en equipo, registren sus respuestas y luego, socialicen: políticas, relacionadas a las
acciones de las autoridades;
a. La denominada "Era del caucho" en nuestro país se desarrolló aproximadamente sociales, relacionadas a las
entre 1870 y 1920. Si en el Perú estaba vigente la Constitución de 1867, ¿cómo costumbres, tradiciones y
explicas los hechos narrados en las fuentes anteriores?, ¿qué las causó y qué acciones de la población
consecuencias tuvo? (salud, educación, entre otros);
económicas, relacionadas a la
b. Revisen las fuentes de la página 32, la línea de tiempo e indaga qué hechos manera de generar riqueza y
históricos precedieron la escritura de las diversas cartas o declaraciones sobre administrarla.
los derechos humanos a lo largo de la historia. • También pueden existir
c. Revisen el archivo digital de la legislación del Perú y busquen la Constitución de causas ambientales, es decir,
1867 y la de 1993. Expliquen qué cambios y permanencias existen respecto de originadas por fenómenos
los derechos humanos. naturales.

33
 A partir de los pasos desarrollados, Elizabeth y Matías descubrieron que
la Declaración de los Derechos Humanos fue un hecho posterior a los
acontecimientos descritos en la p. 26. También descubrieron que las personas
afectadas eran, por ley, ciudadanos peruanos y que además no era ilegal la
esclavitud. Sin embargo, las ideas erradas que se tenían de ellas, la ausencia
de la autoridad del Estado y la prioridad que se tenía del enriquecimiento
económico, fueron las causas de este hecho.

¿Sabías que...? La Declaración Universal de los Derechos Humanos, adoptada por la Asamblea
General de la ONU el 10 de diciembre de 1948, fue aprobada por el Congreso Peruano
Todo acontecimiento histórico en diciembre de 1959 bajo Resolución Legislativa N.° 13282. Lee algunos elementos
tiene consecuencias. Esto importantes que anuncian en el preámbulo.
significa que…
• Impactan en el presente y Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos
futuro de la población.
• Este impacto es inmediato o a
Humanos
corto, mediano y largo plazo. Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
• Las consecuencias se base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e
manifiestan en el aspecto inalienables de todos los miembros de la familia humana;
político, económico, social,
cultural, sanitario, entre otros. Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos
• Una consecuencia se humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de
convierte asimismo en la la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del
causa de otro hecho o hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados
acontecimiento histórico. del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad
de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un
régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo
recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión
LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente Declaración Universal De
Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones
deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza
y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por
medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento
y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
Un dato más Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
Una explicación histórica se Naciones Unidas (2015) Declaración Universal de los Derechos Humanos
caracteriza por demostrar
el desenlace de un hecho o Trabaja en equipo, registra tus respuestas y socializa:
un acontecimiento, con una
jerarquización de causas y a. Elijan del preámbulo una idea, que les llame la atención y coméntenla.
consecuencias, exponiendo los b. Retomen la tabla que elaboraron en la página 30, añadan una columna más
cambios y permanencias que se en la que, a partir de la revisión de la Declaración Universal de los Derechos
desencadenaron en el tiempo,
Humanos, señalen cuáles son los artículos que se han violado.
así como los hechos simultáneos
que pudieron estar relacionados, c. Indaguen acerca de algún problema que esté afectando la vigencia de los
y su influencia en el presente y derechos humanos en el Perú hoy. Descríbanlo, identifiquen sus causas
en el futuro. Todo ello basado en y consecuencias, los artículos de la Declaración que se incumplen y qué
fuentes confiables. compromisos asumen como ciudadanos para garantizar la vigencia de los
derechos.

34
Aplico lo aprendido Un dato más
Luego de revisar diversas fuentes relacionadas con los derechos humanos,

UNIDAD 1
El texto expositivo de secuencia
escribirás un texto expositivo de secuencia que brinde una explicación histórica es aquel que brinda información
sobre el origen y la presencia de los derechos humanos en nuestra sociedad y la sobre un tema de manera
importancia de su protección para evitar situaciones de violencia. Para ello, ten en cronológica. Para ello, brinda
cuenta estas recomendaciones: información sobre los hechos
relacionados al tema, los
1. Responde las siguientes preguntas: cuales se organizan de manera
a. ¿Qué tema abordarás en tu texto expositivo? ordenada según ocurrieron en el
tiempo.
b. ¿Para qué lo escribirás? Este tipo de textos suelen
c. ¿Quiénes leerán tu texto expositivo? emplear marcadores temporales,
como conectores de secuencia
d. ¿Qué tipo de registro (formal o informal) utilizarás para escribir este texto? (primero, luego, después,
2. Investiga otras fuentes adicionales, además de las ya revisadas en esta actividad, etc.) y expresiones de tiempo
para obtener más información y hacer el contraste. para señalar el orden de los
hechos. Algunos ejemplos de
3. Organiza en un esquema la información de tu texto expositivo de secuencia expresiones de tiempo son los
para brindar una explicación histórica. Recuerda que esta debe contener siguientes:
causas, consecuencias, cambios, permanencias y relaciones de simultaneidad, • En 1944…
así como la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus • A principios de 1912…
motivaciones. • Durante ese año…
4. Elabora la primera versión de tu texto expositivo de secuencia.
a. En la introducción, presenta el tema que abordarás en tu texto.
b. En el desarrollo, redacta párrafos con la información en orden cronológico.
Para ello, usa los conectores de secuencia y expresiones de tiempo.
c. En el desarrollo, analiza los hechos sobre la presencia de los derechos
humanos explicitando lo que los originó, sus consecuencias, qué cambios
se produjeron, qué permaneció y la relación que hubo con otros hechos
simultáneos.
Aprendizaje
d. Brinda información de manera objetiva, clara y precisa.
autónomo
e. Aplica correctamente las mayúsculas al inicio de la oración y en nombres
• ¿Siento que logré la meta que
propios. Coloca el punto al final de tus oraciones.
me propuse?
f. Al final, redacta un párrafo a manera de conclusión. Destaca la importancia • ¿Qué fortalezas y dificultades
de proteger los derechos humanos para evitar situaciones de violencia. he tenido al dar una
explicación histórica sobre los
5. Intercambia la primera versión de tu texto con un compañero y pídele que te derechos humanos?
indique qué puedes mejorar para cumplir con tu propósito. • ¿Considero que pude
6. Realiza las correcciones necesarias y elabora la versión final de tu texto expositivo. proponer otra explicación
histórica sobre los derechos
7. Publica tu texto en el panel del aula o en otro medio que tu docente te indique humanos?, ¿por qué?
para que todos tus compañeros puedan leerlo. Dialoguen sobre la importancia
del reconocimiento y defensa de los derechos humanos.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.
Recuerda que este trabajo te permitirá elaborar la evidencia de la actividad 3.

35
 Pasos para elaborar un stop motion
Recuerda que en la actividad anterior obtuviste información sobre los elementos que interactúan
en la producción cinematográfica, como son personajes, lugares, mensaje, etc. Ahora te invito
a buscar información en videos tutoriales, sobre los pasos para elaborar un stop motion con tu
celular y a la vez experimentar realizando un guion gráfico.

1. Crea una historia. Para realizar una historia necesitamos un tema o un referente;
¿Sabías que...?
en este caso serán tres imágenes.
Stop motion
Es una técnica de animación
tradicional que crea la ilusión
de movimiento en objetos
estáticos a través del montaje
de fotografías para narrar una
historia.
2. Crea tu guion gráfico. Ordena las imágenes de acuerdo a la historia que quieres
elaborar y, posteriormente, escríbela.

Car es un carrito muy distraído y De repente, recordó los consejos Car observó el camino, recordó
temeroso. Un día, paseando, se de su madre: “Cuando tengas los consejos de su madre y
encontró en una loma y no pudo bajar. temor por algo, enfréntalo”. se animó a bajar la loma.

Ahora, reconoce los elementos que interactúan en la propuesta y completa el

siguiente cuadro:

Título de la Mensaje de Personajes Lugares en que se

historia la historia principales realizaron las escenas

3. Prepara los personajes. Con ayuda del guion gráfico,

identifica qué personajes necesitas para la historia. Puedes
elaborarlos moldeando plastilina, con juguetes, etc.
4. Prepara la escenografía. Busca una mesa o espacio plano
e iluminado donde puedas organizar la escenografía de la
historia.
5. Inicia la grabación. Recuerda fijar bien tu celular. Para poder
dar movimiento a tu personaje y desarrollar tu historia,
tienes que utilizar los botones play y stop. Genera la posición
adecuada de tus personajes de acuerdo a tu guion gráfico
y los movimientos que desees generar. De esta manera,
cuando termines de grabar y reproduzcas de corrido el
video, se vea el efecto de movimiento que requieres.

36
Evalúo mis aprendizajes

UNIDAD 1
Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En
inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo de
esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Construye interpretaciones históricas

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Contrasto las interpretaciones de diversas fuentes históricas sobre acontecimientos
relacionados a los derechos humanos.

Explico los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad entre los
procesos históricos relacionados al respeto y protección de los derechos humanos
en la historia republicana.
Elaboro explicaciones sobre el origen de los derechos humanos, precisando
causas y consecuencias así como la perspectiva de los protagonistas, relacionando
sus acciones con sus motivaciones.

Área: Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Identifico información explícita, contrapuesta, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto leído.

Explica la intención del autor del texto, considerando algunas estrategias

discursivas utilizadas en el texto.

Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando y contrastando el texto

con sus saberes.

Deduzco diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto o al realizar una
lectura intertextual (relación que un texto mantiene con otros textos).

Opino, apoyándome en mis saberes, sobre el contenido del texto.

Área: Arte y Cultura

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Utilizo y combino de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y
técnicas convencionales y no convencionales para enriquecer las formas de
representación.

Elaboro un plan para desarrollar un proyecto artístico recogiendo información de

diversas fuentes con un propósito específico.

37
 d Protegemos los derechos
3
a
id
humanos
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A reflexionar sobre las consecuencias de mis decisiones y a plantearme
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
demás, partiendo de una revisión autobiográfica y de mi proyecto de vida.

Iniciamos la actividad

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Lee la siguiente entrevista.

Entrevista a Boris Cyrulnik

Aprendizaje Usted es un hijo de la Segunda Guerra Mundial. Para los lectores que no están
autónomo familiarizados con su perfil, ¿podría contarnos su historia?

• ¿Cuál es mi meta para esta Nací en Bordeaux, en 1937. No era precisamente el mejor momento para
actividad? nacer judío, ya que estalló la Segunda Guerra Mundial. Mi padre se enroló en
• Por mi experiencia, ¿qué el Regimiento de Voluntarios Extranjeros y desapareció. De hecho, casi toda
habilidades me ayudarán a mi familia desapareció. Yo mismo fui arrestado en enero de 1944, durante
cumplir con los trabajos, sean una redada de judíos, pero logré escapar de una manera increíble. Mi escape
simples o complejos? era tan improbable que, cuando lo conté después de la guerra, nadie me
• Por mi experiencia, ¿qué creyó. Cuando intentaba contar mi historia, la gente se reía y no creía una
deberé considerar para sola palabra de mi relato. Por ejemplo, recuerdo haberme deslizado debajo
realizar los trabajos grupales?
del cuerpo de una mujer que agonizaba a causa de una hemorragia interna
provocada por un golpe en el estómago propinado con la culata de un rifle.
Los alemanes habían venido a llevársela en un camión para evitar la presencia
de testigos. El camión partió, llevando a la moribunda y a mí, escondido bajo
su cuerpo. Muchos años más tarde, la nieta de la mujer se puso en contacto
conmigo; su hijo y yo mantenemos una relación de amistad hasta el día de
Un dato más hoy. Esto me hizo pensar y ese proceso culminó en la publicación de mi
primer libro, Sálvate, la vida te llama, que consiste en una reflexión sobre la
La resiliencia es la capacidad memoria traumática del periodo posterior a la guerra.
de navegar con éxito entre
Fuente: Revista de la Cruz Roja Internacional (2017)
circunstancias adversas como un
trauma, tragedia, amenaza, o
fuentes de tensión significativas, En pares dialoguen sobre el caso leído:
como problemas familiares o
financieros, entre otros. Va más a. ¿Qué parte de la historia llama más tu atención? ¿Por qué?
allá de simplemente sobrevivir, b. ¿Cómo hubieran actuado si se encontraran en una situación similar a la de Boris
aceptar o resignarse a una Cyrulmik?
posible situación difícil.
c. Expliquen cómo en su historia se expresa la resiliencia.

38
Construimos nuestros aprendizajes

UNIDAD 1
Aprendimos en las actividades 1 y 2 cómo la violencia vulnera el respeto de
los derechos humanos, y en este contexto de violencia, pareciera que ello es
inevitable e inexorable. Sin embargo, aun encontrándonos en circunstancias
difíciles como Boris Cyrulnik, las personas somos capaces de sobreponernos
y replantear nuestro proyecto de vida. Te animamos a trabajar en ello.

Examinamos el contexto en el que vivimos

Toda persona aprende a ser ciudadano en las interrelaciones y convivencia en su
familia, escuela y ambiente en el que se desarrolla. Por tanto, se aprende a vivir
de acuerdo con el contexto y a las normas de convivencia que rigen en ese lugar.
Sin embargo, ¿crees que eso nos defina?, ¿somos según el contexto en el que
vivimos y no podemos cambiar o plantearnos un proyecto de vida diferente? Te
invitamos a leer los siguientes textos para responder a estas preguntas.

Glosario
Urbanización, pobreza y violencia juvenil
La distribución de la población dentro de las Violencia. Uso de la fuerza
para conseguir un fin, para
localidades tiene un efecto importante en la
expresarse o para imponerse
vida de los jóvenes. En general, los hogares
a otras personas contra su
ubicados en las áreas más pobres de la ciudad voluntad. Puede ser física o
están en una etapa inicial del ciclo de vida, psicológica, afectar a situaciones
muchas veces pertenecen a minorías raciales o a relaciones, y estar basada
o étnicas y casi siempre presentan carencias en nuestras emociones o ser
sociodemográficas adicionales, además de su sólo un medio para conseguir
mayor juventud relativa. Como consecuencia, un fin. Habitualmente se
los jóvenes residentes en estos espacios llama violencia a las formas de
están más aislados de las oportunidades agresión extrema, descontrolada
o injustificable.
socioeconómicas en el tejido urbano y enfrentan más desafíos en su desarrollo
y transición a la adultez de los que residen en áreas afluentes o no segregadas.
Esta concentración espacial de la pobreza es preocupante para la vida de
los jóvenes. Entre los efectos se ha destacado el bajo rendimiento educativo
y la deserción escolar, el desempleo y subempleo, la mayor fecundidad
adolescente, la violencia y la criminalidad. Por otra parte, otros estudios
afirman que los pobres están alejados de los lugares donde se produce la
oferta de empleo formal, lo que revela falta de oportunidades en ciertos
espacios de la ciudad.
Fuente: CEPA (2008)

En la situación de la unidad, encontramos a Elizabeth y Matías preocupados por las

situaciones de violencia. Matías cree que estas se deben a la pobreza, la sociedad,
el mismo destino, y ello no se puede cambiar.
En pares, dialoguen y registren sus respuestas:
a. ¿Matías tiene razón? Sustenta tu respuesta con información del texto leído.
b. ¿Qué quiere decir el texto cuando afirma que los jóvenes de este contexto
enfrentan más desafíos en su desarrollo?

39
 Estrategia para la Considerando la reflexión realizada a partir del texto anterior, lee el siguiente texto.
comprensión
Antes de la lectura Violencia real de los jóvenes
• Lee los títulos de los textos
y dales una mirada rápida. En este contexto en el que viven
Luego, responde: ¿qué tipo millones de jóvenes, prosperan
de información crees que economías ilegales que
encontrarás? necesitan de jóvenes “soldados”
Durante la lectura como fuerza de trabajo. También
• Haz una primera lectura para se desarrollan las pandillas
comprender sobre qué tratan criminales, que afilian a jóvenes
y qué tipo de información te desde los 10 años de edad. Los
brindan. Verifica las hipótesis medios de comunicación de
que te planteaste al inicio. toda la región registran noticias
• Realiza una segunda lectura de la creciente violencia juvenil y
detallada y toma nota de la esto nos obliga a preguntarnos si, a partir de las condiciones de vida descritas,
información más importante. es inevitable un destino de violencia para los jóvenes de la región.
Después de la lectura
Debemos distinguir cuánto de la violencia es “real” y cuánto ha sido exagerada
• Elabora un organizador
gráfico sobre la violencia por el sensacionalismo de la prensa, que genera en la población la sensación
juvenil según las ideas de inseguridad creciente. Entonces, sobre los jóvenes habrá un “fantasma de
identificadas en los textos. la violencia” compuesto por estigmatización y aparición en medios de noticias
exageradas sobre la delincuencia y actos de violencia juvenil. Ha sido escrito
que el proceso estigmatizador hacia los jóvenes pude llegar a plasmarse en
“profecía autocumplida” y que efectivamente los impulse hacia actividades
criminales o violentas (CEPAL, 2008).
Sobre la violencia de los jóvenes se ha dicho que puede tener un carácter
“expresivo” o “instrumental” (CEPAL, 2008). La violencia “expresiva” hace
referencia a un tipo de violencia ligada a motivaciones personales y es reactiva
frente a las condiciones de desigualdad en que viven los jóvenes. La “violencia
Glosario instrumental” es la utilizada intencionalmente para lograr objetivos y se vale
de una lógica de medios y fines. Este tipo de violencia estaría más relacionado
Estigmatización. Es el
señalamiento negativo hacia una
a la participación en grupos antisociales o abiertamente criminales.
persona o grupo de personas Fuente: SENAJU. (2013). Criminalidad y violencia juvenil en el Perú
con el fin de insultar, ofender,
atacar o someter, justificado
por el desprecio, prejuicios y
Reflexiona y registra tus respuestas:
estereotipos aprendidos.
Sensacionalismo. Tendencia a a. A partir de las condiciones de vida descritas, ¿es inevitable un destino de
producir sensación, emoción o violencia para los jóvenes de la región?, ¿por qué?
impresión con noticias, sucesos
b. Según el texto, ¿qué significa la profecía auto cumplida?
u otro.
Cohesión social. Es sentirse c. Ahora te toca a ti. Describe el contexto en el que vives
parte de una comunidad, • ¿Está compuesto de algunos elementos mencionados en los textos leídos?
aceptar las reglas que la
¿Cuáles?
rigen y valorarla como algo
importante. De esa manera, las • ¿Tu contexto ha impregnado en ti alguna característica, forma de actuar y
personas de esa comunidad se pensar?
sienten solidarias, empáticas y
corresponsables con lo que pasa • ¿Identificas en tu contexto violencia de carácter expresivo e instrumental?
ahí. ejemplifícalo.

40
 Examinar el contexto en el que vivimos posibilita reconocer las dimensiones

UNIDAD 1
de nuestra identidad. Esto es importante porque permitirá identificar si es
posible determinar nuestra vida por el contexto que nos rodea o si podemos
elegir otras rutas. Lee la siguiente información.

Valoramos nuestras identidades

Nuestra identidad tiene dos dimensiones:

Un dato más
La identidad personal se
define en relación a aquellos La dimensión social permite
rasgos que nos caracterizan la interacción entre personas a
partir de la interiorización de la
y distinguen de los demás. Es
Personal cultura en la que aprendemos
decir, las habilidades, cualidades, a entender el mundo, a
etc. que nos auto-atribuimos confrontarlo y a modificarlo.
y que se ponen en juego en
La dimensión individual es
nuestras relaciones sociales. aquella en la que cada persona
es diferente, tanto en lo físico
Identidad
como en lo psíquico.

Nuestra identidad social se

define en relación al grupo de
pertenencia. En ese sentido,
Social
nuestras identidades sociales
serán tantas como a grupos
pertenezcamos.

Reflexiona y realiza las siguientes acciones:

a. Describe tu identidad personal.
b. Describe tu identidad social considerando los diversos grupos a los que
perteneces y lo que cada uno de ellos te aporta o te limita.
c. A partir de lo que has descrito, responde ¿quién eres tú?

Cultural Étnica Glosario

La manera en la que cada persona define
Identidad. Rasgos, atributos,
su identidad permite afirmar que es un
características propias de cada
constructo formado por identidades Familiar Identidad
Política
persona. Es la percepción que
diferentes: sexual, familiar, cultural, étnica, cada persona tiene de sí misma
de género, política, etc. que a la vez se y en comparación con los otros.
interrelacionan unas con las otras. Sexual Etc.

Reflexiona sobre ti y realiza las siguientes acciones:

a. Describe tus identidades, ¿cómo están presentes estas identidades en tu vida?
¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se interrelacionan?

41
 Ahora que has revisado algunos aspectos de tu identidad, te habrás dado
cuenta de que no siempre has sido lo que eres ahora. Nuestra identidad
personal se reconstruye con aspectos esenciales que se mantienen pero que,
a la vez, se recrean con las nuevas experiencias que vivimos y los nuevos
contextos (y con ellos los grupos) que conocemos. En este devenir, un aspecto
importante son nuestras elecciones y decisiones, ¿cómo tomas decisiones en
tu vida?

Reflexionamos sobre las consecuencias de nuestras decisiones

Estrategia para la
Lee el texto considerando las indicaciones de Estrategia para la comprensión.
comprensión
Antes de la lectura
• Lee el título del texto. Luego,
Testimonios de jóvenes acerca de sus proyectos de vida
responde: ¿qué información Quisiera tener plata e irme a otro lugar ya. O sea, todo distinto. No encontrar
esperas encontrar en el texto?, todos los días lo mismo. [Si tuviese plata] me iría de este lugar ya. Dejar todo
¿te será útil?, ¿por qué?
atrás. Comenzar de nuevo. [...] Comenzar de nuevo. Ir, si tuviera mi hijo, mi
Durante la lectura esposa, ir a otro lugar, a otra ciudad. [Donde] Nadie te conoce, ni te señale.
• Lee el texto las veces que lo Trabajar en algo ya. Hacer las cosas bien. No estar escondiendo, de miedo, ni
necesites para comprenderlo. andando volteando pa´ atrás (Roberto, 24 años).
• Toma nota sobre lo
comprendido al lado de cada [Robar] para mí era rutinario, hasta que la vida me dio otra oportunidad
testimonio. cuando recibí un balazo. Yo estuve al punto de la muerte y creo que fue un
Después de la lectura aviso que me dieron; Dios, para cambiar mi vida, sobre todo. Y ya desde
• Reflexiona cómo cada hace cinco años que me dio ese aviso, ya no lo hago nunca más, prometí no
persona ha definido su hacerlo [...]. Yo quería tener plata, porque siempre he sido humilde, quería
proyecto de vida. tener mi plata, ahorrar, pero creo que no llevó a nada bueno, porque todo
• Opina por qué las personas lo que viene fácil, se acaba fácil, se va rápido. Quería tener mi plata, tener un
solemos idear un proyecto de carro, aspiraba a eso, a tener cosas, pero te digo que las cosas así no surgen,
vida. no duran. [...] Yo solo me di cuenta, amigo, cómo es la vida, me comencé a
dar cuenta, dije: “Yo estoy haciendo mal, tantas vergüenzas que los hice pasar
a mis padres”. También digo, los hice pasar y a raíz que recibí un balazo casi
por la columna, y de milagro que puedo caminar. Yo me encomendé al Señor
de Ayabaca, yo soy su ungido, yo soy devoto. Y en cinco años ya, no pasa
nada (Ricardo, 34 años).
Fuente: Ruiz, R., Puente, C. & Reyna, C. (2014). Criminalidad y violencia juvenil en Trujillo

En pares, dialoguen y registren sus respuestas:

a. ¿Qué crees que pasó en la vida de estos jóvenes que los condujo a la situación
en la que se encuentran? Argumenta usando las fuentes leídas.
b. Elizabeth y Matías, piensan que en esta sociedad se debe responder con
violencia para hacerse respetar o lograr los objetivos personales. ¿Qué piensas
tú de esa afirmación?, ¿el logro de los objetivos personales justifica la violencia?
Argumenta tu respuesta.
c. ¿Qué decisiones crees que deben tomar estos jóvenes para tener un nuevo
proyecto de vida?
d. Ahora, ¿cómo está tu vida hoy?, ¿qué quieres para tu futuro?

42
 Reflexionar sobre las consecuencias de nuestras decisiones nos conduce
a mirar cómo estamos viviendo y cómo queremos que sea nuestra vida.

UNIDAD 1
Por ello, te invitamos a elaborar tu proyecto de vida en la que incluyas
comportamientos que respeten y protejan tus derechos y el de los demás.
Puedes usar el siguiente esquema.

Mi proyecto Metas a
de vida Metas a mediano
Metas a largo
Meta corto plazo plazo
plazo
Objetivos personales (1 año) (5 años)
(3 años)
¿Qué quiero y elijo
lograr en mi vida? Áreas:
¿Sabías que...?
¿Qué es aquello en lo Personal, Acciones, conductas o comportamientos
que soy bueno, puedo académica, que llevaré a cabo, en determinado lapso, Las metas son las acciones o
aprender y me dará laboral, que se consideran necesarias para lograr comportamientos que deben
bienestar y felicidad? cultural, etc. mis objetivos personales permitir lograr el objetivo del
proyecto de vida. Estas metas se
Metas Aportar en la establecen en plazos de años.
Tener y
¿Cómo lograré mis Por alimentación y
conservar un Estudiar
objetivos? ¿qué ejemplo salud de mis
trabajo que una carrera
acciones llevaré a en lo padres y
me permita técnica
cabo? ¿en cuánto laboral hermanos
ahorrar
tiempo? menores

¿Consideras que esto te ayudará a cumplir con la meta que te propusiste?

Respóndete y reflexiona cómo realizarás tu proyecto de vida con las preguntas
de Aprendizaje autónomo.

Lee los siguientes ejemplos de proyecto de vida.

Aprendizaje
Quiero ser un gran Chef autónomo
Mi nombre es William Martínez Cachay, nací en Cajamarca, cuando empecé la • ¿Qué acciones debo
primaria, en la escuela obtenía bajas notas y recibía mucha incomprensión, me considerar para elaborar un
llené de frustración y al no sentirme bien, abandoné la escuela. Mis familiares proyecto de vida?
me animaron a seguir estudiando y felizmente en cuarto de primaria tuve • ¿Qué recursos necesito buscar
un profesor que me aconsejaba mucho y era muy comprensivo. Gracias a para realizar estas acciones?
este dedicado profesor acabé la primaria. Cuando entré en secundaria las • De acuerdo con mi horario,
cosas cambiaron, y desafortunadamente algunos compañeros me motivaron ¿en qué tiempo desarrollaré
a faltar a clases. Ese año repetí por faltar al colegio y dejé de ir. Un día decidí esas acciones?
retomar mis estudios y un amigo me aconsejó matricularme en la EBA y así
retomé mis estudios en el CEBA Toribio Casanova López. Yo trabajo en el
día y estudio en la noche, ahora que tengo esa oportunidad no la pienso
desaprovechar, quiero ser una persona profesional, en el CEBA mis docentes
me motivan a continuar.
El área que más me gusta es CTS, porque me importa mucho el ambiente,
cuando yo no entiendo alguna clase le pido a mi docente que me explique
mejor y lo hace con mucha amabilidad, después de terminar de estudiar
quiero ser un gran chef, no descansaré hasta conseguirlo, tendré que poner
mucho esfuerzo de mi parte, ¡Yo sí puedo lograrlo!

43
 Una historia con un proyecto de vida
Hilario Diaz Peña es lo que siempre quiso ser: un maestro.
“Yo tenía 7 años cuando mi familia
se mudó al caserío de San Andrés,
cerca de Iquitos en Loreto. Ahí
el profesor y la mayoría de
niños hablaban castellano. Para
mí fue chocante. Los maestros
eran distantes y los niños me
gritaban cosas que al principio no
entendía. Aunque fui aprendiendo
el castellano, lo traducía desde
la lógica bora y entonces lo que
contestaba no tenía sentido.
Repetí el tercer grado de primaria.
Me iba mal en la escuela hasta que
me enseñó la profesora Norma
Esther Díaz García, quien se dio
cuenta de que yo traducía mis
respuestas. Ella me enseñó que
debía interpretar”, nos cuenta.
Pero llegar a convertirse en maestro no fue fácil. En su pueblo no había
escuela secundaria. Debía caminar por dos horas y bajo la lluvia para llegar
a otra escuela. Pero su interés por aprender lo ubicaba entre los mejores
estudiantes.
La economía familiar no permitió que pudiera culminar la secundaria. Por
ello ingresó como voluntario al Ejército. Culminado este periodo volvió a
la escuela y luego de unos años de realizar diversos trabajos postuló a un
instituto pedagógico. “Me decían que estaba loco, que loro viejo no aprende,
pero fui terco e insistí porque me acordaba de mi escuela de San Andrés, de
cuando veía al maestro pensaba: algún día seré yo quien esté ahí”.
Hilario Diaz vive hoy en la comunidad de Puerto Bethel donde se desempeña
como director y docente de la escuela primaria de la comunidad. Su esposa,
también maestra, es de origen shipibo.
¿Sabías que...? Fuente: Unicef (2015)

La tolerancia a la frustración es
una habilidad socioemocional En pares, reflexionen y respondan las siguientes preguntas:
importante porque la vida diaria,
muchas veces, no es la ideal. a. ¿Qué desafíos enfrentó Hilario para que su contexto no limitara su desarrollo
No podemos aprender, crecer personal?
o lograr nuestros sueños si no
aprendemos a tolerar nuestra b. ¿Cuáles son las características de la identidad personal de Hilario?
frustración; si no lo hacemos, es c. ¿Qué decisiones tuvo que tomar para lograr el objetivo de ser maestro?
probable que las acciones que
tomemos frente a las situaciones d. ¿El proyecto de vida de Hilario protege o vulnera los derechos humanos?
frustrantes tengan consecuencias Redacta dos argumentos que fundamenten tu respuesta.
negativas o inesperadas.

44
Escribimos una autobiografía

UNIDAD 1
Para elaborar un proyecto de vida que permita valorar y defender nuestros
derechos ante un contexto de violencia, es necesario reconocer tus valores,
derechos, emociones, cualidades y fortalezas. Para ello, escribirás una
autobiografía en la que cuentes acontecimientos importantes en tu vida
y destaques experiencias en las que se evidencie el cumplimiento de tus
derechos.

La autobiografía es la narración que una persona realiza acerca de su propia vida.

En esta narración, la persona destaca acontecimientos significativos de su vida que
permiten mostrar su personalidad y conocerla mejor.
Las características principales que presenta una autobiografía son las siguientes:
• Se escribe en primera persona singular.
• Contiene fechas y datos personales, como nombre y lugar de nacimiento.
• Usualmente se considera un orden cronológico para presentar los hechos.
• Presenta hechos significativos de la vida de la persona que narra.
A continuación, lee un breve fragmento de una autobiografía.

Mi nombre es Carmen Tene. Nací el 24 de enero de 1964 en la comunidad

de Pichig, parroquia San Lucas, Cantón y provincia de Loja, República del
Ecuador.
Mis padres son indígenas. Mi padre se llama Segundo Tene y mi madre es
Luz Sarango. Somos cuatro hermanas y un hermano, de los cuales yo soy la ¿De qué manera esta
tercera. experiencia significativa para
Carmen está vinculada al
Cuando estuve en la escuela, nos reuníamos con las compañeras para hablar
cumplimiento de sus derechos?
sobre el problema que teníamos con los profesores porque nos exigían que
dejemos de hablar nuestro idioma propio: el quichua. Además, nuestros
padres no comprendían lo que nosotras exigíamos, que era la posibilidad de
ejercer nuestro derecho a hablar en nuestro propio idioma.
Fuente: Tene, C. (1997). Concurso autobiografías de Mujeres-FIDAMÉRICA
Un dato más

Planificación La primera persona singular

corresponde al pronombre
1. Responde las siguientes preguntas: ¿quiénes leerán mi autobiografía?, ¿con personal yo, que es la forma que
qué propósito la escribiré? la persona que habla o escribe
emplea para referirse a sí mismo.
2. Completa la tabla para organizar tu información. Establece los subtemas
Los verbos que se emplean
que desarrollarás en cada párrafo. Recuerda presentar alguna experiencia
en el texto deben estar en
significativa relacionada con la violencia y tus derechos. concordancia de número
(singular o plural) y persona
¿Cómo iniciaré mi autobiografía? (primera, segunda o tercera)
con el pronombre empleado.
¿Qué colocaré en cada párrafo de mi texto? Ejemplos:
Yo visité a mi tía el lunes.
¿Cómo finalizaré? Ella visitó a su tía el lunes.

45
 Redacción
Un dato más
3. Sigue estas recomendaciones al momento de escribir la primera versión.
Los referentes son palabras que
sirven para hacer referencia a a. Coloca los datos que sean necesarios, como nombres y fechas. Emplea
personas, lugares, situaciones, referentes para darle cohesión a tu texto.
etc. b. Brinda detalles de los acontecimientos importantes de tu vida, tu identidad
Algunas categorías gramaticales personal, tus logros, el modo en el que manejas tus emociones, así como
que te sirven para hacer la manera en la que asumes una postura ética frente a una situación de
referencia son los pronombres conflicto moral.
(él, ella, ustedes, etc.) y los
adverbios (aquí, allá, etc.). c. A partir del análisis de las situaciones, reconoce las consecuencias de tus
Ejemplo: decisiones en cada momento de tu vida.
Yo visité Buenos Aires la semana
pasada. Allí se producen muchas Revisión
obras teatrales. 4. Intercambia tu autobiografía con otro compañero. Luego, pídele que lo revise
teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Criterios Sí No
Mi texto cumple con las características de una autobiografía.
Destaqué algunas experiencias relacionadas con situaciones
de violencia vividas y las vinculé al tema de los derechos.
Reconocí mis cualidades y fortalezas.
Empleé el punto para darle claridad y sentido a mi texto.

Publicación
5. Realiza las correcciones necesarias y escribe la versión final de tu autobiografía.
Luego, con tu docente, dialoguen con asertividad y empatía sobre lo que
escribieron.

Elaboramos un proyecto de vida

Luego de haber reconocido, a través de tu autobiografía, tus valores, derechos,

emociones, cualidades y fortalezas que te ayudarán a enfrentar diversas
situaciones y a tomar las mejores decisiones, estás preparado para determinar
tu proyecto de vida, que irá acorde con el ejercicio y defensa de tus derechos.

Un proyecto de vida es un plan que una persona se traza para conseguir diversos
objetivos. Implica elegir alternativas éticas y tomar decisiones frente a las personas
con quienes convivimos y que pueden apoyarnos.

Planificación
1. Responde las siguientes preguntas: ¿para qué escribiré mi proyecto de vida? ,
¿qué comportamientos incluiré para valorar y defender nuestros derechos?
2. Recuerda lo que quieres en tu vida. Ten en cuenta que es tu decisión, no una
casualidad, tampoco es producto del destino.
3. Ten una visión de ti mismo en un lapso: ¿cómo quisieras verte de aquí a cinco o
diez años? Utiliza verbos para expresar tus valores, conocimientos, cualidades,
capacidades, lo que aprendiste y tus logros para responder.

46
4. La respuesta a la pregunta anterior son los objetivos del proyecto de vida.
Un dato más
Recuerda que estos son declaraciones de lo que queremos.

UNIDAD 1
5. Organiza la información de tu proyecto en las siguientes secciones: justificación, Los objetivos del proyecto de
vida se llevan a cabo a través
objetivos (vinculados a diferentes áreas: familiar, laboral, académica, etc.) y
de acciones o metas, las cuales
metas (a corto, mediano y largo plazo).
son plazos a corto, mediano y
largo plazo, que nos permitirán
Redacción
alcanzar lo propuesto.
6. Sigue estas recomendaciones al momento de escribir la primera versión de tu • Corto plazo: un año o menos
proyecto de vida: • Mediano plazo: de uno a tres
a. Empieza con la justificación. En esta parte, redactarás uno o dos párrafos años.
sobre la necesidad e importancia de tu proyecto de vida. Para ello, usa las • Largo plazo: cinco años a más
ideas presentadas como evidencia en las actividades 1 y 2.
b. Incluye el objetivo que escribiste en la p. 44 y redacta más objetivos
vinculados con otras áreas. Recuerda que estos guiarán tus acciones.
c. Elabora una tabla con las metas a corto, mediano y largo plazo. Cuida que
vayan de acuerdo con tus objetivos.

Revisión
7. Comparte con un compañero tu proyecto de vida. Pídele que lo revise.

Criterios Sí No
Mis objetivos reflejan comportamientos en torno a los
derechos.
Mis metas están de acuerdo con mis objetivos y son posibles
de realizar en el tiempo estimado.
Empleé referentes para darle cohesión a mi texto.
Las partes de mi proyecto de vida (Justificación, Objetivos y
Metas) son coherentes entre sí.

Publicación Aprendizaje
8. Incorpora las mejoras a la versión final de tu proyecto de vida. Luego, en autónomo
coordinación con tu docente, analicen cómo fue el proceso de elaborar su • ¿Siento que logré la meta que
proyecto. me propuse?
• ¿Qué fortalezas y dificultades
he tenido al elaborar mi
Aplico lo aprendido proyecto de vida?
1. Reúnete con tus compañeros en el aula y comparte tu proyecto de vida. • ¿Considero que pude
Empieza por detallar tus objetivos y argumenta el porqué de tus elecciones. proponer otras acciones que
permitan valorar y defender
2. Evidencia cómo con estas elecciones haces ejercicio de tus derechos y respetas nuestros derechos?, ¿por qué?
los derechos de los demás.

Al culminar, evalúa tu proyecto de vida con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.
Recuerda que nuestras elecciones son oportunidades para plantear
comportamientos éticos que permitan valorar y defender nuestros derechos.

47
 Elabora un stop motion
En la actividad 2 llegamos a explorar y aplicar procesos para la creación del stop motion. Ahora te
corresponderá generar una propuesta donde puedas crear una historia y tu propio stop motion en
base a los derechos humanos que trabajaste en tus clases.

1. Recuerda los procesos generados la actividad anterior para que puedas

desarrollar tu propia historia.

Identifica información sobre los derechos humanos para

Creación que puedas crear una historia que sea corta.
del guion
gráfico Identifica qué imágenes y personajes podrían participar de
tu historia para que los relaciones en un guion gráfico.

2. Reconoce los elementos que van a interactuar en tu historia. Para ello, puedes
utilizar el cuadro que desarrollaste la actividad pasada.

Nombre de Mensaje de Personajes Lugares en que se

la película la historia principales realizaron las escenas

3. Una vez identificados los elementos y preparada tu historia, recuerda los pasos
para la preparación de la animación digital.

Aprendizaje Recuerda que en este momento debes

autónomo Creación crear el personaje que ya identificaste
Al finalizar esta actividad
de los y necesitas para tu historia, lo puedes
presenta tus videos en clase y personajes elaborar moldeando plastilina, con
recibe la retroalimentación de juguetes, etc.
tu docente y comentarios de tus
compañeros para que puedas Recuerda que las escenografías tienen
Preparamos
mejorarlo. que ver con la historia que realizaste
la
en tu guion gráfico, lo puedes elaborar
escenografía
con telas, cartón, plastilina, etc.

Cuando tengas todo listo inicia tu

grabación, recuerda fijar bien tu celular
Iniciamos
y que para poder dar movimiento a tu
nuestra
personaje y desarrollar tu historia tienes
grabación
que utilizar los botones play y stop al
igual que tu guion gráfico.

Al terminar tu grabación, revísala y compártela con tus familiares y compañeros.

Recibe sus comentarios y reconoce puntos de mejora que consideres que te
podrían ser de utilidad para próximas actividades.

48
Evalúo mis aprendizajes

UNIDAD 1
Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En
inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo de
esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Construye su identidad
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Establezco relaciones afectivas y las examino desde la perspectiva del respeto, el
cuidado del otro, la reciprocidad, la presencia de alguna forma de violencia.
Explico cuáles son las características de mis identidades (familiar, cultural, entre
otras), que me permiten actuar con seguridad y confianza en mis relaciones con los
demás.
Evalúo las consecuencias de mis decisiones y planteo comportamientos basados en
principios éticos, a través de mi proyecto de vida.

Explico sobre mis logros, potencialidades y limitaciones y los relaciono con el

sentido y proyecto de vida.

Área: Comunicación
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Adecúo la autobiografía y el proyecto de vida a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el tipo de texto.
Ordeno las ideas de la autobiografía y el proyecto de vida en torno a un tema y las
jerarquizo en subtemas o partes solicitadas, evitando digresiones o vacíos.
Establezco relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso de conectores y
referentes textuales.
Utilizo recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a darle sentido a mi
autobiografía y mi proyecto de vida.
Evalúo de manera permanente si mis textos se ajustan al propósito comunicativo y
a la situación comunicativa.

Área: Arte y Cultura

Competencias: Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales/Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Contrasto mi postura personal con las opiniones de mis pares.
Asumo diferentes roles en la organización y la presentación de mi proyecto
tomando en cuenta los propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para
potenciar el efecto que espero generar.

49
UNIDAD

2 Participamos en la solución
de conflictos ambientales o
territoriales

Situación significativa

Marco es estudiante de un CEBA de la localidad

de Tambobamba. Él se dedica a la producción y
venta de castañas, lo cual le viene dando buenos
resultados, pero anhela incrementar sus ventas.
Uno de los requisitos para que pueda exportar
su producción es que esta se encuentre libre
de productos químicos; sin embargo, él sabe
que muchos agricultores de su localidad
emplean plaguicidas.
Además, en las afueras de su ciudad, en
una quebrada, se deposita todo tipo de
desechos, lo que origina acumulaciones,
mal olor y la presencia de roedores e
insectos considerados portadores de
enfermedades. Los botaderos son visibles
para quienes entran o salen de la ciudad y
todos conectan con los cultivos o el agua
del ganado. Pese a ello, esos botaderos
tienen muchos años en funcionamiento.
Marco y otros productores expusieron
esta problemática en una asamblea, pero
recibieron solo desinterés y su caso fue
considerado poco prioritario.
Frente a esta situación, ¿qué acciones
podemos proponer para hacerle frente a los
problemas ambientales y territoriales, y así
evitar conflictos?

50
 ¿Qué aprenderé?
A participar en la solución de conflictos
ambientales o territoriales, en la comunidad
distrito o región, formulando propuestas basadas
en el enfoque de desarrollo sostenible, a fin
de promover el bien común a través del uso de
mecanismos de participación ciudadana.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Explicamos
Explicamos el Empleamos
los conflictos
conflicto como mecanismos de
ambientales o
asunto público participación
territoriales
ciudadana

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Memorial dirigido al alcalde del distrito con el
fin de contribuir a la solución de un problema
ambiental.

51
 d Explicamos el conflicto como
1
a
id
asunto público
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar, en un texto argumentativo, de qué manera los conflictos ambientales
y territoriales son un asunto público en mi región, a partir de la lectura crítica de
fuentes escritas y cartografía, así como procesos deliberativos, para promover el
bien común.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee el siguiente texto.
Aprendizaje
autónomo El conflicto que enfrentó la comunidad yagua de
• ¿Cuál es mi meta para esta Yanayacu
actividad?
• Por mi experiencia, ¿qué En el 2011, en Iquitos, la
habilidades me ayudarán a comunidad indígena yagua
cumplir con los trabajos, sean de Yanayacu, enfrentaba el
simples o complejos? problema de la depredación
• Por mi experiencia, ¿qué de recursos pesqueros a
deberé considerar para manos de personas ajenas a su
realizar los trabajos grupales? comunidad. Venían pescadores
furtivos y cercaban el río
Apayacu y empleaban botellas
de plástico con huecos, llenas con piedras y gasolina, que atontaban a los
peces y mataba a las crías. También empleaban barbasco.
Un poblador recuerda a un señor que siempre llegaba a la comunidad. “Nos
agarraba a tres o cuatro de nosotros y nos decía vamos a cazar paiche. Solo
él tenía los materiales para capturarlo. A cada uno le pagaba un jornal, pero
él se llevaba siete u ocho paiches diarios. Nosotros, los yaguas, no éramos
conscientes de este conflicto, ellos solo querían enriquecerse, nosotros
necesitábamos el sustento del día a día”.
Fuente: Escobar, R. (2020). Yanayacu: el pueblo amazónico de la pesca milagrosa

Glosario Dialoga y reflexiona con un compañero sobre las siguientes preguntas.

Barbasco. Especie de a. ¿Qué ocurría en la comunidad de Yanayacu?
planta venenosa usada b. ¿Por qué algunos yaguas eran partícipes de esta situación?
tradicionalmente en la Amazonía
para la pesca. c. Lo sucedido en la comunidad Yanayacu, ¿se puede considerar un asunto
público? ¿Por qué?

52
Construimos nuestros aprendizajes

Marco reconoce semejanzas entre el conflicto en Yanayacu y el de su

comunidad. Por ello, se propone explicar cómo estos conflictos son un asunto
público y así evaluar la situación de su comunidad. Para realizarlo, revisa estos
pasos y pregúntate: ¿te ayudarán a cumplir con la meta que te propusiste?
Da una respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás con las
preguntas de Aprendizaje autónomo.

UNIDAD 2
Aprendizaje
Pasos para explicar los asuntos públicos autónomo
• ¿Qué acciones debo
considerar para explicar los
(1) Analizo (2) Explico el (3) Evalúo (4) Decido asuntos públicos?
la situación asunto público alternativas de líneas de acción • ¿Qué recursos necesito buscar
acción para realizar estas acciones?
• De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré
Analizamos la situación esas acciones?

Para analizar la situación, primero, debemos ubicar el lugar en el que acontece el

problema. Observa el siguiente mapa.

Fuente: Ministerio de Ambiente

53
 A partir de la observación del mapa y la búsqueda de información complementaria,
realiza las siguientes acciones:
a. Ubica en el mapa la comunidad de Yanayacu y, usando la información de la
leyenda, describe aquello que se encuentra alrededor de ella.
b. Usa el mapa de ubicación para describir, dentro de la región Loreto, ¿dónde se
encuentra la comunidad de Yanayacu?
c. Usa la ubicación de la comunidad para explicar por qué esta se dedica a la
pesca.

Para analizar la situación que afectó a la comunidad de Yanayacu, se requiere

realizar una lectura crítica de diversas fuentes. Para ello, sigue los pasos
señalados con los siguientes dos textos.

1. Antes de leer, revisa los títulos de los textos. Luego, responde las siguientes
preguntas:
Uso de la TIC a. ¿Qué tipo de información crees que encontrarás en cada uno de los textos?
Es una herramienta digital fácil b. ¿Con qué propósito lo leerás?
de usar.
2. Durante la lectura, formúlate preguntas indagatorias al finalizar cada párrafo,
https://earth.google.com/web
de acuerdo con las indicaciones de Estrategia para la comprensión.

Paiche: el milagro ocurrido en la selva peruana

Luego de deliberar y consensuar, la comunidad indígena yagua de Yanayacu
cambió sus hábitos de pesca; pasaron de tener 68 paiches en el 2012 a 418 a
fines del 2019. Para lograr este crecimiento, aplicaron tres claves: la vigilancia
comunal para evitar pescadores ilegales; el monitoreo constante de lo que
se extrae, sobre todo de especies de consumo diario como el tucunaré y el
paco; y, por supuesto, el censo anual del paiche. A partir de 2017, cuando la
Estrategia para la población de paiche creció y llegó a estabilizarse, se fijó una cuota de captura
comprensión del 10 % de los ejemplares censados.
Las preguntas indagatorias No es poca cosa, si se tiene en cuenta que hasta el 2011 predominaba la
son aquellas que se usan para anarquía pesquera y los yaguas no eran tan conscientes de lo que estaban
explorar información sobre perdiendo.
un tema. Estas te ayudarán a
Fuente: Escobar, R. (2020). El Comercio
comprobar y monitorear tu
comprensión. Puedes empezar
por realizarte preguntas
sobre datos específicos del 3. Luego de leer el texto, responde lo siguiente:
texto y luego proseguir con
preguntas que te lleven a una a. ¿Cuál es el propósito del texto?
interpretación, por ejemplo, las b. ¿Qué acciones ayudaron a incrementar el número de paiches?
siguientes:
c. Según el texto, ¿por qué se propuso cada una de esas acciones?
• ¿De qué trata este párrafo?
d. Los problemas ambientales son situaciones que amenazan el ecosistema,
• ¿Cuál es la intención del la vida, la salud y supervivencia de los seres vivos. De acuerdo con el texto,
autor?
¿qué problema ambiental han afrontado los yaguas? Explica.
• ¿Qué puedo concluir a partir
de lo expresado? e. Con respecto a los yaguas en el 2011, ¿por qué el autor considera que había
una anarquía pesquera?

54
4. Lee el segundo texto, sigue las indicaciones anteriores durante la lectura.
Glosario

Decreto Supremo que establece el Área de Conservación Fuentes de información

confiables. Son aquellas
Regional Ampiyacu - Apayacu que nos brindan información
DECRETO SUPREMO N.º 024-2010-MINAM precisa sobre un hecho
o acontecimiento, como
Artículo 1°.- Establecer el Área de Conservación Regional Ampiyacu - Apayacu, publicaciones del Estado, a
sobre una superficie de CUATROCIENTOS TREINTA Y CUATRO MIL CIENTO través de sus 18 ministerios,

UNIDAD 2
VEINTINUEVE HECTÁREAS CON CINCO MIL CUATROCIENTOS METROS así como el trabajo de
CUADRADOS (434 129,54 ha), [sic] ubicada en los distritos de Las Amazonas, investigadores y las personas
Mazan y Putumayo de la provincia de Maynas, y en el distrito de Pebas de la que fueron testigos directos del
provincia de Mariscal Ramón Castilla, del departamento de Loreto. hecho. Esta información puede
estar impresa, digital o en redes.
Artículo 2°
2.1 Objetivo general:
Conservar los ecosistemas de bosques de selva baja amazónica al norte del
río Amazonas entre las cuencas de los ríos Ampiyacu y Apayacu garantizando
el acceso a los recursos naturales mediante el uso sostenible de la flora y
fauna silvestre, promoviendo así el desarrollo y mejorando la calidad de vida
de los habitantes de la zona.
2.2 Objetivos específicos:
[…] d) Proteger las poblaciones de peces que habitan las cuencas de los ríos
Ampiyacu, Apayacu, Yaguasyacu y Zumún, y sus rutas migratorias.
Fuente: Ministerio de Ambiente (2010)

5. Luego de leer el texto, responde lo siguiente:

a. ¿Con qué finalidad se elaboró este decreto supremo?
b. De acuerdo con el objetivo general y específico del Artículo 2, ¿qué
problemas se estarían contrarrestando en Apayacu?
c. Según el decreto, ¿qué se puede concluir sobre la creación del Área de
Conservación Regional Ampiyacu-Apayacu? Estrategia para la
d. ¿Consideras que las tres acciones claves de los yaguas (señaladas en el texto comprensión
anterior) se alinean a este decreto supremo? ¿Por qué? El árbol de problemas es un
organizador visual que permite
A partir de lo leído con estos textos y la p.52, elabora un árbol de problemas sobre mostrar de manera estructurada
el problema ambiental que afectó a la comunidad yagua de Yanayacu. las causas y consecuencias de un
problema específico.
Se representa gráficamente
Consecuencias como un árbol donde el tronco
representa el problema central,
las raíces son las causas y
las ramas son los efectos o
Problema consecuencias.
Esta herramienta es útil para
comprender la complejidad
Causas de un problema e identificar
sus componentes clave y las
relaciones entre ellos.

55
 Los problemas que enfrenta la comunidad de Yanayacu no los afectaron solo
a ellos, sino que nos afectan a todos, porque rompen con el equilibrio natural
que existe en la Tierra y ocasionan problemas ambientales que perjudican
la conservación de las diversas especies incluyendo la vida de los seres
humanos. ¿Cómo podemos explicar estos problemas?

Explicamos el asunto público

Para determinar si el problema que afronta la comunidad de Yanayacu es un asunto
público, es necesario examinarlo desde el ámbito natural y el social.

¿Cómo afecta el escenario natural en el que se desarrolla esa

Ámbito actividad?
natural • Comprende el escenario geográfico en el que evolucionamos
y hemos desarrollado nuestra civilización.

¿Qué repercusiones tiene en el escenario político, económico y

cultural de nuestro país?

Ámbito • Comprende las diferentes formas de organización política,

social económica y cultural, en la que las personas se organizan y
ejercen influencia sobre el entorno que habitan.
• Dentro de este ámbito se puede examinar un problema desde
cuatro dimensiones:

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

política económica social cultural
Incluye aspectos Incluye aspectos Incluye aspectos Incluye aspectos
vinculados a vinculados a la vinculados a las vinculados
la toma de capacidad de interrelaciones al sistema de
decisiones a nivel generar valor entre las valores, creencias
del Estado, de los económico de personas y la y formas de
gobiernos y del forma responsable vida en sociedad. constituir
manejo legislativo para nuestro mentalmente una
y económico en la ecosistema. sociedad.
gestión pública y
privada.

En pares, dialoguen y realicen las siguientes acciones. Registren sus respuestas.

a. A partir de lo analizado hasta el momento, respondan a las preguntas
planteadas para el ámbito natural y social en relación al problema que enfrenta
la comunidad yagua de Yanayacu.
Glosario b. Examinen el problema de la comunidad de Yanayacu desde las cuatro
dimensiones. Para ello, elaboren un organizador (por ejemplo, mapa mental,
Asunto público. Situación en la sinóptico, conceptual, etc.) y socialícenlo en el aula.
que los derechos de la mayoría
o todos los miembros de una c. A partir de las respuestas brindadas en las letras a y b, ¿el problema de la
comunidad se ven afectados. comunidad de Yanayacu es o no un asunto público?, ¿por qué?

56
Evaluamos alternativas de acción

A partir de lo aprendido, Marco tiene una idea más clara del problema que
enfrenta en su comunidad. Sin embargo, debe aprender aún cómo afrontar
ese problema si este deriva en un conflicto.

¿Qué es un conflicto?

UNIDAD 2
El conflicto es una situación en la que dos personas, grupos de personas, sociedades o países, se ven
enfrentados por el control o administración de determinado bien, recurso o patrimonio. Así tenemos:

El conflicto ambiental, cuando dos personas, El conflicto territorial, cuando dos personas,
grupos de personas, sociedades o países, se ven grupos de personas, sociedades o países, se ven
enfrentados por el control o administración de enfrentados por el control o administración de
determinados recursos. determinado territorio.

Relee el texto de la página 52 y responde: ¿qué tipo de conflicto enfrenta la

comunidad de Yanayacu?
Ahora, examina la siguiente ficha informativa con los datos de un conflicto territorial
y, haciendo uso de los textos leídos, elabora una ficha similar para el conflicto que
enfrenta la comunidad de Yanayacu.

Caso: Ciudadanos de los distritos de Phara y Limbani se enfrentan en el sector

denominado Padre Orcco, que es un área de límites interdistritales pendiente
de determinación a cargo del gobierno regional.
Ubicación: Distritos de Limani y Phara, provincia de Sandia
Actores primarios: Municipalidad distrital de Phara, Municipalidad Distrital
de Limbani
Actores secundarios: Gobierno Regional de Puno, Dirección Regional de
Energía y Minas, Subgerencia de Demarcación Territorial.
Actores terciarios: Defensoría del Pueblo.
Estado del conflicto. Diálogo
El 19 de diciembre de 2023, la Defensoría del Pueblo sostuvo una entrevista
Un dato más
vía telefónica con un integrante del equipo técnico de la Subgerencia de
Demarcación Territorial del Gobierno Regional de Puno, a fin de realizar el Los conflictos, ambientales
seguimiento al proceso excepcional para saneamiento de límites territoriales o territoriales, deben ser
intradepartamentales entre los distritos de Phara y Limbani. En dicha entrevista, entendidos como un proceso
se informó que el inicio de trabajo de campo fue reprogramado para el 11 de complejo en el cual sectores
enero de 2024. de la sociedad, el Estado y las
empresas perciben que sus
Fuente: Defensoría del Pueblo. (2023). Reporte de conflictos sociales N.º 238 objetivos, intereses, valores o
necesidades son contradictorios
Para ayudarte en el llenado de tu ficha informativa sobre el conflicto de la y esa contradicción puede
derivar en violencia.
comunidad de Yanayacu, te invitamos a leer la siguiente información:

57
 Los conflictos pueden estar relacionados a asuntos del gobierno local, temas
relacionados a la demarcación territorial y comunales, asuntos relacionados
al gobierno nacional o regional e incluso en el ámbito laboral. La Defensoría
del Pueblo monitorea los conflictos del país y genera reportes mensuales. De
esos reportes, lee la siguiente información.

Actores que participan en los conflictos ambientales o territoriales

Actores primarios Actores secundarios Actores terciarios

Grupos que apoyan a alguna Personas u

Aquellos que
de las partes; instituciones, organizaciones que,
participan
organizaciones de la sociedad por sus características,
directamente en el
o personas vinculadas pueden tener incidencia
conflicto
indirectamente al conflicto en el curso del conflicto

Fases de desarrollo de los conflictos ambientales o territoriales

Son los momentos por los que puede pasar un conflicto social activo, en función
al incremento o disminución de la violencia, y las posibilidades de diálogo y
entendimiento.

FASE DE CRISIS
Es la expresión pública de los reclamos a través de acciones
de violencia contra las fuerzas del orden, contra otros agentes
del Estado o contra particulares.

FASE DE ESCALAMIENTO FASE DE DESESCALAMIENTO

Momento en el que las relaciones de Momento en el que la intensidad de las acciones
tensión entre las partes en el conflicto de violencia fisica directa disminuye, y las relaciones
social y la intensidad de las acciones de de tensión entre las partes en el conflicto social
violencia física directa aumentan. se pueden transformar en oportunidades para
el diálogo.

Crisis
FASE DE DIÁLOGO
Momento en donde se
FASE TEMPRANA Desescalamiento desarrolla un proceso
Momento en que los
comunicacional en el que
actores hacen pública
Escalamiento los actores intercambian
la incompatibilidad de
información, argumentan,
objetivos, medidas, Diálogo generan opciones,
posiciones, intereses,
construyen acuerdos en
valores o necesidades Fase un espacio ordenado,
existentes. temprana igualitario y sujeto
LATENTES a reglas.

Fuente: Defensoría del Pueblo. (2023). Reporte de conflictos sociales N.º 238

58
 Estados en los que se pueden encontrar los conflictos
ambientales o territoriales

Conflicto activo Conflicto latente Conflicto resuelto

Es el conflicto social no expresado
Es el conflicto Es el conflicto
públicamente. Permanece oculto,
social expresado social cuya solución
silencioso o inactivo, en el que se
por alguna de aceptada por las
puede observar la concurrencia de

UNIDAD 2
las partes o por partes, mediante
factores que tienen un curso de
terceros a través acuerdos, normas,
colisión pero que no se manifiestan
de demandas resoluciones, dan
o habiéndose manifestado han
públicas, formales por concluida la
dejado de hacerlo durante un
o informales. disputa.
tiempo considerable.

Con la ficha informativa del conflicto de la comunidad de Yanayacu, Marco

comprende en qué estado está ese conflicto y se da cuenta también de que
el conflicto de su comunidad se encuentra en estado latente. Él teme que se
transforme en algún tipo de violencia, como producto de las decisiones de
los actores. Por ello se pregunta: ¿qué otras alternativas de acción se pueden
proponer a las personas de su comunidad? Te invitamos a leer la siguiente
información.

El conflicto es inherente a la vida. Es una característica natural e inevitable

de la existencia humana y de la interacción social. La solución del conflicto
tiene dos caminos, ambos opuestos e irreconciliables.

Paz Un dato más

Violencia Estado en el que El diálogo entre las partes
Ausencia Uso de algún tipo de la sociedad logra Respeto
de de los involucradas en un conflicto es
fuerza, para obligar a el compromiso de una herramienta fundamental
derechos alguien o a un grupo todos sus miembros derechos
en la resolución de cualquier
humanos de personas a hacer y de las instituciones humanos conflicto, ya sea a nivel
y el bien algo que libremente por construir una y el bien internacional, nacional o
común no quieren convivencia no violenta común interpersonal.
en el día a día

Conflicto y violencia NO es lo mismo. La violencia es la

manifestación destructiva del conflicto social.

59
 Evalúa las siguientes normas y propón alternativas de acción de acuerdo a cada
una.

¿Qué normas se verían afectadas por la violencia?

Declaración Universal de Constitución Política del Perú Ley General del Ambiente Ley N.º
los Derechos Humanos Artículo 1. La defensa de la persona 28611
Artículo 1. Todos los seres humana y el respeto de su dignidad Artículo I.- Toda persona tiene el derecho
humanos nacen libres e son el fin supremo de la sociedad y irrenunciable a vivir en un ambiente
iguales en dignidad y derechos del Estado. saludable, equilibrado y adecuado para el
y, dotados como están de Artículo 2. Toda persona tiene pleno desarrollo de la vida, y el deber de
razón y conciencia, deben derecho: contribuir a una efectiva gestión ambiental
comportarse fraternalmente y de proteger el ambiente, así como sus
22. A la paz, a la tranquilidad,
los unos con los otros. componentes, asegurando particularmente
al disfrute del tiempo libre y al
la salud de las personas en forma individual
descanso, así como a gozar de un
y colectiva, la conservación de la diversidad
ambiente equilibrado y adecuado al
biológica (…)
desarrollo de su vida.

Marco comprendió que si los miembros de su comunidad no actúan, tarde

o temprano puede desencadenarse alguna manifestación de violencia, lo
cual no es garantía de protección de los derechos humanos. Marco recordó
que la comunidad de Yanayacu había deliberado y llegado a consensos para
afrontar su problema (p.54). Ahora, necesita que le ayudemos a decidir las
líneas de acción (paso 4) para el problema que vive su comunidad. Por ello,
te invitamos a retomar el problema de Marco y seguir los pasos para realizar
una deliberación.

Decidimos líneas de acción a través de una deliberación

(a) Indagamos (b) Evaluamos (c) Consensuamos acerca

(d) Respetamos (e) Asumimos un
sobre la y tomamos una de si se trata de un asunto
los disensos compromiso
problemática postura ética público o no

En equipos desarrollen cada uno de los pasos, de la misma manera que se hizo con
el problema de la comunidad de Yanayacu. Al llegar al momento de la deliberación,
Un dato más escojan un moderador que facilite el desarrollo del diálogo. Recuerden:
Es importante valorar las a. Elaborar sus argumentos para exponerlos y defender su posición.
posturas de otras personas, así
no las compartamos. Por ello, b. Tomar nota de posturas diferentes y señalen los intereses y en qué se diferencian
al expresar un desacuerdo, los argumentos. Analicen si es posible aprender de ellos.
debemos hacerlo con respeto y
c. Mencionar los disensos expuestos y de qué manera sus argumentos están
sin atacar a la persona.
alineados con los derechos humanos y el bien común.

60
Aplico lo aprendido Un dato más
Tras abordar el problema de la comunidad de Yanayacu y de la comunidad de El texto argumentativo presenta
Marco, reflexiona sobre un conflicto ambiental o territorial en tu región realizando una postura sobre un tema, la
los cuatro pasos vistos (p. 53) a través de un texto argumentativo. Para ello, sigue cual se defiende con argumentos
estas indicaciones: que la sustentan.
1. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con información acerca del texto Suele presentar esta estructura:
que vas a escribir. Introducción. Se presenta el
tema y la controversia respecto

UNIDAD 2
a este para darle un contexto.
Tema Propósito Destinatario o lector Registro Luego, se indica la postura
sobre el tema y se anticipan los
¿Sobre ¿Para ¿Qué tipo de registro argumentos que se defenderán
¿Quiénes leerán mi
qué voy a qué voy a (formal o informal) en el desarrollo.
texto argumentativo?
escribir? escribir? utilizaré en mi texto? Desarrollo. Se desarrollan los
argumentos que sustentan la
2. Revisa las fuentes presentadas en esta actividad y busca otras si lo consideras postura. Estos deben brindar
necesario para elaborar tus argumentos. Para redactar los argumentos que razones válidas para servir de
sustenten tu postura, ten en cuenta la siguiente estructura: tesis (postura) + sustento. Algunas estrategias
empleadas para darle validez
porque + argumento.
son citar a un experto en el
3. Cuando escribas tu argumento, recuerda añadir ideas secundarias para tema, brindar ejemplos o aludir a
fundamentarlo. Estas ideas irán como otras oraciones. un hecho comprobable.
Conclusión. Se expresa una
4. Organiza en un esquema la información que irá en la introducción, desarrollo y
idea que enfatiza su postura,
conclusión (revisa Un dato más). además de una síntesis de los
5. Elige un título para tu texto argumentativo. Recuerda que el título debe dar argumentos y una reflexión final.
indicios sobre el tema que se abordará.
6. Escribe la primera versión de tu texto argumentativo. Para ello, sigue estas
recomendaciones:
a. Expresa en la introducción tu postura sobre el tema de manera explícita,
clara y sin ambigüedades.
Aprendizaje
b. Redacta, en el desarrollo, argumentos válidos para sustentar tu postura.
autónomo
Recurre a las fuentes revisadas.
• ¿Siento que logré la meta que
c. Emplea conectores y referentes apropiados para darle cohesión a las ideas
me propuse?
de tu texto.
• ¿Qué fortalezas y dificultades
d. Verifica que tu texto no presente contradicciones. he tenido al argumentar sobre
el conflicto ambiental de mi
e. Reitera, en la conclusión, tu postura. comunidad o región como
7. Intercambia tu texto con el de un compañero. Pídele que revise la coherencia asunto público?
de las ideas, la cohesión (uso de conectores y referentes) y la ortografía de tu • ¿Considero que pude
texto, y que te brinde algunas recomendaciones para mejorarlo. argumentar de otra manera?,
¿por qué?
8. Incorpora las correcciones necesarias en tu texto argumentativo y escribe la
versión final.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.
Recuerda que este trabajo te permitirá elaborar la evidencia de la actividad 3.

61
 Teatro
Observa el video en el enlace, luego la imagen presentada, para que reflexiones en torno a las
siguientes preguntas:

¿Sabías que...?
El teatro es un arte que nos
permite conectar con nuestras
emociones y con las de otras
personas. Es la rama de las artes
escénicas relacionada con la
actuación. Entre sus géneros
encontramos el monólogo.

a. ¿Qué elementos se utilizan para expresar el mensaje?

b. ¿Cómo se organizó el espacio donde se presentó?
c. ¿Qué opinas sobre la entonación de voz?
d. ¿Qué opinas de los gestos y movimientos al expresarse?

Un monólogo es un discurso que una persona realiza de manera individual;

es decir, la persona no dialoga con otra, sino que expresa para sí mismo y
en voz alta sus pensamientos o emociones. Se vale de la caracterización,
interpretación, escenografía, etc.

Para organizar y preparar un monólogo, es necesario que consideres un aspecto

importante: la búsqueda de información respecto al tema y mensaje.
Uso de la TIC
¿Qué
¿Cómo lo lograré? ¿Qué debo hacer?
Entra a este enlace: necesito?
https://drive.google. Para encontrar el tema y mensaje de tu Escribe el tema
com/file/d/1-wv0ifz4S_ El tema y monólogo es importante identificar lo que y mensaje que
CSkOxfIWOusFKlp04to6rE/ mensaje quieres abordar. Te será de mucha utilidad abordarás en tu
view?usp=sharing realizar una entrevista. monologo.
Puedes escoger cualquier personaje que Escribe el nombre
consideres, pero recuerda que debe tener de tu personaje y las
El personaje relación con el tema de tu propuesta, y valerse características que
de la interpretación y caracterización para presentará.
ayudar a expresar el mensaje.

Toda la información recopilada te será de mucha utilidad para poder desarrollar la

próxima actividad de Arte y Cultura.

62
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

UNIDAD 2
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico cómo intervienen los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos

Explico las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas

ambientales o territoriales y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
Utilizo fuentes de información y herramientas digitales cartográficas para describir el espacio
geográfico en el que se desarrolla un problema ambiental en mi región.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Evalúo el cumplimiento de normas vinculadas a la convivencia social y bien común, en
relación a los conflictos territoriales y ambientales.

Delibero sobre el asunto público de los conflictos ambientales o territoriales, en mi comunidad

o región, argumentando mi posición basada en fuentes confiables, el análisis de las diversas
posturas e intereses implicados.

Área: Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Identifico información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
partes del texto leído.
Explico el propósito comunicativo de los textos leídos.
Establezco conclusiones sobre lo comprendido vinculando y contrastando el texto con mis
saberes.
Opino, apoyándome en mis saberes, sobre el contenido y las representaciones sociales.

Área: Arte y Cultura

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Reconozco el rol que cumplen las manifestaciones artístico-culturales para transmitir
significados.
Comparo las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas,
reconociendo mensaje, personajes y escenarios que utiliza para comunicar sus ideas.

63
 d Explicamos los conflictos
2
a
id
ambientales o territoriales
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar, a través de un foro, los conflictos ambientales o territoriales en la
comunidad o región que integre dimensiones, causas, consecuencias, así como
el impacto de la actoría social; a partir del análisis de fuentes de información
confiables y herramientas cartográficas, para promover el desarrollo sostenible.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee el siguiente texto.
Aprendizaje
autónomo
Las cuencas y los conflictos
• ¿Cuál es mi meta para esta
actividad? Por muchas razones se trata de ubicar las ciudades cerca de las fuentes
• Por mi experiencia, ¿qué de agua y otros recursos. Con una adecuada planificación y gestión en las
habilidades me ayudarán a relaciones entre ciudad y cuenca hidrográfica, ambas deberían beneficiarse,
cumplir con los trabajos, sean desarrollando colaboración en beneficio del desarrollo humano.
simples o complejos? Lamentablemente, no siempre ocurre. En el caso de la ciudad de Lima
• Por mi experiencia, ¿qué Metropolitana, asentada en parte en el valle del río Rímac, se ha forzado
deberé considerar para
a pavimentar casi la totalidad de lo que alguna vez fue un próspero valle
realizar los trabajos grupales?
agrícola. El río y el acuífero subterráneo son la fuente de agua para la
población, las industrias, la limpieza urbana y el riego de las áreas verdes
de la ciudad. La cuenca del río Rímac es también una cuenca energética por
la presencia de varias centrales hidroeléctricas. Pero los residentes no son
conscientes de que la cuenca del Rímac configura el hábitat en el que viven
ni que dependen de esa cuenca para su supervivencia y progreso, ya que
no vinculan el agua potable, la energía y los alimentos que consumen con el
buen manejo de la cuenca.
Situaciones similares ocurren en los valles de las ciudades de Trujillo, Piura,
Chiclayo, Huancayo, Iquitos y Arequipa. Es muy crítica la situación de la cuenca
Glosario del río Chili, donde la supervivencia y la calidad de vida de los residentes
dependen de la integración de la ciudad con su campiña.
Cuenca hidrográfica.
Amat y León, C. (2006). El Perú nuestro de cada día: Nueve ensayos para discutir y decidir
Es el espacio que abarca agua,
suelo, subsuelo, minerales,
flora y fauna. Estos recursos Dialoga y reflexiona sobre el texto.
sostienen las necesidades
de la población a través de 1. ¿Qué consecuencias podría traer esta situación? Argumenta tu respuesta.
actividades económicas, políticas
2. ¿De qué manera puedes explicar el impacto de este tipo de situaciones en el
y socioculturales.
espacio geográfico de tu comunidad, distrito o región?

64
Construimos nuestros aprendizajes

Marco aprendió a explicar el conflicto como asunto público, ahora quiere

aprender a explicar los conflictos ambientales y territoriales desde la
perspectiva geográfica. Por ello, empleando el pensamiento geográfico
explicará el conflicto en el espacio geográfico de su región. Observa los pasos.

UNIDAD 2
(1) Busco fuentes de información y herramientas
digitales confiables y suficientes

Explicación geográfica

Las relaciones entre el

(2) Explico elemento natural y social
(3) Explico cómo
el conflicto
afecta el conflicto Dimensiones
ambiental
ambiental o
producto de la Causas y consecuencias
territorial el espacio
problemática
geográfico
ambiental Actoría social

¿Consideras que estos pasos te ayudarán a cumplir con la meta que te

propusiste? Da una respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás
con las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

El pensamiento geográfico es el uso de conocimientos, habilidades y actitudes Aprendizaje

para representar y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el autónomo
espacio geográfico, a partir de lo cual se puede identificar el impacto de
• ¿Qué acciones debo
los agentes, fenómenos o hechos geográficos, así como acciones que considerar para realizar una
pueden contribuir a mantener el equilibrio del planeta Tierra y, por ende, la explicación geográfica?
permanencia de todo el geosistema. • ¿Qué recursos necesito buscar
para realizar estas acciones?
• De acuerdo con mi horario,
En parejas, realicen las siguientes acciones: ¿en qué tiempo desarrollaré
a. Mencionen qué herramientas digitales o cartográficas fueron empleadas en la esas acciones?
primera actividad. Justifiquen sus respuestas.
b. Revisen el glosario de la p.68 e identifiquen cuál de los términos está más
asociado a la causa del conflicto. Formulen 1 o 2 argumentos de la respuesta.
c. Indaga en el portal de la Defensoría del Pueblo (https://www.defensoria.gob.
pe/categorias_de_documentos/reportes/), un conflicto territorial, un conflicto
ambiental y emplea el Google Earth para localizar su ubicación, magnitud y
escala.

65
 Analizamos el conflicto en fuentes confiables

Para explicar cómo se presenta un problema ambiental o territorial y el

conflicto en el espacio geográfico, revisarás diversas fuentes de información y
de herramientas cartográficas y digitales.

Lee el texto siguiente sobre la problemática de la región Madre de Dios:

Este es un mapa satelital del Corredor Minero, zona establecida por el Estado
peruano para organizar y promover la actividad minera. En los años 2021 y 2022 la
minería formal, informal, o ilegal deforestó un 76,6 %, o 14 117 hectáreas, dentro
del Corredor y fuera de él deforestó un 23,4%, o 4304 hectáreas, afectando a
varias comunidades indígenas y zonas de amortiguamiento de las áreas naturales
protegidas de Tambopata, el Parque Nacional Bahuaja-Sonene y la Reserva
Comunal Amarakaeri.
Antes de observar las imágenes y la tabla estadística, ten presente las indicaciones
de la Estrategia para la comprensión.

Estrategia para la
comprensión
Para el mapa
• Observa las zonas de color
amarillo que representan las
zonas deforestadas por la
minería. Pérdidas de bosque para la región Madre de Dios 2001-2017*
• Fíjate en las fechas para 25 000 –1
determinar el lapso y compara

Ranking entre las regiones

–2
el avance de la deforestación 20 000
Hectáreas perdidas

en ese periodo. –3

Para el gráfico de barras 15 000 –4

• Lee el título, ya que te –5
10 000
brindará información sobre el
–6
contenido del gráfico.
5000
• Revisa qué tipo de datos –7
te proporcionan los ejes –8
0
del lado izquierdo, el lado 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017*
inferior y el lado derecho.
Fuente: MAAP #75, Diciembre de 2017
Después, determina cómo se
relacionan. Luego, señala la (*) El total de pérdidas estimadas (28,826 ha.) para el año 2017 se basó en las alertas
información que te brindan tempranas generadas por el Programa Nacional de Bosques del MINAM, junto con imágenes
las barras al interior. satelitales de la zona

66
Sigamos analizando fuentes de información confiables y herramientas digitales.

UNIDAD 2
¿Sabías que...?
Actualmente con el uso de
la tecnología e Internet, la
geolocalización es la herramienta
más usada por la población. Para
poder tener nuestra ubicación,
nuestro dispositivo móvil debe
ser visible por al menos 4
satélites que orbitan la Tierra.
Se cruza información de latitud,
longitud y altitud para hallar
nuestra ubicación.

Analizamos un testimonio como herramienta sociocultural

“Hace semanas que no hacen operativos”, nos dijo Alejandro cuando

hablamos con él a fines de 2019. “Y si los hacen, la gente ya sabe que van
a venir. Cuando entré, vi más de diez motores operando, pero cuando hay
operativos solo encuentran uno o dos. Hay un informante que pasa el dato y
cobra S/250 por motor que puede esconderse”, cuenta Alejandro.
La misma versión ofrece Silvia, también pobladora de la zona de La Pampa,
en la zona de amortiguamiento de la Reserva Nacional de Tambopata. “La
minería ha bajado, pero solo un 50 por ciento, lo que para nosotros no es
nada, es como seguir con eso”, detalla Silvia. Ella ve todos los días cómo salen
las personas con ropa de trabajo de la minería y cómo los riachuelos que
rodean su territorio siguen turbios. “Si ya se hubieran detenido los trabajos
adentro, aquí el agua ya sería clara, han pasado nueve meses”, cuenta.
El gramo de oro se vende a 150 soles (US$45) aún en varios lugares clandestinos
ubicados a lo largo de la carretera, indica Silvia. Dinero fácil, frente a las
ganancias que brindan la agricultura, ganadería o cualquier servicio.
Fuente: Romo, V. (2020) Perú: minería ilegal entra a la Reserva Nacional Tambopata

A partir de las fuentes revisadas, realiza las siguientes acciones: Un dato más
a. En una tabla de tres columnas, describe los elementos naturales que están Al expresar una postura o un
presentes en la zona del conflicto, los elementos sociales que son las personas punto de vista, es importante
que participan en este conflicto y cómo se interrelacionan ambos elementos en presentar argumentos que lo
sustenten. Para ello, puedes
la configuración del conflicto.
aludir a hechos comprobables,
b. Explica las transformaciones del espacio geográfico y si el impacto de la actoría mencionar ejemplos o citar a
social (decisiones y acciones de las personas sobre el espacio geográfico) es expertos en el tema.
reversible o irreversible.

67
 Marco analizó las fuentes de información, lo cual es una explicación del
conflicto en el espacio geográfico, y destacó algunas características que están
relacionadas con algunos conceptos básicos indispensables en la explicación
geográfica. Observa y analiza su trabajo. Recuerda que estás dando el paso 1
y 2 de la explicación geográfica.

Empleamos conceptos básicos de la geografía

Estos nos servirán para elaborar la explicación geográfica de la situación de la p. 66.

Glosario Indica la posición y

extensión del hecho La Pampa, en la zona
Agente geográfico. geográfico. Requiere de amortiguamiento
Localización
Manifestación natural que puede el uso de herramientas de la Reserva Nacional
modificar y alterar el medio cartográficas o de Tambopata
geográfico causando impactos socioculturales.
positivos y negativos, como los
vientos, las lluvias, los animales,
entre otros. Indica la forma en la que se Corredor Minero, zonas de
Fenómeno geográfico. acomodan los elementos Distribución amortiguamiento y de las
Manifestación abrupta de las del hecho geográfico. comunidades indígenas
fuerzas naturales, que cambia la
superficie de la tierra de forma
inesperada, brusca y dura poco
tiempo, como los terremotos, Indica el tiempo en que Temporalidad Aproximadamente
los aluviones, las erupciones dura el hecho geográfico. desde el 2000
volcánicas, etc.
Hecho geográfico. Acción
del hombre que impacta en el El manto verde y la
espacio geográfico. Ejemplos: Indica que sus cuenca, sustento de la
Relación e
tala, incendios, explosión componentes están en biodiversidad que a su vez
atómica, etc.
interacción
relación e interactúan. provee recursos para los
ciudadanos

Las pocas oportunidades

Todo agente, fenómeno de desarrollo que ofrecen
o hecho, no surge de otras actividades en esa
Causalidad
casualidad, tiene una o zona; el desgobierno,
diversas causas. la abundancia y fácil
accesibilidad del recurso

Ahora, Marco quiere realizar el mismo ejercicio con el problema que está
Un dato más sucediendo en su comunidad (p.50). Realiza las siguientes acciones en equipo.
a. Redacten la localización, distribución, temporalidad, así como la relación e
Organiza tu explicación del interacción de elementos del conflicto de la p. 50. Pueden emplear algún mapa
problema ambiental en párrafos. físico de su CEBA o cartografía digital como el Google Earth (https://www.
Recuerda que en cada párrafo
google.es/intl/es/earth/index.html) o Google Maps (https://www.google.com/
debes desarrollar un subtema.
maps).
La idea principal de tu párrafo
debe estar relacionada con el b. Formulen una explicación acerca de las causas (problema) del conflicto de la
subtema. p. 50. Posteriormente revisarán esta primera explicación para mejorarla, de ser
necesario.

68
 Marco quiere comprender cómo se manifiesta este conflicto ambiental. Para
ello, identificará las dimensiones políticas, económicas, culturales y de salud
de este conflicto. Esto nos permitirá explicar cómo afecta el conflicto ambiental
o territorial el espacio geográfico (paso 3).

CADENA DE VALOR DEL Localidades en Madre Dios donde

ORO ILEGAL

UNIDAD 2
se acopia el oro
Las casas de compraventa informales han proliferado
Involucra a una compleja red de actores alrededor
y suelen estar cerca de los campamentos y en las
de la explotación, procesamiento, acopio, ciudades principales.
refinación y comercialización, con límites difusos
entre la formalidad y la informalidad. PUERTO ZONAS DE
MALDONADO ACOPIO
CUSCO
ZONA DE EXPLOTACIÓN
MADRE DE DIOS PUNO

Etapa 2 Etapa 3
ACOPIO REFINACIÓN
Mediante la técnica del Los acopiadores El oro se lleva a Lima
"bateo", el mercurio es compran el oго para y se vende a empresas
usado para obtener el revenderlo a plantas refinadoras (en pequeña
Etapa 1 oro proveniente de las de refinación o lo escala) y en mayor cantidad a
EXPLOTACIÓN pozas a través de exportan empresas que lo exportan a
Y PROCESAMIENTO bombas de succión. rápidamente a Suiza y Estados Unidos donde
existen refinerías que alcanzan
4
En esta fase se obtiene Estados Unidos,
el oro y se generan los Canadá, Suiza. una alta pureza. Etapa
peores impactos como EXPORTACIÓN
la pérdida de bosques, Entre 2015 y 2019, más de 1500
la contaminación de toneladas de oro se exportaron desde el
ríos y el Perú, sin que se sepa quién las extrajo.
envenenamiento de
animales y seres
humanos producto del Etapa 5
uso de mercurio. CONSUMIDOR
FINAL
Muchas joyerías
también ofrecen
oro ilegal al
consumidor final.

LA MINERÍA
EN CIFRAS
Dada su dimensión
actual, el término
"artesanal" no
parece preciso para
≈10 000 ≈800 ≈20 000 ≈66,8 % ≈ 30 %
mineros ilegales operaciones trabajadores de las exportaciones de las titulares
describir esta o informales mineras ofrecen servicios o de Madre de Dios de concesiones
actividad en existen en Madre estarían activas comercio alrededor son de oro. mineras en Madre
Madre de Dios. de Dios. actualmente. del sector. de Dios son mujeres.

Fuente: USAID
La minería ilegal que afecta a Madre de Dios. La minería ilegal e informal de
oro representa entre el 22 y el 28 % del total de la producción minera de oro en
el Perú.

69
 Identificamos las dimensiones del problema de la explotación del oro
ilegal que origina un conflicto ambiental

Dimensión territorial
Incremento acelerado de las zonas de explotación
minera, legal o ilegal, sobre áreas consideradas
patrimonio nacional o espacio en el que la población
lleva a cabo actividades económicas para su sustento

Dimensión ambiental
Dimensión social (salud)
Impacto de los mecanismos de explotación y las
sustancias tóxicas empleadas en la cuenca de los Exposición a riesgo de deterioro de la salud de
ríos, ribera, el bosque, la flora y la fauna, sustento todas las personas, cercanas o no, a los circuitos de
de la biodiversidad, que se expone al riesgo de la extracción o comercialización, sea por la exposición
desaparición directa a sustancias tóxicas, como el mercurio, o de
manera indirecta, a través del consumo de recursos
como los peces, que se
Dimensión social (seguridad) encuentran intoxicados
Exposición a las condiciones
de inseguridad por la actividad
delincuencial que acompaña estas Dimensión económica
actividades
Posicionamiento de la
Se han identificado casos de minería como actividad
explotación de menores de edad, económica por excelencia,
comercialización de drogas, para el desarrollo
prostitución y asesinatos (en no individual, en relación a
muy pocos casos, estos últimos otras actividades de menor
quedan totalmente impunes) impacto ambiental
Fortalecimiento de
circuitos ilegales a nivel
Dimensión política nacional e internacional

La actividad económica y los dividendos que generan

constituyen un reto para el ejercicio recto y eficiente del Estado
y los gobiernos regionales
Existen casos documentados en el que algunas autoridades del
Estado se han visto involucradas en la autorización ilegal o actos
de corrupción tendientes a ocultas estos hechos

A partir de lo analizado por Marco, realiza las siguientes acciones en equipo:

a. Redacten las dimensiones del conflicto que vive la comunidad de Marco. Para
ello, sigue el ejemplo en el que se analiza el problema de la explotación del oro
ilegal que origina un conflicto ambiental.
b. Elabora una explicación sobre cómo afecta este conflicto ambiental el espacio
geográfico. Recuerda señalar sus causas y consecuencias.

70
 Ya dimos los tres pasos para aprender a elaborar explicaciones geográficas,
enfocados en conflictos ambientales (p. 50). Ahora, con la finalidad de
familiarizarse con explicaciones geográficas, Marco analiza una explicación
sobre un conflicto ambiental en otro lugar del mundo. Este texto nos puede
servir de referencia para la evidencia de la actividad. Antes de leer, revisa lo
señalado en Estrategia para la comprensión.

UNIDAD 2
Conflicto en Nigeria
Para la población del Petróleo en el Delta del Níger
Estrategia para la
Níger, la sostenibilidad y
comprensión
calidad medioambiental
son fundamentales para Antes de la lectura
su desarrollo y bienestar • Observa el título y la imagen.
general. Más del 60 por ¿Qué información te brindan
ciento de las personas el título y el mapa? ¿Para qué
de la región dependen leerás este texto?
de la agricultura, la Oleoductos Durante la lectura
pesca y la recolección de
Campos de petróleo y gas
Delta del Níger • Lee dos o más veces el
productos forestales, que texto. Identifica los datos
constituyen su principal o única fuente de alimentos. que consideres relevantes y
subráyalos.
El problema de los vertidos de petróleo y residuos y la quema de gases son
• Aplica la estrategia del
endémicos en el delta del Níger. Cada año se producen centenares de vertidos
sumillado.
de petróleo, y la Agencia Nacional de Detección y Respuesta a los Vertidos de
• Organiza la información en un
Petróleo ha registrado contaminación en unos 2000 puntos, aunque la cifra
árbol de problemas.
real puede ser muy superior. Las actividades relacionadas con la extracción de
petróleo, como la colocación de tuberías, la construcción de infraestructuras
y la transformación de la zona en un lugar accesible por carretera y mediante
las vías fluviales han provocado daños considerables en el medio ambiente
del delta. Esta situación plantea un conflicto ambiental, pues las personas que
viven en el delta del Níger tienen que utilizar agua contaminada para beber,
cocinar y lavar; comen pescado contaminado con petróleo y otras toxinas,
si aún tienen la suerte de encontrar peces de algún tipo. La tierra de cultivo
que utilizan está quedando destruida. Después de los vertidos, el aire apesta
a gasolina, gas y otros agentes contaminantes, y las personas denuncian que
sufren problemas respiratorios, lesiones dermatológicas y otros problemas de ¿Sabías que...?
salud. Pero sus preocupaciones no se toman en serio. Una explicación geográfica
Es frecuente que las comunidades del delta del Níger ni siquiera tengan acceso debe describir el problema
a información básica sobre el impacto de la industria petrolera en sus vidas. o conflicto, las causas que
la originan, así como sus
El gobierno de Nigeria nunca ha llevado a cabo estudios ni una vigilancia
consecuencias, poniendo énfasis
efectiva de las consecuencias de las actividades de la industria petrolera en
en las decisiones de los actores
la salud, la agricultura o las zonas de pesca. Las empresas afirman que han sociales, empleando fuentes
realizado algunos estudios, pero pocos de ellos se publican. de información confiables,
Amnistía Internacional. (2009). Nigeria: petróleo, contaminación y pobreza en el delta del Níger cartografía y herramientas
digitales que faciliten la
localización, la comprensión de
A partir de lo analizado por Marco, realicen lo siguiente: elaboren con sus propias la magnitud del problema y sus
palabras una explicación de este conflicto, precisando la localización, distribución, escalas (a nivel local, regional,
temporalidad, relación e interacción, así como las dimensiones, causas, nacional o internacional).
consecuencias y el impacto generado por la actividad humana.

71
 Ahora llegó el momento de participar en un foro acerca de los conflictos
ambientales o territoriales de tu región. Para ello debes tener claridad sobre
las causas, consecuencias, el rol de los actores sociales y sus decisiones, así
como sus dimensiones.

Participamos en un foro
El foro es una técnica oral grupal que se realiza con la intención de intercambiar
¿Sabías que...?
ideas que brinden información y opiniones acerca de un tema previamente
Los foros también se pueden acordado, para luego llegar a establecer algunas conclusiones.
realizar de manera virtual, a
través de páginas de internet Algunas de sus principales características son las siguientes:
en las que se intercambian • Participan un gran número de personas.
opiniones sobre un tema.
En el foro virtual, la persona • Cuenta con un moderador, quien es el encargado de establecer las reglas y
encargada de brindar las reglas conducir la participación a través de preguntas. También es el encargado de
y moderar las conversaciones se hacer el cierre con las conclusiones.
denomina “administrador”.
• La participación y discusión gira en torno al tema previamente acordado.
Además, presenta la siguiente estructura:

Introducción El moderador presenta el tema y las reglas de participación.

Los participantes intercambian información y opiniones

Desarrollo
sobre el tema respetando sus turnos.
El moderador sintetiza los principales aspectos del tema
Cierre
discutido en el foro y comparte las conclusiones.

Antes del foro

1. Con apoyo de tu docente, quien será el moderador, formen equipos de 4
personas. Luego, completen la tabla con la siguiente información:

Propósito Tema Destinatario Registro

Uso de la TIC ¿Para qué voy ¿Quiénes ¿Qué tipo de

¿Sobre qué
a participar en serán mis registro (formal o
Ingresa a este enlace para tratará?
el foro? interlocutores? informal) utilizaré?
conocer sobre el siguiente
recurso paraverbal:
2. Junto con su docente, acuerden el día, la hora y el tiempo de duración del foro,
La entonación
además de brindar algunas reglas básicas para la participación.
https://www.facebook.
com/biialab/ 3. Revisen la información brindada en esta actividad sobre los problemas
videos/2294831054068563/ ambientales, las dimensiones, causas y consecuencias, los cambios y
permanencias y la actoría social. A partir de ella, analicen los problemas
ambientales que generan conflictos sociales en su región.
4. En un borrador, organicen la información y opiniones sobre los problemas
ambientales o territoriales que darán a conocer en el foro.
5. Ensaya tu participación en el foro. Para ello, pídele a un compañero de tu
equipo que te evalúe con los siguientes criterios.

72
 Criterios Sí No Uso de la TIC
Expresa ideas en torno al tema teniendo en cuenta el propósito Ingresa a este enlace para
de intercambiar información y expresar una opinión. conocer sobre el siguiente
recurso no verbal:
Usa adecuadamente la entonación. El movimiento de las manos y
Emplea el movimiento de manos de manera natural y controlada. los pies
https://www.youtube.com/
Explica con la información necesaria los problemas ambientales o watch?v=G4Gp0hc0TMA

UNIDAD 2
territoriales y da una opinión fundamentada sobre estos.

Durante el foro
6. Sigan estas recomendaciones al participar durante el foro:

Al hablar Al escuchar
• Emplea un volumen adecuado. • Presta atención a las ideas
y opiniones expresadas
• Haz uso de la entonación
durante el foro.
adecuada para expresar tu
intención y llamar la atención • Identifica la información
sobre alguna parte de la relevante y evalúa si las
información que expresas. opiniones se apoyan en
razones válidas.
• Exprésate con información
precisa y ordenada. • Toma nota de la
información más
• Asegúrate de apoyar tus
relevante.
opiniones con argumentos
válidos.

Después del foro

7. Agradezcan a sus compañeros por la atención brindada. Luego, junto con
el moderador, elaboren las conclusiones sobre los problemas ambientales Aprendizaje
expuestos. autónomo
• ¿Siento que logré la meta que
Aplico lo aprendido me propuse?
• ¿Qué fortalezas y dificultades
Generen un espacio de diálogo en el aula para reflexionar sobre las conclusiones he tenido al participar en
a las que llegaron. Para ello, sigan estas recomendaciones: el foro sobre los problemas
1. Revisen las conclusiones y evalúen en qué medida nos ayudan a explicar los ambientales o territoriales de
mi comunidad?
conflictos ambientales o territoriales de nuestra región.
• ¿Considero que pude explicar
2. Reflexionen a partir de lo siguiente: ¿por qué es importante comprender en de otra manera?, ¿por qué?
profundidad los conflictos ambientales o territoriales de nuestra región?
3. Piensen en algunas posibles soluciones para esos conflictos y compártanlas.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.
Recuerda que este trabajo te permitirá elaborar la evidencia de la actividad 3.

73
 Teatro
Continúa con la preparación de tu monólogo. Ahora corresponde desarrollar un plan de
preparación. Para ello, considera las siguientes acciones:

Creación del personaje y la escenografía

Para ello necesitas tener tus apuntes del tema y mensaje, como también el
personaje que realizaste en la actividad 1. Ten presente lo siguiente:

Tema y mensaje. Comparte

con tus compañeros y docente
el tema y mensaje que escribiste
en la actividad anterior, para
que recojas propuestas y
comentarios que te ayuden a
fortalecer tus ideas.

Personaje. Como ya tienes el

nombre y las características de
tu personaje, será importante
que en este punto practiques
cómo podrías interpretarlo
(prueba tu entonación de
voz, movimientos, gestos y
desplazamientos). Comparte
tus avances con tu docente y
solicita una retroalimentación
para mejorar tu propuesta.

Escenografía. Basado en tu
propuesta, realiza el boceto
de tu escenografía y escribe
qué materiales necesitarás
para crearla. Puedes emplear
telas, sábanas, mantas, sillas o
¿Sabías que...? muebles que tengas en casa.
Recuerda que la propuesta
El boceto es utilizado para debe estar vinculada al tema y
elaborar un diseño o dibujo
mensaje que quieres comunicar.
preliminar de un elemento o
producto de cualquier tipo
que pretendemos realizar En la próxima actividad corresponde realizar el argumento que utilizarás en tu
y está sujeto a cambios y monólogo. Recuerda tener listo el tema, mensaje, personaje y boceto con los
modificaciones.
materiales para la elaboración de tu escenografía.

74
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

UNIDAD 2
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de los conflictos
ambientales o territoriales en mi comunidad o región, precisando las causas y
consecuencias en las condiciones de vida de la población.

Utilizo fuentes de información y herramientas digitales (mapas, imágenes y gráficos

estadísticos) para describir, representar e interpretar conflictos ambientales o
territoriales a diversas escalas.

Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Recupero información de los textos orales que escucho.

Deduzco el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las ideas

expresadas en el foro.
Adecúo mi participación oral a la situación comunicativa del foro considerando el
propósito comunicativo.
Ordeno y jerarquizo las ideas de mi participación oral en torno a un tema, teniendo en
cuenta el propósito y la situación comunicativa.
Empleo estratégicamente recursos no verbales (gestos, movimientos) y paraverbales
(entonación).
Participo en el foro alternando roles como hablante y oyente, realizando
contribuciones a partir de mis saberes previos, tomando en cuenta ideas y opiniones, y
aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas.
Opino de forma reflexiva sobre el contenido de mi participación oral en el foro.

Área: Arte y Cultura

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Utilizo y combino de diferentes maneras los elementos del arte, para potenciar mis
intenciones comunicativas y expresivas enriqueciendo mis formas de representación.

Aplico técnicas y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera

efectiva el mensaje o la idea que planteo en mi propuesta.

75
 d Empleamos mecanismos de
3
a
id
participación ciudadana
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A participar en la solución de conflictos ambientales o territoriales, en la comunidad
o región, formulando propuestas en un memorial basadas en el enfoque de desarrollo
sostenible y el diálogo, las cuales serán empleadas en algún mecanismo de participación
ciudadana para promover el bien común.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee el siguiente reporte.
Aprendizaje
autónomo Reporte Mensual de Conflictos Sociales N.° 239 – Enero 2024
• ¿Cuál es mi meta para esta Lugar
actividad?
• Por mi experiencia, ¿qué
Áncash, distrito de San Marcos, provincia
habilidades me ayudarán a de Huari
cumplir con los trabajos, sean Tipo de conflicto: Socioambiental
simples o complejos?
• Por mi experiencia, ¿qué La población de la cuenca del río Ayash
deberé considerar para denuncia contaminación del recurso
realizar los trabajos grupales? natural, e impactos negativos a la salud
de la población y en el ambiente por el presunto vertimiento de relaves de
la Compañía Minera Antamina S. A. Además, demandan a la empresa que
concrete su aporte al desarrollo local.
Forma de solución
De acuerdo con el acta del 30 de octubre de 2023, establecida en una mesa
de trabajo, la comunidad campesina de Ayash Huaripampa y la Compañía
Minera Antamina establecieron una matriz de acuerdos bilaterales sobre
temas de proyectos productivos, educación, salud, protección de fuentes de
agua, y proyectos de agua y saneamiento, entre otros. Ante ello, las partes
seguirán el proceso de seguimiento para el cumplimiento de acuerdos.
Fuente: Defensoría del Pueblo. (2024)

Reflexiona y dialoga con un compañero.

a. Describan las acciones que lleva a cabo la ciudadanía en esta situación.
b. ¿Qué aspectos se habrían tomado en cuenta para resolver este conflicto?
c. ¿De qué manera se pueden emplear los mecanismos de participación ciudadana
para resolver los conflictos ambientales o territoriales?

76
Construimos nuestros aprendizajes

Como viste en la situación "Las cuencas y los conflictos", existen diversas

maneras de lograr la solución de los conflictos ambientales y territoriales.
Por eso es necesario aprender a solucionar conflictos, con la finalidad de
garantizar el bien común. Para tal propósito, daremos los siguientes pasos:

UNIDAD 2
Pasos para la gestión de los conflictos
Uso de la TIC
Asunto público,
dimensiones, causas, Si quieres conocer más sobre
(1) Explicamos la consecuencias los mecanismos de participación
problemática e impacto de la ciudadana ingresa aquí:
(5) Asumimos un actividad humana https://cdn.www.gob.pe/uploads/
compromiso document/file/4267205/CEPLAN%20
-%20Participaci%C3%B3n%20
Primarios, Ciudadana%20en%20
(2) Identificamos Pol%C3%ADticas%20Nacionales.pdf
secundarios
(4) Deliberamos a los actores y terciarios
y establecemos (p. 57)
consensos
basados en (3) Elegimos el mecanismo
postura éticas de participación ciudadana

Uso de determinada estrategia o mecanismo establecido en la Constitución Política

del Perú (artículo 31o) o la Ley Orgánica de Municipalidades - Ley N.° 27972

¿Consideras que estos pasos te ayudarán a cumplir con la meta que te

propusiste? Da una respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás
con las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

Conforma un equipo de trabajo con el que darás los dos primeros pasos para la
solución de un conflicto: explicar la problemática e identificar a los actores. Aprendizaje
Para ello, revisen la situación de la comunidad de Marco, presentada al inicio de la autónomo
unidad, y realicen las siguientes acciones: • ¿Qué acciones debo
a. Elaboren un árbol de problemas. Recuerden que el problema se nombra en el considerar para solucionar
tronco del árbol, las causas en las raíces y las consecuencias en las ramas. conflictos?
• ¿Qué recursos necesito buscar
b. Elaboren una ficha informativa del conflicto con los siguientes datos: para realizar estas acciones?
• Descripción del problema • De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré
• Actores que participan esas acciones?
• Fases por las que ha transcurrido
c. Explica el conflicto a partir de sus dimensiones (política, económica, social y
cultural) y del impacto en la vida y en las actividades de las personas. Recuerda
usar los insumos elaborados en las actividades 1 y 2.

77
 Existen diversos mecanismos de participación ciudadana de acuerdo con su
función, por lo que es indispensable identificarlos, comprenderlos, evaluar
sus alcances, funcionamiento, elegir y emplearlos de manera efectiva.
Acompañemos a Marco a dar el tercer paso y elegir el mecanismo más
apropiado para hacerle frente al conflicto que existe en su comunidad.

Elegimos el mecanismo de participación ciudadana

El Estado peruano gobierna a través de los tres poderes, con ayuda de los Organismos tutelares. En
estos poderes, la ciudadanía tiene la facultad de participar en la solución de problemas y conflictos,
con la finalidad de contribuir al bien común, considerando la función específica en cada uno de ellos.

Organismos
Poder Poder Poder Constitucionales
Legislativo Ejecutivo Judicial autónomos

Función Función Función Función Función

electoral jurisdiccional legislativa ejecutiva fiscalizadora

Derecho al Elección de jueces Reforma Presupuesto participativo Revocatoria de

sufragio de paz Constitucional Consulta previa autoridades
universal Rondas campesinas, Formación de leyes Comedores populares Remoción de
comunidades Formación de Juntas vecinales – autoridades
campesinas ordenanzas Comunidades Demanda de
municipales Cabildos abiertos rendición de
Referéndum Audiencias públicas cuentas
Gestión de la calidad de
servicio en el sector
público

A través de los siguientes

mecanismos de

Participación
ciudadana

Fuente: Shack, N. & Arbulú, A., (2021). Una aproximación a los mecanismos
de participación ciudadana en el Perú

78
 Lee información sobre algunos mecanismos de participación ciudadana.
Asimismo, identifica las estrategias que como ciudadanos podemos emplear
para usarlos efectivamente. Seguimos en el paso 3.

Lee la siguiente situación:

La consulta previa

UNIDAD 2
El primer proceso de consulta
previa en ser concluido con Un dato más
un acuerdo pleno, permitió
la creación del Área de Entre los mecanismos de
Conservación Regional (ACR) participación ciudadana más
conocidos tenemos: El cabildo
Maijuna-Kichwa. Esto se
abierto es un espacio de
inició en el 2008 a través de comunicación o una instancia
estrategias de cooperación de consulta directa que realiza
entre los pueblos maijuna, a la municipalidad convocando a
través de sus líderes comunales, los vecinos de su circunscripción
compuesto por menos de territorial sobre asuntos públicos.
590 personas, y kichwa, más El presupuesto participativo
numeroso, por desarrollar un área para proteger su territorio ancestral (Loreto) es un proceso donde las
y preservar su diversidad biológica para las generaciones futuras. El Gobierno autoridades locales y la
Regional de Loreto apoyó su solicitud, pero el Servicio Nacional de Parques población organizada deciden,
insistió en que se realizara la consulta previa. En 2013, concluyó la consulta y en conjunto, el destino y la
todas las partes estuvieron de acuerdo con un plan para el mantenimiento y prioridad de los recursos.
regulación del uso de esta área. La junta de delegados
vecinales o comunales es
Ante la demora del presupuesto, los líderes de ambos grupos nativos viajaron el órgano de coordinación
a Lima para tratar de desbloquear el proyecto, pero ninguno de ellos pudo integrado por los representantes
ser recibido por las autoridades del gobierno. Los líderes de la comunidad de las agrupaciones urbanas y
sospechaban que esta demora se debía al interés en la construcción de una rurales de un distrito dentro de
carretera que atravesaría la zona, abriendo el camino a posibles invasiones la provincia, para concertar y
proponer acciones para el bien
de tierras, tala ilegal y otras actividades extractivas; y a la posible presencia
común.
de petróleo.
Luego de diecinueve meses, el Gobierno otorgó el reconocimiento a los
acuerdos de la consulta previa. Aunque ello no limita la realización de obras
públicas (carreteras) u otras actividades económicas en la zona (explotación
de recursos naturales renovables o no renovables con la excepción de los
bosques madereros), siempre y cuando se respete la consulta previa. ¿Sabías que...?
Fuente: Sanborn, C. y otros. (2016). La consulta previa en el Perú: avances y retos La Ley de consulta previa, Ley
N.° 29785, exige un diálogo
entre el Estado y los pueblos
Reflexiona y trabaja en pares.
originarios, cuya finalidad es
a. Expliquen el tipo de conflicto presente en esta situación. llegar a acuerdos sobre medidas
administrativas o legislativas que
b. Mencionen los mecanismos de participación ciudadana empleados. puedan afectar los derechos
c. ¿Qué rol cumplieron los ciudadanos en la situación y en la concesión del colectivos de los pueblos. Los
reconocimiento a los acuerdos de la consulta previa? acuerdos a los que se lleguen en
el proceso son de cumplimiento
d. ¿Qué papel jugó el diálogo y la cooperación para resolver este conflicto. obligatorio para ambas partes.

79
 Veremos las estrategias para la solución de conflictos que podemos emplear.
Seguimos en el paso 3. Analiza el siguiente esquema.

Estrategias para la resolución pacífica de conflictos

Proceso por el que encontramos soluciones no violentas a los problemas a
los que nos enfrentamos en nuestro día a día
Habilidades y actitudes
necesarias
Cooperación
• Estrategia para obtener resultados y definir objetivos que favorezcan a las
personas involucradas
Escucha activa • Se requiere la colaboración, la responsabilidad en el logro de objetivos
comunes y búsqueda de soluciones que beneficien a dichas personas

Diálogo
Mediación
• Estrategia de resolución por el que una persona o grupo interviene en un
Asertividad conflicto entre dos personas o grupos, para facilitar su solución
• Quien media tiene una posición neutra en el conflicto y utiliza una serie de
estrategias y herramientas que facilitan que las partes en conflicto cooperen,
Empatía lleguen a un acuerdo y adopten una solución duradera

Reconciliación
Prosocialidad
• Proceso por el que dos personas o grupos anteriormente opuestos en un
conflicto dan por finalizado el enfrentamiento, aceptan la solución adoptada
y llegan a un acuerdo de convivencia pacífica
Respeto
• No todos los conflictos necesitan un proceso de reconciliación, solo aquellos
en los que haya existido hostilidad

Para gestionar los conflictos, sigue las siguientes recomendaciones.

1. Identifica el problema y sus causas.
2. Reconoce quiénes son las personas implicadas en el conflicto y si quieren
solucionarlo.
3. Crea condiciones para abordar el conflicto: determina el tiempo y el espacio.
4. Aborda el conflicto de manera directa: busca dialogar con las personas
implicadas.
5. Si el diálogo directo no es efectivo, busca a una persona que pueda ayudarte
como mediador. Recuerda que en todo diálogo se debe considerar:
• Escuchar a la otra persona con atención, evitando interrumpirla para rebatir
lo que va diciendo.
• Realizar preguntas cuando lo que se ha dicho no es suficientemente claro,
de modo que se eviten interpretaciones o supuestos.
• No elevar la voz y evitar llegar a la agresión verbal. No utilices exigencias,
amenazas, órdenes o manipulaciones.
• Evitar decir “Tú dijiste...” Es mejor iniciar toda afirmación con “Yo pensé...”, “Yo
creí...” para evitar juzgar a las personas.
• Evitar terminar los enfrentamientos y confrontaciones sin resolver. Procura
establecer conclusiones o decisiones.

80
 El estilo que asumimos en la resolución de conflictos es determinante
y califica como una estrategia, pero ¿qué estilo puede asumir Marco para
contribuir a la solución del conflicto en el que se encuentra involucrado?
Analicemos la siguiente información:

Analizamos el estilo más conveniente para contribuir en la resolución

de conflictos

UNIDAD 2
Estilo Comportamiento

Busca satisfacer los intereses de ambos. "Lo mejor

Ganar - ganar
para ti y para mí".

Busca el equilibrio, la satisfacción de los intereses de

Transar
ambos "que ambas partes ganemos algo".

Busca satisfacer sus intereses, sin tomar en cuenta a

Ganar - perder la otra parte.

Acepta la solución que no le favorece a ninguna de

Renunciar
las partes. "Ni para ti ni para mí".
¿Sabías que...?

Huir o Huye del problema y no lo enfrenta. El conflicto no La constante interacción nos

se resuelve, los intereses no se satisfacen. pone a prueba y debemos de
retrasar
buscar consensos y el bien
común, a través del diálogo. Las
habilidades socioemocionales
A partir de las fuentes de información analizadas, responde las preguntas
que nos pueden ayudar son las
trabajando en equipo: siguientes:
a. ¿Qué estilos para resolver conflictos podrían generar violencia? ¿Por qué? • Comportamiento
prosocial. Realizar acciones
b. ¿Cuál es el estilo que mayores oportunidades brinda para resolver pacíficamente
en beneficio de los demás,
los conflictos? Expliquen. sin que nos lo soliciten, que
c. Imaginen que están en el lugar de los participantes de las situaciones de las contribuyan al bien común
"Cuencas y los conflictos" y los testimonios de las personas sobre la deforestación o que tengan consecuencias
a causa de la minería (p.67). Elaboren una tabla explicando qué estilo asumen en sociales positivas.
la resolución los actores primarios, secundarios y terciarios, de estar presentes, • Comunicación asertiva..
así como los mecanismos de participación que emplearon. Expresar lo que uno siente
o piensa sin agredir a la otra
d. Mencionen el estilo de solución de conflictos que le recomiendan a Marco para persona y defendiendo sus
solucionar la situación en la que está involucrado. puntos de vista.
e. ¿De qué manera el comportamiento prosocial, la comunicación asertiva y • Empatía. Reconocer y
comprender las necesidades
la empatía pueden contribuir a solucionar los conflictos? Puedes mencionar
y puntos de vista de otras
ejemplos. personas, aunque sean
f. ¿Cual de estas habilidades socioemocionales podrías incluir? ¿Por qué? contrarias a los propios.

81
 La finalidad principal de resolver los conflictos ambientales y territoriales
es contribuir al bien común. Ello significa que ¿se dejarán de emplear los
recursos naturales? No. Estos y su posterior transformación son aspectos
fundamentales para la satisfacción de las necesidades de la población, pero
siempre debe hacerse con el menor impacto posible.

Estrategia para la
comprensión Nombre de la experiencia: Tejiendo plásticos
Antes de la lectura Categoría: Perú Limpio
• Lee el título y responde: ¿de
qué crees que trate esta Mención: Manejo de residuos sólidos
experiencia?
Experiencia presentada por: Denis Huamaní Huamaní
Durante la lectura
• Comprueba si tu hipótesis Región: Ayacucho, Huanta, Huanta
inicial sobre la experiencia es
correcta. Resumen. El grupo ayacuchano “Renaciendo en un Ambiente Sano” está
• Subraya los datos relevantes
conformado por mujeres y varones que tienen entre 26 y 70 años de edad.
de esta experiencia. Sus miembros, identificados con la importancia de cuidar el ambiente, se
propusieron reducir el impacto del plástico en los ríos, recogiéndolo. Pero
además decidieron dar valor a su actividad usando los residuos como materia
prima para crear nuevos productos. Muchas de las bolsas en las zonas rurales,
Un dato más como es el asentamiento humano La Victoria, van a parar a los ríos, montes,
calles, cunetas, parcelas o sencillamente son quemados, y se convierten en un
El desarrollo sostenible implica grave problema ambiental.
cómo debemos vivir hoy si
queremos un futuro mejor, Proceso. Los plásticos que son recogidos de los ríos y calles son lavados
analizando las necesidades cuidadosamente. Luego de seleccionarlos por colores, se cortan en tiras y
presentes sin comprometer se arman ovillos. La creatividad de las tejedoras y tejedores interviene hasta
las oportunidades de las lograr hacer bolsos, cartucheras, carteras, sogas y otros productos. Luego
generaciones futuras de cumplir estos productos son puestos en venta.
con las suyas.
Principales resultados. Generación de ingresos económicos para las familias
pobres o en extrema pobreza, ríos más limpios y saludables, ciudadanos cada
vez más comprometidos con el cuidado del ambiente.
Uso de la TIC Fuente: Ministerio de Ambiente (2018)
Ingresa aquí para conocer más
sobre prácticas que promueven
el desarrollo sostenible. Reflexiona y trabaja en equipo, registren sus respuestas y luego socialícenlas.
https://smia.munlima.
gob.pe/uploads/ A partir de lo expresado en el Resumen de la experiencia, explica cuál es el
documento/8682f103aa7644d5. problema, sus causas y consecuencias.
pdf a. ¿Qué problema ambiental y qué conflicto socioambiental creen que podría
evitarse con acciones como Tejiendo plásticos?
b. ¿Crees que esta iniciativa favorecería la solución del problema en la comunidad
de Marco? Redacta dos argumentos.
c. ¿Qué otras iniciativas podrías proponer para atender el problema de la
comunidad de Yanayacu, el expresado en el texto "La cuenca y sus conflictos" y
para el de la deforestación a causa de la minería ilegal?

82
 Otra forma de asumir compromisos y participar de acciones que ayuden
a resolver los conflictos es la redacción de un memorial. Para conocer este
texto, lee el siguiente ejemplo y analízalo con estas preguntas: ¿qué propósito
tiene?, ¿qué tema trata?, ¿qué función tiene cada parte?, ¿cómo es su registro
(formal o informal)?

Solicitamos una adecuada gestión y procesamiento de los residuos

UNIDAD 2
sólidos para detener la contaminación del río Chalhuahuacho en las Sumilla
afueras de Tambobamba
Señor Pedro Rodríguez Páucar Destinatario
Alcalde de la municipalidad de Tambobamba
Los suscritos, a nombre de la Junta directiva del distrito de Tambobamba, nos Solicitantes (datos
presentamos ante usted con el debido respeto y exponemos lo siguiente: generales)

La contaminación del río Chalhuahuacho debido a la presencia de botaderos

de basura en sus márgenes representa una grave amenaza para el ecosistema
acuático y la salud de todas las personas que vivimos en Tambobamba.
La contaminación del río afecta los recursos naturales de sus aguas y esto,
a su vez, afecta a la pesca con consecuencias económicas negativas para
las personas que vivimos en la comunidad. Por ejemplo, antes de que la
contaminación se extendiera las aguas eran claras y había abundancia de
truchas, en cambio, ahora casi no hay truchas y hay basura flotando por
todas partes. Las pocas truchas que se pescan están enfermas, con heridas,
producto de la contaminación por lo que es imposible venderlas.
Cuerpo
Todos los que vivimos en los alrededores del río nos vemos afectados.
Nuestros animales beben de esas aguas y con el tiempo se enferman. Nosotros
también bebemos de esas aguas. Además, las aguas del río nos sirve de
mucho cuando vamos a sembrar maíz y aunque el agua está contaminada,
es el agua con el que contamos. Este río es muy importante para nosotros.
Según la Ley General del Ambiente (Ley N.° 28611), toda persona tiene
el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable, equilibrado y
adecuado para el pleno desarrollo de la vida. Este es un derecho que nos
corresponde por ley; sin embargo, esta situación se opone al cumplimiento
de nuestros derechos.
POR LO EXPUESTO:
Le pedimos, señor alcalde, que atienda nuestro pedido y se tomen las Cierre
acciones necesarias a fin de evitar que se continúe con la contaminación de
las aguas que tanto nos afecta.
Agradecemos su gentil atención.
Tambobamba, 10 de febrero de 2024 Lugar y fecha

Oliverio Pérez Rita Apaza Jaime Galindo

83
 Ahora, lee la información sobre el memorial. Luego, sigue los pasos para
escribir este tipo de documento dirigido al alcalde de tu distrito y así participar
en la solución de un conflicto ambiental de tu región.

Escribimos un memorial
El memorial es un documento escrito por un grupo de personas con la finalidad
de realizar un pedido (solicitud) a una autoridad.
Los pedidos que se expresan en el memorial son en bien de toda la comunidad,
Un dato más para generar una acción por parte de las autoridades que contribuya a darle
solución a un problema.
Al momento de escribir tu
memorial, recuerda que debes Las principales características del memorial son las siguientes:
emplear mayúscula inicial en
estos casos:
• Al empezar un escrito y Se escribe en primera Está dirigido a una
después de un punto. persona plural. autoridad.
• En los nombres y apellidos Características
de personas. Ejemplos: Sonia
del memorial
Pérez, Gabriel Díaz
• En los nombres propios de Se emplea un lenguaje Expresa una petición
lugares. Ejemplos: Loreto, formal. colectiva.
Quillabamba, Aucayacu
• En los nombres de empresas e
instituciones. Ejemplos: Minera Planificación
Cerro Azul, Organización
Internacional del Trabajo 1. Formen equipos y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué solicitarán en su memorial? ¿Con qué propósito?
b. ¿Qué problema de su comunidad ayudarán a solucionar con el memorial?
c. ¿A quién estará dirigido el memorial?
d. ¿Qué registro (formal o informal) emplearán?
2. Asegúrense de conocer los nombres y apellidos del alcalde al que le dirigirán
¿Sabías que...?
el memorial.
El registro que empleamos 3. Piensen cuál será su solicitud y qué conflicto ambiental o territorial de la región
para comunicarnos varía según
contribuirán a resolver con su pedido.
la situación en la que nos
encontramos y el destinatario. 4. Revisen los argumentos que expresaron en el producto de la actividad 1 y
Registro informal. Es la retomen algunas de esas ideas para incluirlas en el cuerpo del memorial.
variedad que empleamos, por
5. Recuerden también las conclusiones a las que llegaron sobre los conflictos
ejemplo, cuando le escribimos
un mensaje a un amigo o ambientales o territoriales de su comunidad luego de participar en el foro de la
hablamos con él. Las expresiones actividad 2 para incluirlas en el cuerpo del memorial.
suelen ser menos cuidadas. 6. A partir de los trabajos anteriores, definan cuáles de esas ideas pueden servirles
Registro formal. Es la variedad para redactar el sustento de su pedido y argumentar la necesidad de atender
que empleamos en una situación el conflicto.
formal en la que no hay cercanía
con el destinatario. Se emplean 7. Ordenen las ideas que expresarán en el cuerpo del memorial. Para ello, elaboren
expresiones muy cuidadas y un esquema en el que indiquen qué abordarán en cada párrafo del cuerpo de
estructuradas. su memorial.

84
Redacción
Un dato más
8. Sigan estas recomendaciones al momento de escribir la primera versión de su
memorial. Escribir con mayúscula inicial
palabras que deben escribirse
a. Para la sumilla, redacten una oración que sintetice su pedido. Inicien con la con minúsculas es un error que
expresión “Solicitamos”. debe evitarse.
b. En el cuerpo, fundamenten su pedido a través de argumentos para evidenciar Recuerda que estas palabras
la necesidad de atenderlo. Recuerden redactar párrafos. deben escribirse con minúsculas:
• Los meses del año. Ejemplo:

UNIDAD 2
c. En el cierre, reafirmen su pedido.
Mi cumpleaños es en febrero.
d. Consignen correctamente los datos del destinatario, solicitantes, el lugar y • Los días de la semana.
la fecha. Ejemplo: Mi hermano trabaja
de lunes a viernes.
Revisión
• Las estaciones del año.
9. Intercambien su memorial con otro equipo. Pídanles que lo revisen tomando en Ejemplo: Iré a visitar a mis tíos
cuenta estos criterios: cuando llegue el verano.

Criterios Sí No
Expresan el pedido con claridad en la sumilla.
Presentan todas las partes de un memorial.
Sustentan su pedido con argumentos válidos y coherentes.
Usan conectores para darle cohesión a sus ideas.
Usan adecuadamente las mayúsculas.

Publicación
10. Tomen en cuenta la revisión y realicen las correcciones necesarias en la versión
final del memorial. Luego, coordinen con su docente las acciones para el envío
del memorial a través de un mecanismo de participación.

Aprendizaje
Aplico lo aprendido autónomo
Generen un espacio de diálogo en el aula. Para ello, sigan estas recomendaciones: • ¿Siento que logré la meta que
1. Además de la propuesta expresada en su memorial, comenten qué otras me propuse?
propuestas y mecanismos de participación pueden emplear para contribuir a • ¿Qué fortalezas y dificultades
he tenido al elaborar mi
solucionarlo. Indiquen por qué se requiere de la participación de todos.
memorial?
2. Dialoguen a partir de estas preguntas: • ¿Considero que pude
a. ¿Por qué es importante participar en acciones que promuevan la solución a proponer otras acciones
los conflictos ambientales o territoriales? que permitan atender un
problema ambiental?, ¿por
b. ¿De qué manera el envío de un memorial a una autoridad de nuestra qué?
comunidad nos puede ayudar con este fin?
3. Establezcan algunas conclusiones a partir de lo conversado.

Al culminar, evalúa tu memorial con las preguntas del Aprendizaje autónomo

y registra tus respuestas.
Recuerda que tu participación ciudadana es importante en la solución de
conflictos ambientales o territoriales en nuestro entorno.

85
 Teatro
Es momento de preparar el monólogo. Para ello te será de mucha utilidad el texto argumentativo
trabajado en tus clases, el personaje con su caracterización y tu boceto de la escenografía.

Prepara la escenografía y la caracterización del personaje

a. Utiliza tu boceto para organizar tu escenografía.
b. Prepara tus materiales.
c. No descuides la iluminación.

Mi personaje
De acuerdo con las características del personaje que ya identificaste, organiza
su caracterización con la indumentaria, maquillaje y algún accesorio que
consideres que pueda utilizar para mejorar la interpretación.
Fuente: Ministerio de Cultura

Prepara tu monológo artístico:

• Realiza un ensayo previo a la presentación. Puedes hacerlo con la indumentaria
que has elaborado para ver si hay algo que se tenga que adaptar o cambiar.
• Lee en voz alta tu texto argumentativo para que marques las pausas y los
énfasis.
• Puedes ensayar frente al espejo, grabar un audio o video para que puedas
escucharte y mejorar.
• La gestualización es importante (movimiento del rostro, las manos y el cuerpo,
desplazamientos). Con ello podrás transmitir bien el mensaje.
¿Sabías que...?
Una vez que termines la preparación de tu escenografía y esté lista la
La escenografía consiste en
el arte y técnica de diseño y interpretación de tu personaje, graba tu monólogo con duración de 3 minutos.
decoración de los espacios Luego, compártelo con tus compañeros y docentes. Toma apuntes de los
escénicos sobre los que se comentarios y opiniones, pues te servirán para ir mejorando tus propuestas
representa la obra en próximas producciones.

86
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

UNIDAD 2
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Propongo acciones dirigidas a la solución de conflictos ambientales o territoriales, considerando el
problema asociado a las causas y el impacto en la calidad de vida de la población, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú.
Propongo alternativas y promuevo la sostenibilidad del ambiente, considerando las múltiples
dimensiones de los problemas y conflictos ambientales y territoriales de nuestra región y los
conflictos sociales en los que deriven.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Me relaciono con personas de otras culturas a partir del intercambio y enriquecimiento de saberes,
costumbres y creencias en el proceso de construcción de consensos sobre un asunto público.
Explico las características de los diversos tipos de conflicto y los procedimientos que se deben
seguir para su manejo, utilizando estrategias de negociación y diálogo para prevenir y gestionarlos.
Participo en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos
de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos
originarios, etc.) y de los mecanismos de participación ciudadana.

Área: Comunicación
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Adecúo el memorial a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el tipo
de texto.
Ordeno las ideas del memorial en torno a un tema y las jerarquiza en párrafos para argumentar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
Utilizo recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a darle sentido al memorial.
Evalúo de manera permanente si el memorial se ajusta al propósito comunicativo y a la situación
comunicativa.

Área: Arte y Cultura

Competencias: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales/Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifico utilizando el lenguaje propio de
las artes. Contrasto mi postura personal con las opiniones de mis pares.
Asumo diferentes roles en la organización y la presentación de mi proyecto tomando en cuenta los
propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espero generar.
Evalúo el impacto de los proyectos en mí mismo y en los demás.

87
UNIDAD

3 Proponemos acciones
frente a la discriminación
étnico-racial

Situación significativa

Camila y Alejandro quieren estar preparados frente

a actos de discriminación étnico-racial. En ese
sentido, un día leyeron el siguiente caso:
“Azucena Asunción Algendones es una mujer
afroperuana de 43 años, quien trabajó como
secretaria en una empresa en Huancayo
(Junín) por 15 años. El día que una compañera
de trabajo le dijo un insulto racista, empezó
su lucha. Denunció los malos tratos
recibidos y perseveró hasta alcanzar justicia.
Enfrentó barreras como el hostigamiento
en su trabajo y el despido arbitrario; pero
también contó con la asesoría legal de
varias instituciones.
Para Azucena, denunciar lo ocurrido
produjo grandes cambios. No en vano
ganó la primera sentencia por el delito
de discriminación racial en el Perú. Para
ella, otro frente de lucha es la formación
de los niños y niñas, pues considera, con
justa razón, que nadie nace siendo racista”
(Fuente: Alerta Contra el Racismo).
Frente a esta situación, nos preguntamos:
¿qué acciones podemos llevar a cabo para
hacer frente a la discriminación étnico-racial y
promover el bien común?

88
 ¿Qué aprenderé?
A proponer acciones para hacer frente a la
discriminación étnico-racial en el país, a partir
de consensos que la reconocen como asunto
público, basados en normas y principios éticos y la
explicación histórica de la discriminación hecha sobre
Fuente: Nadia Calmet www.nadiacalmet.com la contrastación de las interpretaciones de diversas
fuentes, para promover el bien común.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Explicamos la
Consensuamos Proponemos
presencia histórica
sobre el asunto acciones y las
de la discriminación
público de la difundimos
étnico-racial
discriminación

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Una infografía que permita difundir propuestas
de acciones para hacer frente a la discriminación
étnico-racial en el país, y promover la protección
de los derechos humanos y el bien común.

89
 d Consensuamos sobre el asunto
1
a
id
público de la discriminación
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A construir consensos sobre la discriminación étnico-racial como asunto público
en el Perú mediante una mesa redonda, basado en el análisis de diversas posturas,
la legislación vigente, así como la interpretación y contraste de diversas fuentes
históricas, a fin de promover el rechazo frente a posiciones que vulneran los
derechos.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee la siguiente situación en la que participan Camila, Alejandro y sus compañeros.

Aprendizaje
Dos compañeras de aula, María y Marleny,
autónomo comentan que su empleadora, las trata con
• ¿Cuál es mi meta para esta términos despectivos y humillantes y les
actividad? niega algunos derechos básicos.
• Por mi experiencia, ¿qué
Ellas están aturdidas, tristes y no saben qué
habilidades me ayudarán a
cumplir con los trabajos, sean
hacer. Algunos compañeros les indican que
simples o complejos? eso es normal y que es peor si denuncian,
• Por mi experiencia, ¿qué pues los empleadores se molestan y
deberé considerar para terminan botándolos del trabajo. Además,
realizar los trabajos grupales? algunas autoridades no intervienen.
Camila considera que sí deben denunciar este tipo de acciones y ella misma
se ofrece a acompañarlas; pero no sabe exactamente a qué institución ir para
que le hagan caso, por lo que solicita sugerencias a todos los compañeros.
Alejandro expone que antes deben manifestar su incomodidad a los
empleadores, solicitarles que se rectifiquen y comprometerlos a que no
vuelva a ocurrir este tipo de violencia. “El diálogo es la mejor herramienta
para resolver los problemas”, afirma.
La mayoría de compañeros les insistió que no se hagan problemas, prioricen
el empleo, piensen en sus hijos y se resignen.
Al finalizar las clases, María y Marleny igual se sienten tristes y agobiadas.

Reflexiona y dialoga a partir de la situación leída.

a. Explica cuál es la situación que afecta a María y Marleny.
b. Menciona las razones por las que algunos ciudadanos ven este tipo de
conductas como algo normal y no como un problema que les afecta.
c. ¿La discriminación es un asunto público? Justifica tu respuesta.

90
Construimos nuestros aprendizajes

Camila y Alejandro recuerdan el caso de Azucena Asunción Algendones,

quien ganó la primera sentencia por el delito de discriminación racial en el
Perú, y se preguntan lo siguiente: ¿cómo lograr entre sus compañeros un
consenso sobre las recomendaciones para María y Marleny? Para aprender a
lograr consensos, sigue estos pasos:

Pasos para lograr consensos

Aprendizaje
Mediante la firma Luego de analizar fuentes confiables
autónomo
de un acta como para identificar causas y consecuencias
evidencia responsable del asunto público • ¿Qué acciones debo
de los acuerdos considerar para construir

UNIDAD 3
(1) Explico la consensos?
problemática • ¿Qué recursos necesito buscar
(5) Me para realizar estas acciones?
comprometo • De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré
(2) Asumo esas acciones?
una postura
personal
(4) Consensuo

(3) Basada en argumentos

Delibero éticos y legales

Acuerdos basados en Con argumentos de manera

argumentos éticos que respetuosa y con apertura a la
aspiran al bien común y posibilidad de aprender de los
respetando los disensos éticos argumentos de las otras personas

¿Consideras que estos pasos te ayudarán a cumplir con la meta que te

propusiste? Da una respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás
con las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

Revisa los pasos para llegar a consensos y reflexiona sobre la situación de María y
Marleny. En equipo, realiza las siguientes acciones:
a. Vuelvan a revisar la situación y mencionen en qué fuentes sostienen los
compañeros sus afirmaciones, diferenciando aquellas que consideran confiables
o no.
b. Evalúen las posturas que los compañeros asumen en la situación e identifiquen
si están basadas en argumentos que buscan el bien común.
c. ¿Consideran que en esta situación se ha llevado a cabo una deliberación que
logró consensos? Expliquen.
d. Mencionen dos o tres sugerencias, para lograr un consenso basado en los
derechos de las personas.

91
 Ahora, aprenderemos a explicar la problemática (primer paso) sobre la
discriminación étnico-racial y determinar si se trata o no de un asunto público.
Para ello, analiza algunos datos de la Encuesta Nacional Percepciones y
Actitudes sobre Diversidad Cultural y Discriminación Étnico Racial (2018) y
algunas normas con apoyo de lo señalado en Estrategia para la comprensión.

Analizamos si la ciudadanía peruana conoce que somos un país con

diversidad cultural
Aceptar, respetar y proteger la diversidad cultural es la única manera de ejercer
ciudadanía en el Perú, pero, ¿qué saben los ciudadanos del Perú al respecto?

52 % no conoce o conoce poco el término "diversidad cultural"

Estrategia para la
comprensión 4 % 11 % 33 % 23 % 29 % 1%

Durante la lectura Total población

Sigue estos pasos para 4 % 12 % 35 % 23 % 25% 1%
comprender la información que Urbano
te proporcionan estos gráficos:
2% 5% 26 % 24 % 41 % 2%
• Lee el título para conocer
sobre qué te informará el Rural
gráfico.
• Lee la información a la Lo conoce muy bien Lo conoce regular No lo conoce
izquierda de cada barra para Lo conoce bien Lo conoce poco No precisa
saber qué representan.
• Observa los colores usados en
las barras y relaciónalos con
¿Qué tan de acuerdo está con que la principal razón por la
la información de la leyenda que se debe proteger y promover la diversidad cultural en
ubicada en la parte inferior. el Perú es porque atrae turismo?
• Fíjate en la extensión de
cada color en las barras y
los porcentajes. Luego, y 34 % 53 % 5% 6%1%
relaciónalos con los datos de Total población
la izquierda para conocer los
resultados de la encuesta.
27 % 56 % 6% 6% 2%
Población quechuas o
aimaras

23 % 58 % 4% 7%1%
Población indígena o
nativa de la Amazonía

Población negra,
29 % 58 % 6 % 6 %1 %
morena, zamba,
Glosario
mulata, afroperuana o
Diversidad cultural. afrodescendente
Expresiones culturales emanadas
de la multiplicidad e interacción Totalmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente en
de las culturas que coexisten en desacuerdo
De acuerdo En desacuerdo
una sociedad, sin que ninguna se
considere superior a las demás. Fuente: Ministerio de Cultura. (2018). I Encuesta Nacional. Percepciones y
Actitudes sobre Diversidad Cultural y Discriminación Étnico-Racial

92
El Perú es el tercer país más diverso del continente americano con 55 pueblos
Un dato más
indígenas y originarios, además del pueblo afroperuano, la comunidad tusán, la
comunidad nikkei, entre otros grupos étnico-culturales de nuestro territorio. Sigue El racismo es un fenómeno
analizando los resultados de la encuesta. social que tiene un componente
ideológico e intersubjetivo que
¿Por qué razones cree que es discriminado/a usted?
tiene dimensiones manifiestas en
Más de la mitad de peruanos/as se ha sentido algo discriminado, discriminado o la sociedad.
muy discriminado. Entre las causas se encuentran: Estas manifestaciones son
28 %
consideradas como actos de
discriminación étnico-racial
20 % 17 % 16 % 15 % 14 % 12 % 11 % 11 %
que se basan en características
6% 3% 4% físicas y étnico-culturales, las
cuales son exacerbadas por las
características socioeconómicas
Por su color de piel

Por su nivel de ingresos/dinero

Por su lugar de procedencia

Por su forma de hablar

Por sus costumbres

Por sus rasgos faciales o físicos

Por su vestimenta

Por su grado de educación

Por el idioma o lengua que hablan

Por su sexo o género

Porque se le asocia a delincuencia

No precisa
de las personas o grupos.

UNIDAD 3
Este resultado condujo a la siguiente pregunta:
Estrategia para la
A sí mismo Amigos y familiares
El 17 % considera a comprensión
Solo el 8 % se
considera a sí mismo sus amigos cercanos y Después de leer
muy racista o racista. familiares muy racista Responde las siguientes
¿Qué tan
o racista. preguntas:
racista
considera • ¿Los resultados de los gráficos
Comunidad reflejan una valoración de la
a...? Peruanos
El 21 % considera a diversidad cultural? ¿Por qué?
53 % considera a los
las personas de su • ¿Qué consecuencias tiene
peruanos muy racista
localidad o comunidad que un 52 % conozca poco
o racista.
muy racista o racista. o nada sobre la diversidad
cultural?
Fuente: Ministerio de Cultura (2018)
• ¿Por qué un 53% de los
Analizamos normas legales nacionales que prohíben o castigan la entrevistados considera que
los peruanos somos muy
discriminación en el Perú racistas?
Normas Contenido • De acuerdo con el gráfico
“¿Qué tan racista se considera
Artículo 2°. Toda persona tiene derecho […] 2. A la igualdad
a...?”, ¿qué conclusiones
ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, se puede señalar sobre la
raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de percepción del racismo en
Constitución cualquiera otra índole. nuestro país?
Política de Artículo 23°. […] Ninguna relación laboral puede limitar el • Según los gráficos, ¿la
1993 ejercicio de los derechos constitucionales, ni desconocer o discriminación y el racismo
rebajar la dignidad del trabajador. son problemas que requieren
de atención en nuestro país?
Artículo 26º. En la relación laboral se respetan los siguientes
¿Por qué?
principios: 1. Igualdad de oportunidades sin discriminación.

93
 Normas Contenido
Artículo 323.- Discriminación e incitación a la discriminación
El que, por sí o mediante terceros, realiza actos de distinción, exclusión, restricción
o preferencia que anulan o menoscaban el reconocimiento, goce o ejercicio de
cualquier derecho de una persona o grupo de personas reconocido en la ley, la
Constitución o en los tratados de derechos humanos de los cuales el Perú es parte,
Código Penal del Perú basados en motivos raciales, religiosos, nacionalidad, edad, sexo, orientación
sexual, identidad de género, idioma, identidad étnica o cultural, opinión, nivel
socioeconómico, condición migratoria, discapacidad, condición de salud, factor
genético, filiación o cualquier otro motivo, será reprimido con pena privativa de
libertad no menor de dos ni mayor de tres años, o con prestación de servicios a la
comunidad de sesenta a ciento veinte jornadas.
Artículo 25°. Se considera infracción muy grave a las relaciones laborales: 25.17 La
Decreto Supremo N.° discriminación del trabajador, directa o indirecta, en materia de empleo u ocupación,
009-TR-2006 Reglamento como las referidas a la contratación, retribución, jornada, formación, promoción y
de la Ley de Inspección de demás condiciones, por motivo de origen, raza, color, sexo, edad, idioma, religión,
Trabajo opinión, ascendencia nacional, origen social, condición económica, ejercicio de la
libertad sindical, discapacidad, portar el virus VIH o de cualquiera otra índole.
Art. 37, inc. 4. Precisa que, en toda empresa, cualquiera que sea su dimensión,
ubicación geográfica o actividad, se debe garantizar que los trabajadores no
Decreto Supremo N.º 007- sean discriminados a raíz de su raza, credo, género, origen y, en general, por
TR-2008 Ley MYPE cualquier característica personal, creencia o afiliación. Igualmente, no se podrá
efectuar o auspiciar ningún tipo de discriminación, al remunerar, capacitar, entrenar,
promocionar, despedir o jubilar a su personal.

Los actos de discriminación étnico-racial son manifestaciones de un

fenómeno social llamado racismo, que aún sigue vigente en nuestro país.
Para comprenderlo, analizarás diversas fuentes acerca de lo que aconteció
en el siglo XIX. ¿De qué manera habrán influido en este tipo de situaciones?

Lee los textos y elabora un mapa conceptual acerca de la discriminación y el

racismo, con apoyo de Estrategia para la comprensión de la siguiente página.

Uso de la TIC Javier Prado y las razas en el Perú

Si quieres conocer más sobre la La temperatura general del Perú, por su posición geográfica, es la de los
discriminación étnico-racial en países meridionales, y bajo la influencia inmediata del sol, la raza es física y
el ámbito laboral, ingresa a este moralmente débil [...]. De aquí ser la pereza un vicio inherente a los habitantes
enlace: de estos climas. El cuerpo enervado desea el reposo y los placeres. La pubertad
https://alertacontraelracismo.pe/ es precoz, así como el desarrollo intelectual; la sensibilidad es exagerada y las
inicio pasiones son violentas, pero pasajeras. La imaginación se desarrolla fogosa
y rica; pero vive de ensueños, de teorías, de alucinaciones y de prejuicios.
El carácter es suave, indolente, expansivo y sumiso; en sus resoluciones los
individuos no son firmes ni consecuentes; se pasa de un extremo al otro; los
hombres son retrógrados o radicales, héroes o muy cobardes, con frecuencia
ambas cosas.
Fuente: Prado, J. (1897 [1894]). El estado social del Perú durante la dominación española

94
 Estrategia para la
Clemente Palma y la raza superior comprensión
Baste decir que, a semejanza de lo que sucede con los animales, es necesario, El mapa conceptual es un
para mejorar una raza, fusionarla con una raza superior, en condiciones tales organizador gráfico que te
que esta no pueda ser absorbida por aquella; que no haya un antagonismo permite sintetizar la información
profundo entre ellas, porque entonces no resulta la combinación sino el sobre un determinado tema.
hibridismo, un hibridismo que traduce los defectos de ambos componentes; Permite presentar los conceptos
que la irrupción de la raza superior bien sea paulatina, bien sea violenta, sobre un tema, relacionados a
se haga en el momento histórico más conveniente; que la ingerencia de la través de líneas y palabras de
sangre sana sea continua; que siga operando sobre las primeras generaciones enlace.
de mestizos y que el medio donde se desarrollan sea constante. Concepto
principal
Fuente: Palma, C. (2007 [1897]). El porvenir de las razas en el Perú
palabra enlace palabra enlace

Concepto Concepto

UNIDAD 3
Discriminación palabra enlace palabra enlace
Consiste en el trato diferenciado basado en to to to to
ep ep ep ep
determinados motivos prohibidos por el ordenamiento Co
nc
Co
nc
Co
nc
Co
nc
jurídico que tiene por objeto o por resultado la
anulación o menoscabo en el ejercicio o goce de
derechos de una persona o de un grupo de personas.
Los actos discriminatorios descalifican a una persona
por sus características innatas o por las posiciones
asumidas voluntariamente en la sociedad.
Fuente: Defensoría del Pueblo (2009)

Racismo Un dato más

Es un conjunto de ideas que establece un Ejemplos de cómo se

vínculo natural entre las características físicas manifiesta la discriminación
por motivos étnico-raciales
o biológicas de las personas y sus rasgos
intelectuales, culturales y de personalidad. • Restringir, impedir, limitar o
condicionar el acceso a bienes
A partir de estas características, se establece
o servicios
una clasificación de las personas en “razas
• Impedir el acceso o limitar la
humanas”.
permanencia de una persona
Desde la biología, se ha determinado que o un grupo de personas a
la existencia de “razas” humanas no tiene un establecimiento público o
privado
sustento científico.
• Agredir físicamente a las
Fuente: Ministerio de Cultura. Alerta Contra El Racismo.
personas o grupos de
personas
A partir de los textos leídos, reflexionen y trabajen en equipos. • Impedir la realización de
prácticas, tradiciones,
a. Señalen cuál de las fuentes puede ser empleada como argumento ético frente costumbres de los pueblos
a la discriminación. Expliquen las razones. indígenas u originarios
b. En una tabla de dos columnas, mencionen a un lado 5 o más consecuencias andinos y amazónicos, de
las comunidades nativas,
sobre el hecho de que el 52 % no conoce o conoce poco el término diversidad
campesinas y de la población
cultural y, al otro, mencionen 5 o más consecuencias sobre los porcentajes afroperuana
del hecho de considerar que el turismo es la principal razón de proteger y
Fuente: Ministerio de Cultura
promover la diversidad cultural.

95
 c. Analicen la información sobre ¿Por qué razones cree que es discriminado/a
Un dato más
usted? y ¿Cómo se manifiesta la discriminación por motivos étnico-raciales?, y
Recuerda que para elaborar mencionen la causa que esté más cercana a la experiencia personal de cada
argumentos válidos que miembro del grupo, así como la práctica que les tocó vivir.
sustenten tu postura debes
d. En una sociedad que considera que la mitad tiene actitudes racistas, ¿por qué
citar fuentes confiables, a
un especialista o institución creen que solo el 8 % se considera muy racista o racista?
autorizada en el tema, presentar e. ¿Consideran que la postura de Javier Prado y Clemente Palma son vigentes en
ejemplos o hacer alusión a la actualidad? ¿Qué normativa la ratifica o la contradice?
hechos comprobables en la
realidad. f. Realicen una investigación sobre la problemática de la discriminación en el
Perú, mencionando causas y consecuencias.

Luego de analizar con rigurosidad fuentes confiables para explicar la

problemática, ahora darás el segundo paso, que consiste en asumir una
postura personal con argumentos éticos y legales, y que será expuesta en el
proceso deliberativo.

Realicen las siguientes acciones:

a. ¿Consideran que María y Marleny deben denunciar el trato de su empleadora
como un acto de discriminación? Expliquen.
b. Analicen las siguientes posturas en la situación de María y Marleny, y revisen los
argumentos de cada postura.

Postura 1. Hay que denunciar la discriminación étnico-racial que ejerce la

empleadora contra María y Marleny.
• Argumento 1: Denunciar un acto de discriminación es un paso necesario
para promover la igualdad, el respeto y la diversidad en nuestro entorno.
Un ejemplo de ello es Azucena Algendones y su denuncia, lo cual sentó
un precedente.
• Argumento 2: Las leyes nos protegen de sufrir actos de discriminación y
al denunciar nos amparamos en estas leyes. Según el Decreto Supremo
N.° 007-TR-2008, toda empresa debe garantizar que los trabajadores no
sean discriminados por ningún motivo.
¿Sabías que...? • Argumento 3: La discriminación es considerada una infracción según las
normas legales. Según el artículo 25° de la Ley de Inspección de Trabajo,
Los argumentos éticos están
la discriminación de cualquier índole se le considera una infracción muy
basados en los principios
universales, como el respeto grave a las relaciones laborales.
a la dignidad de las personas,
Postura 2. No se debe realizar ninguna acción respecto a la discriminación
la libertad, la justicia, la paz,
étnico-racial en el ámbito laboral y callar es lo mejor.
entre otros. Los argumentos
legales, en cambio, se amparan • Argumento 1: Confrontar un acto de discriminación podría desencadenar
en las distintas normas, los tensiones y conflictos en el ámbito laboral, lo que podría llegar a
derechos humanos, leyes como perjudicarnos. Ya ha habido antecedentes de personas que han sido
nuestra Constitución Política, despedidas por quejarse sobre esta situación.
ordenanzas municipales y
normas consuetudinarias que
rigen nuestra convivencia para c. ¿Cuál crees que debe ser la postura que deben asumir María y Marleny? Asume
garantizar el bien común. una postura personal y justifícala con argumentos éticos y legales.

96
 Ahora que tienes una postura ética, es momento de deliberar (tercer paso).
La deliberación es un proceso de participación ciudadana en el cual se busca
llegar a consensos sobre si un asunto es o no público y cómo resolverlo,
para contribuir al bien común. La deliberación será útil cuando concluya
en consensos basados en principios éticos y normas legales. Pero, ¿cómo
lograrlos? Lee el siguiente esquema.

¿Cuándo es necesario deliberar? ¿Qué se gana con la deliberación?

• Cuando confluyen valores o intereses de un grupo • Acuerdos en torno a un asunto público

• Cuando necesitamos analizar y sopesar los pros y • Validación de la voz ciudadana, se hace protagonista
los contras de nuestras decisiones
• Evidencia de que un asunto de “pocos afectados”

UNIDAD 3
• Cuando los problemas son complejos es un asunto público
• Cuando las decisiones impactarán en nuestros • Educación y capacitación para el ejercicio ciudadano
espacios de convivencia
• Promoción de la democracia

Pasos

(1) Moderador (2) Se exponen (3) Se evalúan (5) Se toma una

(4) Se señalan
da la las posturas las posturas decisión en torno (6) Se firma
ventajas y
bienvenida y de manera considerando a una postura que un acta de
desventajas de
presenta la ordenada, clara principios éticos y representa a los compromiso
cada postura
problemática y respetuosa normas legales convocados

Durante la deliberación se deben exponer argumentos y contrargumentos para

sustentar y reafirmar nuestra postura. La estrategia de contrargumentación consiste
en anticipar las posibles objeciones a nuestra postura y refutarlas para fortalecer
nuestros argumentos. Lee el siguiente ejemplo de contrargumento a la postura 2 Un dato más
del caso de María y Marleny:
Para elaborar un contrargumento
se pueden seguir estos pasos:
Si bien es comprensible que exista miedo a perder el empleo u otra represalia, • Presentar la objeción de
no denunciar un acto de discriminación étnico-racial puede contribuir a la manera clara
normalización de comportamientos discriminatorios y al fomento de una • Brindar detalles y evidencias a
cultura de la impunidad. Esto va reñido con las normas legales que establecen favor de lo que se dice
de manera clara las acciones que deben ser sancionadas. Por ello, es necesario • Reafirmar la postura que se
denunciar. defiende

Organizamos una mesa redonda

Llegó el momento de participar en una mesa redonda para deliberar y llegar

a consensos (cuarto paso) sobre la pregunta planteada (p. 96): ¿consideran
que María y Marleny deben denunciar el trato de su empleadora como un
acto de discriminación?. Para ello, primero lee la información acerca de la
mesa redonda. Luego, sigue los pasos para su realización.

97
 La mesa redonda es una actividad oral planificada que se desarrolla en grupo
delante de un público, con la finalidad de dar a conocer información, posturas y
propuestas sobre un tema. Para ello, se realiza una deliberación, análisis de los
argumentos y toma de decisiones sobre el tema discutido.
La realización de la mesa redonda contempla los siguientes momentos:

El moderador presenta el tema que se va a abordar y a los

Inicio
participantes.
Los participantes presentan sus opiniones respecto al tema, y
¿Sabías que...? Desarrollo exponen sus argumentos y contrargumentos. El moderador
plantea preguntas para encaminar el análisis.
El registro formal es la variedad
que empleamos cuando nos El moderador invita al público a realizar algunas preguntas
encontramos en una situación Rueda de
para aclarar sus dudas o ahondar en algún aspecto de su
que requiere cierta seriedad, preguntas
interés. Los participantes responden las preguntas.
como en un contexto académico
o profesional. Algunas de sus El moderador presenta algunas conclusiones a partir de lo
características son las siguientes: Cierre
expresado durante la mesa redonda.
• Presenta oraciones
correctamente estructuradas,
Antes de la mesa redonda
con un adecuado uso de
los tiempos verbales y la 1. Formen equipos y respondan las siguientes preguntas:
concordancia.
a. ¿Cuál será el propósito de la mesa redonda?
• Se emplea un vocabulario
preciso y variado. No se b. ¿Qué tema se abordará?
usan términos o expresiones
coloquiales.
c. ¿Quiénes serán los interlocutores y el público?
d. ¿Qué registro emplearé durante mi participación?
2. Distribuyan los roles de moderador y participantes.
3. Revisen las posturas y argumentos que definieron en el paso 2 (p. 96). Pueden
mejorar el fundamento de sus argumentos a partir de otras fuentes y buscando
que estos consideren los valores éticos y normas legales.
4. Anticipen otras posturas y argumentos que podrían presentarse en la mesa
redonda y elaboren contrargumentos para refutarlas.
5. Determinen el orden en el que van a participar y el tiempo de intervención de
cada uno.
Uso de la TIC 6. Ensayen la exposición del tema y los argumentos que han preparado. Pídanle a
Observa el siguiente recurso no un compañero de su equipo que los evalúe según estos criterios:
verbal.
La mirada Criterios Sí No
https://www.youtube.com/
watch?v=a445bgnrAW4 Su entonación es variada y ayuda a enfatizar determinadas
partes del mensaje.

Usa de manera pertinente la gestualidad y la mirada.

Emplea argumentos válidos para sustentar mi postura.

Emplea contraargumentos ante posturas contrarias a la suya.

98
Durante la mesa redonda
7. Si eres moderador, sigue estas recomendaciones:
• Señala los turnos y controla el tiempo de participación.
• Realiza preguntas que ayuden a guiar el desarrollo de la mesa redonda.
• Toma notas de las ideas centrales en la deliberación del tema.
8. Si eres participante, considera lo siguiente:

Al hablar Al escuchar
• Emplea apropiadamente el movimiento de • Demuestra atención e interés al escuchar a
manos y la mirada mientras te expresas. tu interlocutor.
• Si no estás de acuerdo con una opinión, • Reconoce su punto de vista y presta
expresa tus contrargumentos para refutarla y atención a sus argumentos para identificar

UNIDAD 3
reafirmar tu posición. si son válidos.
• Cuando expreses tus argumentos y • Registra la información más relevante.
contrargumentos, hazlo con seguridad y
• Escucha atentamente las preguntas del
con empatía, sin atacar a tu interlocutor. Por
público y del moderador para dar una
ejemplo, no debes alzarle la voz ni emplear
respuesta adecuada.
una entonación que denote burla.

Después de la mesa redonda

9. El moderador agradece a todos y comparte conclusiones del tema deliberado.
10. Con apoyo del docente, construyan consensos sobre el tema discutido.
Recuerden que para llegar a consensos puede ocurrir que:
• Todos acepten la postura de un equipo dada la fortaleza de sus argumentos.
• No todos están de acuerdo y hay una aceptación parcial, incorporándose
argumentos de otros equipos que se consideran importantes y representan
lo que todos quieren decir.
Aprendizaje
• Hay que forzar el consenso, el cual se somete a una votación para llegar a
un consenso por mayoría. autónomo
• ¿Siento que logré la meta que
Aplico lo aprendido me propuse?
• ¿Qué fortalezas y dificultades
Es el momento de asumir compromisos (quinto paso) frente a casos de he tenido al construir
discriminación étnico-racial. Para ello, elaborarán un acta considerando estas consensos?
recomendaciones: • ¿Considero que pude
realizar otras acciones en la
1. Coloquen el lugar, la fecha y el tema en el encabezado. construcción de consensos?,
2. Para el cuerpo del acta, redacten una idea que exprese el consenso al que han ¿por qué?
llegado y brinden una explicación de por qué tomaron esa decisión.
3. Señalen qué compromisos asumen y expliquen cómo los llevarán a cabo.
4. Coloquen al final del acta la firma de los participantes y moderador.

Al culminar el acta, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje autónomo.

Recuerda que este trabajo te permitirá elaborar la evidencia de la actividad 3.

99
 Música
Observa la siguiente imagen de una acuarela de Pancho Fierro. Reconoce las vestimentas,
personajes, colores, materiales que utilizan, etc. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué características resaltas de la obra?

b. ¿Qué objetos utilizan?
c. ¿Qué crees que quiso plasmar el artista
en su trabajo?
d. ¿Observas movimiento y sonido en la
obra? ¿Cómo?
Te imaginas que, si la acuarela nos muestra
Fuente: Galería Municipal de Arte Pancho
esos detalles, ¿qué pasaría si le ponemos Fierro
un audio de fondo? Vuelve a observar la
imagen, pero esta vez busca en la web un audio de manifestación o música de
¿Sabías que...?
tambores relajantes, y después responde la siguiente pregunta:
Francisco "Pancho" Fierro
Palas fue un pintor peruano, ¿Qué cambios puedes percibir en la propuesta artística al incluirle un fondo músical?
que, mediante sus afamadas
Basado en tu percepción, reconoce algunas características del sonido.
acuarelas, reflejó la vida y
costumbres de la Lima de inicios El sonido es una sensación que se produce en el oído a partir de las vibraciones
del siglo XIX; como sus bailes, de los objetos.
pregones, toros, tapadas, frailes,
monjas y un sinfín de personajes
Sensación que experimentamos cuando llegan Onda del sonido musical
de época.
Sonido ondas regulares a nuestro oído, sensación
agradable
Onda del ruido
Sensación desagradable que experimentamos
Ruido
al oír ondas irregulares

El sonido se diferencia del ruido en que puede ser medido en sus cuatro cualidades
básicas.
Altura Duración Intensidad Timbre

agudo grave largo corto fuerte suave objeto sonoro

Nos permite
Nos indica si es Nos indica si es Nos indica si es
diferenciar los sonidos
agudo o grave largo o corto fuerte o suave
(el timbre de voz)

Recuerda que lo desarrollado en esta actividad te servirá de insumo para tus

próximos trabajos.

100
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo de
esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
En proceso En
Criterios de evaluación Logrado
de lograrlo inicio
Me relaciono con personas de otras culturas a partir del intercambio y
enriquecimiento de saberes, costumbres y creencias en el proceso de construcción
de consensos sobre el asunto público de la discriminación étnico-racial en el Perú.

UNIDAD 3
Evalúo acuerdos y normas basadas en el bien común, en los principios
democráticos y en la legislación vigente, frente a la discriminación étnico-racial.
Aporto a la construcción de consensos rechazando posiciones que avalan la
discriminación étnico-racial.
Delibero sobre el asunto público de la discriminación étnico-racial en el país,
empleando fuentes confiables en el análisis de puntos de vista distintos y el
reconocimiento de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.

Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
En proceso En
Criterios de evaluación Logrado
de lograrlo inicio
Recupero información de las participaciones orales que escucho.
Establezco conclusiones sobre lo comprendido en la mesa redonda contrastando
mi experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de mis interlocutores.
Adecúo mi participación oral a la situación comunicativa considerando el
propósito.
Ordeno y jerarquizo las ideas según el propósito y la situación comunicativa.
Participo en la mesa redonda alternando roles como hablante y oyente,
contribuyendo desde los saberes previos, tomando en cuenta ideas y opiniones, y
aportando información para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas.
Opino reflexivamente como hablante y oyente sobre el contenido de las
participaciones orales.

Área: Arte y Cultura

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
En proceso En
Criterios de evaluación Logrado
de lograrlo inicio
Explico el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las
manifestaciones artístico-culturales como testimonios de cultura e identidad.
Opino sobre la contribución de las manifestaciones artístico-culturales en la
sociedad como testimonio de identidad.

101
 d Explicamos la presencia histórica
2
a
id
de la discriminación étnico-racial
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar históricamente la discriminación étnico-racial hacia la población
afroperuana, a partir del contraste de interpretaciones de diversas fuentes válidas,
así como la identificación de cambios, permanencias, simultaneidades, causas y
consecuencias, a través de un texto expositivo.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee el siguiente texto.
Aprendizaje
autónomo Ministerio de Cultura declara Patrimonio Cultural de la
• ¿Cuál es mi meta para esta Nación la danza Negritos de Marcas
actividad?
• Por mi experiencia, ¿qué
habilidades me ayudarán a
cumplir con los trabajos, sean
simples o complejos?
• Por mi experiencia, ¿qué
deberé considerar para
realizar los trabajos grupales?

El aporte social de los afrodescendientes, básicamente, se puede observar en

sus formas pacíficas de protesta social, siempre en la búsqueda de la libertad,
Uso de la TIC de la que injustamente fueron privados, y que podemos encontrar en las
críticas al sistema colonial y republicano que se manifestaban en las danzas,
Para conocer más acerca de la (…) así como la persistencia social, es decir, el tratar de mantener su identidad
historia de los afrodescendientes, siempre presente en la sociedad.
te presentamos el siguiente
testimonio: Fuente: Ministerio de Educación. (2011). La historia del pueblo
afroperuano y sus aportes a la cultura en el Perú
https://www.youtube.com/
watch?v=yBTq44F36Ac
Reflexiona y lleva a cabo la siguiente actividad:
a. Elabora una hipótesis acerca de las causas históricas de la discriminación étnico-
racial en el Perú y su impacto en la actualidad. Posteriormente la revisarás y, de
ser necesario, la mejorarás.
b. Explica si el texto anterior corresponde a una narración de los hechos o a una
interpretación histórica.

102
Construimos nuestros aprendizajes

A Camila y Alejandro les interesa saber desde cuándo existe la discriminación

étnico-racial; es decir, tener una explicación histórica. Para ello, sigue estos
pasos y pregúntate: ¿ayudarán a cumplir con la meta propuesta? Da una
respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás con las preguntas
de Aprendizaje autónomo.

(1) Contrasto la (2) Jerarquizo las (3) Explico las

Aprendizaje
interpretación de diversas causas y simultaneidades,
diversas fuentes consecuencias cambios y autónomo
confiables permanencias • ¿Qué acciones debo
considerar para construir
(4) Elaboro la explicación histórica, empleando consensos?

UNIDAD 3
términos históricos y considerando su influencia • ¿Qué recursos necesito buscar
en el presente y futuro para realizar estas acciones?
• De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré
Lee diferentes fuentes para contrastar la interpretación (primer paso) que tengas esas acciones?
de ellas.

El inicio de la travesía
Imagina que un día sales a jugar o pasear
por los alrededores de tu hogar, y de un
momento a otro cae una red sobre ti y
personas armadas te agarran y golpean. No
comprendes lo sucedido y te preguntas por
lo que te pueda suceder. A continuación, te
ves rodeado de otras personas con el mismo
rostro de incredulidad, en una caminata Juan Mauricio Rugendas,
interminable (…). Entre golpes e insultos, la Negros en las bodegas de
sed y el hambre, el tiempo transcurre hasta un navío negrero
llegar a una construcción cerca al mar, en
donde otras personas, por lo general jóvenes, entre hombres y mujeres,
madres e hijos, parecen derretirse bajo el sol abrasante de la costa. En largas
e infinitas colas suben a enormes casas flotantes (barcos). Cuando te toque tu
turno, subirás al barco para luego descender a un enorme cuarto a media luz
y de seguro te golpeará el olor de muchas personas apiñadas, encadenadas
unos a otras, cargando sus miedos y desesperación. Cuando la bodega del
barco se encuentre llena, cerrarán la entrada para iniciar un viaje sin retorno, ¿Sabías que...?
un viaje de la libertad a la esclavitud. Contrastar la interpretación
Fuente: Ministerio de Educación. (2018). Los afrodescendientes del Perú. Historia, aportes y de diversas fuentes consiste
participación en el desarrollo del país en esforzarnos en identificar
el mensaje de cada fuente, el
interés del autor y, a partir de
Forma un equipo y lleva a cabo las siguientes acciones: ello, precisar las coincidencias y
contradicciones que existen entre
a. A partir de los textos de la p. 102 y 103, consigna en una tabla la finalidad
estas, con la finalidad de tener
del texto, su perspectiva sobre la discriminación, el año, las razones por la más información confiable para
que fue escrita. A lo largo del desarrollo de la actividad sigue incorporando la construir la explicación histórica.
información de todas las fuentes que leas.

103
 Sigue leyendo considerando lo señalado en Estrategia para la comprensión.

Analizamos cómo llegó la población de África a América

Mapa de la ruta de comercio de esclavos (XVI-XVIII)
COLO
NIAS
IN GLES
A
S (A
mét
i ca d
ANTILLAS ESP
AÑOLAS el Nort
RI CA e)
É ANTILLAS INGLESAS
OAM
Estrategia para la AN Senegambia y
SP A NTIL LA S F RAN CE S AS Sierra Leona

HI
comprensión POSESIONE
S
Costa
de oro
Benin y
Calabar
(Nigeria)
Al leer los textos de esta y la
siguiente página, identifica el BRASIL

tema y las ideas principales. Para ANGOLA

ello, emplea el subrayado para 171

4)
Principales e
destacar los datos relevantes. centros par
tir d
(a
proveedores de ATA
Asimismo, para interpretar esclavos RÍO DE
LA PL
gráficos como los mapas, realiza Principales destinos
del comercio
lo siguiente:
• Lee el título para conocer Áreas de mayor
concentración
sobre qué te informará. de esclavos

• Observa la leyenda que se

ubica al lado e identifica el
significado de los símbolos. La historia de nuestros conciudadanos afroperuanos
• Reconoce qué lugares se
representan en el mapa La historia de la esclavitud, los africanos y sus descendientes, está ligada
y observa dónde se han a la colonización del continente americano y el uso intensivo de mano de
ubicado los símbolos. obra en haciendas y plantaciones, y es parte de una historia mayor que
• Fíjate en la dirección de las incluye la expansión y transformación del capitalismo en el tiempo. La
flechas. esclavitud desarrolló particularidades regionales. Por ejemplo, en espacios
densamente poblados por indígenas, como los Andes centrales y México,
se organizó la producción bajo diversas modalidades de mano de obra
como la encomienda, la mita y el trabajo libre. De allí que la esclavitud no
tuvo una presencia importante, excepto en algunas regiones donde existían
plantaciones y, especialmente, en las ciudades donde fue usada más como
mano de obra doméstica, jornalera y símbolo de prestigio. En contraste, en
las zonas tropicales la población indígena fue diezmada, generándose la
necesidad de importar mano de obra a gran escala, rentable y controlada, tal
¿Sabías que...? como fue la esclavitud de plantación.
La situación de los niños y niñas Entre los siglos XVII y XVIII, la recuperación demográfica de la población
afro durante la esclavitud fue indígena dotó de mano de obra; así, la esclavitud fue de importancia
muy dramática.
secundaria y se focalizó en la costa del Pacífico, asociada más a la economía
La documentación existente exportadora de caña de azúcar.
se centra en hechos violentos,
como castigos corporales o En Lima, la esclavitud siempre tuvo mayor importancia ya que fue empleada
abusos, en los que la vida, en la producción, comercio y servicios; de allí que la posesión de trabajadores
integridad o el honor de los esclavos fue muy extendida tanto en la élite como en los sectores medios y
menores no importaba como bajos, incluyendo indígenas y libertos.
tal, sino solo como pérdida
económica para sus amos. Fuente: Arrelucea, B. y Cosamalón, J. (2015). La presencia afrodescendiente en el Perú

104
 Las normas en el Virreinato en el Perú
El cuerpo legal más importante que rige las relaciones de esclavitud es el
constituido por las Partidas de Alfonso el Sabio. [...]
Es así como define: "Servidumbre es postura, é establecimiento, que hicieron
antiguamente las gentes, por la cual los hombres, que eran naturalmente
libres, se hacen siervos, o se meten a señorío de otro, contra razón de natura".
Notemos el eufemismo en el decir que los hombres ''se" hacen siervos y
"se" meten de esclavos de otros, como si se tratara de algo impersonal cuyo ¿Sabías que...?
responsable no puede señalarse o, en todo caso, como si la esclavitud fuera El Código Negro francés fue
voluntaria; en vez de indicar directamente que "los" hacen siervos y "los" promulgado por el monarca
meten bajo el señorío de otros, que habría mostrado más claramente el francés Luis XIV (1685), en
elemento de brutalidad, de alienación, de violación de la identidad de sujeto, Versalles, Francia, y se convirtió
que implica la condición de esclavo [...]. en la norma para el tratamiento

UNIDAD 3
de los esclavos en las colonias
“Es importante señalar que, de acuerdo a las Partidas, el esclavo no podía ganar francesas en América. Entre sus
nada para sí; todo lo que obtuviera con su trabajo o su ingenio, pertenecía al 60 artículos se establecía que
amo. [...] Sin embargo, con el tiempo, esta regla fue debilitándose [...] algunos eran bienes muebles
esclavos heredaron bienes de sus amos, otros realizaban una actividad agrícola —siguiendo las directrices del
independiente y paralela a la explotación de las tierras del amo o cultivaban derecho romano clásico— y
estas tierras a cambio de una cantidad sobre las ventas, pudiendo hacer suyo como “cosas” entraban a la
el saldo. En la misma forma, el esclavo pudo hacia el fin del Virreinato dedicarse comunidad; los amos tenían
a un trabajo artesanal o colocarse como jornalero [...]. la facultad de azotar, pero no
mutilar a sus esclavos; si el
Trazegnies, F. (1981). Ciriaco de Urtecho. Litigante por Amor esclavo se fugaba se le cortaba
una oreja y era marcado con una
flor de lis en el hombro; pena
Las ideas sobre el honor y la limpieza de sangre de muerte si el esclavo osaba
golpear a su amo (…); el esclavo
en la España del siglo XVII era incapaz jurídicamente y por
En el sistema de estamentos, honor lo es tan solo propiamente el de la clase lo tanto no podía acceder a la
alta. Toda otra pretendida manifestación es un honor inducido, secundario, propiedad.
subalterno. Por mucho que cada grupo quiera afirmar su honor —y ello es
propio de tal régimen—, se trata de una participación por comunicación
derivada. Honor es el de los honoratiores si se quiere, el de los poderosos, en
una amplia acepción del término, esto es, el de los distinguidos. Solo allí se da
la plenitud del sistema. […]
En el sistema de esa sociedad estamental —de la que los franceses llaman
societé d’ordres— hay que decir que la sangre cuenta, y cuenta como
vehículo transmisor, entre unas generaciones y las siguientes, de una
pretendida superioridad de virtudes, superioridad teóricamente supuesta,
gratuitamente afirmada […] se transfiere el honor del linaje de los antecesores Un dato más
al hereditariamente virtuoso, el cual posee la virtud por haber recibido la
sangre misma de sus predecesores. Las Partidas son un cuerpo
Maravall, J. A. (1989). Poder, honor y elites en el siglo XVII
normativo, redactado en Castilla
durante el reinado de Alfonso X
(1221-1284). Dividieron el género
Usando lo subrayado en las fuentes leídas, redacta un texto en el que expliques: humano en tres categorías,
clasificadas con respecto al
a. ¿Cómo eran captados los africanos?, ¿en qué condiciones viajaban?, ¿cómo goce de la libertad: quienes la
llegaron y qué trabajos realizaron? tenían, quienes carecían de ella y
quienes la habían recobrado.
b. ¿Cómo se definió la servidumbre, el honor y la limpieza de la sangre?

105
 A partir del siglo XIX, encontramos textos que abordan el trabajo en las
haciendas.

1. Camila y Alejandro encontraron dos textos (p. 106 y 107). Lee sus títulos y
responde.
a. ¿Qué tipo de textos son?
b. ¿Qué información crees que encontrarás en estos textos?
Estrategia para la
comprensión c. ¿Qué conoces sobre el trato que recibían los afrodescendientes y los
indígenas en la época de la Colonia?
Realizar predicciones sobre el
texto consiste en anticiparse al 2. Lee el texto las veces que lo necesites. Subraya los datos relevantes.
contenido y formular hipótesis a
partir de nuestros saberes y las
pistas que nos brinde el texto.
Trabajo esclavista en el medio rural
Para realizarla, puedes seguir Desde Piura hasta Moquegua, ya hasta bien entrado el siglo XIX, existían grandes
estos pasos:
haciendas dedicadas al cultivo de caña de azúcar, trigo, cebada, legumbres,
• Lee el título y predice de qué vid, alfalfa, olivos, etc. Otras tenían actividades transformativas en las cuales
tratará.
se elaboraba pan de azúcar, aguardiente, chancaca, melao y aceite de oliva.
• Luego de leer el primer Algunas haciendas pertenecían a particulares, otras a la Iglesia y sus diferentes
párrafo, elabora algunas órdenes religiosas, entre las cuales destacaba la Compañía de Jesús […]
predicciones sobre lo que
ocurrirá. En estas haciendas se empleaba esclavos en grandes números, aunque en el
• Puedes realizar esta acción en Perú no alcanzaban cifras como en Brasil, pero empleaban entre 150 y 300
otros párrafos del texto. por hacienda. Una de esas fue San Francisco de Borja de Tumán (Trujillo),
propiedad de los jesuitas, donde se empleó entre 110 y 179 esclavos.
Arrelucea Barrantes, M. (2004). Historia de la esclavitud en el Perú.
Revista Arqueología y Sociedad
¿Sabías que...?
La Ley de Conscripción Vial de 3. De acuerdo con lo leído, responde estas preguntas.
1920 (Leguía), tenía por finalidad a. ¿Cuál es la idea principal del texto?
proveer fuerza de trabajo para
obras públicas necesarias (vías b. ¿Qué trabajos se realizaban en las grandes haciendas?
férreas, caminos). El servicio
c. ¿Por qué la Iglesia y las órdenes religiosas de ese tiempo tenían esclavos?
era obligatorio para todos
los varones entre los 18 y 60 4. El segundo texto es un fragmento de El sueño del pongo de Arguedas. Léelo,
años, quienes debían trabajar primero, de manera grupal (realiza las predicciones del texto) y luego, individual
durante una o dos semanas al (de manera detallada).
año, dependiendo la edad. Sin
embargo, para los historiadores
peruanos Carlos Conteras El sueño del pongo
y Marcos Cueto, los abusos
cometidos para proveerse de Un hombrecito se encaminó a la casa-hacienda de su patrón. Como era siervo,
trabajadores, la extensión de las iba a cumplir el turno de pongo, de sirviente en la gran residencia. Era pequeño,
labores al margen de la ley, y el de cuerpo miserable, de ánimo débil, todo lamentable; sus ropas, viejas.
hecho de que el mismo Estado
participara de la repartición El gran señor, patrón de la hacienda, no pudo contener la risa cuando el
de coca y aguardiente, originó hombrecito lo saludó en el corredor de la residencia.
que esta ley fuera tildada de
oprobiosa, casi como una —¿Eres gente u otra cosa? —le preguntó delante de todos los hombres y
extensión de la explotación mujeres que estaban de servicio.
colonial al indígena.

106
 ¿Sabías que...?
Humillándose, el pongo no contestó. Atemorizado, con los ojos helados, se
quedó de pie. En el proceso de contrastar
diversas fuentes, hallarás textos
—¡A ver! —dijo el patrón—, por lo menos sabrá lavar ollas, manejar la escoba, que narran los hechos tal cual,
con esas manos espantosas. ¡Llévate esta inmundicia! —ordenó al mandón a través de testimonios, cartas
de la hacienda. o documentos elaborados
por quienes fueron testigos
Arrodillándose, el pongo le besó las manos al patrón y se fue. El hombrecito de los hechos (por ejemplo,
tenía el cuerpo pequeño, sus fuerzas eran sin embargo como las de un el testimonio de la p. 103), y
hombre común. Todo cuanto le ordenaban hacer lo hacía bien. Pero había un cuyo propósito es transmitir los
poco de espanto en su rostro; algunos siervos se reían de verlo así, otros lo hechos de manera fidedigna.
compadecían. […] Asimismo, encontrarás textos
que son interpretaciones de
Al anochecer, cuando los siervos se reunían para rezar la avemaría, en el estos primeros, y cuya finalidad
corredor de la casa-hacienda, a esa hora, el patrón martirizaba siempre es develar aspectos que están

UNIDAD 3
al pongo delante de toda la servidumbre; lo sacudía como a un trozo de relacionados, como los intereses
pellejo. Lo empujaba y lo obligaba a que se arrodillara y, así, cuando ya estaba de quienes escriben la fuente, su
hincado, le daba golpes suaves en la cara. lugar en la sociedad, el vínculo
de esta persona con el hecho o
—Creo que eres perro. ¡Ladra! —le decía. El hombrecito no podía ladrar. el poder político o económico
involucrado, y su propósito
—Ponte en cuatro patas —le ordenaba entonces. El pongo obedecía y daba personal. Es necesario tener claro
unos pasos en cuatro pies. que cualquier texto, narración o
interpretación, se escribe desde
—Trota de costado, como perro —seguía ordenándole el hacendado. la perspectiva de determinado
interés y concepción de la vida y
El hombrecito sabía correr imitando a los perros pequeños de la puna. las personas. Esa es la labor de
contrastar la interpretación de
El patrón reía de muy buena gana; la risa le sacudía el cuerpo.
diversas fuentes, y nos permite
—¡Regresa! —le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo comprender variados puntos de
vista.
del gran corredor. […]
—¡Alza las orejas ahora, vizcacha! ¡Vizcacha eres! —mandaba el señor
al cansado hombrecito—. Siéntate en dos patas; empalma las manos.
Golpeándolo con la bota, sin patearlo fuerte, el patrón derribaba al hombrecito
sobre el piso de ladrillo del corredor.
—Recemos el padrenuestro —decía luego el patrón a sus indios, que
esperaban en fila.
Arguedas, J. M. (1965). El sueño del pongo.
Un dato más
5. Después de leer este texto, realiza las siguientes acciones: El escritor de El sueño del
a. ¿Quién era el pongo en el texto de Arguedas? pongo es José María Arguedas
(Andahuaylas, 1911-Lima, 1969).
b. ¿Qué actitudes tenía el patrón con el pongo? Fue un escritor, sociólogo y
c. Señala las características que puedes deducir de los personajes del texto y antropólogo peruano. Su obra
está profundamente influenciada
completa el siguiente esquema.
por sus experiencias en la región
andina del Perú y su interés en
Pongo Patrón la cultura y tradiciones de las
comunidades indígenas. A través
de sus obras busca la redención
de los indígenas y su cultura.

107
 6. En equipo, interpreten y reflexionen críticamente el segundo texto con las
Un dato más
siguientes acciones:
En una narración, los personajes a. ¿Por qué el patrón humillaba al pongo delante de otros?
principales son aquellos en torno
a los cuales gira la trama de la b. ¿Qué se puede deducir sobre la actitud del resto de personajes cuando se
historia. Estos personajes suelen dice: “[…] algunos siervos se reían de verlo así, otros lo compadecían”?
tener un mayor desarrollo dentro
de la narración y enfrentan el
c. ¿Qué ideología presentan los personajes principales (el pongo y el patrón)?
conflicto principal. ¿De qué manera esto explica sus actitudes?
Los personajes secundarios son d. ¿Qué intención crees que tiene Arguedas para escribir esta narración?
aquellos que acompañan en
la trama, pero no son el foco 7. Con apoyo de tu docente y compañeros, discutan y elaboren conclusiones
principal de la historia. sobre la esclavitud de la población afrodescendiente y el trato a los indígenas
durante el trabajo en las haciendas, a partir de los dos textos leídos.
8. Recuerden anotar la información de estos textos en la tabla solicitada en la p.
103.

Sigamos contrastando la interpretación de las diversas fuentes, así como la

jerarquización de causas y consecuencias (segundo paso) y la explicación de
cambios y permanencias (tercer paso).

Encuentros en la adversidad en la historia del Perú

Desde muy temprano hay datos que nos indican una comprensión mutua
entre indígenas y negros, por ejemplo, en el campo religioso.
Los esclavos, como parte del mundo occidental, estaban bajo el control de las
leyes españolas y esto incluía el campo religioso. Por esta razón eran bautizados
y recibían un nombre cristiano, debiendo ser instruidos en la religión cristiana
por sus dueños. Cuando había sospecha de que no practicaban la religión
católica —lo cual sucedía con bastante frecuencia— eran investigados por el
Tribunal del Santo Oficio o Inquisición, un organismo de la Iglesia encargado
de castigar a quienes tenían otra religión y practicaban costumbres ajenas a
las dictadas por la Iglesia católica.
En cambio, para los indígenas, debido a que eran las poblaciones que se
encontraban en estas tierras y contaban con sus propias religiones, se aplicaba
Uso de la TIC otros medios para hacerlos creyentes de la fe cristiana, como el adoctrinamiento,
que era obligarlos a creer aplicando incluso la fuerza y el castigo. Cuando
Para conocer más acerca de la había la sospecha de que no dejaban sus costumbres y creencias religiosas, se
historia de los afrodescendientes,
aplicaba la extirpación de la idolatría, lo cual consistía en grandes campañas
investiga en:
buscando imágenes y lugares de culto para ser destruidos.
https://www.youtube.com/
watch?v=99HdAv1eUi0 La Inquisición y la extirpación de la idolatría han dejado mucha documentación,
en donde podemos encontrar información de la temprana alianza religiosa
entre indígenas y afrodescendientes. Por ejemplo, en diversos expedientes
de la Inquisición se documenta la participación de negros en rituales y
ceremonias indígenas.
Fuente: Ministerio de Educación. (2018) Los afrodescendientes del Perú.
Historia, aportes y participación en el desarrollo del país

108
Analizamos e identificamos la presencia de la esclavitud a lo largo
de la historia universal y del Perú en la siguiente línea de tiempo.
Observa y analiza.

En el Antiguo En la sociedad En Roma, eran Los europeos El comercio La esclavitud fue abolida
Egipto la de Grecia, considerados comenzaron de los en muchos países
esclavitud la esclavitud como una mera a llevar esclavos gracias a las luchas de
existía y los era parte propiedad de esclavos africanos, los abolicionistas y a
esclavos eran fundamental, sus amos, no africanos a conocido la creciente conciencia
considerados los esclavos tenían ningún América, para como sobre la injusticia. En
propiedad eran utilizados derecho, ni trabajar en las la trata 1807, el Reino Unido
de sus amos, en todo tipo de estatus legal, plantaciones negrera, prohibió la trata de
quienes trabajo, sean no podían de azúcar y alcanzó esclavos, mientras que
dependían de en campos, crear familia ni algodón. su punto en EE. UU. abolieron
sus dueños talleres, minas, propiedad. máximo. la esclavitud tras la
para subsistir. u otros. Guerra Civil.

UNIDAD 3
Historia universal
3000 a. C. 1200 a. C. 753 a. C.- 476 d. C. S. XV d. C. S. XVII d. C. S. XVIII d. C.
En la sociedad andina existieron formas de sometimiento, como es el caso de los mochicas, quienes
esclavizaban y sacrificaban a sus prisioneros; durante el incanato existieron las piñas o pinakunas.
S. XVI 1821 1839 1846 1851 1854

Historia del Perú

Durante la Tras proclamarse La Constitución Hipólito Alfonso En medio de un contexto

conquista la independencia, de 1839 declara Bracamonte Gonzales de guerra civil contra
del San Martín libres a los hijos libera, Pinillos, José Rufino Echenique,
Perú, los decreta que los de los esclavos mediante propietario de Ramón Castilla decretó la
españoles nacidos a partir que cumplan cláusula las haciendas abolición de la esclavitud
traen a los de la fecha serían 25 años de testamentaria, de Cajalenque el 3 de diciembre de
primeros libres. Esto, sin edad y obliga a sus esclavos y Nepén 1854. De esa manera,
esclavos embargo, no se a sus patrones de las (Trujillo), legalmente, la esclavitud
para concretó, solo se a pagarles haciendas otorga la negra fue erradicada del
diversas liberó a quienes cuatro pesos de Chiclín y libertad a sus territorio peruano.
tareas. lucharon en el mensuales Sausal. 130 esclavos.
ejército patriota y como salario. Fue un acto
sirvieron durante La norma fue precursor de
un año en él. ignorada por abolición de
la mayoría de esclavitud en
hacendados. el Perú.

Trabajen en equipo y lleven a cabo las siguientes actividades:

a. Revisa que la tabla solicitada en la p.103 contenga todas las fuentes leídas hasta
este momento. Luego, contrasta la perspectiva sobre la discriminación que
tienen los autores de las diversas fuentes leídas. Un dato más
b. Incorpora en el texto que elaboraste en la p. 105 los aportes de las fuentes leídas Los hechos o situaciones
para explicar históricamente la discriminación étnico-racial hacia la población históricas no ocurren de manera
afroperuana. aislada. Todos tienen relaciones
de causalidad o consecuencia.
c. Considerando las fuentes leídas, ¿qué relación existe entre discriminación y la Así, podemos comprender que
esclavitud? Fundamenta tu respuesta. ocurren simultáneamente.

109
 d. Elaboren una lista de causas que determinaron la presencia de la esclavitud en
el Perú, así como de consecuencias, diferenciando aquellas que son principales
de las secundarias ( jerarquía). También especifiquen qué tipo de causa es
(económica, política, cultural, ideológica, u otra).
e. Revisen la línea de tiempo e identifiquen hechos que se dan en el mismo tiempo
para explicar las simultaneidades, así como los cambios y permanencias, sobre
la historia de la esclavitud en el Perú y el mundo, con relación al presente.
f. En relación con las situaciones de las pp. 89 y 90, elaboren un gráfico creativo
para indicar los cambios de la situación a lo largo de la historia y lo que
permanece aun cuando el tiempo avance. Sustenta tu respuesta en las fuentes
revisadas.

Ahora redacta la explicación histórica (cuarto paso) empleando toda la

información obtenida luego de contrastar la interpretación de diversas
fuentes, así como las simultaneidades, cambios y permanencias identificadas.

A continuación, analiza la siguiente explicación sobre la discriminación en el Perú,

e identifica de qué manera puedes mejorar tu hipótesis.

Una explicación histórica de la discriminación

La invisibilidad es el acto de ocultar, de desaparecer del relato de los hechos y
acontecimientos de algo que se considera incómodo e inapropiado, algo que
afecta nuestras aspiraciones o que altera nuestros deseos. Sucede que por
mucho tiempo, nuestro país se construyó sobre la aspiración de parecerse a
Europa o Norteamérica, no solo en costumbres y tecnología, sino también en
lo étnico, es decir, aspirar a tener las características físicas de esas poblaciones:
blancos, de cabellos y ojos claros. Dentro de ese esquema, los indígenas y
los afrodescendientes no tenían un lugar. De ahí que, por mucho tiempo,
los aportes e importancia de los pueblos indígenas y afrodescendientes no
habían sido valorados en su verdadera dimensión […]. El estudio de la historia
de los afroperuanos no ha recibido tanta atención como el de los indígenas,
Un dato más pero las investigaciones realizadas hasta el momento nos permiten afirmar que
Una explicación histórica de los sin los afrodescendientes nuestro país estaría incompleto. Su aporte, no solo
hechos contiene una descripción como población foránea proveniente del África o descendiente de africanos,
precisa y clara de la problemática sino principalmente en interrelación con los europeos, pero especialmente
histórica, y un orden jerarquizado con los pueblos indígenas, ha dejado profunda huella e influencia en nuestras
(principales y secundarias) de las costumbres, alimentación, idioma, literatura, artes, política y en todo lo que
clases de causas y consecuencias nos podamos imaginar,
(culturales, ideológicas,
Fuente: Ministerio de Educación. (2018). Los afrodescendientes del Perú
económicas, políticas).
Igualmente, de los cambios y
permanencias generados a partir
Trabaja de manera individual.
de un hecho, y las relaciones
de simultaneidad de este con a. A partir del análisis de esta fuente, menciona las causas y las consecuencias
otros ocurridos en otros lugares, (precisando clase y jerarquía) de que no se conozca totalmente la historia de
y con los cuales puede estar los afroperuanos. ¿Ocurrirá con otros ciudadanos del Perú? ¿Qué intereses
más o menos relacionado. Esta prevalecieron en la creación de fuentes históricas al respecto?
explicación debe detallar la
influencia de este hecho en el b. Revisa la hipótesis que elaboraste en la p. 102 y emplea los pasos para mejorar
presente y en el futuro. tu explicación sobre el origen de la discriminación étnico-racial a la población
afroperuana en el Perú.

110
Aplico lo aprendido Un dato más
Luego de haber revisado diversas fuentes, llegó el momento de que elabores una Recuerda que el texto expositivo
explicación histórica acerca de la discriminación en nuestro país, la cual presentarás presenta la siguiente estructura:
en un texto expositivo. • Introducción. Se presenta
1. Completa el siguiente cuadro con información acerca del texto que escribirás. en el primer párrafo del texto.
En este se indica qué tema
se abordará con una breve
Tema Propósito Destinatario Registro contextualización.
• Desarrollo. Se expone la
¿Quiénes ¿Qué tipo de registro información relacionada con
¿Sobre qué ¿Para qué voy a el tema en los siguientes
leerán mi texto (formal o informal)
voy a escribir? escribir? párrafos, de manera detallada,
expositivo? utilizaré en mi texto?
clara y ordenada.
• Conclusión. Es el párrafo
2. Revisa las fuentes de esta actividad y sigue los pasos para elaborar una final. Se escribe una idea

UNIDAD 3
explicación histórica. Determina lo siguiente: que sintetice la información
presentada en el texto.
• Jerarquización de causas y consecuencias
• Explicación de las simultaneidades, cambios y permanencias
• Elaboración de la explicación histórica considerando su influencia en el
presente y futuro
3. Haz una lluvia de ideas sobre lo que escribirás en tu texto y organízalas en
un esquema de acuerdo con las partes de este (introducción, desarrollo y
conclusión). Para saber qué idea colocar en cada parte, revisa la información
de Un dato más.
4. Escribe la primera versión de tu texto expositivo. Para ello, sigue estas
recomendaciones:
a. Desarrolla cada párrafo de tu texto según lo que has planificado y organizado Aprendizaje
previamente. autónomo
b. Recuerda no perder de vista el propósito de tu texto mientras escribes. • ¿Siento que logré la meta que
me propuse?
c. Presenta la jerarquización de causas y consecuencias y explica las
• ¿Qué fortalezas y dificultades
simultaneidades, cambios y permanencias que hayas identificado.
he tenido al elaborar una
d. Expresa la influencia de estos hechos históricos en el presente y la que explicación histórica sobre
posiblemente tendrán en el futuro. la discriminación en nuestro
país?
5. Intercambia tu texto con el de un compañero. Pídele que revise la coherencia • ¿Considero que pude
en el desarrollo de tus ideas y si responde al propósito. Solicita que te brinde mencionar otras acciones
algunas recomendaciones para mejorarlo. en la elaboración de mi
explicación histórica?, ¿por
6. Incorpora las correcciones en tu texto expositivo y escribe la versión final.
qué?
7. Publiquen sus textos expositivos en el periódico mural del aula o bajo otra
modalidad que el docente indique.

Al culminar el texto expositivo, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.
Recuerda que este trabajo te permitirá elaborar la evidencia de la actividad 3.

111
 Música
Es hora de realizar una exploración en base a la sonorización de una historia, en la cual practicarás
con algunos elementos del sonido.

Realiza las acciones que se proponen a continuación:

Primero. Observa las imágenes presentadas e intenta darle una secuencia lógica
de acuerdo a alguna narración que puedas crear.
Segundo. Ahora, de acuerdo a la narración que generaste, reordena las imágenes
libre y creativamente enumerando del 1 al 5 para darles un nuevo orden.

Luego, tomando como referencia la secuencia numérica que colocaste a las

imágenes, crea una historia y escríbela.
Tercero. Busca materiales con los que puedas reproducir los efectos de sonidos
que proponen las imágenes, considera las cualidades del sonido para encontrar
la altura, duración, intensidad y timbre que necesites de los sonidos con los que
explores.

¿Sabías que dejando caer continuamente granos

de arroz sobre una placa metálica puedes emular
el sonido de la lluvia? ¡Experiméntalo!

Soplando en el pico de una botella puedes imitar

el sonido del viento. ¡Experiméntalo!

Cuarto. Una vez que ya tengas tu historia y los sonidos que indica la secuencia de
imágenes, inicia tu narración acompañando con los efectos de sonido cada vez
que se mencione.

112
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo de
esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Construye interpretaciones históricas

En proceso de
Criterios de evaluación Logrado En inicio
lograrlo
Contrasto las interpretaciones de diversas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva, sobre la historia de la discriminación étnico-racial a la población
afrodescendiente en el Perú.

UNIDAD 3
Explico los cambios, permanencias y relaciones de simultaneidad, entre los
procesos históricos relacionados a la discriminación étnico-racial a la población
afrodescendiente, a nivel mundial y la historia del Perú.
Establezco jerarquías entre las múltiples causas de la historia de la discriminación
étnico-racial a la población afrodescendiente en el Perú, así como sus
consecuencias en la actualidad.
Elaboro una explicación histórica sobre la historia de la discriminación étnico-
racial a la población afrodescendiente en el Perú, considerando acciones
humanas individuales o grupales que van configurando el pasado, el presente y
pueden configurar el futuro.

Área: Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

En proceso de
Criterios de evaluación Logrado En inicio
lograrlo
Identifico información, explícita y relevante, ubicada en distintas partes del texto
leído.
Señalo las características implícitas de los personajes.
Explico la intención del autor del texto.
Establezco conclusiones sobre lo comprendido vinculando y contrastando el
texto con mis saberes.
Opino, apoyándome en mis saberes, sobre el contenido y las representaciones
sociales.

Área: Arte y Cultura

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

En proceso de
Criterios de evaluación Logrado En inicio
lograrlo
Utilizo y combino de diferentes maneras los elementos del arte, para potenciar
mis intenciones comunicativas y expresivas enriqueciendo mis formas de
representación.
Recojo información relevante de diversas fuentes para comunicar de manera
efectiva el mensaje o la idea presente en mi propuesta.

113
 d Proponemos acciones y las
3
a
id
difundimos
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A proponer acciones colectivas frente a la discriminación basadas en principios
democráticos, la legislación vigente y la resolución pacífica de conflictos, a fin de
promover el bien común, y que serán difundidas a través de una infografía.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee el siguiente poema.

Aprendizaje Me gritaron negra

autónomo
Tenía siete años apenas, Sí. ¡Negra! Soy, ¡Negra!
• ¿Cuál es mi meta para esta apenas siete años. ¡Soy Negra! Sí, ¡Negra! ¡Soy negra!
actividad?
¡Qué siete años! De hoy en adelante no quiero
• Por mi experiencia, ¿qué
¡No llegaba a cinco siquiera! laciar mi cabello. No quiero.
habilidades me ayudarán a
cumplir con los trabajos, sean De pronto unas voces en la calle Y voy a reírme de aquellos,
simples o complejos? Me gritaron... ¡Negra! [...] que por evitar —según ellos—
• Por mi experiencia, ¿qué "Soy acaso negra?", me dije: ¡Sí! que por evitarnos algún sinsabor
deberé considerar para ¿Qué cosa es ser negra? ¡Negra! llaman a los negros gente de color.
realizar los trabajos grupales? Y yo no sabía la triste verdad ¡Y de qué color! ¡Negro!
que aquello escondía. ¡Negra! ¡Y qué lindo suenan! ¡Negro!
Y me sentí negra. ¡Negra! ¡Y qué ritmo tiene! ¡Negro!
Como ellos decían. ¡Negra! Negro, negro, negro.
Y retrocedí. ¡Negra! Al fin, al fin comprendí. Al fin.
Como ellos querían ¡Negra! Ya no retrocedo. Al fin.
Y odié mis cabellos y mis labios Y avanzo seguro.
gruesos y miré apenada mi carne Al fin. Avanzo y espero. Al fin.
tostada [...] Y bendigo al cielo porque quiso Dios
Y retrocedí... ¡Negra! que negro azabache
¿Sabías que...? Hasta que un día que retrocedía, fuese mi color. Y ya comprendí.
La autora de este poema fue retrocedía y que iba a caer... Al fin. ¡Ya tengo la llave!
Victoria Santa Cruz. Ella, junto ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! [...] Al fin. negro, negro (bis 4)
a su hermano Nicomedes, son ¿Y qué? ¿Y qué? ¡Negra! negro, negro, negra soy.
referentes de la cultura peruana.
Fundaron el Teatro y Danzas
Negras del Perú y ella ejerció el Dialoga con un compañero sobre el poema leído.
cargo de directora del Conjunto a. ¿De qué manera el personaje reafirma su identidad?
Nacional de Folclor del Instituto
Nacional de Cultura. b. ¿Qué acciones podemos proponer para erradicar la discriminación étnico-
racial en el Perú?

114
Construimos nuestros aprendizajes

Camila y Alejandro comprendieron las raíces históricas del asunto público

de la discriminación étnico-racial a la población afrodescendiente. Ahora,
quieren aprender a proponer acciones colectivas para erradicarla. Para ello,
sigue estos pasos y pregúntate: ¿ayudarán a cumplir con la meta propuesta?
Da una respuesta a esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás con las
preguntas de Aprendizaje autónomo.

(1) Comprendo la Identificando las

Verificar si se problemática causas, en fuentes
(4) Difundo y evalúo confiables
redujo la causa de

UNIDAD 3
los resultados
la problemática

(2) Evalúo Enfocadas en

Aquellas que sean alternativas de reducir las causas
posibles de realizar (3) Elijo la alternativa y respetando las
solución
y hagan frente a la de solución normas legales
discriminación étnico- y principios
racial democráticos

Comprendemos el problema
Lee el siguiente texto.

¿Cómo prolongar una historia de violencia?

Someter a un ser humano no es fácil, el empleo de la fuerza no es suficiente
y abarca solo la parte física; para poder someter a un ser humano se requiere
dominarle psicológicamente.
Aprendizaje
Para lograr esto, se necesita deshumanizarlo; esto significa, no verlo como un autónomo
ser con igualdad de derechos. Se necesita establecer jerarquías de valoración,
se requiere establecer diferencias para justificar un trato diferente y poder • ¿Qué debo considerar
dominar, controlar la mente y el cuerpo de los dominados. Para lograr esto, para proponer acciones
que ayuden a erradicar la
es necesario elaborar argumentos y justificaciones “validas” recurriendo a
discriminación étnico-racial?
la religión o la ciencia —dependiendo de la época— y de esta manera la
• ¿Qué recursos necesito buscar
sociedad asumir como natural las diferencias y la dominación de un grupo para idear esas acciones?
humano sobre otro. • De acuerdo con mi horario,
Fuente: Ministerio de Educación. (2018). Los afrodescendientes del Perú. ¿en qué tiempo pensar en
Historia, aportes y participación en el desarrollo del país cuáles serían las acciones?

En pares, revisen las explicaciones que elaboraron sobre el problema, tanto desde
la perspectiva ciudadana (actividad 1) como la histórica (actividad 2) y respondan:
a. ¿Qué relación tiene lo trabajado antes con el texto que acabas de leer?
b. ¿De qué manera nuestras ideas y acciones pueden ser un obstáculo en la
erradicación de la discriminación étnico-racial? Expliquen.

115
 Comprender el problema supone también evaluar sus causas (primer paso).
Solo así se podrá proponer acciones.

Evaluamos las causas que contribuyen a la discriminación étnico-

racial
Lee el texto considerando lo indicado en Estrategia para la comprensión.

La discriminación étnico-racial en Perú

Más de un millón de peruanos han sufrido de discriminación. Además, el
81 % de los encuestados indica que la “discriminación ocurre todo el tiempo
y nadie hace nada”. También, el 79 % de la población dice que: “El Perú
es un país racista”. Como las cifras evidencian, nos encontramos inmersos
en una sociedad cuyas prácticas cotidianas se entremezclan con actos de
Estrategia para la
discriminación étnico-racial.
comprensión
En nuestro país, la discriminación étnico-racial presenta patrones que
Antes de la lectura caracterizan a nuestra sociedad de manera particular. En primer lugar, la
• ¿Qué entiendes por negación y naturalización es uno de los patrones más presentes. La negación
discriminación racial? de la discriminación étnico-racial se constituye como un mecanismo de
• ¿Consideras que en el Perú los defensa para no involucrase con el problema. Se niega su existencia. Entonces,
actos de discriminación racial a través de la naturalización, que funcionaría como una forma de negación, las
se dan con frecuencia? personas indican que no son discriminadas y ellos mismos han interiorizado
Durante la lectura que no tienen derecho a un trato como los demás.
• Lee dos o más veces el texto.
Identifica las ideas principales En segundo lugar, la jerarquización de la diferencia es otro de los patrones
y elabora un sumillado. presentes en la discriminación étnico-racial. El Perú presenta gran diversidad.
Después de la lectura
Si bien esta nos llena de orgullo, existe un doble discurso. Son estas mismas
diferencias que, también, son motivo de discriminación y el establecimiento
• ¿Cómo afecta la
discriminación étnico-racial al
de relaciones jerárquicas. Históricamente, se ha planteado un modelo de
ejercicio de los derechos de peruano cuyas características físicas u origen étnico-cultural son similares a
las personas? las del anglosajón. Mientras más nos parezcamos a él, “consideramos que nos
• ¿Por qué se afirma que existe encontramos en un nivel superior y sentimos mayor motivo para discriminar
un doble discurso respecto a o menospreciar al otro”.
la diversidad en nuestro país? Es por tal motivo que las situaciones de discriminación racial aumentan cada
vez que se cree que una persona o grupo está en un nivel o lugar que no
le corresponde. La autora Cecilia Méndez afirma lo siguiente: “La valoración
tremendamente peyorativa que ha adquirido la sierra como una geografía
asociada a lo rural por antonomasia, así como sus poblaciones, que étnica
y racialmente han sido reducidas a la condición de indios”. Es así, como la
palabra “indio” se ha posicionado como un insulto y de la misma forma la
palabra “serrano” es usada para discriminar. Estas palabras han sido entendidas
como ofensas en base a prejuicios y estereotipos que están presentes en
nuestra sociedad desde la época colonial.
Los patrones anteriormente señalados no permiten el ejercicio pleno de
los derechos de las personas, dado que estas son discriminadas siendo
imposibilitadas de participar y opinar, su voz no cuenta en estas circunstancias, y
por tanto, su condición de ciudadanos y ciudadanas se encuentra menoscabada.
Fuente: Alerta Contra el Racismo

116
En pares, realicen la siguiente acción: Estrategia para la
Elaboren una tabla. En la primera columna, escriban las causas que contribuyen a la comprensión
discriminación étnico racial (una en cada fila). En la segunda, expliquen brevemente Antes de la lectura
en que consiste y añadan una tercera columna para consignar una propuesta de
• ¿Cuáles crees que sean las
acción frente a cada causa. causas que contribuyen al
Para sumar información al cuadro que estamos elaborando, lee el texto. Para ello, racismo?
realiza lo indicado en Estrategia para la comprensión. • ¿Qué esperas conocer luego
de leer este texto?
Durante la lectura
Historia de la colonización y la esclavitud. La historia de la colonización • Lee dos o tres veces el texto.
y la esclavitud en el Perú ha dejado profundas huellas en la sociedad. Durante Al finalizar cada párrafo,
la época colonial, se estableció un sistema de jerarquía racial en el que los parafraséalo; es decir,
españoles y sus descendientes tenían privilegios sobre los grupos indígenas y explícalo con tus propias
afrodescendientes. Esta estructura colonial y las secuelas de la esclavitud han palabras.

UNIDAD 3
dejado un legado hasta hoy. Después de la lectura
• ¿Por qué la discriminación
Desigualdad socioeconómica. La desigualdad socioeconómica es un factor
requiere de un enfoque
determinante en la perpetuación del racismo. Existe una brecha significativa integral y multidimensional
en el acceso a recursos y oportunidades entre los diferentes grupos étnicos para su erradicación?
y culturales en el país. Las personas de origen indígena y afrodescendiente
• ¿Estás de acuerdo con las
suelen enfrentar mayores niveles de pobreza, falta de acceso a servicios causas que contribuyen al
básicos, limitaciones en la educación y dificultades para acceder a empleos racismo indicadas en el texto?
formales. Esta desigualdad socioeconómica contribuye a la perpetuación ¿añadirás alguna otra?
del racismo y la discriminación. Aunque se han implementado algunas • Complementa la tabla
medidas para combatir el racismo, aún falta un enfoque integral y sistemático solicitada con la información
para abordar esta problemática. La falta de políticas públicas efectivas para de este texto.
abordar el racismo y promover la igualdad es otro factor que contribuye a su
persistencia.
Falta de reflexión. La falta de reflexión sobre la importancia de la igualdad
y el respeto a la diversidad contribuye al racismo. La educación juega un
papel fundamental en la formación de una sociedad inclusiva y equitativa.
La falta de una educación intercultural y la escasa visibilización de la historia
y las contribuciones de los grupos étnicos perpetúan los estereotipos, los
prejuicios arraigados, la discriminación y la exclusión.
Además, es importante reconocer que el racismo y la discriminación son un
problema estructural que requiere un enfoque integral y multidimensional
para su erradicación. Esto implica la colaboración y participación activa de
diversos actores, como el gobierno, las organizaciones de la sociedad civil,
las instituciones educativas, los medios de comunicación y la ciudadanía en
general. Es fundamental impulsar acciones que promuevan la igualdad de
oportunidades y la no discriminación en todos los ámbitos de la sociedad.
Esto puede incluir el fortalecimiento de las leyes antidiscriminación, la
creación de programas de capacitación y sensibilización, la promoción de la
diversidad cultural en los espacios de toma de decisiones y la implementación
de políticas de inclusión en el ámbito laboral y educativo.
Fuente: Ministerio de Cultura. (2023). Estrategia Perú Sin Racismo

117
 En pares, realicen las siguientes acciones.
a. Indaguen cuál es la diferencia y relación entre racismo y discriminación étnico-
racial.
b. Por lo aprendido en las actividades 1 y 2, hay un alto el porcentaje de personas
que han sufrido algún tipo de discriminación en nuestro país, pero, ¿en el Perú
hay racismo? Justifica tu respuesta.
c. El texto afirma que es necesaria la colaboración y participación activa de
diversos actores, como el gobierno, las organizaciones de la sociedad civil,
las instituciones educativas, los medios de comunicación y la ciudadanía en
general. Agreguen a la tabla de causas y propuestas, las acciones que pueden
realizar cada uno de estos actores.

Un aspecto importante señalado en el texto anterior es la falta de reflexión

sobre la importancia de la igualdad y el respeto a la diversidad, lo que
contribuye a la discriminación y al racismo. Por ello, para evaluar alternativas
de solución (segundo paso), se abre este espacio de reflexión personal.

Lee el siguiente esquema:

Diversidad cultural

El Perú cuenta con un

La identidad cultural es el patrimonio cultural
conjunto de creencias, valores, maravilloso; sin embargo,
modos de comportamiento, estas mismas diferencias han
maneras de obrar y pensar, llevado a muchos peruanos
tradiciones, etc. que fundamentan a vivir experiencias de
nuestro sentido de pertenencia a discriminación y racismo o
un grupo social. a ser los causantes de estas
experiencias.

Glosario Patrimonio cultural

Principios democráticos.
Normas de carácter general y
universal, por ejemplo: amar al Ahora, examínate con las siguientes preguntas. Recuerda explicar tu respuesta, sea
prójimo, justicia, libertad, paz, afirmativa o negativa.
respetar la vida de las demás
a. ¿Te relacionas con personas de diferentes culturas, respetando sus costumbres,
personas, etc.
tradiciones, modos de obrar y pensar, creencias y valores?
Valores personales. Ideas,
acciones, costumbres y b. ¿Las prácticas culturales distintas de la tuya pueden enriquecer tu identidad?
tradiciones que una persona
c. ¿Te manifiestas frente a las distintas formas de discriminación abogando por el
considera importantes y procura
respetar, por ejemplo: celebrar
respeto a los derechos de todos o te quedas callado?
los cumpleaños, el salud y d. Observa la siguiente infografía y evalúa si tu respuesta está en alguna de estas
agradecimiento, ser honesto. señales. Explica si sientes duda o temor ante alguna señal.

118
 5 señales para identificar si soy racista

UNIDAD 3
¿Sabías que...?
El racismo es un fenómeno
social que tiene diferentes
componentes y se materializa
en la exclusión y vulneración
de derechos y libertades de las
personas. Afecta gravemente a
nuestra sociedad, pues más de la
mitad de peruanos se ha sentido
discriminado, por ejemplo con
la negativa a ser atendido, el
Fuente: Alerta Contra El Racismo trato diferenciado y las bromas.
Esto acentúa la desintegración
nacional e impide un desarrollo
La discriminación es el trato diferenciado o desigual que –sin justificación– se basado en la igualdad, pues
ejerce sobre una persona o grupo, ocasionando el menoscabo en el ejercicio afecta principalmente a personas
o goce de sus derechos individuales o colectivos. Dicho trato no justificado se pertenecientes a pueblos
sustenta en motivos prohibidos por el ordenamiento jurídico. indígenas, afrodescendientes
o de origen o ascendencia
Fuente: Defensoría del Pueblo. (2023). Vivir sin discriminación.
amazónica.

Tomando en cuenta todo lo que hemos desarrollado en las actividades anteriores,

responde:
¿Por qué será importante elaborar una propuesta de acciones para erradicar la
discriminación étnico-racial en el país? Sustenta tu respuesta.
Para lograr el reto, la propuesta de acciones debe considerar lo siguiente:
• Los argumentos de las acciones deben tener una fundamentación en ideas
coherentes y cohesionadas entre sí.
• Las acciones deben ser realizables en nuestro entorno y conllevar al propósito
establecido.
• Las acciones están basadas en datos, conclusiones, conceptos y la información
de diversas fuentes abordadas en las tres actividades.

119
 Ahora, elegirás las alternativas de solución (tercer paso). Para ello, redacta una
propuesta cuyo contenido formará parte de la infografía que elaborarás. Puedes
usar el siguiente esquema:

Propuesta de acciones para la erradicación de la discriminación étnico-racial

Descripción de la problemática:

Descripción de las acciones de mi propuesta

Acciones a desarrollar Argumentos que la sustentan
a.
b.
Resultados esperados
a.
b.

Nuestras preocupaciones por esta problemática están en el marco de la

estrategia “Perú Sin Racismo”, lanzada por el Ministerio de Cultura a través
de la Resolución Ministerial N°000187-2023-MC. Esta estrategia tiene
como finalidad promover la igualdad de oportunidades, la lucha contra la
discriminación étnico-racial y el diálogo intercultural, tomando en cuenta que
vivimos en un país culturalmente diverso.

Lee la siguiente noticia:

De acuerdo con un estudio de 2020 elaborado por la Unidad de Estudios

Económicos-MC, el Perú es el quinto país de Latinoamérica con el mayor
porcentaje de ciudadanos que ha sufrido discriminación.
Además, de acuerdo con la I Encuesta Nacional de Percepciones sobre
Glosario Diversidad Cultural y Discriminación Racial, realizada por el Ministerio de
Cultura y publicada en 2018, más del 50 % de peruanos percibe que los
Conflicto. Situación en la más discriminados por vestimenta, color de piel o forma de hablar, son los
que los intereses de dos o ciudadanas y ciudadanos de pueblos indígenas u originarios y de la población
más personas o grupos se ven afroperuana.
enfrentados y se pude resolver
de manera pacífica a través del Esta estrategia desarrollará las siguientes líneas de acción:
diálogo. • Formación y sensibilización, a través de programas orientados a promover
Diálogo intercultural. una cultura de respeto e inclusión.
Capacidad de interacción entre
• Fortalecimiento institucional para capacitar a los funcionarios públicos en
dos o más individuos o grupos
que provienen de diferentes la promoción de una atención inclusiva y con mecanismos eficientes para
orígenes o culturas, donde cada atender las denuncias en caso de discriminación étnico racial.
uno de ellos manifiesta sus ideas • Políticas públicas inclusivas que se promoverán para abordar las brechas
y opiniones, y busca establecer de desigualdad y fortalecer la legislación antidiscriminación.
acuerdos o aceptación de
divergencias en un ambiente • Investigación y monitoreo para conocer la magnitud y alcance del racismo
de respeto, reconocimiento en el Perú, así como el impacto de las acciones implementadas en la
de las diferencias culturales y estrategia para su reducción.
aprendizaje mutuo. Fuente: El Peruano (2023)

120
Elaboramos una infografía

Ahora que elegiste las acciones que difundirás para erradicar la discriminación
étnico-racial en el país y promover la protección de los derechos humanos
y el bien común, elaborarás una infografía sobre esas acciones. Para ello,
analiza este ejemplo y responde las preguntas al final de la página.

Título

Bajada Texto

UNIDAD 3
Cuerpo

Elemento
gráfico

Créditos

Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué tema y subtemas se abordan?
b. ¿De qué manera se comunica la información en la infografía?
c. A partir de lo observado, ¿cuál es el objetivo de cada parte?

121
 Ahora, lee la información sobre la infografía y sigue los pasos para elaborar
la tuya. Recuerda que su objetivo será proponer acciones para hacer frente
a la discriminación étnico-racial en el país y promover la protección de los
derechos humanos y el bien común.

La infografía es un texto que comunica información a través de la combinación de

textos e imágenes. Además de esto, hace uso de colores y un diseño atractivo para
¿Sabías que...? generar impacto visual.

Los elementos gráficos que En una infografía se pueden presentar distintos tipos de información asociada a
se pueden presentar en una un tema.
infografía son variados, entre
ellos, fotografías, ilustraciones, A continuación, se describen las partes de la infografía:
gráficos estadísticos, tablas, • Título. Presenta el tema de la infografía.
esquemas, diagramas, líneas de
tiempo y mapas, los cuales se • Bajada. Brinda más información sobre el tema, a manera de introducción. Es
complementan con el texto. un elemento opcional.
• Cuerpo. Es la parte principal de la infografía. Aquí se desarrolla el tema a través
de textos y elementos gráficos. Se suele emplear una imagen central.
• Fuente. Usualmente se presenta en la parte inferior en un puntaje pequeño.
Indica de dónde se obtuvo la información.
• Créditos. Señala quién es el autor de la infografía. Suele ir en un puntaje
Uso de la TIC
pequeño en la parte inferior.
Observa un modelo de infografía
sobre un caso de discriminación. Planificación
https://twitter.com/ 1. Formen equipos y respondan las siguientes preguntas:
AlertaRacismo/
status/1010264766084939776 a. ¿Cuál será el tema y el propósito de esta infografía?
b. ¿Quiénes serán los destinatarios de esta infografía?
c. ¿Qué registro (formal o informal) emplearán?
2. Revisen los trabajos de la actividad 1 y 2 y determinen las propuestas de acciones
que permitan cumplir con el propósito solicitado.
3. Determinen el diseño de su infografía, el cual será acorde con el tema y el
propósito. Por ejemplo, en este caso, la infografía explicará las propuestas
de acciones; por ello, se sugiere que se emplee un diseño tipo diagrama o
esquema.
4. Piensen cómo realizarán la combinación de textos e imágenes para comunicar
la información y decidan qué recursos gráficos emplearán. Recuerden que las
imágenes comunican información de manera visual.
Un dato más
5. Elaboren un boceto en el que indiquen los elementos que colocarán y su
La parte expositiva de tu disposición.
infografía tendrá como
propósito brindar información Redacción
sobre el tema. El propósito
de la parte instructiva será
6. Sigan estas recomendaciones al momento de elaborar la primera versión de su
proponer acciones, a manera de infografía.
instrucciones, para hacer frente a a. Empleen un tamaño de letra legible. Denle mayor jerarquía a títulos y
la discriminación. subtítulos.

122
 b. Dispongan los elementos gráficos y el texto según lo planificado en su boceto.
Un dato más
Revisen si el balance es adecuado. Si no, pueden realizar las modificaciones
que consideren necesarias. Los signos de exclamación,
al igual que los signos de
c. Empleen palabras precisas para comunicar su mensaje. Cuiden la ortografía
interrogación en nuestro idioma,
al momento de escribir el texto.
son dos: uno de apertura y uno
de cierre.
Revisión
Los signos de exclamación se
7. Intercambien su infografía con otro equipo. Pidan que la revisen tomando en emplean para expresar una
cuenta estos criterios: emoción o sentimiento de
manera intensa. Ejemplos:
Criterios Sí No ¡Qué alegría verte!
¡Al fin llegaste!
Se desarrolla el tema solicitado y se expresa en el título.

Se distribuye texto e imágenes para cada parte de la

UNIDAD 3
infografía, los cuales facilitan la lectura.

Es eficaz la combinación de texto e imágenes para

comunicar las propuestas de acciones.

Se cumple el propósito comunicativo solicitado (ver p. 122).

Publicación
8. Tomen en cuenta la revisión y realicen las correcciones necesarias en la versión
final de la infografía. Luego, coordinen con su docente sobre la publicación de
las infografías. Esta acción corresponde al cuarto paso: Difundo y evalúo los
resultados.

Aplico lo aprendido
Generen un espacio de diálogo en el aula para compartir y analizar las propuestas
Aprendizaje
de acciones. Para ello, sigan estas recomendaciones:
autónomo
1. Presenten sus infografías y comenten sus propuestas. Expliquen por qué se han
• ¿Siento que logré la meta que
decidido por esas propuestas de acciones y por qué consideran que son las
me propuse?
más efectivas.
• ¿Qué fortalezas y dificultades
2. Escuchen a todos los equipos. Al finalizar la presentación de cada equipo, he tenido al elaborar mi
pueden realizar preguntas para aclarar algunas dudas o precisar y detallar la infografía con la propuesta de
información. acciones?
• ¿Considero que pude
3. Observen las coincidencias y diferencias en sus propuestas. Analicen la viabilidad proponer otras acciones?,
para llevar a cabo todas las propuestas en su comunidad. ¿por qué?
4. Verifiquen que las propuestas no contradigan las normas y que estén dirigidas
a promover el bien común.

Al terminar el espacio de diálogo, evalúa tu infografía con las preguntas del

Aprendizaje autónomo.
Recuerda difundir tus propuestas de acciones para erradicar la discriminación
étnico-racial en nuestra sociedad.

123
 Música
En la actividad 2 realizaste la sonorización de una historia que creaste. Pues bien, ahora debes
aplicar algunos efectos de sonido a la explicación de tu infografía.

Lee atentamente y realiza los pasos propuestos a continuación:

Paso 1. Reconoce en tu infografía qué
sonidos pueden intervenir para ayudarte
con la presentación y busca los materiales
con los que puedas realizarlos. Estos sonidos
tienes que ejecutarlos en el momento de
la narración (puedes grabar los sonidos
para que sea más fácil incorporarlos en tu
narración).
Paso 2. Elabora un guion para la presentación de tu infografía con los momentos
de inicio, desarrollo y cierre. Agrega una columna donde indiques los sonidos que
lograste realizar y en qué momento se incorporarán.

Título de la infografía:
Autor:

Momentos Instrucciones Tiempo Sonidos

Inicio Palmas
Lluvia
Desarrollo
Carros
Cierre Pasos

Paso 3. Apóyate de tus familiares o

¿Sabías que...? amigos para realizar los efectos de
sonido cuando narres tu charla radial,
La sonorización se plantea es necesario que compartas con ellos tu
como una herramienta eficaz guion para que sepan en que momento
para estimular la atención y la ayudarte con los sonidos.
escucha a la vez. Es un recurso
que podemos llevar a cabo
de distintas maneras. En unos
momentos podemos dedicarlo Paso 4. Graba tu propuesta de
a la narración de la historia y sonorización y preséntalo a tus
en otros momentos para la compañeros y docente para que recibas
realización de efectos sonoros a algunos aportes que te puedan servir en
través de instrumentos musicales futuros proyectos a realizar.
y otros objetos.

124
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo de
esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Me relaciono con personas de diferentes culturas, respetando sus costumbres,
creencias, la dignidad y la promoción de los derechos humanos.

UNIDAD 3
Explico cómo las prácticas culturales distintas de las mías pueden enriquecer mi
identidad y me manifiesto frente a distintas formas de discriminación abogando
por el respeto a los derechos de todos.
Empleo el diálogo para el manejo de conflictos inherentes a situaciones de
discriminación.
Propongo acciones frente a la discriminación y orientadas al bien común.

Área: Comunicación
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Adecúo la infografía a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, las características textuales, el formato brindado y un registro
adecuado a mis lectores.
Ordeno las ideas de la infografía en torno al tema solicitado, precisando la
información sin digresiones o vacíos.
Utilizo recursos gramaticales y ortográficos para darle claridad y sentido a la
infografía.
Evalúo si la infografía se ajusta al propósito comunicativo y si hay contradicciones,
vacíos o digresiones que afectan a la coherencia y la cohesión de las ideas.

Área: Arte y Cultura

Competencias: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico la importancia que tiene una manifestación artístico-cultural en la
diversidad y lo justifico utilizando el lenguaje propio de las artes.

Evalúo el impacto de los proyectos en mí mismo y en los demás.

125
UNIDAD

4 Proponemos acciones que

mejoren nuestra economía

Situación significativa

Ángela acaba de cumplir 18 años, estudia en un

CEBA y vive con su familia en Moquegua. Ella
trabaja en la panadería que tienen sus padres,
negocio que es el sustento de su hogar.
Ella aún no ha decidido qué rumbo profesional
o laboral le dará a su vida. Últimamente, las
ventas han bajado debido a la competencia
de nuevas panaderías que han sido
inauguradas en su localidad. A esto se suma
una amonestación con cierre de local que
recibieron por no cumplir con algunas
normas de higiene. Ella y su familia están
preocupados y están tratando de buscar
una solución. Algunos de sus compañeros
le comentan que no se haga problema,
que solicite un crédito hipotecario, que
reduzca personal, que use bromato y baje
la calidad de los insumos; si después de
todo las personas siempre comprarán pan.
Ella no está muy convencida de seguir
estas recomendaciones, porque sabe que,
si la municipalidad descubre esas prácticas,
pueden clausurarle el negocio.
Frente a esta situación nos preguntamos, ¿de
qué manera podemos administrar nuestros
recursos económicos, a fin de mejorar nuestro
bienestar y el de nuestra familia?

126
 ¿Qué aprenderé?
A proponer acciones para administrar mis
recursos económicos a partir de la comprensión
del proceso económico del mercado, el sistema
financiero y la valoración de los objetivos e ideales
personales, para mejorar mi bienestar y el de mi
familia.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Explicamos Explicamos Tomamos decisiones
cómo actuar el proceso económicas para
con seguridad y económico en el mejorar nuestro
confianza mercado bienestar

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Un manual con una propuesta de acciones para
administrar los recursos económicos de manera
responsable, a fin de mejorar mi bienestar y el
de mi familia.

127
 d Explicamos cómo actuar con
1
a
id
seguridad y confianza
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar, a través de una tertulia, las características personales que me permiten
actuar con seguridad y confianza, relacionándolas con mis objetivos personales, a
fin de mejorar mi bienestar socioemocional y la toma de decisiones económicas.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee el siguiente testimonio.

Aprendizaje
autónomo Un sueño hecho realidad
Nací en Ucayali, en 1952. Estudié primaria, pero no pude continuar la secundaria
• ¿Cuál es mi meta para esta
actividad? por falta de dinero. En Pucallpa, trabajé cuidando niñas para poder pagar el
• Por mi experiencia, ¿qué
cuarto alquilado. Estudié corte y confección en la academia nocturna New
habilidades me ayudarán a York y fui una de las mejores. Por eso, la directora me contrató a los 14 años
cumplir con los trabajos, sean por tres meses, sin percibir un sueldo. En la primera semana cosí un pantalón
simples o complejos? diario, luego dos, cinco, hasta nueve pantalones diarios, desde las 4 a. m.
• Por mi experiencia, ¿qué hasta las 6 p. m. Mi ganancia era de un sol por cada pantalón confeccionado.
deberé considerar para Me convertí en una costurera muy famosa y tuve muchísimo trabajo. Allí
realizar los trabajos grupales? comprendí que todo sufrimiento es recompensado en la vida.
A los 15 años me convertí en una empresaria, con todas las comodidades. Me
casé a los 19 años. Tengo 7 hijos a quienes eduqué con mi trabajo. En 1999
estudié Cosmetología y Lencería, para mejorar mi economía. Así me gano
la vida, para compartir los gastos con mi esposo y tener lo suficiente para
nuestros hijos.
Sin embargo, cuando uno no tiene los estudios secundarios, no puede estudiar
en un instituto superior. Fue así que me matriculé en el CEBA de mi región y
pude lograr mi sueño de culminar mi educación básica y técnica.
Adaptado del testimonio de María Lozano, 56 años

Después de leer el testimonio de María, realiza las siguientes acciones.

a. Elabora una lista de las características personales que tiene María.
b. Explica cómo adquirió los aprendizajes que le permitieron lograr sus objetivos
personales.
c. Explica cómo nuestras características personales influyen en la seguridad y
confianza con la que actuamos.

128
Construimos nuestros aprendizajes

Ángela se siente muy identificada con el testimonio de María y anhela

actuar con la seguridad y confianza con la que ella logró sus metas. Para
ello, desea reconocer y explicar sus características personales. Ahora, sigue
estos pasos.

Pasos para explicar las características personales que me permiten actuar

con seguridad y confianza.

(1) Valoro mi historia

(4) Asumo una personal
postura ética

(2) Identifico mis logros,

potencialidades y
(3) Gestiono mis limitaciones
emociones

UNIDAD 4
¿Estos pasos te ayudan a lograr la meta que te propusiste al inicio de la
actividad? Responde esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás con las
preguntas de Aprendizaje autónomo. Ahora inicia con el paso 1.

Comprendemos el significado de la historia personal

Desde que somos concebidos, todos experimentamos una serie de hechos, unos Aprendizaje
más afortunados que otros, los cuales moldean nuestra manera de ser (identidad) autónomo
y la vida en general (perspectiva). Esta sucesión de hechos se denomina historia • ¿Qué debo considerar para
de vida, y tiene un efecto significativo en quiénes somos y cómo nos relacionamos explicar las características
con los demás, aunque no es determinante. La historia de vida de cada persona personales?
es única y extraordinaria. • ¿Qué recursos necesito para
ello?
Es necesario reflexionar y tomar conciencia de este aspecto, con la finalidad de • De acuerdo con mi horario,
mirar con la mayor objetividad y madurez los aprendizajes adquiridos y si estos ¿en qué tiempo realizaré esas
en realidad son suficientes para alcanzar el bienestar y la felicidad. No podemos acciones?
borrar las experiencias vividas, pero la historia no define la calidad de personas que
anhelamos ser.
Reflexiona sobre la importancia de la historia de vida con las siguientes acciones.
a. Elabora una línea de tiempo de la historia personal de María, precisando de
manera secuencial cada uno de los momentos que ha narrado.
b. A partir de esa línea, responde: ¿de qué manera lo que aconteció en la vida de
María influyó en lo que ahora ella es?
c. Elabora una línea de tiempo con tu historia de vida. Para ello, considera los
momentos significativos, ya sean favorables o adversos.

129
 d. A partir de esa línea de la historia de tu vida, reflexiona y responde las siguientes
Un dato más
preguntas:
Cada uno de nosotros es único • ¿Qué momentos, de los señalados, son relevantes para ti?
y valioso, lo cual es producto
de una serie de características • ¿Qué aprendizajes lograste o puedes obtener de cada uno de esos momentos?
personales tanto internas,
• Con la finalidad de representar los aprendizajes adquiridos, ¿qué símbolo
como los talentos, cualidades,
habilidades adquiridas, valores,
o frase asignarías a esta parte de tu historia? Elabora este texto o símbolo
costumbres y tradiciones en un papel y luego pégalo en tu línea, como gesto de que esa historia
heredadas; así como externas, constituye tu pasado y te permitió diversos aprendizajes.
como nuestros rasgos físicos,
nuestra estatura y fisonomía en Sigamos analizando información, para aprender a valorar tu historia de vida.
general.
Conocemos las tareas evolutivas de Robert Havighurst
Las tareas evolutivas se definen como “una tarea que surge de o en relación a un
cierto periodo de la vida de un individuo, cuya realización induce a la felicidad
y al éxito en tareas posteriores, mientras que su fracaso provoca la infelicidad
del individuo, el rechazo de la sociedad y la dificultad en la realización de tareas
¿Sabías que...? posteriores”.

Robert James Havighurst fue un Esta teoría abarca todo el ciclo vital y propone tareas evolutivas como: aceptar
destacado educador, psicólogo su cuerpo y aprender a usarlo, formar relaciones nuevas y maduras, adoptar
y sociólogo estadounidense, un rol sexual, independizarse emocionalmente, prepararse para una profesión,
reconocido por su Teoría prepararse para la vida de pareja y familia, desear y lograr una conducta socialmente
del desarrollo humano y por responsable, y adoptar un conjunto de valores y una ideología.
identificar las diversas etapas
de tareas del desarrollo a lo Los principios de las tareas evolutivas consisten en:
largo de la vida, a las que
denominó “tareas de desarrollo
o evolutivas”. • Los individuos llevan a cabo unas tareas a lo largo de su vida que están
condicionadas por la cultura.
• Cada etapa en el desarrollo se caracteriza por unas tareas que lleva a cabo
un individuo común.
• Las tareas de desarrollo están determinadas por la sociedad.
• Los requisitos de cada etapa van aumentando en complejidad, según se
Uso de la TIC va madurando.

Las etapas del desarrollo • Para tener éxito y lograr la felicidad, hay que superar cada etapa cumpliendo
psicosocial de Erick Erikson con las tareas que la caracterizan.
abarcan una serie de conceptos
que permiten entender cómo
evolucionan los seres humanos Existen tres factores que influyen en estas tareas: la biología del individuo, sus
desde la infancia hasta la edad factores psicológicos y la cultura.
adulta. Revisa el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/ Ahora, reflexiona sobre lo leído y responde las preguntas.
watch?v=C8TBqpu4T2I a. ¿Cuáles son las tareas evolutivas que consideras que estás logrando? Explica
cada una.
b. Indaga sobre las etapas del desarrollo psicosocial de Erick Erickson, para
identificar en qué etapa te encuentras y cuáles son las características que
destacan en tu historia de vida al respecto.

130
 Ángela reconoce buenas experiencias en su familia, amistades, escuela
y barrio. Aunque también identifica hechos que no le agradaron, estos le
permitieron aprendizajes que son de mucha utilidad en su vida adulta. Ahora,
junto a ella, aprenderás a explicar cómo nuestros logros, potencialidades y
limitaciones influyen en la seguridad y confianza con la que se actúa. Da el
segundo paso.

Identificamos nuestras potencialidades y limitaciones

Nuestra historia personal nos brinda logros, pero debemos ser conscientes de que,
en el proceso diario de desarrollo, tenemos que seguir mejorando aspectos que
influyen en la seguridad y confianza con las que actuamos.
Uso de la TIC
Son las diversas
adquisiciones Mira este video y observa
Son aquellos más historias de éxito de
positivas alcanzadas aspectos que emprendedores peruanos, que
en la historia de debemos de con pocos recursos pero mucho
vida, como los mejorar para lograr esfuerzo y entusiasmo lograron
Lim

aprendizajes y
os

un desarrollo pleno el éxito.

gr

metas personales.
ita

y felicidad. Pueden https://www.youtube.com/

Lo

UNIDAD 4
cio

ser en el ámbito watch?v=SiyFcLuulWU

ne

del pensamiento,
Son las diversas
s

el aprendizaje, las
posibilidades de
emociones, entre
aprender, actuar y Potencialidades
otros.
lograr que aún no
hemos desarrollado
o adquirido.

Veamos algunos ejemplos.

Logros Potencialidades Limitaciones

• Un oficio técnico • Seguir un curso o carrera que me gusta • No saber
• Una cualidad, como el ser • Dominar un deporte comunicar
paciente o diligente mi voluntad
• Aprender un baile que me gusta con claridad y
• Tener ahorros • Perfeccionar mi trabajo seguridad
• Un viaje • Ser más reflexivo ante un arranque de ira o
• La serenidad con la que manejo molestia
mis emociones • Ser un buen comunicador

Reflexiona y realiza lo siguiente:

a. Vuelve a la línea de tu historia de vida e identifica tus logros, limitaciones y
potencialidades. Ordénalos en una tabla.
b. Menciona tres o más alternativas para incrementar los logros, aprovechar las
potencialidades y reducir las limitaciones en tu vida personal.
c. Explica cómo tus logros, potencialidades y limitaciones influyen en la seguridad
y confianza con la que actúas.

131
 La seguridad y confianza con la que actuamos depende también de la forma
en la que nos comunicamos, sea de manera verbal o no. Por ello, es necesario
que nuestra comunicación sea asertiva.

Nos comunicamos con asertividad

Saber comunicarnos con quienes nos rodean es importante para favorecer nuestras
relaciones interpersonales. La comunicación asertiva consiste en expresar nuestras
Un dato más ideas de manera precisa y con seguridad, respetando las ideas de los demás. Para
ello, se deben tener en cuenta no solo nuestros propios intereses al expresarnos,
Al comunicarnos, el lenguaje no sino también medir el impacto que nuestras palabras pueden tener.
verbal (gestos, ademanes) debe
demostrar asertividad. Para ello, Forma un equipo y realiza las siguientes acciones:
evitemos aquellos que denoten
a. Lean las frases y analicen el efecto que pueden producir en los receptores.
poca tolerancia, como fruncir el
ceño o señalar con el dedo.
Ya revisé la presentación y pienso
También debemos cuidar nuestro Eso que has escrito no sirve.
que podemos mejorar algunos
lenguaje paraverbal, como el Siempre te confundes.
aspectos. Te explico.
tono de voz. Comuniquemos las
ideas con un tono de voz firme
y calmado al mismo tiempo, sin Gracias por su ofrecimiento, ¡No me interesa lo que venda!
hablar excesivamente rápido pero no estoy interesada. ¡Váyase!
y haciendo las pausas que
corresponden.
b. Luego del análisis, indiquen cuál refleja asertividad y cuál no. Argumenten.
c. Reflexionen e indiquen qué se debe tener en cuenta para comunicarse con
asertividad.

Otra forma de identificar nuestros logros, limitaciones y potencialidades puede

ser utilizando la herramienta llamada FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas). Revisa la siguiente información.

Fortalezas: Son las características positivas que puedes utilizar para diferenciarte
de los demás. Varían de acuerdo con tu experiencia de vida y trabajo.
Debilidades: Se refiere a aquello que puedes mejorar para aumentar las
oportunidades en tu vida. Por ejemplo, si eres desorganizado o impuntual, puedes
trabajar sobre esos puntos para transformarlos a tu favor.
Oportunidades: Son los factores externos en los que puedes apoyarte para
conseguir tus objetivos, como los avances tecnológicos e innovaciones, aumento
de interés por un servicio, capacitaciones disponibles, etc.
Amenazas: Son los desafíos que pueden perjudicar el alcance de tus objetivos y
que podrían limitarte, como los bajos salarios en la zona donde radicas, la falta de
oportunidades de trabajo, etc.
Es importante analizar cada factor de esta herramienta, porque permite:
• Reconocer las características personales que nos hacen actuar con seguridad
y confianza.
• Planificar objetivos personales a fin de mejorar nuestro bienestar socioemocional
y el de nuestra familia.

132
Reflexiona y realiza las siguientes acciones:
a. Elabora, en una tabla, tu propio FODA.
b. Ubica en tu FODA los logros, limitaciones y potencialidades que señalaste en la
línea de tiempo de tu historia de vida.
c. Explica cuáles de las características descritas en tu FODA te permiten actuar con
seguridad y confianza y en cuáles debes de trabajar para lograrlo.

Las diversas características que has identificado al momento de valorar

tu historia personal (primer paso) así como los logros, potencialidades y
limitaciones (segundo paso) forman parte de tu personalidad junto a los
sentimientos y emociones. Ahora, examínalas para aprender a gestionarlas
(tercer paso).

Gestionamos nuestras emociones

Diariamente percibimos diversas emociones en todas las actividades que
realizamos. Esto ha ocasionado que nos acostumbremos a ellas. Sin embargo,
¿sabemos cómo gestionarlas para que jueguen a nuestro favor y no en contra?

Glosario

UNIDAD 4
Las emociones son experiencias internas que acompañan nuestras vivencias y
que nos mueven a actuar o expresar una respuesta. Por esta razón, decimos Personalidad. Se conoce a
que son el combustible de nuestras acciones. La conciencia de nuestras la serie de características y
emociones es esencial para poder regularlas y la forma en la que lo hacemos cualidades que muestra una
impacta directamente en nuestra salud, nuestro sentido de bienestar, el trato persona y que le permite
que tenemos hacia los demás y nuestra capacidad de aprender. diferenciarse de otros individuos.
Abarca la forma de pensar,
Martínez, L. (2020). Reencuentro personal. Ministerio de Educación del Perú
ser, sentir, sus necesidades,
características innatas o
adquiridas y definen su
Habitualmente no tomamos conciencia de nuestras emociones. Pasamos
conducta.
indistintamente de una a otra hasta que alguna excede límites de intensidad o
duración que afectan nuestra salud y la convivencia con los demás.
Por ello, es necesario:
1. Ganar mayor conciencia corporal, es decir, darte cuenta de lo que ocurre en
tu cuerpo ya que este registra las sensaciones, emociones y sentimientos.
2. Ganar mayor conciencia emocional, es decir, darnos cuenta de nuestras
emociones y poder darles un nombre.
3. Establecer estrategias de regulación emocional que permitan que se exprese
sin afectar las interrelaciones y de manera respetuosa.
Reflexiona a partir de lo leído. Luego, ubica en la línea de tiempo de tu historia de
vida un acontecimiento y realiza las siguientes acciones:
a. Describe el acontecimiento.
b. Nombra la emoción que sentiste.
c. Explica el contexto en el que surgió esa emoción y las personas que participaron.
d. Explica aquello que ocasionó el surgimiento de esa emoción.
e. Explica cómo actuaste y las consecuencias que trajo ese modo de actuar.

133
 Las emociones

Se expresa a través Se evidencia a través

de reacciones de expresiones
neurológicas. faciales y corporales.

Sudoración, aceleración del

Sonrisa, llanto, grito, levantar
ritmo cardiaco y respiración,
los brazos, etc.
resequedad en la boca

Cuando el modo de expresión de la emoción nos sobrepasa y se evidencia en nuestro

cuerpo de manera impulsiva, puede llegar a dañarnos física o emocionalmente a
nosotros mismos y a las personas con las que convivimos. Por ello, regularlas es
una tarea importante para lograr actuar con seguridad y confianza.
¿Qué estrategias podemos usar?

Técnica de respiración para la Diario emocional

relajación • Haz una lista de aquellas situaciones
• Inhala despacio por la nariz, que te hacen sentir más vulnerable.
llenando la parte baja del abdomen • Escribe sobre aquellas situaciones
y el pecho mientras cuentas hasta que te generan mayor tensión
7. Sentirás que tus pulmones se y estrés en el momento en que
llenan de aire. Mantén el aire en se producen. Esto ayuda a tomar
el interior de tus pulmones por un conciencia de tus emociones que
aproximado de 7 segundos más. desbordan y aquellas que puedes
• Exhala por la boca, lenta y o no manejar.
suavemente, como para aliviarte y • Puedes usar diariamente este
descansar, sintiendo la contracción cuaderno, ya que te ayudará
del estómago por otros 7 segundos. a tomar consciencia sobre tus
Puedes repetirlo varias veces. emociones.
Uso de la TIC
Video sobre la regulación
Práctica de actividades saludables Identifica redes de soporte
emocional • Haz ejercicios físicos y practica • Identifica amigos o familiares que
https://educacionteescucha. estiramientos regularmente, al te brinden seguridad y confianza,
minedu.gob.pe/recursos-y- menos 30 minutos al día. a los que puedas acudir cuando
herramientas/la-regulacion-
• Realiza con regularidad una requieras hacer catarsis o contar
emocional/ algo significativo e importante que
actividad de tu preferencia: pintar,
dibujar, leer, jugar, hacer recorridos te haya ocurrido.
virtuales, preparar un postre, entre • Identifica y suscríbete mediante
otras. redes sociales a grupos con quienes
• Mantén tus rutinas habituales mantienen intereses comunes:
de sueño y consume alimentos pasatiempos, lecturas, deportes,
saludables. creencias, etc.

Fuente: Minedu (2021) ¿Cómo gestiono mis emociones en el contexto de la emergencia sanitaria?

134
 Después de haber aprendido a gestionar las emociones, darás el cuarto paso:
asumir una postura ética para explicar cómo las características personales me
permiten actuar con seguridad y confianza.

Asumimos una postura ética

Para asumir una postura ética, debemos identificar un conflicto moral. Para ello
vamos a releer un fragmento de la situación inicial de la unidad en la que se
presenta a Ángela con un problema por resolver:

Últimamente, las ventas han bajado debido a la competencia de nuevas

panaderías que han sido inauguradas en su localidad. A esto se suma una
amonestación con cierre de local que recibieron por no cumplir con algunas
normas de higiene. Ella y su familia están preocupados y están tratando de
buscar una solución. Algunos de sus compañeros le comentan que no se
haga problema, que solicite un crédito hipotecario, que reduzca personal,
que use bromato y baje la calidad de los insumos; si después de todo las
persona siempre comprarán pan. Ella no está muy convencida de seguir
estas recomendaciones, porque sabe que, si la municipalidad descubre esas
prácticas, pueden clausurarle el negocio.

UNIDAD 4
Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el conflicto moral y cuáles son las opciones de comportamiento que
le dan sus compañeros?
b. ¿Crees que la situación por la que está atravesando Ángela y su familia justifica
las opciones que le dan sus compañeros? Explica.
c. ¿Cuál de estas opciones te parece correcta?, ¿por qué?, ¿qué otra opción le
sugerirías?
d. Si pones en juego la conciencia moral y el juicio moral, ¿qué decisión crees que
debe tomar Ángela?
e. Vuelve a tu línea de tiempo de la historia de tu vida, examina si alguna vez
estuviste frente a un conflicto moral y analiza qué decisiones tomaste y cómo
ellas afectan lo que seguidamente sucedió en tu vida. Pregúntate: ¿qué hubiera
pasado si hubiera tomado otra decisión?
Las decisiones que tomamos deben de estar en relación con nuestro proyecto
de vida. Por ello, es importante tener objetivos claros. Reflexiona y formula tus
objetivos.

“Toda persona tiene una vocación o misión Visión y objetivos Proyecto de vida
específica en la vida. Toda persona debe personales
llevar a cabo un destino concreto que exige Es un plan que una persona se
su cumplimiento. Por ello es irreemplazable ¿Qué quiero lograr en mi traza para conseguir objetivos
y su vida, irrepetible. De este modo, la vida?, ¿qué es aquello en en la vida. Le da coherencia
tarea de cada persona es única, así como lo que soy bueno, puedo a la existencia y marca un
la oportunidad específica de realizarla” (El aprender y me dará estilo en el actuar, en las
hombre en busca de sentido, Viktor E. Frankl). bienestar y felicidad? relaciones y el modo de ver
los acontecimientos.

135
 Participamos en una tertulia

Ahora, participarás de una tertulia para explicar qué características personales

te permitirán actuar con seguridad y confianza, para cumplir con tus objetivos
personales y mejorar tu bienestar y el de tu familia.

La tertulia es una reunión en la cual los participantes dialogan, de forma igualitaria,

e intercambian ideas que brindan información y opiniones sobre un tema
previamente acordado, con el fin de analizarlo y llegar a algunas conclusiones.
Durante una tertulia, los participantes se enriquecen mutuamente con los aportes
Un dato más de todos, lo que les permite profundizar y reflexionar sobre el tema. Para su
Practicar la comunicación
desarrollo, además de los participantes, se requiere la figura de un moderador,
asertiva durante la tertulia quien presentará el tema de la tertulia, conducirá su desarrollo y elaborará una
te permitirá desenvolverte síntesis. Con su apoyo, se elaboran conclusiones a partir de lo dialogado.
adecuadamente y colaborar
con el correcto desarrollo de la
La tertulia se puede organizar de la siguiente manera:
actividad.
Recuerda pensar no solo en tus Presentación Se presenta el tema y se indica cómo se va a desarrollar.
necesidades al expresarte, sino
también en las necesidades y Los participantes dialogan sobre el tema intercambiando
derechos de los demás. Desarrollo ideas y opiniones. El moderador dirige el desarrollo y realiza
preguntas para guiar el diálogo.

El moderador realiza una síntesis y ayuda a elaborar las

Cierre
conclusiones a partir de lo dialogado.

Antes de la tertulia
1. Formen un equipo y decidan quién hará el papel de moderador y quiénes
serán los participantes.
2. Recuerden el propósito con el que participarán de esta tertulia y respondan
las siguientes preguntas: ¿sobre qué vamos a dialogar?, ¿para qué vamos a
dialogar?, ¿quiénes serán mis interlocutores?, ¿qué tipo de registro (formal o
¿Sabías que...? informal) emplearé?
La escucha activa consiste en 3. Realicen lo siguiente:
atender a nuestro interlocutor
y demostrarle que nos a. Revisen las acciones que realizaron para identificar sus aprendizajes a partir
interesa lo que nos dice. de la valoración de su historia personal y su FODA.
Algunos comportamientos b. Revisen las acciones que realizaron para gestionar sus emociones, asumir
que demuestran que se está una postura ética y establecer relaciones de igualdad.
escuchando activamente son:
• Mirar a la persona con la que c. Reconozcan sus oportunidades y riesgos para lograr su bienestar.
hablamos 4. Definan cómo compartirán durante la tertulia el análisis y reflexión que han
• Demostrar con gestos y realizado, a fin de contribuir a la explicación de cómo nuestras características
ademanes que la estamos personales nos pueden ayudar a actuar con seguridad y confianza para cumplir
escuchando. Por ejemplo, con los objetivos personales y mejorar nuestro bienestar.
asentir con la cabeza
• Preguntar cuando algo no nos 5. Pídanle a otro equipo que los escuche y soliciten que les brinde algunas
queda claro recomendaciones para mejorar su participación.

136
Durante la tertulia
6. Sigan estas recomendaciones durante su participación en la tertulia:

Al hablar

Si eres participante:
• Emplea la entonación y tus gestos para enfatizar o atenuar algún significado que deseas expresar.
• Comparte tus características personales con seguridad y confianza.
• Explica qué características te ayudarán a desenvolverte y así cumplir con tus objetivos.
Si eres moderador:
• Propón algunas preguntas para guiar el desarrollo de la tertulia.
• Toma apuntes y organiza que los participantes no se salgan del tema.

Al escuchar

• Presta atención a tu interlocutor y brinda muestras de que lo estás escuchando.

• Reconoce la información que brinda y las opiniones que expresa.
• Deduce las relaciones que establece entre sus características personales y el cumplimiento de sus objetivos.

UNIDAD 4
7. Al finalizar, el moderador agradece a todos por su participación y cierra con
una síntesis.
8. A partir de esta, con los participantes, se elaboran conclusiones sobre el tema
dialogado.

Después de la tertulia
9. Conversen y evalúen el desenvolvimiento de los participantes y el moderador
durante la tertulia.

Aplico lo aprendido
Aprendizaje
Vas a escribir un texto en el que expliques las características personales que te dan autónomo
seguridad y confianza, y que te puede ayudar a conseguir sus objetivos personales
• ¿Siento que logré la meta que
y emprender (si así lo desearan). Para ello, ten en cuenta lo siguiente:
me propuse?
1. Revisa las conclusiones a las que llegaron en la tertulia. • ¿Qué fortalezas y dificultades
he tenido al explicar mis
2. Piensa cómo iniciarás tu texto. Para ello, responde estas preguntas: ¿cómo
características personales?
introduciré el tema?, ¿cómo delimitaré el desarrollo del tema en mi texto?
• ¿Considero que pude
3. Toma en cuenta el propósito de tu texto y determina qué idea desarrollarás en proponer otras acciones?,
cada párrafo para responder a este propósito. ¿por qué?

4. En el párrafo de cierre, realiza una reflexión final sobre la importancia de seguir

desarrollando no solo las características personales que has identificado como
fortalezas, sino también aquellas que aún estás en camino de desarrollar.

Al terminar tu texto, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje autónomo.

Recuerda que este trabajo te ayudará en la evidencia de la actividad 3.

137
 Artes visuales
En esta actividad, abordaremos propuestas de objetos que fueron intervenidos artísticamente
como propuesta de emprendimiento y lograron potenciar su valor artístico, económico y cultural.

¿Sabías que...? Analiza y responde lo siguiente:

Kené es una palabra shipibo- a. ¿Qué objetos observas que fueron intervenidos con el arte kené?
konibo que significa diseño.
b. ¿Crees que la intervención en objetos utilitarios es una forma de emprendimiento?
Para el pueblo amazónico estos
diseños geométricos materializan ¿Por qué?
la fuerza y energía positiva de la c. ¿Conoces algún arte tradicional que podría utilizarse para intervenir un objeto?
naturaleza. ¿Cuál?

El kené así como otros diseños artísticos culturales de las regiones del Perú,
se han utilizado para intervenir objetos como propuesta de emprendimiento.
Esto aporta en la difusión cultural, el trabajo artístico y la estabilidad económica
de muchas familias. Lo podemos ver en objetos utilitarios como tazas, gorras,
bolsas, etc.

Ahora veremos en qué consiste esta intervención. Para ello es necesario que
reconozcamos sus características, componentes y utilidad, por ejemplo:

Diseño de los retablos Adorno intervenido con

Adorno
ayacuchanos diseños tradicionales

Responde: ¿crees que el adorno intervenido con los diseños tradicionales del
retablo ayacuchano mejoró su propuesta y valor? Explica de qué manera.

138
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Construye su identidad
En proceso de
Criterios de evaluación Logrado En inicio
lograrlo

Explico cuáles son las características personales que me permiten actuar con seguridad y
confianza en mis relaciones con los demás.

Explico sobre mis logros, potencialidades y limitaciones y los relaciono mis fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas (FODA).

Explico la manera en la que expreso mis emociones, diferenciando el contexto en el que se

desarrollan las personas que participan y usando estrategias de autorregulación.

Establezco relaciones afectivas y las examino desde la perspectiva del respeto, el cuidado del
otro y la reciprocidad.

UNIDAD 4
Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
En proceso de
Criterios de evaluación Logrado En inicio
lograrlo

Recupero información de los textos orales que escucho.

Deduzco el propósito comunicativo del texto oral escuchado y las relaciones entre las ideas
expresadas durante la tertulia.

Adecúo mi participación en la tertulia, teniendo cuenta la situación comunicativa, el propósito

y los interlocutores.
Ordeno las ideas en torno al tema solicitado en la tertulia y las jerarquizo en ideas principales
y secundarias.

Empleo recursos no verbales y paraverbales para enfatizar o atenuar significados durante mi

participación en la tertulia.

Participo en la tertulia alternando roles como hablante y oyente, realizando contribuciones

a partir de mis saberes previos, tomando en cuenta ideas y opiniones, y aportando nueva
información para contrastar ideas.

Opino de forma reflexiva sobre el contenido de las intervenciones en la tertulia.

Área: Arte y Cultura

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
En proceso de
Criterios de evaluación Logrado En inicio
lograrlo

Explico el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-
culturales para transmitir significados.

Opino sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad.

139
 d Explicamos el proceso
2
a
id
económico en el mercado
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar, en un texto mixto, el funcionamiento del mercado, a partir de la
lectura analítica de fuentes confiables y reconociendo los procesos económicos y
la necesidad de tomar decisiones responsables aprovechando las oportunidades
que brinda del sistema financiero, a fin de mejorar mi bienestar y el de mi familia.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee el siguiente testimonio.
Aprendizaje
autónomo
Testimonio de una joven emprendedora
• ¿Cuál es mi meta para esta
Yo soy Rebeca, tengo 25 años y administro mi propio negocio, “DISFRUTA”,
actividad?
dedicado a la preparación de mermelada artesanal.
• Por mi experiencia, ¿qué
habilidades me ayudarán a Mi esposo y yo nos quedamos sin trabajo. La fábrica quebró y nos liquidó
cumplir con los trabajos, sean con una enorme caja de frutos rojos. Antes de que se malogre, hicimos
simples o complejos? mermelada. Al ser una gran cantidad, mi mamá me dijo que la pusiera en
• Por mi experiencia, ¿qué pomos para venderla a sus amigas. Así nace nuestro emprendimiento.
deberé considerar para
realizar los trabajos grupales? Al inicio fue difícil. Trabajamos en mi cocina, pero no me abastecía. Mi esposo
compraba las frutas y se encargaba de las entregas. Vendimos algunos
artefactos para tener un capital e invertir.
Las ventas lo atiende uno de nosotros. Son dos motos que reparten el pedido
diariamente.
Nuestros costos de producción incluyen todos los gastos para fabricar, como
las materias primas y la mano de obra. Es importante calcular bien, para que
la empresa tenga un margen de utilidad. Por ejemplo, pensamos cambiar
¿Sabías que...? nuestros envases para evitar gastos excesivos y no contaminar el ambiente.
Según DATUM (2020), el 55 %
de peruanos se dedica a un Reflexiona y registra tus respuestas.
emprendimiento de manera
exclusiva. Ello creció de manera a. Recuerda la situación presentada al inicio de la unidad y responde: ¿qué lección
importante en los dos últimos podría obtener Ángela a partir de este testimonio?
meses del 2020. Esto es una
señal que la crisis económica
b. ¿Qué características debe tener una persona para llevar a cabo emprendimientos
y el desempleo han impulsado como el de Rebeca?
este tipo de actividad como una c. Explica el significado de la siguiente afirmación: “En toda situación, adversa o no,
alternativa de vida. existen oportunidades económicas para mantener o mejorar nuestro bienestar.”

140
Construimos nuestros aprendizajes

Ángela desea aprender a administrar mejor sus recursos económicos, lo

que implica tomar decisiones económicas responsables considerando sus
características personales, el contexto de estas decisiones, el mercado y su
funcionamiento en la economía. A continuación, revisa los pasos para tomar
decisiones responsables y lograr así su bienestar y el de su familia. Luego,
reflexiona con esta pregunta: ¿Estos pasos ayudarán a cumplir la meta que
te propusiste? Respóndela y reflexiona cómo lo realizarás con las preguntas
del Aprendizaje autónomo.
Aprendizaje
autónomo
• ¿Qué debo considerar para
Paso 1 Paso 2
tomar decisiones económicas
Analizo el Identifico el proceso Paso 3
responsables?
funcionamiento del económico que sigue Tomo decisiones
• ¿Qué recursos necesito para
mercado la satisfacción de responsables ello?
necesidades • De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo realizaré esas
acciones?

UNIDAD 4
Comprendemos cómo funciona el mercado
El mercado es un proceso que opera cuando hay personas que actúan como
compradores y otras como vendedores de bienes y servicios, generando la
acción del intercambio.

Los productos son requeridos Los productos son vendidos

(demandados) por una persona o (ofertados) por una persona o
empresa. empresa.

Factores de la demanda: Factores de la oferta:

• La cantidad de población y • El costo de producción más
de necesidades. la ganancia.
• Los ingresos, que si son más • La competencia entre
generan más consumo. vendedores.
• Las preferencias, gustos o • La similitud en el precio de
modas. productos parecidos.
• Más tecnología hace menor
el precio.

Intercambio

141
 A partir del esquema, se afirma que el principio sobre el cual se desarrolla la
economía del mercado es la ley de la oferta y la demanda. Este principio representa
la relación que existe entre la demanda y la oferta de un producto considerando
su precio.

Precio
Ahora observa el gráfico:
(P) • la curva O de línea azul es la de la oferta (creciente)
D O • la D, línea roja es la curva de la demanda (decreciente)
• El punto donde se cruzan se llama equilibrio de mercado.
A partir de lo leído, reflexiona y realiza las siguientes acciones:
a. Explica la importancia que tienen los agentes económicos (familia-empresa)
P para el desarrollo del mercado
b. Examina los siguientes casos y elabora gráficos explicando cuál es el
comportamiento de la oferta y la demanda y qué sucede con el precio del
Q Cantidad (Q) producto.

Hay oferta y poca demanda Hay oferta y mucha demanda

Hay demanda y mucha oferta Hay demanda y poca oferta

Cuando se produce un desequilibrio en los precios, el Estado interviene en

determinados sectores productivos para que los demandantes no se perjudiquen
con el alza de los precios. Además, también interviene en el mercado de factores.
Ahora, observa el siguiente esquema:

Biene
ios MERCADO DE s y se
r vic r vic
s y se PRODUCTOS ios
e
en
Bi ro Dine
Interviene

Dine ro
B y S públicos B y S públicos
Subsidios Subvenciones
Estrategia para la FAMILIAS Impuestos ESTADO Impuestos EMPRESAS
comprensión Salar
Salarios ,
,
alquil ios,
Interviene

e re s
Al leer un esquema, es intere eres, a lq u il
e s y
s
Tra bene ses y intere
ios
importante identificar los ficios b e n e fi c
ba
elementos paratextuales, como jo, MERCADO DE pi tal
t ierr y ca
el color, los símbolos, las flechas, a y cap FACTORES ra
ital , tier
etc., y reconocer el tipo de Trabajo
información que proporcionan.
Flujo monetario Flujo circular de la economía

142
Para que puedas realizar la lectura del esquema lee la siguiente información:
a. Las familias, unidades consumidoras, son el primer agente económico: son
los propietarios de los factores productivos (mano de obra, tierras, capital,
tecnología).
b. Las empresas, unidades productoras, son el segundo agente económico. Son
los encargados de elaborar bienes y servicios.
c. Existen dos mercados: el de bienes y servicios, en que las empresas ofertan y Estado
venden a las familias a través del intercambio compra-venta, y el de factores de
producción, en el que las familias ofertan y venden sus insumos o fuerza laboral
para producir bienes y servicios.
d. El Estado peruano es el tercer agente económico. A través de diversas
instituciones garantiza que el flujo económico se de en el marco de la ley, es Familias
decir, sin vulnerar los derechos de la persona y su aspiración al bienestar.
Ahora, en equipo realiza las siguientes acciones:
1. Usando el esquema de la página anterior, expliquen el flujo circular de la
economía (flecha roja) y el flujo circular del dinero (flecha verde). Usen ejemplos
para cada caso. Empresas
2. Investiga ¿Cómo interviene el Estado en la economía? Luego, explica la
importancia del rol del Estado como regulador del sistema económico
considerando los riesgos y oportunidades de desarrollo que ofrece el contexto

UNIDAD 4
económico global.
3. Recuerden la situación de Ángela: Identifiquen los agentes económicos,
expliquen cuál es el comportamiento de la oferta y demanda del producto que
vende y de qué manera interviene el Estado.
4. Investiga en que consiste el mercado de productos y factores y luego establece
la diferencia y la relación entre ellos.

Factores de
producción
Tierra

Trabajo

? Capital

Tecnología

Conocimiento

Mercado de Mercado de
productos factores

Ángela ha comprendido cómo funciona el mercado, se da cuenta de que

cuando los recursos son escasos y las necesidades ilimitadas es el tiempo
de elegir. Por ello, considerando el conflicto por el que atraviesa el negocio
familiar quiere administrar mejor sus recursos, para ello es importante que
aprenda cuál es el proceso económico que sigue la satisfacción de las
necesidades (segundo paso).

143
 Explicamos el proceso económico que sigue la satisfacción de las
necesidades
El proceso económico está relacionado con el ciclo que los agentes económicos
desarrollan para poder satisfacer sus necesidades. Este proceso se inicia con la
identificación de las necesidades y la búsqueda de bienes y servicios que puedan
satisfacerlas.
Para producir bienes y servicios, es necesario el uso de un conjunto de recursos
Glosario o factores productivos, así como la intervención de los agentes económicos
Necesidad y escasez. La (consumidores, productores y reguladores).
necesidad es la sensación de
Estos son los factores de la producción.
carencia de algo. Son muchos
los elementos o factores • El trabajo: Es la capacidad física o intelectual de una persona para producir
alrededor de las personas bienes y servicios.
que crean esta situación. La • El capital: Es el conjunto de bienes y servicios dedicado a ampliar la
escasez es la insuficiencia de productividad. Puede ser físico (edificios, maquinarias, herramientas), humano
ciertos recursos que dificultan la (experiencia de los trabajadores) y financiero (dinero).
satisfacción de las necesidades.
• Los recursos naturales: Son elementos que ofrece la naturaleza como la
tierra, agua, aire, plantas y animales, minerales y fuentes de energía.
• Los conocimientos y la tecnología: Son elementos que permiten diseñar
nuevas formas de producción y hacer más eficiente el uso de los factores
productivos.
Examina el siguiente esquema y explica tanto en la situación de Ángela como
según el testimonio de Rebeca o si tienes un empleo o emprendimiento. ¿Cuál
es la relación que existe entre la necesidad, los bienes o servicios que ofreces y
los factores de producción que son necesarios para la obtención de ese bien o
servicio? Si tienes un empleo o un emprendimiento realiza el mismo examen.

Factores de producción
Necesidad
Bienes en
el mercado

Tierra Trabajo

Conocimiento

Capital Tecnología

Una vez que se ha identificado el bien o servicio es importante considerar los

procesos de producción:
• Producción: Creación de los bienes y servicios
• Circulación: Traslado de los productos al mercado
• Distribución: Reparto de bienes y servicios
• Consumo: Uso de los bienes y servicios
• Inversión: Financiamiento del proceso productivo

144
Ahora, en equipo realiza las siguientes acciones:

• ¿En qué consiste cada proceso de producción?

1. Investigación
bibliográfica • ¿Qué agentes económicos participan y qué otros
elementos intervienen en cada proceso?

• Describo los procesos de producción que estarán

2. Descripción
presentes en la panadería de Ángela, en el
de procesos
negocio “Disfruta” de Rebeca y en el empleo o
económicos
emprendimiento que tú realizas.

Como puedes ver, el último proceso económico tiene que ver con la inversión;
esto supone saber cómo obtener el financiamiento para la producción de los
próximos productos que tanto Ángela como Rebeca desean realizar. Una
opción es ahorrar sus ingresos para luego poder invertirlos y la otra es hacer
uso del sistema financiero, esto supone conocer este sistema y tomar decisiones
responsables (tercer paso). Analiza las siguientes fuentes de información.

UNIDAD 4
1. Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué conoces acerca del sistema financiero en el Perú?
b. ¿Por qué te será útil para tomar decisiones en tu experiencia laboral?
2. Lee el primer texto 2 o 3 veces. Identifica el tema y las ideas principales con
apoyo del subrayado.

El sistema financiero en el Perú: los bancos comerciales Glosario

Como cualquier otra empresa, los bancos comerciales también buscan Tasas activas. Las operaciones
maximizar beneficios. Su negocio ha sido históricamente la intermediación de crédito y préstamos son parte
financiera: canalizar fondos de agentes superavitarios con fondos sobrantes, del activo o capital del banco.
hacia agentes deficitarios que necesitan fondos. En su actividad normal, los Tasas pasivas. Es la tasa que
bancos reciben como depósitos los ahorros de los particulares con fondos pagan los bancos al público por
excedentes, a los cuales les paga una tasa de interés (llamada tasa pasiva) y los los depósitos de los ahorristas
canalizan hacia otros agentes que necesitan fondos, a través del otorgamiento que capta.
de créditos, por los que cobran cierta tasa de interés (tasa activa). Intermediación financiera. Es
la labor de los bancos que, con
La diferencia entre las tasas activas y pasivas, llamada spread bancario, es la el dinero de los depositantes,
que determina la rentabilidad de los bancos. En este sentido, un banco que presta a otras personas.
intente maximizar su beneficio debería prestar todos los fondos recibidos. Agentes superavitarios.
Aquellos que poseen un exceso
Pero, por otro lado, los bancos deben estar preparados para hacer frente al
de fondos, por lo que buscan
retiro de los depósitos de los particulares en cualquier momento, por lo que colocar racionalmente estos
deben mantener cierto dinero en efectivo o depositado a la vista en el Banco excedentes en alternativas
Central, llamados encajes bancarios. Dicho de otra manera, los bancos deben de inversión, entre los cuales
tener en todo momento cierto grado de liquidez. Esta sintonía fina de liquidez destacan los préstamos a los
versus rentabilidad es la que guía la acción. agentes deficitarios, es decir,
Fuente: Tansini, R. (ed.). (2000). Economía para no economistas
aquellos que tienen déficit de
dinero.

145
 3. Esta es la segunda fuente que ha encontrado Ángela para conocer más sobre
cómo funciona el sistema financiero en el Perú.
Realiza una primera lectura de manera individual. Luego, reúnete con un compañero
y juntos lean el texto y explíquense mutuamente lo que han comprendido.

El sistema financiero en el Perú como mercado de intermediación financiera

Mercado de intermediación Mercado de intermediación

financiera indirecta financiera directa

Regulado por Regulado por

La Superintendencia de Banca, La Superintendencia de

Seguros y AFP (SBS) mercados y valores (SMV)

Y que actúa a través del Y que actúa a través del

Mercado bancario Mercado primario

(para obtener financiamiento)

Banco del Estado: Banco de la nación

Las empresas generan, de manera directa,
Banco comercial o privado por sí solas dinero a través de emisiones
de bonos o acciones, que se pueden
vender a otros agentes económicos.
Mercado no bancario

Como, por ejemplo Mercado secundario

(para obtener liquidez)
Financieras. Es una agrupación cuyo giro es
ofrecer servicios financieros en el área de la
banca, valores y seguros. Es el lugar mercado bursátil o bolsa de
valores de Lima (BVL) - en el que se
Arrendamiento. Es la operación por la cual una venden los bonos o acciones. Aquí se
persona otorga a otra el derecho de disponer de compran las acciones a un precio menor
una propiedad para uso personal o comercial a y luego son vendidas a un precio mayor,
cambio de un monto determinado de dinero. generando ganancias.

Cajas municipales. Son instituciones que forman

parte del sistema financiero, cuya propiedad les
pertenece íntegramente a los gobiernos
municipales, y ofrecen capital a bajos intereses. El banco
Es un agente económico de intermediación
Cajas rurales. Son organizaciones que crean indirecta, pues brinda capital, dinero a los
oportunidades para la diversificación de agentes deficitarios, proveniente de los
actividades productivas y de agro transformación,
a través de los servicios de financiamiento que agentes superavitarios, con la finalidad de
reciben las familias. que sean invertidos en proyectos u
emprendimientos por los primeros, y que
Entidades de Desarrollo de la Pequeña y ello genere rentas o ganancias a los
Micro Empresa (Edpymes). Son empresas de segundos. En ese proceso, los bancos
financiamiento de micro, medianas y también obtienen ganancias.
pequeñas empresas.

146
Después de leer los textos, realiza estas acciones:
1. Explica el propósito de cada uno de los textos leídos en las páginas 143 y 144.
2. Responde las preguntas. Luego, comparte tus respuestas con un compañero.
Según el texto “El sistema financiero en el Perú: los bancos comerciales”:
a. ¿Qué es el proceso intermediación financiera de los bancos? Explica con tus
palabras.
b. ¿En qué consisten las tasas activas y pasivas?
c. ¿Qué es la rentabilidad y de qué manera los bancos la obtienen?
d. ¿Por qué los bancos deben estar preparados para hacer frente al retiro de
los depósitos?
Según el texto “El sistema financiero en el Perú como mercado de intermediación
financiera”:
e. ¿Quién regula los mercados de intermediación financiera directa e indirecta?
f. ¿Qué diferencia al mercado de intermediación financiera indirecta del
mercado de intermediación financiera directa?
g. ¿En qué consisten los mercados bancarios y no bancarios? Un dato más
3. Completa este mentefacto. Para ello, sigue los pasos que se indican. Luego, El mentefacto es un organizador

UNIDAD 4
responde: ¿este mentefacto te es útil para explicar las oportunidades que te gráfico que te permite analizar
brinda el sistema financiero? un concepto e interpretarlo.
Para elaborarlo, se requiere de
varios procesos:
• Supraordinación. Se busca
Sistema financiero ≠ el género o categoría superior
que contiene al concepto.
• Isoordinación. Se presentan
las características principales
del concepto.
• Exclusión. Se presenta
a. Escribe en el recuadro superior un término que abarque este concepto. algo opuesto o diferente al
b. Completa el lado derecho e inferior con un concepto opuesto y con una concepto.
división en subclases. • Infraordinación. Se indican
subclases del concepto.
c. Completa el lado izquierdo con las características principales del sistema
financiero. Supraordinación

4. En equipo, dialoguen y realicen las siguientes acciones: Isoordinación Concepto Exclusión

a. Identifiquen a los agentes superavitarios y deficitarios en el caso de Ángela. Infraordinación
Justifiquen su respuesta.
b. Expliquen si el consejo que le brindan a Ángela de solicitar un préstamo
bancario se enmarca en el mercado de intermediación financiera indirecta
o directa.
c. Expliquen qué oportunidades brinda el sistema financiero en el Perú a las
familias como la de Ángela.
d. En una tabla, enumeren una lista de bancas comerciales e instituciones
no bancarias que se encuentran dentro del mercado de intermediación
financiera indirecta.
5. Elaboren conclusiones sobre el sistema financiero en el Perú.

147
 Ahora que Ángela ya conoce un poco más del sistema financiero, debe
decidir qué tipo de financiamiento elegir para su negocio. Lee la siguiente
información para ayudarla a tomar una decisión responsable.

Conozcamos las oportunidades que nos brindan los productos

financieros

Operaciones pasivas
Son todas aquellas operaciones en las que las Depósitos de ahorros
entidades financieras reciben dinero de sus Cuentas corrientes
clientes, por lo cual pagan una tasa de interés Depósitos a plazo
(tasa de interés pasiva). Depósitos CTS

Uso de la TIC Operaciones activas Créditos hipotecarios

Son todos aquellos préstamos mediante Créditos a empresas
Si quieres tener información los cuales las entidades financieras prestan Créditos personales
más precisa sobre los productos
recursos (dinero) a sus clientes por un tiempo (consumo y tarjetas de
financieros, dale clic a:
determinado. crédito)
https://www.sbs.gob.pe/portals/3/
educacion-financiera-pdf/4_%20
Productos%20y%20Servicios%20 Revisa la Estrategia para la comprensión y lee el texto.
financieros%20(1).pdf

El crédito
A veces, resulta necesario
conseguir dinero para un
propósito específico. Puede
ser para adquirir algún bien
costoso, como una casa o un
auto, o bien para emprender
un negocio. Los créditos o
préstamos son un recurso
para conseguir la cantidad
de dinero que necesitamos.
Estrategia para la Un préstamo informal es el
comprensión que se solicita a prestamistas.
Hay que tener cuidado con ellos, pues muchos de estos préstamos pueden
Antes de la lectura tener intereses muy altos, lo que haría difícil o imposible pagar la deuda.
• Responde las siguientes
preguntas: ¿qué sabes acerca
La deuda es el dinero que una persona toma de otra persona o entidad.
de los créditos?, ¿qué te La persona que adquiere un préstamo o crédito está obligada a devolver
gustaría conocer? el dinero otorgado (capital) e intereses. Para ello, se requiere de disciplina y
Durante la lectura control de las finanzas personales.
• Realiza la lectura del texto Existen distintos tipos de créditos.
las veces que lo consideres • Créditos de consumo/personales
necesario y subraya los datos
relevantes. • Créditos para negocios
• Aplica la estrategia del • Créditos hipotecarios
sumillado.

148
 Un dato más
El crédito es muy útil para lograr metas importantes. Muchas cosas no serían
posibles sin este servicio financiero. La táctica es acercarse a los créditos y El texto mixto es aquel que
sacarles el mayor provecho, evitando a toda costa que se vuelvan un dolor de presenta la combinación de
cabeza, que tarde o temprano se podrían transformar en una migraña crónica. un texto en formato continuo
Entender cómo funcionan y la manera correcta de usarlos, es importante y discontinuo. Es importante
para que sean útiles y no una carga pesada. recordar que los textos en
formato continuo son aquellos
Fuente: Superintendencia de Banca, Seguros y AFP. (2014). que se organizan en párrafos.
Guía práctica para tus finanzas personales
En cambio, los textos en formato
discontinuo son aquellos que
se organizan de manera no
En equipo, realicen las siguientes acciones:
secuencial, como las tablas,
a. Asuman el lugar de Ángela, elijan y decidan el producto financiero conveniente. gráficos, listas, etc.
b. Expliquen, qué se debe tener en cuenta al momento de decidir el uso de un
producto bancario
c. Expliquen la importancia y los riesgos de asumir créditos.

Aplico lo aprendido
Explica, en un texto mixto, tus oportunidades de bienestar económico y elegir una

UNIDAD 4
alternativa mediante una toma de decisión responsable.
1. Responde las siguientes preguntas: ¿qué tema abordarás en tu texto mixto?,
¿para qué escribirás?, ¿a qué público irá dirigido?, ¿qué registro (formal o
informal) emplearé?
2. Recuerda que para realizar tu explicación sobre las oportunidades del mercado
para tu bienestar y el de tu familia, deberás tener en cuenta lo siguiente:
a. Analizar las características del funcionamiento del mercado económico
b. Identificar las oportunidades y riesgos que te brinda el mercado económico
para tu bienestar
c. Aplicar el procedimiento de toma de decisiones responsable
Aprendizaje
3. Determina qué información brindarás en formato discontinuo (esquema, autónomo
gráfico, etc.). Luego, indica qué información explicarás en formato continuo
(texto en párrafos). • ¿Siento que logré la meta que
me propuse?
4. Sigue estas recomendaciones el escribir la primera versión: • ¿Qué fortalezas y dificultades
a. Asegúrate de que los esquemas u organizadores se entiendan. he tenido al explicar la toma
de decisiones responsables?
b. Desarrolla una idea principal en cada párrafo. • ¿Considero que pude
c. Emplea conectores y referentes para darle cohesión a tu texto. proponer otras acciones?,
¿por qué?
5. Solicita a un compañero que revise si has seguido las recomendaciones para
escribir tu texto y te brinde algunos consejos para mejorarlo.
6. Elabora la versión final de tu texto mixto incorporando todas las correcciones
que sean necesarias. Luego, compártelo en el aula.

Al terminar tu texto, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje autónomo.

Recuerda que este te ayudará en la evidencia de la actividad 3.

149
 Artes visuales
Ahora explora con la intervención de un objeto utilitario, utiliza como ejemplo el diseño que se
analizó en la actividad anterior.

Paso 1: Identificamos la base o soporte

Toma como ejemplo el adorno de gatitos, pero tú puedes escoger algún objeto
utilitario fácil de conseguir. Puede ser un plato, macetero, tabla de picar, etc. Te
recomendamos que primero pintes tu base (objeto utilitario que escogiste) de un
color de fondo que más te agrade (puede ser blanco).

Paso 2: Graficamos los escenarios y diseños

En este paso corresponde dibujar en la base, los diseños artísticos o culturales
escogidos del retablo ayacuchano. Puedes utilizar estos diseños también en la
base que escogiste. Recuerda dibujarlos en orden, como si realizaras tu boceto.

Paso 3: Pintamos nuestras propuestas

Terminando de dibujar, te corresponde trabajar con los colores. Recuerda utilizar
materiales apropiados para la base que escogiste. Por ejemplo, si vas a realizar tu
dibujo en un objeto de porcelana, es necesario utilizar una pintura o un material
que se adhiera a esa base.

Paso 4: Delineamos las imágenes para mejorar el impacto visual

Muy bien, ahora corresponde dar más claridad y definir las formas de las imágenes
que estás generando. Para ello, si consideras que tu trabajo lo necesita, delinea
con un pincel delgado y pintura oscura el contorno de todas las imágenes. Esto
te ayudará a definir bien las formas y separar los colores utilizados, generando un
mejor impacto visual en tus propuestas.

Ahora realiza una búsqueda de recursos para elaborar tu emprendimiento artístico.

Completa el siguiente cuadro de recursos.

Objeto utilitario Diseño y técnica Materiales e insumos

¿Sabías que...? Escribe que objeto Investiga sobre algunos diseños Busca qué materiales
utilitario usarás artísticos o tradicionales que te son los más apropiados
Un emprendimiento artístico- para tu propuesta. podrían ser de utilidad. En este para desarrollar
cultural es aquel que ofrece un proceso, las propuestas de tus tus propuestas de
producto o servicio creativo familiares sobre arte tradicional emprendimiento
que incorpore o transmita una
serán de mucha importancia. (colores, pinturas, óleos,
expresión artística o cultural.
pinceles, etc.).

150
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico la importancia que tienen los agentes económicos para el desarrollo del
mercado y el comercio nacional.
Explico la importancia del rol del Estado como regulador del sistema económico
considerando los riesgos y oportunidades de desarrollo que ofrece el contexto
económico global.
Explico la interrelación entre los factores de producción, los bienes, las necesidades y
los agentes del sistema económico.
Promuevo el uso del sistema financiero, considerando los procesos económicos de

UNIDAD 4
mi emprendimiento a fin de mejorar mi bienestar y el de mi familia.

Área: Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Identifico información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
distintas partes de los textos leídos.

Explico el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos leídos.

Deduzco diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de la
información brindada.
Establezco conclusiones sobre lo comprendido vinculando y contrastando los textos
leídos con mis saberes.
Emito un juicio crítico sobre la validez de la información de los textos considerando
mi experiencia y los contextos socioculturales de los casos que analizo.

Área: Arte y Cultura

Competencias: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Utilizo y combino de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas
convencionales y no convencionales para potenciar mis intenciones para enriquecer
mis formas de representación.
Aplico técnicas y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera
efectiva el mensaje o la idea.

151
 d Tomamos decisiones económicas

3
a
id
responsables para mejorar nuestro
iv
Act

bienestar
¿Qué aprenderé?
A proponer, en un manual, acciones que me permitan administrar
responsablemente mis recursos económicos, a partir de la evaluación de los productos
financieros, una posición crítica frente a la ilegalidad y la informalidad, el respeto
del ambiente y los derechos humanos, con el fin de mejorar el bienestar familiar.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee la siguiente información.
Aprendizaje
autónomo ¿Cuántos tienen una cuenta en el sistema financiero?
• ¿Cuál es mi meta para esta Durante el primer trimestre del año 2023, el 57,4 % de la población de 18
actividad? y más años de edad del país tiene alguna cuenta en el sistema financiero
• Por mi experiencia, ¿qué (cuenta de ahorro, cuenta sueldo, cuenta a plazo fijo o cuenta corriente),
habilidades me ayudarán a incrementándose en 3,7 puntos porcentuales, en comparación con similar
cumplir con los trabajos, sean trimestre del año 2022; así lo informó el Instituto Nacional de Estadística e
simples o complejos? Informática (INEI).
• Por mi experiencia, ¿qué
deberé considerar para Según el informe técnico Condiciones de Vida en el Perú, elaborado con los
realizar los trabajos grupales? resultados de la Encuesta Nacional de Hogares (Enaho), el mayor crecimiento
porcentual se presentó en el área urbana al incrementarse en 3,8 puntos
porcentuales (de 58,3 % a 62,1 %), seguido del área rural en 2,2 puntos
porcentuales (de 33,4 % a 35,6 %).
Por otro lado, la mayor proporción de la población con alguna cuenta en el
sistema financiero se registró en el grupo de edad de 30 a 44 años (61,5 %),
seguido de aquellos que tienen 18 a 29 años de edad (61,0 %), con aumentos
de 2,0 y 5,1 puntos porcentuales, respectivamente. Igualmente, se incrementó
el acceso a una cuenta en el sistema financiero entre la población de 45 y más
años de edad, en 4,2 puntos porcentuales, al pasar de 47,4 % a 51,6 %.
Fuente: INEI. (2023). Plataforma digital única del Estado Peruano.

Reflexiona y responde.
a. ¿A qué crees que se debe que muchos peruanos no tengan una cuenta en el
sistema financiero?
b. ¿A qué atribuyes las diferencias en el uso respecto de la edad de las personas?
c. ¿Usas algún producto financiero?, ¿cuál?, ¿qué utilidad tiene en tu vida?

152
Construimos nuestros aprendizajes

En las anteriores actividades, hemos aprendido a explicar cómo nuestras

características personales nos permiten actuar con seguridad y confianza y
a explicar el funcionamiento del mercado y los procesos económicos frente
a la necesidad de tomar decisiones responsables. Ahora, examinarás el
sistema financiero para identificar las acciones que te permitan administrar
responsablemente tus recursos económicos y, con ellas, elaborar una
propuesta. Para ello, sigue los siguientes pasos.

Determino los objetivos Evalúo acciones para Tomo decisiones

que quiero lograr el logro del objetivo responsables
1 2 3

¿Qué objetivo quiero lograr? ¿De qué manera puedo ¿Qué comportamientos decido
¿De qué manera ese objetivo argumentar que esas acciones poner en práctica?
genera bienestar a mi familia y tienen más ventajas o beneficios ¿Qué oportunidades debo

UNIDAD 4
a mí? que las otras? aprovechar y qué riesgos debo
¿Qué metas debo lograr para ¿De qué manera esas acciones me enfrentar?
alcanzar ese objetivo? permiten lograr mis objetivos?

¿Estos pasos te ayudan a lograr la meta que te propusiste al inicio de la

actividad? Responde esta pregunta y reflexiona cómo los realizarás con las
preguntas de Aprendizaje autónomo. Ahora inicia con el paso 1.

Determinamos los objetivos que queremos lograr

Los objetivos son importantes porque Aprendizaje
indican lo que queremos lograr y nos autónomo
permite definir la forma en que los
alcanzaremos. Determinarlos orienta • ¿Qué debo considerar para
administrar responsablemente
nuestro proyecto de vida, dándole una
mis recursos económicos?
dirección clara en todos los aspectos.
• ¿Qué recursos necesito para
Para formularlos, es importante tener ello?
claro el problema o la necesidad y • De acuerdo con mi horario,
lo que queremos lograr, evaluar los ¿en qué tiempo realizaré esas
acciones?
recursos y las posibilidades con las que
se cuenta y, al redactarlos, plantear
posibilidades realizables. Elabora
la siguiente tabla en tu cuaderno y
registra tus respuestas.

153
 En la actividad 1, hemos identificado diversas características Nivel Objetivos
personales con la finalidad de reconocer aquellas que te Personal
permiten actuar con seguridad y confianza. Hacia el final de
esa actividad, formulaste objetivos personales que te permiten Trabajo o
aprovechar tus fortalezas y oportunidades y hacer frente a tus emprendimiento
debilidades y amenazas. Traslada aquí esos objetivos.
Financiero

En la actividad 2, redactaste un texto explicando la

manera en la que el negocio, emprendimiento o El último proceso económico es el de financiamiento,
trabajo que realizas responde al funcionamiento del esto nos vincula con el conocimiento del sistema
mercado reconociendo los procesos económicos que financiero para tomar decisiones responsables. Esto
siguen. Revisa esos procesos y plantéate objetivos para lo abordarás en esta tercera actividad. Al finalizar
mejorarlos a fin de lograr tu bienestar y el de tu familia. completarás esta tabla.

Al completar cada nivel de tu tabla de objetivos pregúntate: ¿De qué manera estos
objetivos generan bienestar a mi familia y a mí?

En la actividad 2, aprendiste sobre las operaciones pasivas y activas. Ahora,

profundizarás en el conocimiento de las operaciones activas a fin de saber
cuánto y cuándo pueden ayudar a mejorar los procesos económicos del
negocio, emprendimiento o trabajo.

Conocemos aspectos importantes sobre el crédito

Dentro de los tipos de crédito encontramos:

¿Qué son los créditos ¿Qué son los créditos ¿Qué son los préstamos
hipotecarios? a microempresas? bancarios?
Son préstamos de dinero que una institución Son aquellos en efectivo Son operaciones mediante las cuales la
financiera brinda a las personas naturales otorgados a personas entidad financiera pone a disposición
para la adquisición, construcción, refacción, naturales o jurídicas, para del cliente una determinada cantidad
remodelación, ampliación, mejoramiento financiar actividades de de dinero, estipulada previamente,
y subdivisión de una vivienda propia. La producción, comercio o mediante un contrato con el que
operación crediticia tiene como garantía una prestación de servicios. dicho cliente adquiere la obligación
hipoteca, para garantizar el pago del préstamo de devolver el dinero en un tiempo
por parte del cliente. delimitado.

Al momento de solicitar un crédito, es importante comparar la TCEA y acudir a

entidades formales. Lee la siguiente información:

Al momento de solicitar un préstamo, debes preguntar por la TCEA que te

cobrarán, porque de lo contrario puedes sentirte sorprendido del monto
anual que pagarás por el capital prestado. Asimismo, podría afectar aún más
tu economía, la de tu familia y tu negocio, si acudes a solicitar un crédito a
una entidad informal, o peor aún con un prestamista, porque podrías verte
en un caso de estafa o incluso de extorsión. Muchos prestamistas o entidades
informales sacan provecho del poco conocimiento de las personas que
solicitan estos préstamos.
Fuente: SBS. (2014). Guía práctica para tus finanzas personales

154
La TCEA es la tasa que incluye en una sola cifra todo lo que se paga por un crédito,
es decir los intereses, las comisiones y gastos. El cobro de la TCEA puede variar de
una institución a otra; por ejemplo, de 66 % de una institución financiera a 38 % en
otra. Debes leer bien tu contrato y así conocerás qué se te cobrará.

¿Cuánto es el monto que debo pagar por la TCEA

en los créditos o préstamos bancarios?

TCEA
TCEA
Gastos + Comisiones + TEA
Gastos + Comisiones + TEA

Cargos cobrados por cuenta Cargos por servicios brindados

de terceros por la entidad y asumidos por Tasa de Interés
Cargos cobrados
(ej. Seguro por cuenta
desgravamen) Cargos
el clientepor
(ej.servicios
Estados brindados
de cuenta) compensatorio efectiva anual
de terceros por la entidad y asumidos por Tasa de Interés
(ej. Seguro desgravamen) el cliente (ej. Estados de cuenta) compensatorio efectiva anual
Importancia de comparar la TCEA y acudir a entidades formales
1. DETERMINA CUÁL PRODUCTO 3. ELIGE CRÉDITOS FORMALES:
FINANCIERO TE CONVIENE MÁS: 3. Un
ELIGE CRÉDITOS
formal esFORMALES:
1. DETERMINA CUÁL PRODUCTO crédito aquel otorgado por una

UNIDAD 4
FINANCIERO
Puedes adquirirTEunCONVIENE MÁS:
producto para entidad supervisada y autorizada por la SBS, con lo
Un crédito formal es aquel otorgado por una
mejorar tu negocio a través de un cual te garantiza el cumplimiento de tus derechos y
Puedes adquirir un producto para entidad supervisada y autorizada por la SBS, con lo
préstamo o con tu tarjeta de crédito. un marco regulatorio confiable. En cambio, el
mejorar tu negocio a través de un cual te garantiza el cumplimiento de tus derechos y
crédito informal no te genera historial crediticio o
préstamo o con tu tarjeta de crédito. un marco regulatorio confiable. En cambio, el
peor aún en caso de incumplimiento, el prestamista
crédito informal no te genera historial crediticio o
2. EVALÚA EL TIEMPO O PLAZO puede atentar contra tu vida o la de tu familia.
peor aún en caso de incumplimiento, el prestamista
DEL CRÉDITO:
2. EVALÚA EL TIEMPO O PLAZO 4. puede
COMPARA atentar
LAcontra
TCEAtuQUE
vida MÁS
o la deTEtuCONVIENE:
familia.
DEL CRÉDITO:
Recuerda que, a mayor número
4. Pregunta
COMPARA LA TCEA
y compara la QUE
TCEA MÁS TE CONVIENE:
que ofrecen las
de cuotas, mayor será el pago
Recuerda que, a mayor número entidades financieras, así conocerás la que cobrará
de los intereses. Pregunta y compara la TCEA que ofrecen las
de cuotas, mayor será el pago menos por el tipo de producto que has elegido.
entidades financieras, así conocerás la que cobrará
de los intereses.
menos por el tipo de producto que has elegido.

Fuente: SBS (2014)

Evaluar es una habilidad que consiste en identificar si una acción, idea u objeto
cumple con determinadas características o parámetros, que le otorgan la
condición de bueno, malo, beneficioso o perjudicial. Ante el sistema financiero
es indispensable llevar a cabo una buena evaluación antes de elegir un producto
financiero.
A partir de la información anterior, realiza las siguientes acciones en equipo:
a. Ingresen a la página web de la SBS e identifiquen las mejores ofertas de
préstamos.
https://www.sbs.gob.pe/usuarios/informate-y-compara/compara-productos-
financieros/compara-costos-de-creditos/com%20para-costos-de-creditos
b. En dicha página, soliciten un crédito o préstamo para los casos de Ángela y el
tuyo (a modo de simulación)
c. Evalúen y elijan el producto e institución que más les conviene. Justifiquen su
respuesta.

155
 Ángela accedió a información muy importante y evaluó las mejores
alternativas, pero ella quiere saber que más debe tener en cuenta antes de
elegir determinado producto financiero.

Diferenciamos cuándo un crédito es productivo y cuándo no

Tipo de crédito Crédito productivo Crédito no productivo

El préstamo es usado para No ganas lo suficiente para

comprar un horno para pagar el crédito. Es para
mejorar tu pequeño negocio, adquirir bienes o servicios
Capital de como una panadería. que no necesitas.
trabajo
El préstamo produce mejores El préstamo que se
ganancias superando los recibe usado para ir de
costos del crédito vacaciones.

Todo emprendedor debe saber que una entidad financiera solicitará la siguiente
información antes de otorgar un crédito:
Glosario
Tarjeta de crédito. Es un Información personal
instrumento de pago mediante 1. Documento de identidad
el cual accedes a una línea 2. Constancia de domicilio fijo
de crédito por un plazo
determinado. Se trata de una 3. Recibos de luz, agua o teléfono
modalidad de financiamiento,
por la que, asumes la obligación
Información financiera del negocio
de devolver el importe utilizado 1. Sector del negocio
y pagar los intereses, comisiones 2. Objeto del crédito
bancarias y gastos pactados
conforme a tu contrato.
3. Ingresos (planilla o boletas)
4. Registro de compra y venta de mercadería
5. Flujo de ingresos y gastos (familia y negocio)
6. Resultado operacional del negocio
7. Garantías
8. Depósitos en el sistema financiero
9. Bienes registrados en sus propias políticas de aprobación crediticia
10. Visita a las instalaciones del negocio
Cada banco comercial tiene sus políticas propias para aprobar créditos.
Por lo que es necesario indagar cuáles son exactamente y evaluar si son
convenientes o no.

A partir de la información, realiza las siguientes actividades en equipo:

a. Expliquen el producto financiero recomendado para Ángela y el tuyo, así como
si es un crédito productivo o no.
b. Un integrante del equipo asume el rol de asesor financiero y, en una tabla,
completen todos los datos posibles de alguno de los miembros del equipo para
intentar calificar a un crédito.

156
Solicitar un préstamo implica mucha responsabilidad, por ello se brindan las
Un dato más
siguientes recomendaciones:
En la actualidad existen
diversos medios para acceder a
Consejos para pedir un préstamo información confiable. El CEBA
es uno de ellos, pero también se
1. Analiza la situación financiera
encuentran las plataformas web
2. Analiza cuánto necesitas realmente de las entidades públicas, entre
otras fuentes confiables.
3. Realiza una comparación
4. Ahorra para futuras emergencias económicas

Con la información que acabas de leer, es posible que estés preparado para
completar la tabla de objetivos a nivel del financiamiento que es el último
proceso económico que sigue la satisfacción de las necesidades. Con ello,
estarás listo para evaluar las acciones que te ayuden a lograr tus objetivos
(segundo paso).

Diseñamos nuestro plan de acción

UNIDAD 4
Luego de concretizar los objetivos, es necesario determinar las acciones que harán
posible que se cumplan. Este plan nos ayuda a optimizar el uso de los recursos
ya sean fìsicos para evaluar los costos, así como humanos para establecer las
funciones y roles que cada uno tendrá aprovechando al máximo sus capacidades.
Además, hace posible que todos los que partipan en el negocio, emprendimiento
o trabajo tengan claridad respecto de sus tareas, lo cual puede ser monitoreado y
evaluado para optimizar los resultados.
Elabora el siguiente esquema en tu cuaderno y, considerando el negocio,
emprendimiento o trabajo que realizas, completa según corresponda:

4. Pasos a
1. Nivel 2. Objetivos 3. Acciones
seguir

8. Período de
7. Duración 6. Responsable 5. Recursos
evaluación

Al finalizar el plan reflexiona y pregúntate:

a. ¿De qué manera puedo argumentar que esas acciones tienen más ventajas o
beneficios que otras?
b. ¿De qué manera estas acciones me permiten actuar con seguridad y confianza
y lograr mi bienestar y el de mi familia?

157
 Ahora que has diseñado tu plan de acción, es importante reflexionar sobre
tres aspectos claves que te ayudarán a tomar decisiones responsables (tercer
paso).

Evaluamos las oportunidades y riesgos frente a nuestras decisiones.

¿Qué hacer?
Examina el siguiente esquema y determina cuál de ellos corresponde para tu
negocio, emprendimiento o trabajo, una oportunidad o un riesgo. Explica y
determina acciones para abordarlo.

Los entornos de
seguridad y bienestar
La presión social
y la publicidad
El acceso a
información confiable
Facilidades del deterioro
del ambiente y la salud Las habilidades
socioemocionales y
Facilidades de la valores personales
informalidad y la ilegalidad

Revisa la Estrategia para la comprensión y luego, lee los textos.

Riesgos versus oportunidad: impacto de

la informalidad en nuestras vidas
Lo ocurrido en Villa El Salvador (2020), con la explosión de un camión cisterna
de GLP que originó la muerte de 30 ciudadanos, pone en evidencia el nivel
Estrategia para la de informalidad en dicho mercado que, según la Sociedad Peruana de
comprensión Hidrocarburos, sería de alrededor del 50 %. Empresas informales, camiones
sin medidas de seguridad, transporte de balones de gas en motos y bicicletas,
Antes de la lectura cero fiscalizaciones y una entidad supervisora que hace agua. Una bomba de
• Observa el título y responde: tiempo. ¿Por qué tenemos que esperar a que ocurra una desgracia para que
¿sabes de qué manera puede las autoridades empiecen a hacer su trabajo? […]
impactar la informalidad en
nuestras vidas? Informales son aquellos que están al margen de la ley, que actúan de
manera ilegal. Empresas que no pagan impuestos o derechos laborales, que
Durante la lectura
incumplen normas de seguridad, que operan sin permiso de funcionamiento,
• Lee dos o más veces el texto.
etc. Día a día vemos cómo miles de informales actúan a vista y paciencia de las
Subraya los datos relevantes.
autoridades: vendedores ambulantes, colectiveros, mototaxistas, motos que
• Formúlate preguntas al final
transportan balones de gas, mercadillos de contrabando y piezas robadas,
de cada párrafo y respóndelas
así como los ciudadanos que adquieren esos bienes o servicios. Todos eligen
para asegurarte de que estás
comprendiendo. Por ejemplo, transgredir la ley. El sector informal representa 7,3 millones de unidades
¿cuál es el porcentaje de productivas (negocios). Casi 3 de cada 4 trabajadores de la PEA ocupada se
informalidad en el sector de desempeña en el sector informal, es decir, el 72,4 % del total de trabajadores,
hidrocarburos?, ¿qué relación según el INEI. Son millones de peruanos que no tienen seguro de salud,
tiene el hecho presentado al pensión ni vacaciones, y trabajan en pésimas condiciones de seguridad.
inicio con la informalidad? Fuente: Luna, J. (2020). COMEX PERU

158
 Estrategia para la
¿De qué manera la administración de nuestros comprensión
recursos económicos puede impactar el ambiente
Antes de la lectura
y la salud de las personas?
• Lee el título del texto. Luego,
Cien mil personas mueren al responde: ¿qué información
año por el uso de pesticidas y esperas encontrar en el texto?,
unas 200 000 anualmente son ¿te será útil?, ¿por qué?
intoxicadas de forma aguda Durante la lectura
por uso de plaguicidas en • Lee el texto las veces que
agricultura y ganadería. necesites para comprenderlo.
• Realiza un sumillado del texto.
Los mayores daños causados
por la aplicación masiva e
indiscriminada de plaguicidas en
el campo y en los hogares, son
las muertes y las intoxicaciones
agudas y crónicas que frecuentemente afectan a trabajadores agrícolas,
como también a los consumidores, debido a los residuos de plaguicidas en
los alimentos. Cientos de agrotóxicos han sido retirados del mercado mundial
al confirmarse su peligrosidad para el ambiente y el ser humano.

UNIDAD 4
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), al año mueren 100 000
personas a nivel global por el uso de pesticidas y unas 200 000 personas al
año son intoxicadas de forma aguda por la utilización de los plaguicidas en la
agricultura y ganadería, siendo muy vulnerables los niños.
En el Perú se publicó en el 2008 la Ley N.º 29196, “Ley de promoción de
la producción orgánica o ecológica”, que tiene por finalidad promover,
desarrollar, fomentar e impulsar la producción orgánica o ecológica en
nuestro país, para contribuir con la superación de la pobreza, la seguridad
alimentaria y la conservación de los ecosistemas y de la diversidad biológica;
a fin de mejorar la calidad de vida de los productores y consumidores.
Dato
El consumo de agrotóxicos no deja de crecer. Hace 20 años se usaba treinta
millones de litros a nivel global; hoy se consume trescientos cuarenta millones,
mientras que la superficie sembrada solo aumentó un 55 %, según dato de
Anpe Perú.
Fuente: Agencia Agraria de Noticias (2022)

¿Sabías que...?
A partir de la información, lleva a cabo las siguientes acciones en equipo:
Tener un grupo social que apoya
a. Propongan acciones que les permitan administrar responsablemente sus el logro de nuestros objetivos
recursos económicos, para mejorar su bienestar familiar. Empleen lo aprendido personales, no es casualidad,
en las actividades 1, 2 y 3. podemos construir estas redes
o entornos de seguridad y
b. ¿Qué importancia tiene la formalización de los emprendimientos? Expliquen. bienestar a partir de la amistad
sincera, en la escuela, el barrio
c. Argumenten a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
y con miembros de familia,
producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
con quienes se comparta lazos
ecosistémicos, así como respetan los derechos humanos. afectivos saludables.

159
 Escribimos un manual

Escribe un manual con una propuesta de acciones que te permitan administrar

responsablemente los recursos económicos y así obtener bienestar para ti y
tu familia. Para ello, lee esta información y sigue los pasos señalados.

El manual es un texto que se escribe con la finalidad de brindar información

relevante e indicaciones para llevar a cabo una determinada tarea o actividad. Este
tipo de textos sirven como una guía práctica que proporciona a las personas la
información necesaria para el cumplimiento de un objetivo.
Puedes organizar tu manual del siguiente modo:

Se enumera de manera ordenada los temas y las páginas en

Índice
las que se encuentran.
Se proporciona una visión general del propósito, alcance y
Introducción
objetivos del manual.
Se brinda la información e indicaciones para realizar la tarea
Desarrollo
o actividad.

Glosario Se incluye una lista de términos relevantes y sus definiciones.

Planificación
1. Responde las siguientes preguntas: ¿para qué escribiré este manual?, ¿qué
tema y subtemas abordaré?, ¿quiénes serán los lectores?, ¿qué registro (formal
Un dato más o informal) emplearé?
Los verbos que se emplean para 2. Elabora un esquema con las ideas que desarrollarás en tu propuesta. Para ello,
brindar las recomendaciones ten en cuenta lo siguiente:
e indicaciones de un manual
pueden expresarse en infinitivo a. Para la introducción, determina cómo presentarás el tema y el propósito del
(verbos terminados en -ar, -er, manual que vas a escribir.
-ir) o en modo imperativo (modo b. Para el desarrollo, determina las acciones solicitadas en el manual,
del verbo que denota mandato).
explicándolas a partir de:
Ejemplos:
• Elaborar una lista de todos tus • Tus características personales (actividad 1)
ingresos mensuales. • El negocio, emprendimiento o trabajo que realizas explicando el
• Elabora una lista de todos tus funcionamiento del mercado y reconociendo los procesos económicos
ingresos mensuales. que sigue (actividad 2)
• La evaluación de los productos financieros (actividad 3)
c. En el desarrollo, señala las recomendaciones para administrar
responsablemente los recursos económicos y obtener bienestar. Agrega un
glosario de términos que ayude a comprender el vocabulario que utilices.
3. Determina si alguna de tus acciones propuestas requiere de algún gráfico para
comprenderse mejor.

Redacción
4. Sigue estas recomendaciones al momento de escribir la primera versión:
a. Para la introducción, presenta el texto organizado en párrafos.

160
 b. En el desarrollo, asegúrate de que la información de las acciones se desarrolle
Un dato más
en párrafos que contengan una idea principal. Puedes incluir un gráfico de
ser necesario. En cuanto a las recomendaciones, emplea verbos en infinitivo Es importante emplear
o imperativo al presentarlas. correctamente la tilde al
escribir. Un dato importante: las
c. Verifica que el índice remita a los títulos y páginas correctas.
mayúsculas también se tildan
d. El glosario debe recoger los términos poco conocidos o especializados cuando corresponde, al igual
que hayas usado en tu manual y que las personas deben conocer para que las minúsculas. Recuerda las
comprenderlo. siguientes reglas generales para
el uso de la tilde:
Revisión • Palabras agudas. Llevan la
fuerza de voz en la última
5. Intercambia tu manual con otro compañero. Pídele que lo revise tomando en sílaba. Se tildan cuando
cuenta estos criterios: terminan en n, s o vocal.
Ejemplos: camión, trabajó,
Criterios Sí No anís
• Palabras graves. Llevan
La introducción cumple con el objetivo de presentar el tema, la fuerza de voz en la
el propósito, la estructura y el contenido del manual. penúltima sílaba. Se tildan
cuando terminan en cualquier
El desarrollo está organizado en subtemas.
consonante que no sea n ni
Cada uno de los subtemas se desarrolla de forma coherente, s. Ejemplos: ámbar, difícil, lápiz
sin salirse del subtema y sin presentar vacíos de información. • Palabras esdrújulas.

UNIDAD 4
Llevan la fuerza de voz en
Los verbos de las indicaciones se han empleado en la antepenúltima sílaba.
imperativo o infinitivo. Ejemplos: cáscara, página

Se usó adecuadamente la tilde en las palabras.

Publicación
6. Toma en cuenta la revisión y realiza las correcciones necesarias en la versión
final del manual. Luego, elabora una portada y una contraportada en cartulina.
Puedes engraparlo o coserlo.
7. Comparte tu manual con tus amigos y familiares. Aprendizaje
autónomo
Aplico lo aprendido • ¿Siento que logré la meta que
me propuse?
Presenta tu manual delante de tus compañeros. Para ello, sigue estas recomendaciones: • ¿Qué fortalezas y dificultades
he tenido al elaborar el
1. Piensa cómo iniciarás la presentación de tu manual. Puedes empezar destacando
manual de propuesta de
su utilidad e importancia. acciones?
2. Muestra tu manual, y explica cómo está organizado y el tipo de información • ¿Considero que pude
que se encontrará en cada sección. proponer otras acciones?,
¿por qué?
3. Detalla el contenido que has escrito y explica por qué elegiste esa propuesta de
acciones. Comenta de qué manera será útil en tu vida diaria todo lo que has
aprendido durante la elaboración de este manual.

Al terminar tu manual, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje autónomo.

Recuerda aplicar estas acciones para administrar responsablemente tus
recursos económicos y así generar bienestar para ti y tu familia.

161
 Artes visuales
Ahora te corresponde realizar tu propuesta de emprendimiento artístico. Recuerda todos los
procesos desarrollados en la actividad anterior y ten listo tu cuadro de recursos.

Inicia buscando el objeto utilitario que

reconociste que puedes intervenir (recuerda
que podría ser una silla, un macetero,
una taza, u otro). El objeto utilitario que
escogiste servirá de base para tu propuesta
de emprendimiento artístico y depende
del trabajo que realices para dar un valor
agregado.

¿Sabías que...?
Un boceto es un esbozo, Busca una imagen del diseño artístico que
esquema, borrador o ensayo utilizarás para intervenir en el objeto utilitario.
de un proyecto visual, que Por ejemplo, podría ser una imagen del diseño
permite caracterizar los rasgos y del kené amazónico (shipibo-konibo). Ten en
elementos esenciales de la obra cuenta que este diseño tienes que dibujarlo
futura. en tu base antes de pintarlo.

Busca tus materiales para realizar los diseños

y pintar. Recuerda que según sea el material
de la base que escogiste, debes utilizar
determinado producto como témpera,
pintura acrílica, óleo u otro.

Comparte tu producto terminado con tus

familiares y amigos, para que puedas recibir
comentarios que ayuden a mejorar los
procesos de elaboración de tu propuesta,
según materiales, diseño, objeto utilitario, etc.

Ahora, socializa tu trabajo con tus compañeros. Para ello, realicen una exposición
de los productos de toda el aula que denominarán “EXPOFERIA EMPRENDEDORA”.

162
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Asumo una posición crítica frente a la informalidad en la administración de los recursos

económicos.

Promuevo el ahorro y la inversión de los recursos económicos, considerando objetivos, y

examinando riesgos y oportunidades a fin de mejorar mi bienestar y el de mi familia.

Argumento a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción,

distribución y uso preservan el ambiente, los servicios ecosistémicos y respetan los derechos
humanos.

Competencia: Construye su identidad

UNIDAD 4
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Evalúo las consecuencias de mis decisiones y planteo comportamientos basados en principios

éticos.

Área: Comunicación
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Adecúo el manual, teniendo en cuenta un propósito comunicativo, las características textuales

de este tipo de texto, el formato brindado y un registro adecuado a mis lectores.

Ordeno las ideas del texto en torno al tema solicitado y jerarquizando las ideas principales y
secundarias, sin digresiones (desviación en el tema) y vacíos de información.

Utilizo recursos gramaticales y ortográficos para dar claridad y sentido al manual.

Evalúo de manera permanente si mi manual se ajusta al propósito comunicativo, y si hay

contradicciones, vacíos o digresiones que afectan a la coherencia y la cohesión de las ideas.

Área: Arte y Cultura

Competencias: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Asumo diferentes roles en la organización y la presentación de mi proyecto tomando en cuenta

sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto.

Evalúo la eficacia de las técnicas aplicadas en función a las intenciones comunicativas.

163
 CAMPO DE CIENCIAS
Modalidad de Educación Básica Alternativa

TÍTULO DE LAS UNIDADES

Valoramos el derecho a vivir en un ambiente limpio 166
Promovemos el uso de las energías renovables 204
Somos responsables con nuestra biodiversidad 242
Promovemos una alimentación saludable 280

164
 En esta primera parte del texto, se proponen
04 unidades que interrelacionan tres áreas
curriculares. Dentro de cada unidad, se plantean tres
actividades que buscan el desarrollo de competencias
relacionadas al Currículo Nacional de Educación
Básica. A lo largo del desarrollo de cada unidad, se
presenta una propuesta de evaluación formativa.

ÁREA
ÁREA DE
DE CIENCIA, ÁREA DE
EDUCACIÓN
TECNOLOGÍA  ATEMÁTICA
M
FÍSICA
Y SALUD

EN EL CAMPO DE CIENCIAS SE INTERRELACIONAN

LAS SIGUIENTES ÁREAS
165
UNIDAD

1 Valoramos el derecho a vivir en

un ambiente limpio

Situación significativa

En el Perú, la generación diaria de residuos alcanza

aproximadamente 21 mil toneladas y, de acuerdo
con los datos del Ministerio de Ambiente (MINAM,
2023), apenas se recicla un 1,8 %.
En el contexto local, la acumulación de residuos
sólidos, especialmente en distritos urbanos
densamente poblados ha alcanzado niveles
preocupantes. La inadecuada gestión de los
residuos, principalmente plásticos y materiales
no biodegradables, amenaza la salud pública Fuente: Minam

y deteriora el ambiente circundante.

Asimismo, la acumulación de residuos
sólidos no solo amenaza la biodiversidad,
sino que también compromete la salud
humana. El problema conlleva implicancias
directas en la salud, como el aumento de
enfermedades respiratorias debido a la
exposición a gases y partículas tóxicas, así
como el desarrollo de alergias provocadas
por la presencia de agentes contaminantes
en el entorno.
Ante esta situación, ¿de qué manera
podemos disminuir el impacto de los
residuos sólidos en la salud y en el
ambiente de la comunidad?

166
Fuente: Municipalidad de Lima
 ¿Qué aprenderé?
A diseñar y construir soluciones tecnológicas frente
al problema de la acumulación de residuos, basado
en la comprensión de las propiedades del carbono en
las diferentes sustancias, el análisis y representación de
datos y medidas, orientado a reducir el impacto ambiental.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Explicamos cómo Indagamos sobre Diseñamos un
cambian las sustancias la degradación de biodigestor casero
a partir de las sustancias
propiedades del
carbono

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Biodigestor casero a partir del uso de residuos
sólidos orgánicos que contribuirá a reducir el
impacto ambiental generado por la acumulación
de residuos sólidos de diferente procedencia en
la comunidad.

167
Fuente: ANDINA/Difusión.
 d Explicamos cómo cambian
1
a
id
las sustancias a partir de las
iv
Act

propiedades del carbono

¿Qué aprenderé?
A explicar las propiedades del carbono en las diferentes sustancias, mediante el
análisis de datos y situaciones vinculadas a la descomposición de residuos sólidos
con la finalidad de identificar la importancia de cuidar el ambiente y la salud.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad

Aprendizaje Biochar: el carbón hecho a base de vegetales que

autónomo beneficia al ambiente
• ¿Cuál es la meta de Las frutas y verduras que nos provee
aprendizaje que me propongo la tierra pueden regresar a ella para
en esta actividad? nutrirla. Tras pasar por un proceso
• ¿Qué trabajos me solicitan llamado “pirólisis”, residuos orgánicos
y cuáles son simples o son utilizados para enmendar
complejos para mí?
los suelos. Todo lo que sale de la
• ¿En qué habilidades me naturaleza, regresa a ella. Esta es
apoyaré para alcanzar mi
la idea que persigue el “biochar”,
meta?
también conocido como “bio-carbón”
o “eco-carbón”, un material ecológico obtenido a partir de residuos orgánicos
y que es utilizado para nutrir los suelos de localidades de nuestro país, como
el distrito de Machu Picchu.
Miguel Ángel Atausupa, biólogo de la Red de Energías Renovables Cusco,
explica que el biochar se obtiene al someter desechos naturales, como cáscaras
de frutas o verduras, a temperaturas entre 500 °C a 600 °C sin presencia
de oxígeno. Para tener un buen biochar, debemos seleccionar los residuos
orgánicos, como troncos u otro material compostable. Cuanto más selectivo
sea, mucho mejor la obtención del carbón activado, asegura el experto.
Fuente: RPP (2022)

Exploramos nuestros saberes

a. ¿Cómo influye la transformación de residuos orgánicos en biochar al ciclo del
carbono y a la captura de carbono en los suelos agrícolas?
b. ¿Por qué crees que es importante el biochar en el reciclaje de los residuos
orgánicos?

168
 Como has observado, la acumulación de los residuos sólidos es una amenaza
para la salud de las personas y para el planeta. Ahora analizarás un problema
sobre la cantidad de residuos sólidos que se genera en nuestro país.

Resuelve el siguiente problema:

Alejandro revisa las cifras que publicó el Ministerio del Ambiente en el
año 2020 y toma conocimiento que en el Perú se generó 7,91 millones de
toneladas de residuos sólidos municipales; los cuales fueron clasificados en
orgánicos, inorgánicos, no aprovechables y peligrosos, tal como se muestra
en la siguiente gráfica estadística:

Composición de los residuos sólidos generados en el año 2020

¿Sabías que...?
(millones de toneladas)
Los residuos orgánicos o
biorresiduos domésticos
0,75 son residuos biodegradables
de origen vegetal o animal,
Orgánicos (55,7 %)
1,11 generados en el ámbito
Inorgánicos (20,7 %) domiciliario y comercial, y
4,41 susceptibles de degradarse
No aprovechables (14 %) biológicamente. Por ejemplo, las
cáscaras de frutas y verduras,
Peligrosos (9,6 %) restos de comida, de pescado,
1,64
huesos de animales y de carne,
servilletas o manteles de papel

UNIDAD 1
con restos de materia orgánica,
restos de café, entre otros.
Residuos inorgánicos son los
Fuente: Ministerio de Ambiente (2020)
residuos no biodegradables o
a. ¿Qué información se puede obtener con la lectura e interpretación del que demoran muchos años en
gráfico estadístico? degradarse; por ejemplo, metal,
vidrio, plástico, fibras sintéticas y
b. ¿Qué conclusiones se pueden establecer con el análisis de los datos cerámica.
registrados?

Comprendemos el problema
Para comprender los datos y las condiciones del problema, responde las siguientes
preguntas:
• ¿Qué nos piden hallar en el problema?
Nos piden obtener información y conclusiones del gráfico estadístico.
• ¿Qué categorías tiene la variable (residuos sólidos)?
Son cuatro categorías: residuos orgánicos, residuos inorgánicos, residuos no
aprovechables y residuos peligrosos.
• ¿Qué cantidad de residuos sólidos se ha generado en nuestro país el 2020?
En el 2020 se generó 7,91 millones de toneladas de residuos sólidos.

169
 Diseñamos una estrategia o un plan de solución
Luego de comprender el problema, vamos a planificar lo que haremos para
resolverlo. Veamos un ejemplo a continuación:

Paso 2
Explicamos la lectura
Paso 1 literal.
Identificamos elementos
presentes en el gráfico.
Paso 3
Explicamos la lectura
Paso 5 inferencial.
Elaboramos conclusiones
basadas en la interpretación
de datos.
Paso 4
Un dato más Explicamos la lectura crítica.
Recomendaciones para
una adecuada lectura e
interpretación del gráfico: Ejecutamos una estrategia o un plan de solución
• Lee el título, porque brindará
Desarrollamos lo planificado siguiendo los 5 pasos propuestos.
información sobre el
contenido del gráfico. 1. Identificamos los elementos presentes en el gráfico estadístico para
• Revisa qué tipo de datos comprenderlo.
proporcionan los trapecios
Composición de los residuos sólidos generados en el año 2020
circulares y la leyenda,
y determina cómo se
(millones de toneladas)
relacionan. Título: Nos brinda
información central del gráfico.
• Observa los números, colores
y tamaños de los trapecios 0,75
circulares, y determina la Orgánicos (55,7 %) Leyenda: Brinda
información que te brindan en 1,11 información
relación con las categorías y Inorgánicos (20,7 %) complementaria
4,41 para identificar los
porcentajes de la leyenda. diferentes grupos
No aprovechables (14 %)
de datos de la
1,64 Peligrosos (9,6 %) gráfica.

Trapecios circulares y colores: Son cuatro Números y porcentajes: Son cantidades

partes, cada una con un color particular para que refieren a los millones de toneladas de
diferenciar la clasificación realizada. residuos generados en el Perú durante el 2020.

2. Planteamos preguntas literales sobre la información que contiene el gráfico.

Algunos ejemplos:

¿Qué cantidad de residuos orgánicos se ha generado en el 2020? ¿Qué

porcentaje representa del total?

Información 1:
En el Perú, se ha generado 4,41 millones de toneladas de
residuos orgánicos, y representa el 55,7 % de los 7,91 millones
de toneladas de residuos sólidos generados a nivel nacional.

170
 ¿Qué cantidad de residuos inorgánicos se ha generado y qué porcentaje
representa del total?
Información 2:
En el Perú, se ha generado 1,64 millones de toneladas de
residuos inorgánicos, y representa el 20,7 % de los 7,91 millones
de toneladas de residuos sólidos generados a nivel nacional.

3. Planteamos preguntas inferenciales. Se evalúa la información, con la

cual se puede hacer inferencias o asociaciones en base a la información que
contiene el gráfico. Ejemplos:

¿Qué cantidad de residuos sólidos eran aprovechables en el 2020? ¿Qué

porcentaje representa del total?
Información 3:
En el 2020, el 76,4 % de los residuos sólidos lo conformaban
residuos orgánicos e inorgánicos que según interpretación de
la información brindada son aprovechables; lo cual equivale a
6,05 millones de toneladas.
Cálculos: Un dato más
Aprovechables = Orgánicos + Inorgánicos Lectura literal
Aprovechables = 55,7 % + 20,7 % = 76,4 % Se lee la información que
transmiten las gráficas.
Aprovechables = 4,41 + 1,64 = 6,05 millones de toneladas
Lectura inferencial
Se evalúa la información, se
¿Qué porcentaje de los residuos sólidos generados en el 2020 no han sido puede hacer inferencias o

UNIDAD 1
considerados peligrosos? ¿Qué cantidad en toneladas representa? asociaciones de la información.
Información 4: Lectura crítica
En el Perú, 90,4 % del total de los residuos sólidos han sido Se toma postura sobre la
información de la gráfica, se
considerados como no peligrosos y representa 7,16 millones de
construye argumentos y se
toneladas. formulan nuevas hipótesis.
Cálculos:
No peligrosos = Total – Peligrosos
No peligrosos = 100 % – 9,6 % = 90,4 %
No peligrosos = 7,91 – 0,75 = 7,16 millones de toneladas

4. Planteamos preguntas y respuestas críticas. Por ejemplo:

El gráfico estadístico nos muestra que el 20,7 % de los residuos sólidos

generados en el 2020 son inorgánicos y se pueden aprovechar, ¿consideras
que todos los residuos sólidos inorgánicos se pueden aprovechar?
Fundamenta tu respuesta.
Información 5:
No, no todos los residuos sólidos inorgánicos se pueden
aprovechar. Algunos, como los residuos químicos o tóxicos
representan un riesgo significativo para la salud o el ambiente.

171
 5. Elaboramos conclusiones basadas en la interpretación de datos.
Un dato más
Observa un ejemplo de elaboración de una conclusión.
Según el MINAM, hay residuos
sólidos que no podemos reciclar:
Información de fuentes
• Tóxicos: envases de mercurio, Información de las lecturas e interpretaciones
científicas
pintura e insecticidas
• Combustibles: envases de Información 2:
gasolina, petróleo y kerosene
• Inflamables: envases de En el Perú, se ha generado 1,64 millones de toneladas Según el MINAM,
disolventes y betunes de residuos inorgánicos y representa el 20,7 % de los residuos tóxicos,
los 7,91 millones de toneladas de residuos sólidos combustibles,
• Explosivos: restos de generados a nivel nacional.
explosivos y municiones inflamables, explosivos,
entre otros, representan
• Radiactivos: residuos
Información 5: un riesgo significativo
contaminados con sustancias
para la salud o el
radiactivas provenientes No todos los residuos sólidos inorgánicos se pueden ambiente, debido a ello
de hospitales que tienen aprovechar. Algunos, como los residuos químicos o no se pueden reciclar.
unidades de radioterapia tóxicos representan un riesgo significativo para la salud
• Patógenos (infecciosos): o el ambiente.
vendas, jeringas, algodones y
otros materiales utilizados en Conclusión con base en la información obtenida de la interpretación del gráfico
personas enfermas
En el 2020 se generó 1,64 millones de toneladas de residuos sólidos inorgánicos, lo
que representa el 20,7 % de todos los residuos generados en el Perú, y no todos
se pueden aprovechar, porque según el MINAM los residuos tóxicos, combustibles,
inflamables, explosivos, entre otros, representan un riesgo significativo para la
salud o el ambiente.

Responde: ¿cómo se elaboraron las conclusiones?

1.ro Leímos y obtuvimos información del gráfico.
2.do Leímos información científica que nos ayudó a comprender la
interpretación del gráfico.
3.ero Sintetizamos la información y datos y generamos conclusiones.

Ahora, resuelve el siguiente problema:

7.7 %
Alejandro continúa su investigación sobre la composición de residuos sólidos
y encuentra información clave publicada por el Ministerio del Ambiente (ver
18.9 %
margen izquierdo). Identifica que, en en el año 2017, nuestro país generó
53.6 % un total de 7 085 644,19 toneladas de residuos urbanos municipales al año.
Además, sabe que los residuos orgánicos e inorgánicos son aprovechables.
19.8 % Alejandro requiere presentar los avances de su investigación. En ese sentido:
• Establece preguntas literales, preguntas inferenciales, preguntas críticas; y
responde según el análisis de la información presentada.
Materia orgánica
• Plantea conclusiones según el análisis e interpretación de datos realizado.
Materia inorgánica
• Valida y complementa tus conclusiones con información de fuentes
No aprovechables
confiables.
Peligrosos
• Dado el problema de residuos sólidos, ¿cómo contribuirías a minimizar la
Fuente: MINAM (2018)
generación de residuos? Fundamenta tu propuesta.

172
 ¿Este análisis e interpretación de la información y datos de gráficos te ayuda a
lograr la meta que te propusiste al inicio de la actividad? Da una respuesta a
esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás con las preguntas de Aprendizaje
autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

La descomposición de los residuos orgánicos depende de su origen y de la

cantidad de carbono en su composición. Esta relación es crucial para entender Aprendizaje
la gestión de residuos y su impacto en el ambiente. Los residuos orgánicos como autónomo
restos de alimentos, cáscaras de frutas y verduras, contienen carbono en forma de • ¿Qué acciones debo
compuestos orgánicos. Cuando estos residuos se descomponen, liberan dióxido considerar para lograr analizar
de carbono (CO2) y metano (CH4), lo que contribuye al efecto invernadero y al e interpretar la información y
cambio climático. datos de gráficos?
• De acuerdo con mi horario,
Existen muchas maneras de clasificar los residuos sólidos, aquí presentamos la ¿en qué tiempo desarrollaré
clasificación realizada por el Ministerio del Ambiente sustentadas en la Ley General esas acciones?
de Residuos Sólidos N.º 27314-2000. • ¿Qué recursos necesito buscar
para realizar estas acciones?
• Residuo domiciliario
• Residuo comercial
• Residuo de limpieza
Según su • Residuo hospitalario
origen • Residuo industrial
• Residuo de construcción
• Residuo agropecuario
• Residuo de actividades especiales

UNIDAD 1
¿Sabías que...?
El metano es un gas de efecto
Residuos • Orgánico
Según su naturaleza invernadero que se mantiene
sólidos • Inorgánico entre 7 a 12 años en la
atmósfera.
Fuente: NASA
Según su • Aprovechable
potencial de
• No aprovechable
reaprovechamiento
Ministerio de Ambiente (2013)

La clasificación de los residuos sólidos es de utilidad para una adecuada segregación

de un material hasta llegar a la disposición final, es decir, cómo termina este residuo.
A partir de la información del texto y del esquema:
• Registra en tu cuaderno los residuos sólidos que se generan en tu vivienda y
CEBA. Luego, identifica a qué tipo de residuo corresponde según su origen.
• ¿Cómo impacta el inadecuado manejo de los residuos sólidos en el ambiente y
en la salud de tu comunidad?
• Elabora una estrategia y acciones para segregar los residuos de tu vivienda y
determina cómo puedes contribuir a minimizar los riesgos de su impacto en el
ambiente.

173
 Clasificamos los residuos sólidos según su naturaleza
Un grupo de jóvenes del CEBA, al tomar conocimiento de las consecuencias de
los residuos sólidos en su ciudad, invitaron a especialistas: biólogos, ingenieros y
otros, a una charla sobre los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos, con el fin de
elaborar un estudio y reducir su impacto. Los resultados del estudio son:

Criterios Residuos sólidos orgánicos Residuos sólidos inorgánicos

Compuestos mayoritariamente por Compuestos por residuos plásticos en

Identificación de residuos
alimentos y materiales biodegradables diversas categorías

Diferentes tipos de plásticos, polímeros

Compuestos ricos en carbono, como
Análisis químicos ricos en carbono como polietileno y
carbohidratos, lípidos y proteínas
polipropileno

Se descomponen y liberan dióxido de Los plásticos evidenciaron resistencia a

¿Cómo se degradan en el
carbono (CO2), metano (CH4) entre la degradación debido a su estructura
ambiente?
otros. muy estable.

Elemento común Carbono

A partir de la lectura del cuadro comparativo, responde:

• ¿Cuál es el criterio que denota que los plásticos constituyen un grave problema
ambiental? Justifica tu respuesta.

El átomo de carbono
El carbono es uno de los elementos presentes en todo tipo de sustancias, se
encuentra en los combustibles fósiles como el petróleo y el gas natural: compuestos
formados de restos de animales y plantas en descomposición. El carbono también
Un dato más se encuentra formando compuestos inorgánicos como en los sulfatos, carbonatos,
monóxido y dióxido de carbono.
Tetravalencia del C
¿Qué hace que el átomo de carbono sea el único elemento químico presente en
H todas las sustancias orgánicas? ¿Se debe a las propiedades particulares que posee?
Propiedades del átomo de carbono
La característica principal que tiene el átomo de carbono y que no tiene el resto
C de los elementos químicos, es la concatenación; es decir, la facultad de enlazarse
H o unirse consigo mismo formando grandes cadenas o anillos muy estables. Esta
H propiedad conduce a un número casi infinito de compuestos de carbono, entre
H los cuales, los más comunes son los que contienen carbono e hidrógeno, esto se
debe a la tetravalencia.

Tetravalencia es la capacidad del carbono para formar cuatro enlaces

C
covalentes con átomos iguales o diferentes. Mediante esta propiedad, el
carbono hace participar a sus cuatro electrones de valencia en la formación
de enlaces químicos
(Chang y Goldsby, 2017).

174
Relacionamos materiales con las propiedades del carbono
¿Sabías que...?
Lee el siguiente artículo sobre la aplicación de la autosaturación del carbono en el
La autosaturación permite a
biochar o biocarbón. los carbonos unirse a otros
formando los enlaces simples,
El biocarbón es un producto que se dobles o covalentes.
obtiene a partir de diferentes tipos de
biomasa tales como la corteza de madera
de pino, bambú, residuos orgánicos y
vegetales, estiércol humano, estiércol de
aves de corral, entre otros. La producción
de biocarbón se lleva a cabo mediante
un proceso de conversión termoquímica Enlace simple
(pirólisis) de la biomasa a temperaturas
entre 500 °C a 600 °C en ausencia parcial o total de oxígeno.
La autosaturación del carbono es un aspecto fundamental en la formación
y estructura del biochar.
Según Chang (2017), un átomo de carbono puede llenar cualquiera de
sus enlaces con otros átomos para formar cadenas carbonadas, las cuales Enlace doble
tienen diversas formas y longitudes. Por esta propiedad se logra formar gran
180°
cantidad de compuestos.
H−C≡C−H
La hibridación consiste en una mezcla de orbitales puros en un estado excitado para 180°
formar orbitales híbridos equivalentes con orientaciones determinadas en el espacio. Enlace triple

A continuación, lee sobre la representación química de las propiedades del

carbono:

UNIDAD 1
Tipo de Número de Geometría de Modelo de los
Orbitales s Orbitales p
orbitales orbitales los orbitales orbitales híbridos
mezclados mezclados
híbridos híbridos híbridos formados
z sp3
109,5° y
1 3 sp3 4 sp3
tetraédrica x
sp3 sp3

sp2
120° sp2
1 2 sp2 3
triangular plana sp2

180° sp
1 1 sp 2 sp
lineal
Fuente: Rocío Murcio

Las propiedades del carbono desempeñan un papel crucial en la determinación de

las propiedades y aplicaciones de una amplia variedad de materiales.
• Investiga la importancia del carbono en la vida y elabora un informe destacando
sus usos en la vida y en la industria.

175
 Analizamos los residuos domiciliarios
Los residuos domiciliarios son aquellos residuos generados en las actividades
domésticas realizadas en las viviendas, estos están constituidos por restos de
alimentos, periódicos, revistas, botellas, embalajes, latas, cartón, pañales, y otros
similares. Estos residuos pueden ser orgánicos e inorgánicos
Metano
En las viviendas, la descomposición de las sustancias orgánicas produce residuos
H
como gases (metano CH4) y líquidos, lo que genera reacciones químicas
específicas.

H C H Lee sobre la descripción de los porcentajes de los residuos domiciliarios.

H
Materia Papel
orgánica cartón
Compuestos orgánicos están hechos
simples, polímeros principalmente de
complejos, materiales celulosa, un polímero
orgánicos más complejos, de glucosa que
como la celulosa, etc. contiene carbono.

¿Sabías que...?
Los polímeros son
macromoléculas (generalmente 54 %
orgánicas) formadas por la unión 22 %
de moléculas más pequeñas
llamadas monómeros.

5%
19 %
Materiales
peligrosos
Restos de comida,
papel higiénico

Un dato más
En la imagen observamos que un 76 % de los residuos generados pueden tener
El compostaje o “composting” es una nueva vida y convertirse en nuevos productos. De ellos, el 54 % son orgánicos
el proceso biológico, mediante el
y pueden ser utilizados para el compostaje. Los residuos aprovechables forman
cual los microorganismos actúan
parte de un 22 % entre los que destacan papel, cartón, vidrio, plástico, tetrabrik,
sobre la materia rápidamente
biodegradable (restos de latas y metales. Estos residuos son canalizados por recicladores formalizados y
alimentos, restos de verduras y camiones municipales que los destinan a centros de acopio para luego ser
residuos de poda, entre otros), industrializados y convertidos en nuevos productos.
obteniendo este insumo que • ¿Cómo podrías aprovechar los residuos sólidos que se generan en tu vivienda?
permitirá mejorar la calidad del
Describe tu propuesta.
suelo.

176
Argumentamos la importancia del manejo adecuado
de residuos sólidos
La acumulación de residuos se ha convertido en un grave problema para la salud.
El manejo inadecuado de estos residuos, genera un gran impacto ambiental en
nuestros recursos naturales. Lee el siguiente afiche. ¿Sabías que...?
Los Objetivos de Desarrollo
Sostenible son los objetivos
globales adoptados por las
Naciones Unidas, formulados
para erradicar la pobreza,
promover la prosperidad y el
bienestar para todos, proteger
el ambiente, y hacer frente al
cambio climático a nivel mundial.

UNIDAD 1
RPP y Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental (2018)

En el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) N.º 11, que busca fomentar
ciudades inclusivas, seguras y sostenibles. Una meta a lograr es reducir el impacto
ambiental negativo de las ciudades, con atención a la gestión de los desechos
municipales y de otro tipo.
Responde y discute con tus compañeros.
a. A partir de la información y del afiche, responde: ¿Qué criterios usarías para
establecer razones sobre la necesidad de implementar medidas para erradicar
la quema de basura? ¿Será lo mismo, residuo sólido y basura?
b. Busca información de fuentes confiables acerca de métodos y técnicas sobre
manejo adecuado de los residuos sólidos domiciliarios. Luego diseña un plan
de acción para implementarlo en tu hogar y comunidad.

177
 Aprendizaje Aplico lo aprendido
autónomo Observa la tabla, sobre residuos sólidos municipales generados en Lima y Callao.
• ¿Siento que logré la meta que
me propuse? Residuos
Residuos Residuos Residuos
sólidos
• ¿Consideré las consignas sólidos sólidos no sólidos
Años Población municipales
planteadas para el análisis domiciliarios domiciliarios municipales
(kilos al día
e interpretación de los (toneladas) (toneladas) (toneladas)
por habitante)
datos, y comprensión de la
información, acerca de los 2019 2 428 827 1 040 926 3 469 753 10 582 487 0,90
residuos sólidos generados en
Lima y Callao? 2020 2 480 838 1 063 216 3 544 055 10 804 609 0,90
• ¿El análisis e interpretación
Fuente: INEI (2020) y MINAM
y comprensión de la
información me permitió Analiza y responde.
cumplir con lo solicitado en la 1. ¿Qué factores podrían explicar el aumento en la cantidad de residuos sólidos
actividad? ¿Por qué? municipales generados en Lima y Callao de 2019 a 2020?
2. ¿Cómo afecta el aumento en la cantidad de residuos sólidos domiciliarios y no
domiciliarios de 2019 a 2020 a la salud humana y al ambiente?
3. ¿Qué compuestos químicos contaminantes se generan en los residuos sólidos
municipales?
4. Elabora un modelo representativo de las propiedades del carbono usando
materiales reciclados.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Evita la fatiga mental, visual y corporal a través de hábitos saludables

como las pausas activas. Revisa el video del enlace Uso de la TIC y
realiza las actividades propuestas.

Las pausas activas son hábitos saludables porque:

• Reactivan la energía mejorando el • Estimulan y favorecen la circulación.
estado de alerta. • Mejoran la postura.
• Generan conciencia de la salud • Favorecen la capacidad de
física y mental. concentración.

Fatiga postural Fatiga visual Fatiga mental

178
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico las propiedades del carbono en diferentes sustancias
presentes en los residuos domiciliarios, mediante el análisis de
datos y situaciones vinculadas a la descomposición de residuos
sólidos.

Argumento las condiciones ambientales que posibilitan la

degradación de sustancias presentes en los residuos sólidos y los
impactos en la salud y el ambiente del deficiente manejo de los
residuos sólidos.

Área: Matemática

UNIDAD 1
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Represento las características de una población en estudio

mediante variables cualitativas; así como el comportamiento
de los datos de una muestra representativa a través de gráficos
estadísticos pertinentes al estudio.

Leo, interpreto e infiero información contenida en gráficos

estadísticos referidos a la generación de residuos sólidos.

Planteo conclusiones sobre la característica de una población en

relación a la generación de residuos sólidos.

179
 d Indagamos sobre la
2
a
id
degradación de sustancias
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar la degradación de las sustancias orgánicas naturales y sintéticas,
asimismo, a realizar una indagación para comprobar la degradación de moléculas
complejas a moléculas simples usando procedimientos científicos, calculando y
analizando datos para formular conclusiones.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
La Organización Panamericana de la Salud (OPS) indica que la quema de residuos
Aprendizaje produce gases tóxicos, ocasionando daños a la salud y en consecuencia se producen
autónomo enfermedades respiratorias, de la piel y los ojos. Veamos el siguiente afiche.
• ¿Cuál es la meta de
aprendizaje que me propongo
en esta actividad? CONSECUENCIAS
• ¿Qué trabajos me solicitan
y cuáles son simples o DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
complejos para mí?
• ¿En qué habilidades me
Neumonía
• Enfermedad pulmonar obstructiva crónica. Aprovechamiento
apoyaré para alcanzar mi
meta? Cáncer de pulmón Reciclando los envases, las
botellas y las latas y venderlas
• Inflamación de las vías respiratorias a compradores o fábricas
y los pulmones, lo que debilita la recicladoras.
respuesta inmunitaria y reduce la
capacidad de transporte de oxígeno a la sangre. Con los residuos no reciclables,
será necesario enterrar la
Recomendaciones para el tratamiento de basura, no quemarla ni dejarla
desechos domiciliarios al aire libre.
• Si no existe un servicio de recolección municipal,
disponer los residuos en un hueco seco y tapar la
superficie con una capa de ceniza o cal y tierra, de 30
centímetros de espesor. Así, evitamos que los animales
domésticos pongan la basura al descubierto.
• Enterrar la basura en un hueco tipo silo y cubrir todos
los días con un poco de tierra.

Fuente: Organización Panamericana de la Salud

Exploramos nuestros saberes

a. ¿Cómo afecta al ambiente y a la salud la quema de los residuos?
b. ¿Qué enfermedades al organismo pueden producir la degradación de sustancias
y la quema de residuos en la comunidad?

180
Analizamos la situación de los residuos sólidos

Analizar la cantidad de residuos producidos en nuestras ciudades es crucial

para comprender la envergadura del problema y sus consecuencias. Ahora,
examinarás escenarios que te permitirán conocer el aumento porcentual en
la generación de residuos sólidos en Lima durante el periodo del 2018 – 2021.

Lee la siguiente situación:

Un dato más
Resuelve el siguiente problema:
Una tonelada equivale a 1000
La provincia de Lima enfrenta un crecimiento constante en la generación de kilogramos
residuos sólidos municipales. Se dispone de los siguientes datos organizados 1T 1000 Kg
en una tabla:
Residuos sólidos municipales generados diariamente en la provincia
de Lima, 2018-2021

Generación de residuos sólidos

Año
(Tonelada/día)
2018 9464,9

2019 9901,1

2020 10 632,6

2021 10 371,1

UNIDAD 1
Fuente: INEI (2023)

¿Cuál es el porcentaje de aumento en la generación diaria de residuos sólidos

en la provincia de Lima desde el año 2018 hasta el año 2021?
Un dato más
Recomendaciones para planificar
cómo resolver un problema:
Comprendemos el problema • Lee y analiza bien el problema
para que identifiques los
Para comprender el problema, estableceremos relaciones entre los datos, al
datos, las condiciones e
responder las siguientes preguntas:
interrogante del problema.
• ¿Qué nos preguntan en el problema? • Diseña un plan. Puedes usar
El aumento en la generación diaria de residuos sólidos en la provincia de Lima un diagrama que indique
desde el año 2018 al 2021. los pasos que seguirás para
resolver el problema.
• ¿Qué unidad de medida expresan los datos de la tabla?
• Pon en práctica los pasos
Los datos están expresados en toneladas. que has planificado en tu
diagrama.
• ¿Cuántas toneladas al día se generaron el 2018 y el año 2021, respectivamente,
en la provincia de Lima? • Comprueba si has respondido
a la interrogante del problema
En el 2018 se generaron 9464,9 toneladas. y reflexiona qué y cómo
En el 2021 se generaron 10 371,1 toneladas. aprendiste.
• ¿Entre los años 2018 y 2021 hay un aumento en la generación de residuos
sólidos?
Se evidencia un crecimiento en la generación de residuos sólidos.

181
 Diseñamos la estrategia o el plan de solución
Un dato más
Proponemos dos planes diferentes para resolver el problema.
Fracción Decimal Porcentaje
PLAN 1
=1 1,0 100 %
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

=
1 0,5 50 % Anotar la Averiguar la Determinar la Responder la
2 cantidad inicial y variación de las variación en pregunta del
final cantidades porcentajes problema
1 0,33 33,3 %
=
3
PLAN 2

1 0,25 25 % Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

=
4

Identificar Reemplazar Responder la

1 Anotar los datos
= 0,2 20 % la fórmula los datos en la pregunta del
5 del problema
pertinente fórmula problema
1 0,125 12,5 %
=
8 Recuerda que tú eliges qué plan utilizar para resolver el problema.

Ejecutamos la estrategia o el plan de solución

1 0,1 10 %
=
10 Ejecutamos lo que hemos planificado para resolver el problema.
Plan 1
• Anotamos las cantidades identificadas en el problema.
Cantidad inicial → 9464,9 toneladas al día en el 2018
Cantidad final → 10 371,1 toneladas al día en el 2021
• Averiguamos la variación de las cantidades de residuos sólidos generados
diariamente del 2018 al 2021.
Variación de cantidades = Cantidad final – Cantidad inicial
Variación de cantidades = 10 371,1 – 9464,9
Variación de cantidades = 906,2
• Determinamos la variación en porcentajes respecto de la cantidad inicial.
Utilizamos la regla de tres simple para determinar la variación porcentual.
Cantidad Porcentaje
Inicial 9464,9 100 %
Variación 906,2 ¿?

906,2
Variación porcentual = × 100 %
9464,9
Variación porcentual = 0,0957 × 100 %
Variación porcentual = 9,57 %

182
• Respondemos la pregunta del problema.
Un dato más
Desde el año 2018 hasta el año 2021 ha aumentado un 9,57 % la generación de
Dos estrategias de cálculo para
residuos sólidos diarios en la provincia de Lima. la multiplicación de fracciones:
1. Multiplicamos y luego
De la expresión numérica obtenida de la aplicación de la regla de tres simple, dividimos:
podemos inducir la propiedad que nos permita calcular directamente una 3
Ejemplo: × 2500
variación porcentual. 5
Primero, multiplicamos el
numerador de la fracción por
el número:
Recordemos:
3 7500
× 2500 =
Cantidad final – Cantidad inicial 5 5
Segundo, dividimos
906,2 el resultado entre el
Variación porcentual = × 100 % denominador de la fracción:
9464,9
7500
= 1500
V% Cantidad inicial 5
Obtenemos como resultado:
Por lo tanto, la expresión matemática será: 3
× 2500 = 1500
5
Cantidad final-Cantidad inicial 2. Dividimos y luego
V%= × 100 %
Cantidad inicial multiplicamos:
3
Ejemplo: × 2500
5
Cf − Co Modelo numérico
Primero, dividimos el
V%= × 100 % número entre el denominador
Co Variación porcentual de la fracción:

UNIDAD 1
3 2500
× 2500 = 3 × = 3 × 500
5 5
Dónde:
Segundo, multiplicamos el
V% : Variación porcentual resultado con el numerador
de la fracción:
Cf : Cantidad final 3 × 500 = 1500
Co : Cantidad inicial Obtenemos como resultado:
3
Ahora, evaluamos la expresión matemática en relación al problema respondiendo × 2500 = 1500
5
las siguientes preguntas:
• ¿Qué significa Cf en la situación problemática?
Es la cantidad final, es decir, la cantidad de residuos sólidos generados
diariamente en la provincia de Lima en el 2021.
• ¿Qué significa C0 en la situación problemática?
Es la cantidad inicial, es decir, la cantidad de residuos sólidos generados
diariamente en la provincia de Lima en el 2018.
• ¿Qué significa V % en la situación problemática?
Es la variación o aumento porcentual que nos están pidiendo calcular desde el
año 2018 hasta el año 2021.

183
 Plan 2
• Anotamos los datos del problema.
Variación porcentual (V %) : ¿?
Cantidad final (Cf) : 10 371,1 toneladas de residuos sólidos diarios
Cantidad inicial (Co) : 9464,9 toneladas de residuos sólidos diarios
• Identificamos la fórmula pertinente para resolver el problema.

V % = Cf − Co × 100 %
Co

Un dato más • Reemplazamos los datos en la fórmula.

10 371,1 − 9464,9
Estrategias de cálculo V%= × 100 %
9464,9
¿Cómo multiplicar NÚMEROS
DECIMALES por 10, 100 y 1000? V % = 0,0957 × 100 %
9,86 × 10 = 98,6
9,86 × 100 = 986 V % = 9,57 %
9,86 × 1000 = 9860 • Respondemos a la pregunta del problema.
Desde el año 2018 hasta el año 2021 ha aumentado un 9,57 % la generación de
residuos sólidos diarios en la provincia de Lima.

Resuelve el siguiente problema:

En el Perú, se registran datos sobre la cantidad de residuos sólidos domiciliarios
generados diariamente desde el año 2018 hasta el año 2021, como se puede
evidenciar en la siguiente tabla:
Residuos sólidos domiciliarios generados diariamente en el Perú,
(2018-2021)
Aprendizaje
Generación de residuos sólidos
autónomo Año
(Tonelada/día)
• ¿Qué acciones debo 2018 14 306,0
considerar para lograr
comprender la resolución del 2019 14 924,2
problema? 2020 15 160,5
• De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré 2021 15 753,6
esas acciones? Fuente: INEI (2023)
• ¿Qué recursos necesito buscar
para realizar estas acciones? ¿Cuál es el porcentaje de aumento en la generación diaria de residuos sólidos
domiciliarios en el Perú desde el año 2018 hasta el año 2021?

¿La resolución de problemas utilizando variaciones porcentuales te ayuda a

lograr la meta que te propusiste al inicio de la actividad? Da una respuesta a
esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás con las preguntas de Aprendizaje
autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

184
Comprendemos la degradación de las sustancias
Lee el siguiente afiche:

¿Cuánto tarda en degradarse

la basura en la naturaleza?

Papel Cáscara de fruta

3 meses 6 meses
Glosario
Periódico Colillas Segregar. Es agrupar los
1 año 1 a 2 años residuos según sus componentes
para ser manejados en forma
especial.

Goma de Tetrabrink

UNIDAD 1
mascar 30 años
Latas
5 años 10 a 100 años

Plásticos Vidrio Pilas

100 a 1000 a 1000 años
1000 años 4000 años o más

A partir de la lectura del afiche, responde.

a. ¿Qué diferencias encuentras en la degradación de las sustancias orgánicas
naturales y sintéticas?
b. ¿Qué factores influyen en la degradación de las sustancias?
La degradación de sustancias orgánicas se atribuye a las propiedades distintivas del
carbono, que se manifiestan en la formación de enlaces covalentes, su capacidad
versátil para constituir moléculas complejas y su participación activa en diversas
reacciones químicas. Esto tiene fundamental importancia debido a que en el
proceso generan gases contaminantes responsables del calentamiento global, que
O C O
además afectan la salud y el bienestar. Por ejemplo: en la molécula de dióxido de Molécula de dióxido de
carbono (CO2), los enlaces covalentes entre el átomo de carbono y los átomos de carbono CO2
oxígeno son cruciales para la estabilidad y la formación de la molécula.

185
 Problematizamos situaciones

En los alrededores de un CEBA, se

ha observado que los pobladores
vierten sus residuos en las calles,
lo que genera malos olores y la
proliferación de microorganismos.
Situación que genera un riesgo
para la salud y el ambiente.
Frente a esta problemática, los
pobladores se ponen de acuerdo
y deciden segregar los residuos.
Al hacerlo, uno de ellos nota
que la mayoría de los productos
descartados son residuos orgánicos
como, restos de pan, arroz, papas,
verduras, entre otros. Ante ello,
se plantea la pregunta, ¿de qué
manera se descomponen los
residuos sólidos orgánicos?

Ante esta situación, analiza y responde:

a. ¿Cómo se puede descomponer los residuos sólidos orgánicos, entre ellos, los
restos de pan, arroz, papas y verduras?
b. ¿Qué características tienen los residuos como el pan, arroz, papas, que permiten
comprobar su degradación?

Pregunta de
Hipótesis Variables
indagación
¿Qué relación existe Si usamos reactivos V. I. Uso de reactivos
entre el uso de específicos de como el lugol y
reactivos y el cambio identificación Benedict
de coloración en los de compuestos
V. D. Cambio de
alimentos? orgánicos entonces
coloración en los
comprobaremos la
residuos orgánicos
degradación de la
(alimentos)
sustancia orgánica.
V. i. Temperatura del
agua

Elabora tu propia pregunta de indagación, hipótesis y variables. Puedes usar como

ejemplo la pregunta del cuadro anterior.

Diseñamos estrategias para realizar una indagación

Para validar la hipótesis, es esencial diseñar una estrategia para realizar una
indagación efectiva.

186
Realizaremos la detección del almidón y la glucosa para comprobar la degradación
de los residuos sólidos orgánicos (alimentos).

Sustancias Instrumentos
• Almidón (puede ser de maíz o de • Pipetas
papa) • Mechero
• Agua destilada • Varillas de vidrio
• Solución de lugol (detectar almidón) • Pinzas para tubos de ensayo
• Solución de Benedict (detectar • Gotero
glucosa)
• Gradilla para tubos de ensayo

Ubica los materiales y sustancias en un lugar seguro, soleado y donde puedan

quedar de un día para otro.
Realiza el siguiente procedimiento:
Observa el color de los reactivos antes de realizar las experiencias:

Lugol Benedict
¿Sabías que...?
El reactivo de Benedict es una
solución química utilizada para
detectar la presencia de azúcares
reductores, como la glucosa y la
fructosa, en una muestra.

1. Prepara las muestras.

UNIDAD 1
Prepara una solución de almidón. Para ello, disuelve
almidón en agua destilada. Agita suavemente hasta obtener
una mezcla homogénea. Luego, agrega la misma cantidad
de almidón en los 2 tubos de ensayo. Rotula los tubos de
ensayo.
En el tubo de ensayo 1, realiza lo siguiente:
2. Agrega 10 gotas de solución de lugol. Observa los cambios Lugol
que ocurren.
3. Acerca el tubo de ensayo con almidón y la solución de
yodo al mechero dando giros suaves. ¿Qué sucede?
Muestra
Continúa calentando y agitando suavemente hasta que la
solución pase de viscosa a líquida.
Deja reposar el tubo de ensayo en la gradilla, hasta que se enfríe la solución.
En el tubo de ensayo 2, realiza lo siguiente:
4. Añade 10 gotas de solución de Benedict al tubo de ensayo. Mezcla suavemente
de tal forma que tengas una solución homogénea. Posteriormente, acerca el
tubo de ensayo al mechero durante unos minutos.
Observa cualquier cambio en el color de la solución después de calentar.

187
 Generamos y registramos datos e información
Realiza las observaciones correspondientes.

Procedimiento
1 min Observaciones Calentar Observaciones 10 min Observaciones
Reactivos

Cuando se
La muestra de calienta el
Se visualiza
almidón en almidón vuelve a
Lugol una ligera
contacto con el su estado inicial,
precipitación en
Tubo de ensayo 1 Lugol, adopta sin color y se
la base del tubo
un color morado vuelve menos
de ensayo.
oscuro. viscoso casi
líquido.

La muestra de
almidón en
Benedict contacto con el
No hay cambios No hay cambios
reactivo Benedict,
Tubo de ensayo 2 observables. observables.
adopta el color
del reactivo, un
celeste suave.

Analizamos datos e información

¿Sabías que...? Al llevar a cabo la actividad, compara los datos derivados de la experimentación,
revisando la hipótesis: Si usamos reactivos específicos de identificación de
El lugol se utiliza comúnmente compuestos orgánicos entonces comprobaremos la degradación de la sustancia
como un reactivo en la prueba
orgánica (el almidón). Revisa también las variables que propusiste al inicio de la
de yodo para detectar la
presencia de almidón en actividad. Ahora es el momento de verificar la validez o invalidez de los resultados.
sustancias. Cuando se aplica Lee la tabla que se presenta a continuación:
lugol a una muestra que
contiene almidón, se produce
una reacción química que da Escribimos
Explicamos qué significan los resultados tomando
como resultado un complejo de brevemente los
como base el resumen de los conocimientos
color morado oscuro. resultados obtenidos
científicos adquiridos
en la indagación
En el tubo de ensayo 1 El almidón reacciona con el yodo para formar un
Temperatura ambiente: compuesto de yoduro de almidón dando un color azul-
morado oscuro. Almidón + yodo → yoduro de almidón
La muestra de almidón
(color azul o morado)
cambió de color al
contacto con el lugol y se
volvió de una coloración
azul-morado, casi negra.

Tubo de ensayo 1 Cuando la muestra de almidón y lugol se calienta, ocurren

Calentar: cambios en la solución.
Cuando se calienta, el El almidón pasa de ser viscoso a ponerse más líquido
almidón vuelve a su (hidrólisis).
estado inicial, sin color, y Durante la hidrólisis, el almidón se descompone en
se vuelve menos viscoso, moléculas más simples como la glucosa.
casi líquido. La desaparición del color azul-morado indica la
degradación del almidón.

188
 En el tubo de ensayo 1 En la muestra de almidón, al regresar a la temperatura
Temperatura ambiente: ambiente, se notó una breve precipitación en la base. Esto
se debe a la interacción con el agua que ocurre durante el
Se deja el tubo de
proceso de calentamiento y enfriamiento.
ensayo con el almidón
en reposo por un tiempo
de 10 minutos.
Tubo de ensayo 2 El reactivo Benedict está diseñado para detectar la
La muestra de almidón presencia de azúcares mediante reacciones redox.
en contacto con el El almidón no es glucosa directamente, sino que almacena
reactivo Benedict adopta la glucosa en las plantas. Es una reserva de energía que se
el color del reactivo, un descompone en glucosa cuando la planta lo necesita.
celeste suave. La glucosa es un monosacárido y el almidón es un
polisacárido.

Observa el siguiente gráfico:

Gráfico N.°1
15
almidón (min)
Reacción del

10

0 Lugol Benedict
Reactivo

Interpretamos el gráfico

UNIDAD 1
Almidón con lugol. Observamos que al minuto, el almidón reaccionó al
interactuar con el lugol. Pasados los 10 minutos y luego de la exposición al calor, la
solución se puso transparente y a los 15 minutos empezó a precipitarse levemente.
Almidón con Benedict. Observamos que al minuto, el almidón no reaccionó al
interactuar con el Benedict. Pasados 10 y 15 minutos, no presentó cambios.

Conclusiones
La experiencia demuestra de manera práctica la detección del almidón y la glucosa,
poniendo en evidencia los cambios redox producidos en el proceso:
Almidón + I2 → Complejo de almidón - yodo
No hubo reacción con el Benedict debido a que el almidón no es un azúcar reductor.

Se observó la descomposición de residuos sólidos orgánicos, mediante la hidrólisis de

una sustancia natural: almidón, proporcionando una evidencia de la descomposición
de moléculas complejas en compuestos simples.

Evaluamos y comunicamos el proceso y resultados de nuestra

indagación
Revisa los hallazgos de la experimentación y contrasta con evidencia de
conocimiento científico la degradación de las sustancias orgánicas de complejas
a simples. Evalúa los resultados y si se logró el manejo de las técnicas para
comprobar la degradación de las sustancias y decidan si realizan una presentación
de su indagación.

189
 Aplico lo aprendido
Lee el siguiente artículo.

Cantidad de residuos
Aprendizaje Amparo salió de casa llevando una bolsa de basura a la zona de acopio, llamó
autónomo su atención los cambios que experimentan los diversos residuos sólidos y la
• ¿Siento que logré la meta que cantidad que se producen diariamente en su localidad. Ella se pregunta sobre
me propuse? el origen y cómo se han ido generando los residuos sólidos en el tiempo,
• ¿Consideré las consignas además de sus consecuencias para la salud.
planteadas para el
desarrollo del caso, acerca
de la problemática de la
A partir de la situación descrita en el texto, realiza las siguientes acciones:
acumulación de residuos a. Recopila datos de fuentes confiables, sobre la cantidad de residuos en toneladas
sólidos? generados en tu localidad en los últimos tres años, y determina la variación
• ¿Los procesos desarrollados porcentual.
me permitieron cumplir con
lo solicitado en la actividad? b. Investiga en tu localidad las enfermedades más frecuentes debido a la
¿Por qué? contaminación por la acumulación de residuos sólidos.
c. Basado en el análisis de la información y datos determinados, establece
conclusiones sobre la problemática de la acumulación de residuos sólidos en
tu localidad.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Ahora es momento de realizar una pausa activa. Para ello, ponte de pie
y realiza las actividades indicadas.

Rota tu cabeza hacia un lado manteniéndola 10

segundos así. Luego retorna a la posición inicial y
realiza el movimiento para el otro lado. Repite estos
movimientos alternando tres veces.

Mueve tus hombros en círculo, primero hacia

adelante y luego hacia atrás. Repite este movimiento
¿Sabías que...? al menos tres veces para cada dirección.
Las pausas activas son pequeños
descansos que tomamos entre
jornadas largas de estudio para Eleva los hombros hacia tu cabeza. Mantenlos por 3
recuperar energía y mejorar el segundos y luego relájalos. Repite este movimiento al
desempeño. menos tres veces.

190
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico la degradación de las sustancias orgánicas naturales y sintéticas mediante
procedimientos científicos, de la indagación para comprobar la degradación de
moléculas complejas a moléculas simples.
Argumento con base en conocimiento científico diferencias entre la degradación
de las sustancias orgánicas naturales y sintéticas a partir de las propiedades del
carbono y sus implicancias ambientales y a la salud.

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Formulo preguntas e identifico las variables acerca de la degradación de los
residuos sólidos orgánicos.
Elaboro un plan de acción, con procedimientos para obtener datos o información
al manipular la variable independiente y medir la dependiente, y comprobar la
degradación de sustancias complejas a simples.
Obtengo datos cualitativos o cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y medición de la variable dependiente en los cambios
producidos en las sustancias orgánicas.
Contrasto los resultados obtenidos con las hipótesis e información seleccionada para
comprobar su validez, y elaboro las conclusiones de la experimentación.

UNIDAD 2
Evalúo las limitaciones, alcances y dificultades técnicas presentadas durante la
aplicación de los reactivos químicos lugol y Benedict en el almidón.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Establezco relaciones entre datos y acciones de comparar cantidades, y las
transformo a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números
racionales como decimales, fracciones y porcentajes, al resolver problemas de
generación de residuos sólidos.
Expreso con gráficos y lenguaje numérico lo que comprendo de la noción de
los números racionales, en problemas relacionados a la generación de residuos
sólidos.
Selecciono y combino estrategias de cálculo y procedimientos para realizar
operaciones con números racionales, según se adapte a las condiciones de
problemas referidas a la generación de residuos sólidos.

191
 d Diseñamos un biodigestor
3
a
id
casero
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A diseñar y construir un biodigestor, a partir del reciclaje de residuos sólidos
orgánicos segregados, con base en conocimientos científicos y tecnológicos,
haciendo uso de proyecciones para generar vistas, con el fin de mitigar su impacto
en el ambiente.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad

Los mercados de abastos tienen una

Aprendizaje inadecuada gestión de residuos sólidos,
autónomo especialmente de los orgánicos. La
• ¿Cuál es la meta de
acumulación de restos de frutas,
aprendizaje que me propongo verduras y alimentos perecederos
en esta actividad? crea un entorno propicio para la
• ¿Qué trabajos me solicitan proliferación de olores desagradables
y cuáles son simples o y la presencia de plagas, lo cual
complejos para mí? afecta la salud y el ambiente cercano
• ¿En qué habilidades me al mercado. De igual forma los
apoyaré para alcanzar mi residuos sólidos abandonados en los
meta? basurales a cielo abierto deterioran la
calidad del aire que respiramos, tanto
localmente como en los alrededores.
Según el Ministerio del Ambiente, la
contaminación del aire puede causar
problemas cardiovasculares, alergias, Fuente: RPP.com
ataques de asma, conjuntivitis,
enfermedades bronquiales, cáncer de pulmón o piel, problemas de visión o
problemas sanguíneos, así como en el desarrollo mental del niño.
Fuente: Ministerio del Ambiente (2024)

Exploramos nuestros saberes

a. ¿Qué sabemos acerca del reciclaje de los residuos sólidos orgánicos segregados
en el ámbito social y ambiental?
b. ¿Cómo podrías diseñar y construir soluciones tecnológicas que contribuyan a
mitigar el impacto causado por la acumulación de residuos sólidos orgánicos
en tu comunidad?

192
Analizamos el problema del inadecuado manejo de
los residuos sólidos
Los residuos sólidos orgánicos representan un problema, debido a su capacidad
para generar olores desagradables, atraer plagas y contaminar el ambiente, lo
cual aumenta el riesgo para la salud pública. Esta problemática se ha intensificado
con el crecimiento poblacional, el aumento del consumo y la urbanización. Los
efectos negativos de los residuos sólidos afectan a una amplia gama de personas
y entidades, desde residentes locales y trabajadores de la gestión de residuos.
Lee sobre las causas y efectos de los residuos sólidos orgánicos:

¿Sabías que...?
Existen diferentes tecnologías
Consecuencias para reciclar los residuos sólidos
orgánicos:
Proliferación de plagas, El compostaje es un proceso
enfermedades respiratorias biológico que ocurre en
entre otras y contaminación condiciones aeróbicas (presencia
de oxígeno). Con la adecuada
Acumulación Incremento de humedad y temperatura, se
de residuos por polución y niveles asegura una transformación
mala gestión de contaminación higiénica de los restos orgánicos
en un material homogéneo y
asimilable por las plantas.
ACUMULACIÓN El vermicompost es el proceso
DE RESIDUOS de compostar utilizando
SÓLIDOS Problema
lombrices y microorganismos. Es
ORGÁNICOS
un proceso eólico que termina

UNIDAD 1
en la estabilización de la materia
orgánica.
Fuente: Naciones Unidas
Consumo excesivo Desconocimiento sobre
de productos la importancia de
reducir, reutilizar y
Carencia de recolección, reciclar los residuos
tratamiento y
disposición de los
residuos sólidos

Causas

Actualmente, existen diversas soluciones para el manejo de los residuos sólidos

orgánicos; por ejemplo, el caso del biodigestor.
Un biodigestor es un contenedor cerrado de forma hermética que contiene residuos
orgánicos de origen vegetal o animal (carne en descomposición, excrementos,
entre otros). Un grupo de microorganismos presentes en los desechos orgánicos
producen una reacción conocida como fermentación anaeróbica, de la que se
puede obtener energía (Fuente: Fundación AQUAE).
Los biodigestores ofrecen una serie de beneficios ambientales, económicos y
sociales que hacen que esta tecnología sea una opción atractiva para la gestión
sostenible de los residuos.

193
 Determinamos una alternativa de solución tecnológica
Vamos a analizar ahora el problema de los residuos sólidos orgánicos existente
en nuestro país. Por ejemplo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática ha
reportado que en 25 distritos de Lima Metropolitana se recogen diariamente más
de 100 toneladas de residuos sólidos, de los cuales el 50 % aproximadamente son
de origen orgánico.
Clasificamos los residuos sólidos a partir del análisis de residuos
encontrados en el CEBA

¿Sabías que...? Residuos orgánicos Residuos inorgánicos

El biogás es un subproducto
Envases y embalajes de plástico, vidrio
Restos de frutas y verduras
del biodigestor. Está compuesto y metal
principalmente por metano
(CH4), dióxido de carbono
Desperdicios de alimentos preparados Residuos electrónicos y eléctricos
(CO2), otros gases en pequeñas Envases vacíos y productos de
concentraciones y vapor de Envases de cartón y bolsas de papel
limpieza
agua.
El biol es un líquido de Ramas y hojas de plantas Restos de bolsas de plástico
apariencia de lodo, rico en
nutrientes y excelente fertilizante.
Fuente: Naciones Unidas
Según la Ley General de Residuos sólidos, Ley N.° 27314, los residuos del CEBA
según su origen son residuos comerciales; pero según las normas reglamentarias y
disposiciones técnicas específicas, se establecen subclasificaciones de acuerdo con
su naturaleza como orgánicos o inorgánicos.
Evaluamos cómo se puede reciclar los residuos orgánicos
Existen dos técnicas para el reciclaje de residuos sólidos orgánicos: el compostaje
y el biodigestor.

Compostaje Biodigestor
• Generación de
• Reducción de residuos
subproductos como
• Mejora de la calidad del biogás y biol
Ventajas suelo con el compost
• Reducción de residuos y
(subproducto)
control de GEI
• Buen fertilizante (compost)
• Buen fertillizante (biol)
• Necesidad de espacio y • Inversión inicial
Desventajas tiempo • Necesidad de
• Olores y atracción de plagas mantenimiento
Fuente: Ministerio del Ambiente

Luego de la lectura, analiza las ventajas y desventajas de ambas técnicas:

a. Compara las ventajas en relación a los subproductos de cada técnica.
b. Evalúa la calidad del subproducto fertilizante (compost y biol).
Para el desarrollo de la actividad se ha seleccionado el biodigestor, porque resulta
adecuado para abordar el problema identificado, por los productos que genera
que son biogás y biol.

194
Planifica lo siguiente en equipos:
Un dato más
a. Elabora un listado detallado de las características que debería poseer la solución
tecnológica. Biodigestor
Electricidad
b. Confecciona un cuadro con los materiales o herramientas necesarias para su
construcción, así como los beneficios directos e indirectos que se derivarían de Gas
su implementación.
Diseñamos la alternativa de solución tecnológica
Para el proceso de diseño, se requiere representar de manera gráfica o esquemática
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
Fertilizante
diseño), lo cual incluye diferentes vistas y perspectivas que describa las partes,
características de forma, entre otros aspectos.
En un segundo momento, selecciona recursos, instrumentos, herramientas
y materiales para su construcción en función a sus propiedades y al impacto
ambiental. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

Resuelve el siguiente problema:

La solución tecnológica de un estudiante, presenta dos partes: biodigestor y
colector de gas.
Para el contenedor (biodigestor), realiza dos orificios en la tapa, uno para el
caño de entrada y otro para el caño de salida. De igual forma, realiza otro
orificio en la parte central para la válvula de salida de gas. Observa en la
siguiente imagen las características de su biodigestor.

Caño de entrada de PVC Válvula Caño de salida de PVC

UNIDAD 1
¿Sabías que...?
Todo cuerpo geométrico se
aprecia de diferentes vistas;
lo observado es una forma
geométrica.
Contenedor de
plástico de 200 litros

90 cm

60 cm

Como parte del proceso, el estudiante requiere establecer un procedimiento

para justificar las características de forma de su solución tecnológica. ¿Cómo
es la vista desde arriba y de frente del biodigestor?

195
 ¿El proceso de diseño y construcción de la solución tecnológica te ayuda a
lograr la meta que te propusiste al inicio de la actividad? Da una respuesta a
esta pregunta y reflexiona cómo lo realizarás con las preguntas de Aprendizaje
autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

Comprendemos el problema
Aprendizaje Para comprender lo que solicitan en el problema, respondemos las siguientes
autónomo preguntas:
• ¿Qué acciones debo • ¿Qué nos pide realizar el problema?
considerar para lograr
comprender el proceso de Nos pide dibujar desde diferentes vistas, es decir, mirando desde el frente,
diseño y construcción de la desde arriba y desde el costado del biodigestor.
solución tecnológica?
• De acuerdo con mi horario,
• ¿Con qué formas geométricas podemos relacionar el biodigestor?
¿en qué tiempo desarrollaré Entre lo más resaltante se puede observar lo siguiente:
esas acciones?
Diámetro
• ¿Qué recursos necesito buscar
para realizar estas acciones? 60 cm
Contenedor de
plástico de 200 litros

Forma
cilíndrica

Altura Tapa
90 cm

Forma
circular Aro

Un dato más
El papel cuadriculado Forma
isométrico, también conocido de circunferencia
como papel cuadriculado 3D,
está compuesto por una retícula
triangular que emplea tres guías
para conformar una cuadrícula Diseñamos la estrategia o el plan de solución
de pequeños triángulos
Proponemos una secuencia de pasos.
equiláteros, los cuales están
organizados en conjuntos de seis
Paso 1 Paso 2
para formar hexágonos.
Identificar los planos de proyección Describir la vista frontal o
en un papel cuadriculado alzada del biodigestor
isométrico

Paso 3 Paso 4
Describir la vista lateral o perfil Describir la vista superior o
del biodigestor planta del biodigestor

196
 Ejecutamos la estrategia o el plan de solución
Un dato más
Ejecutamos lo que hemos planificado para resolver el problema.
Paso 1. Identificamos los planos de proyección.

15 cm 90 cm

Planta 60 cm
(Vista superior)
Cada segmento del papel
cuadriculado isométrico debe
tener una medida.
Considerando que las
dimensiones del contenedor
son 60 cm y 90 cm, podemos
usar sus divisores; es decir, por
ejemplo: 10 cm, 15 cm, 30 cm.
Para nuestro caso usaremos una
medida referencial de 15 cm.

Perfil
(Vista lateral) Alzado
(Vista frontal)

UNIDAD 1
Paso 2. Describimos la vista frontal o alzada del biodigestor.

Caño de entrada Válvula

de PVC
Caño de salida de PVC
Contenedor de
plástico de 200 litros E´
D´
F´
C´
E
G´
90 cm B´ H´ D

A´ C
60 cm
¿Sabías que...?
B
Las proyecciones
A Una proyección permite
60 cm representar objetos
tridimensionales en vistas
Alzado
bidimensionales manteniendo su
(Vista frontal)
verdadera magnitud y forma.

197
 Paso 3. Describimos la vista lateral o perfil del biodigestor.
Caño de entrada de PVC
Válvula Contenedor
Caño de salida de PVC de plástico de
200 litros
E´
D´
F´
C´
E
G´
D H´ B´ 90 cm
C 60 cm A´

A
60 cm
Perfil
(Vista lateral)

Se observa una disparidad entre la vista frontal y la lateral. En la parte superior de

la proyección frontal, se notan claramente los dos caños y la válvula; mientras que
en la vista lateral, estas se concentran en un punto.
Paso 4. Describimos la vista superior o planta del biodigestor.

Planta
Un dato más (Vista superior)

Proyecciones ortogonales
Es un "sistema de representación" C´ G´ B´
F´
que nos permite dibujar en 90 cm
diferentes planos un objeto D´ H´ E´ A´
situado en el espacio. Este
sistema está basado en
la utilización de la menor
cantidad de elementos que nos
permita configurar la realidad
tridimensional. Esto es posible a
partir de considerar el espacio
real como el encuentro de un C´ G´ F´ B´
plano recto horizontal (P.H) y
otro vertical (P.V) que se cortan
entre sí formando un ángulo D´ H´ E´ A´
de 90 grados, por lo que son 60 cm 60 cm
perpendiculares.

198
 Reflexionamos sobre lo que aprendimos
Observando las proyecciones en la vista frontal y vista superior, tenemos lo
siguiente:

Vista de frente: Vista superior:

Válvula Caño de
salida Válvula
PVC Caño de
Caño de
entrada salida
PVC PVC

90 cm
Caño de
entrada
PVC

60 cm

Además, sobre las proyecciones podemos afirmar lo siguiente:

• La vista frontal es la proyección del objeto obtenida en un plano de proyección
vertical, ubicado detrás del objeto.
• La vista superior u horizontal es la proyección del objeto obtenida en el
plano de proyección horizontal, ubicado debajo del objeto.
• La vista lateral izquierda o derecha es la proyección del objeto obtenida
en un plano de proyección vertical, ubicado a la derecha o a la izquierda del
objeto respetivamente.

UNIDAD 1
Ahora, veamos la segunda parte de la solución tecnológica.
Contenedor: COLECTOR DE GAS
Coloca el contenedor en un lugar plano, coge la tapa y realiza lo siguiente:
1. En la base del balde realiza dos orificios, uno para la válvula de entrada y otro
para la válvula de salida.
2. Llena el colector de biogás con agua hasta la mitad; luego coge el balde y
llénalo con agua y con cuidado voltéalo e introdúcelo en el colector de biogás sin
que se salga el agua, tal y como se muestra en la imagen.

Vista de frente: Vista superior:

Pesas Vávula
de
entrada
90 cm

90 cm
60 cm
Vávula
de Balde
salida

60 cm

199
 ¿Sabías que...? Ahora, resuelve el siguiente problema:
Al biodigestor se lo alimenta
Se desea representar desde diferentes vistas
con los residuos orgánicos 70 cm
el colector de gas. Para ello, se cuenta con un
y agua, y se lo inoculan
bacterias metanogénicas que boceto tal como se muestra en el gráfico. 80 cm
descomponen la materia 60 cm
¿Cómo será exactamente la vista desde arriba y
orgánica y forman el metano.
de frente del colector de gas?
Una vez que se mezclan los
residuos con el agua, el calor 60 cm
al interior del contenedor
genera gases y las bacterias
metanogénicas actúan. A partir 3. Coge la manguera de gas y conecta la válvula del biodigestor (A) a la válvula de
de eso, y dependiendo del entrada del colector de gas (B).
clima, de 15 a 40 días se puede 4. En la válvula C conecta la manguera que va al mechero.
aprovechar el biogás.
manguera de
13 mm diámetro vávula
C B
A
COLECTOR BIODIGESTOR
DE BIOGÁS

5. Coloca pesas de metal o piedras encima del balde invertido para que no se
escape el gas durante el desprendimiento.
Para construir la alternativa de solución tecnológica (biodigestor), es necesario
contar con los siguientes materiales:

Cantidad Materiales/herramientas Costo unitario

02 Contenedores de agua 200 L S/ 80,00
03 Válvulas de salida ½ pulgada S/ 19,50
02 Válvulas de bola PVC 1/2 S/ 13,40
2m Manguera de gas de 13 mm diámetro S/ 9,00
02 Tapones de plástico S/ 12,00
01 Tacho de basura o balde grande de 10 L S/ 35,00
01 Mechero de gas pequeño S/ 120,00
01 Trípode S/ 48,00
01 Taladro eléctrico básico S/ 215,00

Conversa con tus compañeros sobre lo siguiente: durante el diseño de la solución

tecnológica, ¿qué medidas de seguridad debes tomar en cuenta mientras utilizan
los materiales?

200
Organizamos en un cuadro el tiempo que tomará construir la alternativa de
¿Sabías que...?
solución tecnológica.
Los biodigestores, al ser
Etapas 1.a semana 2.a semana instalaciones que procesan
materia orgánica para producir
Previos a la implementación: biogás, tienen ciertas normas de
Conseguir los materiales seguridad que se deben seguir
para evitar riesgos para la salud
A. Contenedor 1: biodigestor y la seguridad de las personas.
Estas son algunas de ellas:
B. Contenedor 2: colector de biogás
• Ventilación adecuada
Implementación y evaluación • Control de acceso
• Equipo de protección
Con el esquema del diseño, los procesos de construcción de la solución tecnológica, personal (EPP)
continuaremos con la implementación. • Prevención de incendios y
explosiones
Implementamos y validamos alternativas de solución tecnológica
• Señalización
En este momento del proceso, ubica en un lugar seguro los materiales y • Mantenimiento regular
herramientas para la elaboración de la solución tecnológica. • Protección contra fugas y
derrames
Teniendo en cuenta los procedimientos y recomendaciones, implementa la solución
tecnológica.

Válvula Material orgánico

Manguera
Biogás (con 90% de agua)
de 13 mm
acumulado Pesas Caño de
Balde de plástico entrada PVC
invertido
Válvula

UNIDAD 1
Contenedor de
plástico de 200 litros Biogás
Agua Efluente
(fertilizante
liquido)
Contenedor
de plástico
de 200 litros
Mechero de Colector Líquido del
gas y trípode de biogás Biodigestor
biodigestor

Luego de la implementación del biodigestor, con ayuda del embudo, alimenta el

biodigestor con los residuos orgánicos, guano de ganado, etc.
Un dato más
Ten en cuenta que el biodigestor debe estar totalmente cerrado durante el ingreso
de los residuos, así como el orificio donde se cosecha el biol. El biol es el resultado del
proceso de descomposición
Evaluamos y comunicamos el funcionamiento y los impactos de la de desechos orgánicos que se
alternativa de solución tecnológica encuentran en el campo, tales
como guano de ganado, pasto,
Conversen en equipo sobre los procesos de implementación del biodigestor y leche o suero, hojas verdes,
sustenten el funcionamiento mediante explicaciones con fundamento científico. agua, azúcar, etc.
Fuente: Agrorural (2020)
Evalúen los impactos del biodigestor construido para el ámbito social y ambiental.

201
 Aplico lo aprendido
Basado en información de fuentes confiables, investiga sobre diversas alternativas
para el manejo adecuado de residuos sólidos que puedan implementarse en
Aprendizaje tu localidad, considerando las características de la problemática presentes, por
autónomo ejemplo:
• ¿Siento que logré la meta que • Escasez de rellenos sanitarios para la disposición final de los residuos sólidos.
me propuse? • Almacenamiento incorrecto de productos y/o residuos en actividades
• ¿Consideré las industriales.
recomendaciones dadas para
diseñar y construir la solución • Los residuos sólidos en descomposición atraen a roedores e insectos que, a su
tecnológica? vez, generan un entorno insalubre.
• ¿La solución tecnológica
A partir de ello, realiza las siguientes acciones:
me permitió cumplir con lo
solicitado en la actividad? ¿Por a. Plantea una alternativa de solución, y describe el proceso, considerando lo
qué? presentado para el biodigestor.
b. Dibuja las vistas de la solución tecnológica, haciendo uso de proyecciones.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Realiza una pausa activa relacionada con el estiramiento de cuello,

hombros y brazos. Ponte de pie y realiza los movimientos indicados.

Cuello Hombros Brazo

Con la ayuda de la Lleva los brazos hacia Con la espalda recta,
mano, lleva la cabeza atrás, por la espalda cruza los brazos por
suavemente hacia un baja, entrelaza los detrás de la cabeza e
lado como si tocaras el dedos e intenta subir intenta llevarlos hacia
hombro con la oreja. las manos sin soltar arriba. Sostén esta
Sostén la posición los dedos. Sostén esta posición durante 15
durante 15 segundos y posición durante 15 segundos.
¿Sabías que...? luego realízalo hacia el segundos.
otro lado.
La fatiga postural es una
afectación músculo-esquelética
que se produce cuando
realizamos trabajos que exigen
estár en una misma postura por
mucho tiempo.

202
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico el funcionamiento de los biodigestores con base en conocimientos
científicos y tecnológicos, con el fin de mitigar su impacto en el ambiente.
Diseño y construyo un biodigestor, a partir del reciclaje de residuos sólidos
orgánicos segregados, haciendo uso de procesos tecnológicos.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Describo el problema detectado en el contexto, las causas que lo generan y las
alternativas de solución elegida: biodigestor para reciclar los residuos sólidos.
Represento con esquemas o dibujos a escala el biodigestor; describo sus partes
y la secuencia. Selecciono recursos, instrumentos, herramientas y materiales

UNIDAD 1
para la construcción del biodigestor.
Construyo un biodigestor que cumpla con las especificaciones de diseño; utilizo
herramientas, instrumentos y materiales de forma apropiada.
Compruebo el funcionamiento y la eficiencia del biodigestor, determino sus
limitaciones y fundamento mi propuesta de mejora.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Expreso con dibujos, construcciones con regla y lenguaje geométrico lo que
comprendo sobre, las proyecciones de objetos para generar vistas, para
interpretar un problema de diseño de una solución tecnológica estableciendo
relaciones entre representaciones.
Combino estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir
las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta y reconstruir su
desarrollo en el plano, empleando unidades convencionales.
Planteo afirmaciones sobre las relaciones que descubro entre objetos y formas
geométricas, en base a experiencias directas o simulaciones.

203
UNIDAD

2 Promovemos el uso de las

energías renovables

Situación significativa

Las sociedades contemporáneas requieren enormes

cantidades de energía para desarrollar una
variedad de actividades cotidianas, que van desde
el funcionamiento de maquinarias, el transporte
de bienes y personas, hasta la generación de
electricidad, calor y refrigeración. La mayor
parte de la energía que se produce en nuestro Fuente: SPR Asociación peruana de energías renovables
país proviene de recursos no renovables,
se basa predominantemente en el uso de
combustibles fósiles; sin embargo, este tipo
de energía es la que más contaminación
genera, no solo impactan negativamente en
la salud humana al generar contaminantes
directos, sino que también contribuyen al
problema medioambiental al emitir gases
de efecto invernadero que provocan el
cambio climático.
Si la proporción actual de combustibles
fósiles se mantiene y la demanda
energética casi se duplica para 2050, el
nivel de emisiones tendría consecuencias
climáticas desastrosas para el planeta.
A partir de esta situación, ¿cómo
podemos diseñar soluciones tecnológicas
ecoeficientes, que contribuyan al cuidado del
ambiente?

204
Fuente: Proactivo
 ¿Qué aprenderé?
A explicar sobre la energía y sus manifestaciones,
los procesos de la energía térmica, el uso de fuentes
de energía renovable, mediante conocimientos y
procedimientos de la ciencia, representaciones de datos
y proyecciones en el plano, para construir un modelo de
solución tecnológica sostenible.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Analizamos las Explicamos cómo se Construimos una
fuentes de energía manifiesta la energía solución tecnológica
térmica amigable con el
ambiente

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Diseño y construcción de una terma solar casera
mediante el uso de fuentes de energía no
convencionales orientado a mitigar los efectos de
la contaminación ambiental.

205
Fuente: profonanpe.org.pe
 d Analizamos las fuentes de
1
a
id
energía
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar las fuentes de energía, sus aplicaciones, mediante el análisis del
impacto del uso de las energías no renovables y renovables, y su representación
en cantidades numéricas, para minimizar el consumo de energía, reducir gastos y
promover el uso eficiente.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad

Aprendizaje La electricidad es de vital importancia

en nuestras vidas, nos permite realizar
autónomo
gran variedad de actividades diarias,
• ¿Cuál es la meta de por tanto, es indispensable para el
aprendizaje que me propongo estilo de vida, pero su generación a
en esta actividad? partir de combustibles fósiles genera
• ¿Qué trabajos me solicitan graves problemas ambientales. La
y cuáles son simples o quema de petróleo, gas y carbón
complejos para mí? emite grandes cantidades de CO2 y
• ¿En qué habilidades me otros gases de efecto invernadero, lo
apoyaré para alcanzar mi que intensifica los efectos del cambio
meta? climático. Además, el proceso de
extracción, transporte y procesamiento
de estos combustibles conlleva daños
ambientales como la contaminación
del aire y del agua, así como la destrucción de hábitats naturales. Por ello,
es crucial explorar alternativas más sostenibles para asegurar un suministro
eléctrico que no comprometa nuestro entorno ni nuestro futuro.

Exploramos nuestros saberes

Ante esta situación, responde.
a. ¿Qué conoces acerca de las fuentes de energía?
b. ¿Cómo puedes promover el uso de fuentes de energía renovable en tu
comunidad y así evitar la dependencia de los combustibles fósiles y sus
impactos?
c. ¿Cómo podrías reducir los gastos de consumo de energía y promover su uso
eficiente en tu comunidad?

206
 Es una tendencia actual cambiar de un sistema energético basado en los
combustibles fósiles a uno de bajas emisiones o sin emisiones de carbono,
basado en las fuentes renovables.

En el Perú, la energía consumida proviene fundamentalmente de hidrocarburos

derivados del petróleo (principalmente el diésel B5 y gasolinas usadas en el
transporte motorizado), del gas natural, del GLP y de la electricidad. En zonas
rurales se usa leña, bosta y yareta como combustible.

Comparamos las fuentes de energía

Las fuentes de energía son los recursos o procesos naturales y tecnológicos de los
cuales se obtiene energía para satisfacer las necesidades humanas. Estas fuentes
¿Sabías que...?
proporcionan la materia prima para la generación de electricidad, calefacción,
transporte y otras aplicaciones que impulsan la vida moderna. Se pueden clasificar La energía es la capacidad que
de acuerdo a su disponibilidad. tiene un cuerpo para realizar un
trabajo mecánico, emitir luz o
• Energías no renovables. Provienen de recursos limitados que se van agotando generar calor.
mientras se consumen.
• Energías renovables. Provienen de recursos naturales que están disponibles de
forma continua y son inagotables a escala humana. Se renuevan continuamente.
Compara la información del mapa conceptual.

Fuentes de energía

No renovable Renovable

Combustible Combustible Solar No Solar

UNIDAD 2
fósil nuclear
Mareomotriz
Petróleo Fisión Geotérmica
Carbón Fusión
Indirecta Directa
Gas natural
Hidráulica Térmica
Eólica Fotovoltaica
Biomasa
Fuente: Ministerio del Ambiente

Luego de comparar la información presentada en el mapa conceptual, responde.

a. En tu localidad, ¿cuáles son las fuentes de energía más frecuentes que utilizan?
b. Analiza información de fuentes confiables, sobre un lugar donde usen alguna
fuente de energía renovable. Describe sus características.

207
 Explicamos sobre las fuentes de energía no renovables
La fuentes de energía no renovables son aquellas que se encuentran en la
naturaleza en una cantidad limitada y que se agotan a medida que se consumen.
Su tasa de utilización es muy superior al ritmo de formación natural del recurso.
Las principales energías no renovables son los combustibles fósiles (carbón,
petróleo y sus derivados, gas natural) y la energía nuclear.

La energía nuclear es aquella El petróleo es un líquido oleoso, mezcla

asociada a las partículas en el de hidrocarburos provenientes de
núcleo atómico. Se libera como antiguos restos de organismos vegetales,
resultado de una reacción acuáticos, etc., depositados por miles de
nuclear, ya sea por fisión o años y sometidos a presiones y cambios
fusión nuclear. Se utiliza para químicos en el subsuelo.
producir electricidad en las
centrales nucleares.

¿Sabías que...?
Fusión es un proceso mediante
el cual varios núcleos se fusionan
para formar un núcleo más
pesado.

Energía+

Fisión proceso mediante el cual

un único núcleo se divide en
núcleo más livianos.

+Energía

El gas natural es una mezcla de gases

El carbón mineral está formado
combustibles que se encuentran en el
por la acumulación de vegetales
subsuelo y poseen un gran poder energético.
durante el periodo Carbonífero,
Los yacimientos de gas natural están
que, a través de cambios de
asociados a los yacimientos de petróleo. El
presión y temperatura en el
principal componente del gas natural es el
subsuelo, ha sido transformado
metano y, en menor proporción, etano,
en carbón mineral.
propano y butano.

Fuente: Ministerio de Agricultura y Riego

Las energías no renovables generan grandes cantidades de emisiones de CO2 y

otros contaminantes, lo que contribuye al calentamiento global.
A partir de esta información, responde.
a. Explica sobre las fuentes de energía no renovable y ¿cuál crees que debería ser
la primera en ser reemplazada, por energías más limpias y por qué?
b. ¿Cuál es tu opinión sobre el uso de la energía nuclear como fuente de energía
no renovable?

208
Comprendemos información sobre las fuentes de energía renovables
Estas energías se caracterizan principalmente por no emitir gases de efecto
invernadero (causantes del calentamiento global).
Algunas de las principales fuentes de energías renovables incluyen las siguientes:

Minidráulica
Se aprovecha los cauces
Eólica
y caídas de agua para
Utiliza la energía generar electricidad.
cinética generada
por el viento,
transformándola
en mecánica o Geotérmica
eléctrica. Aprovecha el calor
almacenado en el
interior de la superficie
sólida de la Tierra.

¿Sabías que...?
La biomasa
Biomasa Es la que proviene de residuos
Solar Marítima Se obtiene de orgánicos de origen animal y
Se obtiene de la Se aprovecha la energía de compuestos vegetal, como el bagazo de
captación de los océanos. Se clasifica en orgánicos producto caña de azúcar, residuos de
radiaciones energía mareomotriz de procesos naturales. café, maíz, arroz y otros. Los
electromagnéticas. (mareas), undimotriz (olas) y Se forma partir de la biocombustibles están incluidos
maremotérmica (gradiente luz solar mediante la dentro de la biomasa.
térmico oceánico). fotosíntesis vegetal.

Fuente: Conexión Ambiental

Las energías renovables ofrecen numerosos beneficios ambientales y sostenibles,

UNIDAD 2
pero también presentan problemáticas que requieren soluciones, por ejemplo:
• Intermitencia y variabilidad. La energía solar y eólica dependen de factores
climáticos.
• Impacto ambiental local. Necesitan grandes parques eólicos y las represas
tienen impacto en la flora y fauna.
• Recursos. Hay una creciente demanda de recursos minerales como litio, cobalto,
u otros.
Un dato más
• Economía. Requieren de una fuerte inversión económica al momento de la
implementación. Energía geotérmica
Esta energía para uso
Con la información de la infografía, responde lo siguiente: doméstico se destina a tres
funciones principales: para
a. ¿Qué energías renovables se utilizan en nuestro país y en tu región?
la calefacción de la vivienda,
b. ¿De qué manera el uso de energías renovables influye en la reducción de las para su refrigeración o para
emisiones de CO2 y el calentamiento global? proporcionar agua caliente.

209
 ¿Crees que la comprensión de información sobre fuentes de energía te ayuda
a lograr la meta que te propusiste al inicio de la actividad? ¿Cómo? Escribe
tu respuesta. Responde a las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda
registrar tus respuestas.

Como país, el Perú es privilegiado en fuentes energéticas, con grandes caídas de

agua en la sierra, gran cantidad de agua en los ríos de la selva, que posibilitan
Aprendizaje la construcción de centrales hidroeléctricas; con un gran potencial de recursos
autónomo energéticos renovables.
• ¿Qué acciones debo
considerar para lograr Analizamos la cadena energética de la electricidad
comprender la información
presentada? La energía eléctrica en el Perú proviene principalmente de centrales hidroeléctricas,
• De acuerdo con mi horario, que aprovechan la energía cinética del agua al caer en desnivel, lo cual acciona
¿en qué tiempo desarrollaré generadores, y de centrales térmicas que convierten la energía térmica, generada
esas acciones? a partir de motores de combustión, en energía eléctrica.
• ¿Qué recursos necesito para La energía eléctrica resulta de la existencia de una diferencia de potencial eléctrico
realizar estas acciones?
entre dos puntos, lo que permite la generación de corriente eléctrica. Para que
llegue al usuario final pasa por una cadena energética conformada por tres
eslabones, generación, transmisión y distribución, en los que hay costos asociados
a la energía que finalmente se traduce en la tarifa final que paga el usuario.

Cadena de la Estación de
generación
electricidad
Transformador
elevador
Generación
Transmisión Subestación

Líneas de
transmisión Consumidor
secundario

Distribución
Consumidor en
Consumidor
subtransmisión
primario

Fuente: Osinergmin

Generación: Consiste en la producción de electricidad en centrales eléctricas

empleando diferentes fuentes de energía, como la hidroenergía, combustibles y
energías renovables.

¿Sabías que...? Transmisión: El sistema de transmisión está conformado por un cable conductor,
torres y subestaciones en los que hay unos transformadores que elevan o reducen
Las centrales hidroeléctricas la tensión para permitir las interconexiones. La finalidad es transferir la energía
son instalaciones que generan eléctrica de alta tensión o voltaje desde las centrales eléctricas generadoras hacia
electricidad aprovechando la las subestaciones de las empresas de distribución.
energía cinética del agua en
movimiento. Estas centrales son Distribución: La distribución de la electricidad la realizan las empresas
una forma de energía renovable distribuidoras, que están encargadas de recibir energía de las generadoras o
y limpia que utiliza la fuerza del transmisoras y llevarlas hacia el usuario final
agua para convertirla en energía
eléctrica.
A partir de la información responde: ¿Cómo puedes desarrollar un uso eficiente de
la energía eléctrica y reducir los costos de producción de bienes y servicios?

210
 Ahora es el momento de analizar situaciones referidas al consumo de energía
eléctrica en nuestros hogares.

Lee la siguiente situación:

Resuelve el siguiente problema:

Fernando está preocupado por el gasto mensual del consumo de luz
(electricidad). Él observa que cada mes viene pagando más. Por ello, decide
investigar sobre el consumo de los artefactos eléctricos que utiliza en su
hogar. La información y datos se organizan en la siguiente tabla:

Potencia Total Días de Total

Artefactos
horas/ uso al kW-h/
eléctricos
día mes mes
Watts kW

Cocina eléctrica
4500 4,5 1 30 135 ¿Sabías que...?
de 4 hornillas
Un año consta de 365 días y al
Ducha eléctrica 3700 3,7 1 30 111 dividirlo en 12 meses, obtenemos
un promedio de 30,4 días por
mes. Por lo tanto, se utiliza
Foco led de 50 W 50 0,05 5 30 7,5 la cifra de 30 días como una
generalización para realizar
Laptop 70 0,07 8 30 16,8 cálculos mensuales.
Por lo tanto:
Licuadora 300 0,3 0,25 15 1,13 1 mes <> 30 días

Plancha 1000 1 2 8 16

Televisor 100 0,1 10 30 30

UNIDAD 2
Fernando ha decidido reducir el tiempo de uso de aquellos artefactos cuyo
consumo mensual oscila entre S/ 50 y S/ 100, porque le genera un desbalance
en su presupuesto mensual. ¿Qué artefactos entrarían en esta categoría y cuál
sería el consumo mensual de cada uno de ellos, considerando un precio por
kWh de S/ 0,62?

Comprendemos el problema
Un dato más
Para comprender los datos y condiciones del problema, respondemos las siguientes
preguntas: El kilowatt o kilovatio (kW)
es la unidad empleada para
¿Qué nos pide responder el problema? medir la potencia eléctrica. Está
• Artefactos cuyo consumo eléctrico se encuentre entre S/ 50 y S/ 100. compuesta por el vatio o Watt
(W), por lo tanto:
• Costo del consumo mensual de cada uno de ellos. 1 kilovatio (kW) = 1000 Watts (W)

211
 ¿Cómo determinamos cuántos kilowatts se usaron al mes por artefacto eléctrico?
• Multiplicando los kW por el tiempo en horas por día, y días de uso al mes de
cada artefacto, respectivamente.
¿Cuánto se paga por cada kilowatts hora en el problema?
• Para el problema, el kW-h tiene un costo de S/ 0,62.
Diseñamos la estrategia o el plan de solución
Proponemos un plan para resolver el problema. Veamos un ejemplo.

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Identificamos
Ordenamos datos Definimos los
Comparamos y costos
y calculamos artefactos que
ordenamos costos comprendidos
costos en una Fernando reducirá
de menor a mayor entre S/ 50 y
tabla en tiempo de uso
S/ 100

Ejecutamos la estrategia o el plan de solución

1. Ordenamos datos y calculamos el costo total por artefacto eléctrico.

Cantidad de Costo
Costo
Artefactos eléctricos energía en un unitario
total (S/)
mes (kWh) (S/)
×
Cocina eléctrica de 4 hornillas 135 0,62 = 83,70
×
Ducha eléctrica 111 0,62 = 68,82
Un dato más ×
Foco led de 50 W 7,5 0,62 = 4,65
Recordemos la multiplicación de ×
Laptop 16,8 0,62 = 10,42
dos números racionales.
×
Ejemplo: Licuadora 1,13 0,62 = 0,70
7 3, 2 4 ×
Plancha 16 0,62 = 9,92
× 5, 1
×
Televisor 30 0,62 = 18,60
+ 7 324
36620
2. Comparamos y ordenamos de menor a mayor los costos totales por el consumo
3 7 3, 5 2 4 de energía eléctrica.
Observamos que el primer factor 0,70 < 4,65 < 9,92 < 10,42 < 18,60 < 68,82 < 83,70
tiene 2 decimales y el segundo
factor tiene 1 decimal. Ahora, añadimos las cantidades: 0; 50 y 100
Por lo tanto el producto de
derecha a izquierda contamos 0 < 0,70 < 4,65 < 9,92 < 10,42 < 18,60 < 50 < 68,82 < 83,70 < 100
tres espacios para ubicar la coma
decimal.
En grupo analicen y respondan: Entre los números señalados, ¿es posible incorporar
otros números que cumplan la comparación establecida? ¿Por qué?

212
Respondemos.
• ¿Qué números están entre los números 50 y 100?
Observando las partes enteras podemos notar que los números 68,82 y 83,70
¿Sabías que...?
están comprendidos entre 50 y 100, es decir, son aquellos mayores de 50 y Los números 55,80 y 55,90 son
menores que 100. números decimales expresados
a la centésima. Entre ellos se
• ¿Qué otros números se pueden encontrar entre 55,80 y 83,70? ¿Existe una
puede observar otros números
cantidad definida? expresados a la centésima como
Puede haber infinitos números. Por ejemplo, expresados a la centésima tenemos 55,81; 55,82; 55,83; 55,84; 55,85;
los números 55,81; 55,82; …; 83,68, 83,69. 55,86; 55,87; 55,88 y 55,89.

Observa la representación gráfica.

Números expresados a la centésima entre 55,80 y 55,90

55,80 55,90

55,81 55,82 55,83 55,84 55,85 55,86 55,87 55,88 55,89

Números expresados a la centésima entre 55,90 y 56,00

55,90 56,00

55,91 55,92 55,93 55,94 55,95 55,96 55,97 55,98 55,99

Y así sucesivamente hasta…

83,68 83,78

UNIDAD 2
83,69 83,70 83,71 83,72 83,73 83,74 83,75 83,76 83,77

• ¿Qué otros números pueden encontrarse entre 55,81 y 55,82?

• Puede haber infinitos números. Por ejemplo, expresados a la milésima 55,810

y 55,820, tenemos los números 55,811; 55,812; 55,813; …; 55,819.
Observa la representación gráfica. Un dato más
Los números 55,810 y 55,820 son
números decimales expresados
55,810 55,820
a la milésima. Entre ellos se
puede observar otros números
55,811 55,812 55,813 55,814 55,815 55,816 55,817 55,818 55,819 expresados a la milésima como
55,811; 55,812; 55,813;…; 55,818 y
55,819.

213
 ¿Qué podemos afirmar sobre el análisis realizado?
Un dato más
La densidad es una propiedad
de los números racionales. Esto Que entre dos números racionales existen infinitos números racionales; por
implica que entre dos números lo tanto: “Para todo par de números racionales existe otro que se encuentra
racionales hay infinitos números entre ellos”.
racionales. Se expresa de la
siguiente manera:

6 a, b d, a < b, 7 c dQ | a < c < b

3. Identificamos los artefactos cuyo costo de consumo de energía eléctrica está
entre S/ 50 y S/ 100.
Por lo tanto, el conjunto de los
números racionales es denso. Podemos observar que la cocina eléctrica de cuatro hornillas y la ducha eléctrica
son los artefactos eléctricos cuyo uso debe reducir Fernando, pues generan un
alto costo a su presupuesto mensual.

Artefactos eléctricos Costo total (S/)

Cocina eléctrica de 4 hornillas 83,70

Ducha eléctrica 68,82

4. Respondemos la interrogante del problema.

Los artefactos cuyo costo de consumo de energía eléctrica está entre
S/ 50 y S/ 100 son cocina eléctrica de 4 hornillas y ducha eléctrica.

Ahora, resuelve el siguiente problema:

Toma en cuenta la tabla del problema anterior y añade la siguiente información
complementaria sobre el consumo de energía mensual:

Potencia
Total Días de
Artefactos Total
horas/ uso al
eléctricos kW-h/mes
día mes
Watts kW

Secadora de ropa 4200 4,2 0,25 30 31,5

Horno microondas 1200 1,2 0,25 30 9

Si Fernando decide mantener el tiempo de uso de los artefactos cuyo consumo

mensual está entre S/ 0,5 y S/ 60, ¿qué artefactos entrarían en esta categoría y
cuál sería el consumo mensual de cada uno de ellos, considerando un precio
por kWh de S/ 0,58?

214
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
La situación actual con respecto al efecto invernadero, el calentamiento global y la
acción del ser humano es motivo de preocupación a nivel mundial. La acumulación
de gases de efecto invernadero como el dióxido de carbono (CO2), el metano
(CH4) y el óxido nitroso (N2O), continúa en aumento en la atmósfera. Estos gases
atrapan el calor del sol, lo cual contribuye al calentamiento global.

Efecto natural Efecto natural de gases

de gases invernadero invernadero aumentado por
el ser humano
Más gases escapan Menos gases escapan
hacia el espacio hacia el espacio

Más gases de efe

nadero CO2 CH4 cto in
o inver verna
efect dero
e
es d r
Gas
Más caaloa
Radiación

Menos

solar
regresacalor regres a lto
la tierr Calor vudeiar
la tierr a
a a irra CO2

Radiación
o
vuelt CH4
Caloirrradiar
solar

FERA
a
ÓS N 2O
ATM

Según datos recopilados por la NASA (National Aeronautics and Space

¿Sabías que...?
Administration) y la NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration),
las temperaturas globales siguen aumentando en promedio. La década de 2011 a El efecto invernadero es el
2020 fue la más cálida registrada y el 2020 empató con el 2016 como el año más calentamiento que experimentan

UNIDAD 2
cálido registrado. Este calentamiento global se manifiesta en eventos climáticos las capas bajas de la atmósfera
extremos como olas de calor, huracanes más intensos, sequías prolongadas y por acción de la energía que
aumento del nivel del mar. la superficie terrestre emite
por haber sido calentada por
La actividad humana es la principal causa del aumento de los niveles de gases de la radiación solar. Gran parte
efecto invernadero. La quema de combustibles fósiles para la generación de energía, de esta energía emitida por la
la industria, la agricultura y la deforestación son las principales actividades que Tierra se escapa al espacio y
contribuyen a esta situación. A pesar de los esfuerzos por reducir la dependencia otra regresa nuevamente hacia
la superficie terrestre. Esto es
de los combustibles fósiles y promover la energía renovable, las emisiones de CO2
debido a que los gases como el
continúan en aumento. vapor de agua y el CO2, que se
Responde: encuentran en la atmósfera, la
hacen retornar.
a. A partir del análisis de las imágenes y la información. Justifica por qué debemos
promover el uso de fuentes de energía renovables, y cómo puedes contribuir a
reducir los efectos de gases invernadero.
b. ¿Cuál es tu postura ante las implicaciones sociales y ambientales del
calentamiento global, y qué acciones adoptarías para mitigar el cambio
climático?

215
 Aplico lo aprendido
Actividad: Debate sobre energías renovables y no renovables.
Propósito: Explorar diferentes perspectivas sobre el uso de energías renovables
versus energías no renovables, y desarrollar habilidades de argumentación y debate.
Materiales: Tarjetas de roles (ambientalistas, representantes de la industria y
miembros del gobierno), recursos de investigación sobre energías renovables y no
renovables, así como del consumo de energía eléctrica y su costo mensual.
Aprendizaje
autónomo Procedimiento
• ¿Siento que logré la meta que Los estudiantes asumen diferentes roles para el debate: Es importante que haya
me propuse? ¿Por qué? un número equitativo de estudiantes en cada grupo, quienes investigarán y
• ¿Consideré las consignas elaborarán recursos sobre energías renovables y no renovables, tablas con datos
planteadas para el desarrollo referidos a consumo de energía eléctrica y su costo mensual. Asimismo, plantean
del debate sobre energías sus argumentos, basado en su rol, información científica y datos recopilados.
renovables y no renovables?
• ¿Los procesos desarrollados Desarrollo del debate
me permitieron cumplir con
lo solicitado en la actividad? Los grupos se organizan para que puedan presentar sus argumentos. Además,
¿Por qué? evalúan las reglas del debate. Argumentan a favor o en contra, según el rol,
evalúan las distintas posiciones y presentan contraargumentos. Al final del
debate, los estudiantes realizan reflexiones sobre lo aprendido. Se promueve la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Es hora de hacer una pausa activa, esta vez realizaremos ejercicios

relacionados con el cuello, hombros y brazos. Ponte de pie y realiza los
siguientes movimientos.

Con la ayuda de la Lleva los brazos hacia Con la espalda recta,

mano lleva la cabeza atrás, por la espalda eleva los brazos,
suavemente hacia un baja y entrelaza los entrelaza los dedos
lado como si tocaras dedos, intenta subir e intenta llevarlos
el hombro con la oreja, las manos sin soltar detrás de la cabeza.
sostén durante 15 los dedos, sostén esta Repite lentamente este
segundos y después posición durante 15 movimiento durante 15
¿Sabías que...? realízalo hacia el otro segundos. segundos.
lado.
La fatiga postural es una
afectación músculo-esquelética
que se produce cuando
realizamos trabajos que exigen
estar en una misma postura por
mucho tiempo.

216
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Explico las fuentes de energía, abordando la distribución de la

cadena energética y analizando los impactos tanto de las energías
renovables como de las no renovables.

Argumento mi posición frente a las implicancias éticas, sociales y

ambientales sobre el uso de fuentes de energía no renovables y
valoro la importancia del uso de energías renovables con el fin de
mitigar sus impactos.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Establezco relaciones entre datos y acciones de comparar

cantidades, y las transformo a expresiones numéricas que incluyen

UNIDAD 2
operaciones con números racionales, al resolver problemas
relacionados al consumo de energía eléctrica.

Expreso con lenguaje numérico lo que comprendo de la noción

de densidad en los números racionales, en diversas situaciones
relacionadas al consumo de energía eléctrica.

Planteo afirmaciones sobre mi noción de densidad en Q u otras

relaciones numéricas que identifico.

217
 d Explicamos cómo se manifiesta
2
a
id
la energía térmica
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar, cómo se manifiesta y cómo se transfiere o degrada la energía térmica,
mediante el uso de procedimientos de la ciencia, determinando temperaturas en
escalas termométricas, lo que permitirá analizar datos y elaborar conclusiones.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
La energía térmica se refiere a la cantidad de calor que puede ser generado o
transferido por un cuerpo o sistema, por lo que está relacionada con la temperatura
Aprendizaje de un objeto.
autónomo
Tomemos como ejemplo el proceso de fusión del hielo. Cuando se calienta el hielo
• ¿Cuál es la meta de
a una temperatura superior a su punto de fusión (0 °C a presión atmosférica),
aprendizaje que me propongo
absorbe energía térmica. Esta energía térmica se utiliza para romper las fuerzas de
en esta actividad?
atracción entre las moléculas de agua en el hielo, permitiendo que las moléculas
• ¿Qué trabajos me solicitan
se muevan más libremente y formen un líquido.
y cuáles son simples o
complejos para mí? Durante este proceso de fusión, la temperatura del sistema no cambia, ya que
• ¿En qué habilidades me toda la energía térmica absorbida se utiliza para superar las fuerzas de atracción
apoyaré para alcanzar mi intermoleculares en el hielo, en lugar de aumentar la temperatura. Esto se debe a
meta? que la fusión es un proceso endotérmico, que requiere una absorción de energía
térmica para ocurrir.
Este proceso ilustra cómo la energía térmica está involucrada en la transición
entre diferentes estados de la materia y cómo la absorción o liberación de energía
térmica afecta las propiedades físicas de las sustancias. Observa.

Exploramos nuestros saberes

Ante esta situación, responde, ¿qué papel desempeña la absorción de energía
térmica durante el proceso de fusión del hielo?

218
 La energía térmica es una forma de energía que se manifiesta en forma de
calor. Como fuente inagotable de energía, es esencial para el funcionamiento
de numerosos procesos naturales y tecnológicos.

Comprendemos la energía térmica y cómo se transfiere

La energía térmica es una forma importante de energía que se utiliza en una
variedad de aplicaciones, desde la calefacción de edificios hasta la generación de
electricidad en centrales eléctricas.
¿Sabías que...?
Las máquinas térmicas son
Es la energía contenida en el movimiento y la dispositivos que pueden producir
Energía térmica trabajo mecánico a partir de
vibración de sus moléculas.
calor y se emplean para calentar
• Energía solar térmica o enfriar.
• Energía geotérmica • Para calentar una estufa de
Fuentes
• Energía de biomasa gas, una caldera, etc.
• Energía de combustibles fósiles • Para enfriar, un frigorífico,
un aparato de aire
• Abundancia, accesibilidad, se obtiene de recurso acondicionado
natural: el Sol
Fuente: Nebel, B. (1999)
• Fuente de energía renovable
Ventajas • Bajo impacto ambiental y rentable
• Entre las ventajas, es notablemente útil para la
calefacción en climas fríos, es de bajo costo y fácil
de producir
• Las emisiones de vapor y calor afectan el clima del
lugar donde se encuentran
Desventajas
• El traslado de la energía térmica es complicado
• El agua que se utiliza termina contaminada

Leyes de la termodinámica

UNIDAD 2
Segunda ley de la
Primera ley de la termodinámica
termodinámica
Los principios de la energía térmica se “La cantidad de energía del
basan en la ley de conservación de la universo es constante, pero se Un dato más
energía. Esta ley establece: degrada en forma de calor”. Según la forma de realizar
“La energía no se crea ni se destruye, la combustión, las máquinas
solo puede transformarse de una forma térmicas pueden ser:
a otra o transferirse de un lugar a otro”. • Combustión externa,
cuando el combustible se
Ejemplo. Un recipiente con agua a Ejemplo. Un recipiente con agua quema fuera del motor. Ej:
temperatura ambiente que se calienta caliente se enfría, pero no vuelve una máquina de vapor
directamente sobre una estufa. Durante a calentarse tomando calor del • Combustión interna,
este proceso, la energía térmica se ambiente. cuando el combustible se
transfiere desde la estufa al agua, lo que quema dentro de la máquina.
eleva su temperatura. Ej: motor de un auto

219
 ¿La información referente a la energía térmica te ayuda a lograr la meta que
te propusiste al inicio de la actividad? ¿Cómo? Escribe tu respuesta. Responde
a las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

En las reacciones químicas, la energía se almacena en los enlaces químicos entre

los átomos que forman las moléculas.
Aprendizaje Un ejemplo de un sistema de almacenamiento experimental basado en energía de
autónomo reacción química es la tecnología de hidrato de sal. El sistema es especialmente
• ¿Qué acciones debo ventajoso para el almacenamiento de energía térmica estacional. El sistema utiliza
considerar para lograr la energía de reacción creada cuando las sales se hidratan o deshidratan.
comprender la información
presentada? Realizamos una indagación
• De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré Problematizamos situaciones
esas acciones?
Carmen, docente del campo de Ciencias, analiza la problemática del uso de
• ¿Qué recursos necesito para
realizar estas acciones?
energía proveniente de los combustibles fósiles, y el estudio del uso de energías
renovables, por lo que decide investigar cómo la energía térmica se relaciona con
la temperatura. En su investigación, encuentra la siguiente información:
• La energía térmica se encuentra en el movimiento y la vibración de las moléculas
de un cuerpo y se mide a través de la temperatura.
Un dato más • La temperatura afecta la solubilidad de la mayor parte de las sustancias.
La energía térmica es una forma Luego de su búsqueda de información inicia su indagación y plantea la pregunta
fundamental de energía que
de indagación, formula la hipótesis e identifica las variables.
influye en muchos aspectos
de nuestro mundo natural. Por
Pregunta Hipótesis Variables
ello, es necesario comprender
cómo se genera, transfiere y sus ¿Cómo influye la Si a diferentes líquidos V.I. Diferentes solventes (líquidos)
aplicaciones. temperatura de aumentamos la V.D. Solubilidad de la sal
los líquidos en la temperatura entonces
V.i. Tamaño de las partículas de la
solubilidad de la sal? podremos comprobar
sal
la solubilidad de la sal.
Precisión en la medición de la
temperatura

Formula tu pregunta de indagación teniendo en cuenta la variable independiente,

variable dependiente y la formulación de hipótesis.
Diseñamos estrategias para realizar una indagación
a. Para comprobar tu hipótesis y saber si es válida, realiza una experiencia. Para
ello, necesitarás diseñar una estrategia que valide la hipótesis que has formulado.
b. Realiza un experimento con diferentes líquidos a dos temperaturas diferentes y
la sal para comprobar cómo se disuelve.

Sustancias Instrumentos
120 g de sal de cocina 3 beaker (vaso) de vidrio de 250 ml, 3
100 ml de agua mecheros, 3 varillas de vidrio, 1 balanza, 3
rejillas y 3 termómetros
100 ml de aceite
100 ml de alcohol

220
c. Ubica los materiales y sustancias en un lugar seguro, soleado y donde puedan
quedar de un día para otro.
d. Realiza el siguiente procedimiento:
1. Coloca los 3 beaker (vaso) de vidrio en un mismo lugar.
2. Agrega 100 ml de agua al beaker (vaso) de vidrio y rotula: agua.
3. Agrega 100 ml de aceite al beaker (vaso) de vidrio y rotula: aceite.
4. Agrega 100 ml de alcohol al beaker (vaso) de vidrio y rotula: alcohol. ¿Sabías que...?
5. Mide 40 g de sal en la balanza y repite el procedimiento dos veces más. La molécula del agua (H₂O)
es polar. La polaridad de
6. Mezcla la sal con el agua. la molécula se debe a la
7. Mezcla la sal con el aceite. distribución desigual de
electrones entre los átomos de
8. Mezcla la sal con el alcohol. oxígeno e hidrógeno que la
9. Toma la temperatura inicial a cada una de las mezclas. componen.

10. Coloca los mecheros con las rejillas en un lugar seguro.

11. Coloca un beaker (vaso) de vidrio con la mezcla de agua en un mechero y
repite el procedimiento con las otras dos mezclas.
12. Enciende los mecheros por un tiempo de 5 minutos.
13. Toma la temperatura a cada una de las muestras.
14. Mueve cada una de las muestras.
Termómetro
1 2 3
beaker (vaso) de vidrio
1. agua 2. aceite 3. Alcohol

Mechero encendido

UNIDAD 2
Generamos y registramos datos e información
Organiza y registra tus observaciones en el siguiente cuadro:

Soluciones Solución de Solución de Solución de

Temperatura agua con sal aceite con sal alcohol con sal

La sal se
No se disuelve La sal no se
Temperatura disuelve un
toda la sal, disuelve, queda
ambiente poco en el
quedan restos. en la base.
alcohol.
La sal se
Se disuelve
No hay mayor disuelve un
Temperatura 50 °C toda la sal y no
disolución. poco más en el
quedan rastros.
alcohol.

221
 Analizamos datos e información
Una vez recopilados los datos, compara los resultados obtenidos con la hipótesis
inicial: “Si a diferentes líquidos le aumentamos la temperatura entonces podremos
comprobar la solubilidad de la sal”.

Escribimos
Explicamos qué significan los
brevemente
resultados tomando como base
los resultados
el resumen de los conocimientos
obtenidos en la
científicos adquiridos
indagación
Solución de Temperatura Diluir 40 gramos de sal en 100 ml
100 ml de ambiente de agua a temperatura ambiente
agua con puede ser un poco más difícil, debido
No se disuelve toda la
40 g de sal a que la solubilidad de la sal en
sal, quedan restos.
agua tiene un límite. A temperatura
ambiente, el agua puede disolver
aproximadamente 36 gramos de
sal por cada 100 ml. Por lo tanto,
40 gramos de sal en 100 ml de agua
es probable que no se disuelvan
completamente y se forme una
solución saturada.
La sal se disuelve en agua debido
a las interacciones polares entre las
moléculas de agua y los iones en la
sal.
Temperatura 50 °C Al disolver 40 gramos de sal en
100 ml de agua a 50 °C, es probable
Se disuelve toda la sal
que la mayoría o incluso toda la sal
y no quedan rastros.
se disuelva, ya que la solubilidad a
esa temperatura es suficiente para
manejar esa cantidad de sal.
Solución de Temperatura La sal es insoluble en aceite, lo que
100 ml de ambiente significa que no se disolverá. Por
aceite con lo tanto, diluir 40 gramos de sal
La sal no se disuelve,
40 g de sal en 100 ml de aceite a temperatura
queda en la base.
ambiente no es posible. Como el
aceite es una sustancia no polar, la sal
no se dispersará ni se disolverá en él.
Temperatura 50 °C La sal no se disuelve fácilmente en
aceite debido a sus propiedades
No hay mayor
químicas y la falta de interacciones
disolución.
polares. Incluso a una temperatura
de 50 °C, donde algunos líquidos
pueden volverse más solubles, es
poco probable que se pueda disolver
40 gramos de sal en 100 ml de aceite
de manera eficiente.

222
 Solución Temperatura La solubilidad de la sal en el alcohol
del 100 ml ambiente es limitada, por lo que es posible que
de alcohol no todos los 40 gramos se disuelvan
La sal se disuelve un
con 40 g completamente.
poco en el alcohol.
de sal

Temperatura 50 °C La solubilidad de la sal en alcohol

puede aumentar con la temperatura
La sal se disuelve
en comparación con la temperatura
un poco más en el
ambiente. Sin embargo, es
alcohol.
importante destacar que la sal tiene
una solubilidad limitada en alcohol y
es posible que no se pueda disolver
completamente 40 gramos de sal en
100 ml de alcohol, incluso a 50 °C.

Las conclusiones que se pueden formular son las siguientes:

La relación entre la solubilidad de la sal y la temperatura puede ser explicada

en términos de energía térmica. Cuando aumenta la temperatura del agua,
también aumenta la energía térmica promedio de las moléculas de agua en la
solución.
Este aumento en la energía térmica significa que las moléculas de agua tienen
mayor agitación térmica y mayor velocidad molecular. Como resultado, las
moléculas de agua tienen una mayor capacidad para interactuar con las
moléculas de sal y superar las fuerzas de atracción intermoleculares entre los
iones de sal.

En solventes no acuosos como el aceite, la solubilidad de la sal es menor

porque las moléculas del solvente no tienen la misma capacidad para
interactuar con los iones de sal debido a sus propiedades moleculares. En
estos casos, la energía térmica no es suficiente para superar las fuerzas de
atracción intermoleculares y disolver eficazmente la sal en el solvente no polar.

UNIDAD 2
La solubilidad de la sal varía según el solvente y se puede acelerar con el
aumento de la temperatura.

Evaluamos y comunicamos el proceso y los resultados de nuestra

indagación
a. En equipo, reflexionen sobre cómo aplicaron la indagación en su trabajo.
Destaquen la importancia de la precisión al momento de realizar las mediciones
de las sustancias antes de hacer la experimentación, el análisis de datos para
fundamentar las relaciones entre variables y la conexión entre la teoría científica
y la práctica experimental para llegar a conclusiones significativas.
b. Para la presentación y comunicación, realicen una infografía sobre el tema
de la energía térmica. Pueden utilizar papeles, colores, plumones y en caso
cuenten con una laptop o computadora, pueden elaborarla a través de alguna
aplicación que prefieran o dominen.

223
 Analizamos temperaturas en diferentes escalas

Como hemos visto, la energía térmica está asociada al movimiento de partículas

y la temperatura es una medida cuantitativa de esta. Por otro lado, cuando
quemamos combustibles fósiles para obtener energía, generamos gases
de efecto invernadero que atrapa el calor del sol, elevando la temperatura.
A continuación, analizarás situaciones relacionadas con este aumento de
temperatura.

Resuelve el siguiente problema:

Sofía está buscando información
sobre el aumento de
temperatura a nivel mundial y
lee un comunicado de prensa de
la Organización Meteorológica
Mundial, que señala que, en
el 2023 la temperatura media
anual del planeta superó en
aproximadamente 1,45 °C los
Fuente: Estudio de Visualización Científica del
niveles preindustriales. Además,
¿Sabías que...? Centro Goddard de la NASA
informa que, para minimizar
El nivel preindustrial se refiere las consecuencias del cambio climático, se debe limitar el aumento de la
a la temperatura global antes temperatura mundial a 1,5 °C.
de que se empezara a usar
Luego de leer, Sofía necesita realizar conversiones entre las escalas de
máquinas y fábricas para hacer
los productos. Se refiere a varios temperatura, dado que en su informe de investigación debe considerar estas
cientos de años atrás, cuando no representaciones. Ella se pregunta: ¿A cuántos grados Fahrenheit (°F) y Kelvin
había tanta industria como en la (°K) equivalen los aumentos de temperatura que informa la Organización
actualidad. Meteorológica Mundial?

Identificamos los datos y condiciones del problema

Para identificar datos y condiciones del problema, respondemos las siguientes
preguntas:
• ¿Qué nos solicitan realizar en el problema?
Solicitan determinar a cuanto equivale el aumento de temperatura que informa
la OMM, en grados Fahrenheit (°F) y Kelvin (°K).
• ¿Cuál es el aumento de temperatura media anual del planeta en el año 2023,
con respecto a los niveles preindustriales? ¿Y a cuánto debemos limitar el
aumento de temperatura a nivel mundial?
Un dato más
Aumento de temperatura media Límite de aumento de
Las escalas termométricas
anual del planeta en el 2023 temperatura mundial esperado
son las diferentes unidades
con las que se representa la
1,45 °C 1,50 °C
temperatura. Existen varias
escalas termométricas para
medir temperaturas, relativas y • ¿Qué escalas conoces para medir la temperatura?
absolutas.
Las escalas más comunes y conocidas son Fahrenheit, Celsius y Kelvin.

224
 Diseñamos la estrategia o el plan de solución
¿Sabías que...?
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Las escalas termométricas toman
Buscar la relación Convertir temperaturas Responder la primera como punto de referencia el
matemática entre de grados Celsius a parte de la interrogante punto de fusión y ebullición del
las escalas Celsius y grados Fahrenheit del problema. agua.
Fahrenheit 1.er punto fijo: es el punto de
fusión del hielo y es el estado
térmico en que aparecen en
Paso 6 Paso 5 Paso 4 equilibrio los estados sólido y
Responder a la Convertir temperaturas Buscar la relación líquido del agua pura.
segunda parte de de grados Celsius a matemática entre las
2.do punto fijo: es el punto de
la interrogante del grados Kelvin escalas Celsius y Kelvin
ebullición del agua y es el estado
problema
térmico del vapor de agua en
ebullición.
Ejecutamos la estrategia o el plan de solución
• Buscamos una relación matemática que nos permita convertir grados Celsius
a grados Fahrenheit.

Temperatura de
100 212
ebullición del agua
(2.do punto fijo)
°C °F
Punto referencial
Temperatura de
0 32
congelación del agua
°C °F (1.er punto fijo)

• Establecemos algunas relaciones entre las temperaturas representadas:

Escala Celsius Escala Fahrenheit

UNIDAD 2
100 °C − 0 °C 212 °F − 32 °F
°C − 0 °C °F − 32 °F

Para obtener Fahrenheit igualamos la proporción de las relaciones:

100 °C − 0 °C 212 °F − 32 °F
=
°C − 0 °C °F − 32 °F
100 180
= Un dato más
°C °F − 32
5 9 También podemos concluir que
= Modelo numérico para convertir
°C °F − 32 las escalas Celsius y Fahrenheit
temperaturas de Celsius a Fahrenheit
9 × °C y viceversa. se relacionan con la siguiente
°F − 32 = expresión:
5 9
°F = °C + 32 C F − 32
5 =
5 9

225
 • Usamos el modelo matemático para convertir 1,45 °C y 1,50 °C a grados
Fahrenheit.

9
°F =°C + 32
5
Donde : °C es la temperatura en grados Celsius.
°F es la temperatura en grados Fahrenheit.
Convertir 1,45 °C a grados Fahrenheit
9
°F = °C + 32 → °F = 9 × 0,29 + 32 → °F = 34,61
5
Convertir 1,50 °C a grados Fahrenheit
9
°F = °C + 32 → °F = 9 × 0,3 + 32 → °F = 34,7
5
• Señalamos las temperaturas equivalentes registradas en °C a °F:
El aumento de temperatura media anual de 1,45 °C equivale a 34,7 °F.
El aumento de temperatura mundial de 1,50 °C equivale a 34,61 °F.
• Ahora, buscamos una relación matemática que nos permita convertir grados
Celsius a Kelvin.

100 373,15 Temperatura de

ebullición del agua
(2.do punto fijo)
°C °K
Punto referencial
Temperatura de
0 273,15
congelación del agua
(1.er punto fijo)
°C °K

• Establecemos algunas relaciones entre las temperaturas representadas:

Escala Celsius Escala Kelvin

100 °C - 0 °C 373,15 °K – 273,15 °K
¿Sabías que...?
°C - 0 °C °K - 273,15 °K
También podemos concluir
que las escalas Celsius y Kelvin
se relacionan con la siguiente Para obtener Kelvin, igualamos la proporción de las relaciones.
expresión:
100 °C − 0 °C 373,15 °K-273,15 °K
=
°C °K − 273,150 °C − 0 °C °K − 273,15 °K Modelo numérico para convertir
= temperaturas de Celsius a Kelvin y
5 5 100 100
= viceversa
O simplemente: °C °K − 273,15
°K = °C + 273,15
°C = °K – 273,15 °K − 273,15 = °C

226
• Usamos el modelo matemático para convertir 1,45 °C y 1,50 °C.
°K = °C + 273,15
Donde : °C es la temperatura en grados Celsius.
°K es la temperatura en grados Kelvin.

Convertir 1,45 °C a Kelvin

°K = °C + 273,15 → °K = 1,45 + 273,15 → °K = 274,6 Un dato más
Convertir 1,50 °C a Kelvin Las escalas Celsius, Fahrenheit
y Kelvin se relacionan de la
°K = °C + 273,15 → °K = 1,5 + 273,15 → °K = 274,65
siguiente manera:
• Señalamos las temperaturas equivalentes registradas en °C a °K:
°C °F − 32 °K − 273,150
El aumento de temperatura media anual de 1,45 °C equivale a 274,6 °K. = =
5 9 5
El aumento de temperatura mundial de 1,50 °C equivale a 274,65 °K.
Reflexionamos sobre el desarrollo
a. Las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin están relacionadas entre sí, y tienen
como referencia las temperaturas de ebullición y congelación del agua. En la
escala Celsius, el punto de congelación del agua es 0 °C y el punto de ebullición
es 100 °C.
b. La variación de temperaturas es equivalente en las escalas de temperatura.
c. Se puede determinar relaciones matemáticas entre las escalas de temperatura.
Para ello, se relacionan algunas diferencias de temperaturas equivalentes
mediante un punto referencial.
d. La escala Celsius, también conocida como “escala centígrada”, es la más utilizada
junto con la escala Fahrenheit.

Ahora, resuelve el siguiente problema:

UNIDAD 2
Sofía está buscando información
sobre el aumento de temperatura en
nuestro país y lee en el repositorio
web del Senamhi la siguiente
información: “Los cambios en la
temperatura media anual son de
aumento consistente y generalizado
en el país de 1,7 °C a 3,5 °C”.
Luego de leer, Sofía necesita reportar
en su informe de investigación los
cambios de temperatura media anual
en otras escalas. ¿A cuántos grados
Fahrenheit (°F) y Kelvin (°K) equivalen
los aumentos de temperatura media
anual que informa el Senamhi?

227
 Aplico lo aprendido
a. Las siguientes imágenes muestran dos cubos de hielo. El cubo 2 está envuelto
en papel de periódico.

Aprendizaje Cubo 1 Cubo 2

autónomo
• ¿Siento que logré la meta que
me propuse?
• ¿Consideré las consignas
planteadas para el desarrollo
de la experiencia, acerca de
la transferencia de energía y
conversión entre escalas de ¿Cuál de los cubos de hielo crees que se derretirá primero?
temperatura?
Elabora conclusiones sobre los resultados de la experiencia. Justica estas
• ¿Los procesos desarrollados
me permitieron cumplir con conclusiones basado en conocimientos científicos, y responde la pregunta.
lo solicitado en la actividad? b. Revisa la información del siguiente enlace:
¿Por qué?
https://www.senamhi.gob.pe/?p=pronostico-meteorologico
Ubica tu región e identifica las temperaturas mínimas y máximas. Determina su
representación en escalas °F y °K.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Después de una larga jornada de estudio para el descanso visual,

realizaremos pausas activas, previo realiza parpadeos para humedecer
los párpados.

Mueve los ojos a la derecha, sostén Ahora, dirige tu mirada hacia arriba
la mirada durante seis segundos y durante seis segundos y vuelve al
vuelve al centro. Repite el ejercicio centro. Repite el movimiento para
a la izquierda con movimientos abajo.
suaves y lentos.
¿Sabías que...?
1 2
La fatiga visual es una afectación
frecuente que se produce por
exigir demasiado a los ojos. Realiza movimientos circulares con Con un lápiz o tu dedo guía tu vista
los ojos. Realiza tres círculos para la en distintas direcciones. Realiza esos
derecha, vuelve al centro y repite el ejercicios sin mover la cabeza.
movimiento a la izquierda.

3 4

228
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico las conclusiones de la indagación sobre la relación entre la
temperatura del solvente (agua, aceite y alcohol) y el soluto (sal).
Argumento la importancia de la eficiencia energética y la acción elegida para
mitigar la huella de carbono.

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Formulo preguntas acerca de la influencia de la temperatura y la solubilidad.
Elaboro un plan de acción, con procedimientos para obtener datos o
información al manipular la variable independiente y medir la dependiente en
la solubilidad de la sal.
Obtengo datos cualitativos o cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y medición de la variable dependiente.
Contrasto los resultados obtenidos con la hipótesis e información seleccionada
para comprobar su validez, y elaboro conclusiones.
Evalúo las limitaciones, alcances y dificultades técnicas presentadas durante el
manejo de las técnicas usadas en la experimentación.

UNIDAD 2
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Establezco relaciones entre datos y las transformo a expresiones numéricas
que incluyen operaciones con números racionales al resolver problemas de
equivalencia entre escalas de temperatura.
Expreso relaciones de equivalencia entre escalas de temperatura al emplear
lenguaje matemático para interpretar problemas referidos a la medición de
temperaturas.
Selecciono y uso unidades para estimar o medir magnitudes, según el nivel de
exactitud exigido en situaciones referidas a la medición de temperatura.
Planteo afirmaciones sobre las equivalencias entre unidades de temperatura,
justificándolas con ejemplos.

229
 d Construimos una solución tecnológica

3
a
id
amigable con el ambiente
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar la transferencia o degradación de la energía térmica y sus aplicaciones,
en el diseño y construcción de una terma solar como alternativa de solución
tecnológica amigable con el ambiente, para promover el uso eficiente de energías
renovables.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad

Aprendizaje En el Perú, se han desarrollado diferentes

autónomo formas de uso de la energía solar. La más
tradicional es el uso como fuente térmica a
• ¿Cuál es la meta de través de termas de agua en zonas del sur
aprendizaje que me propongo peruano, principalmente Arequipa y Puno.
en esta actividad?
No obstante, aún es amplio el camino a
• ¿Qué trabajos me solicitan recorrer para masificar el uso de paneles
y cuáles son simples o
solares, tanto para áreas urbanas como
complejos para mí?
rurales. Esto implicaría menor consumo
• ¿En qué habilidades me de la red eléctrica en los hogares (una
apoyaré para alcanzar mi
terma eléctrica es uno de los principales
meta?
consumidores de energía eléctrica en un
hogar).
La implementación de termas solares en las comunidades puede contribuir al
desarrollo local y a mejorar la calidad de vida de los residentes. Proporciona
acceso a servicios básicos de agua caliente de manera sostenible, lo que
puede tener un impacto positivo en la salud, la higiene y el bienestar general
de la comunidad. Además, puede crear oportunidades de empleo en la
instalación, mantenimiento y operación de los sistemas solares.

Exploramos nuestros saberes

Ante esta situación, dialoga con tus compañeros para responder las siguientes
preguntas:
a. ¿Cuál es el problema tecnológico a resolver?, ¿por qué es importante
solucionarlo?
b. En tu comunidad, ¿qué aplicaciones tecnológicas están relacionadas a la
energía térmica?

230
 La situación de la energía solar en el Perú te invita a considerar no solo su
potencial como fuente limpia y renovable, sino también su capacidad para
impulsar el desarrollo local, mejorar la calidad de vida y fomentar la sostenibilidad
en comunidades urbanas y rurales.

Analizamos aspectos básicos de la energía térmica

Energía térmica

Es una forma de energía

asociada con la temperatura Puede transferirse Los materiales pueden
Proviene de diversas
de un objeto o sustancia, se de un objeto a otro clasificarse en conductores
fuentes, las principales
refiere también a la energía por conducción, y aislantes térmicos según
son: el sol, geotérmica,
interna que poseen los convección y su capacidad para conducir o
biomasa.
átomos y moléculas debido al radiación. resistir la transferencia de calor.
movimiento y vibración.

Conductores térmicos son útiles

Cuando colocas una cuchara de metal en agua caliente la energía
en aplicaciones donde se necesita
térmica se transfiere por conducción.
transferir rápidamente el calor, como
en componentes electrónicos, utensilios
Cuando pones agua en una tetera y la pones a hervir en una cocina, el metálicos, etc.
agua caliente sube y el agua fría desciende permitiendo la transferencia
de energía por convección. Aislantes térmicos son útiles para
reducir la pérdida de calor, mantener
la temperatura constante en edificios,
La radiación térmica implica la emisión de energía en forma de ondas sistemas de calefacción y refrigeración, etc.
electromagnéticas, cuando nos calentamos las manos en una fogata.
Fuente: Mc Graw Hill. (2010). Ciencias 7.

UNIDAD 2
Determinamos una alternativa de solución tecnológica
A partir de la situación inicial, ¿cómo diseñar una solución tecnológica con fuentes
de energía renovables que aporte a mejorar los servicios básicos en el hogar?
Dialoga con tus compañeros sobre las aplicaciones de la energía solar térmica a
partir del enunciado:
“Consiste en aprovechar la energía procedente del Sol mediante una instalación
compuesta por placas solares y transferirla a través de un captador de calor con la
finalidad de calentar aire o agua” (Fuente: Baena Solar).
Retomamos el problema de inicio de la actividad y responde:
a. ¿Cuáles son las causas del problema tecnológico detectado en tu contexto y
cuáles las alternativas de solución propuestas?
b. ¿De qué manera la implementación de termas solares en las comunidades
puede contribuir al desarrollo local?

231
 Dialoga con tu equipo y tomen acuerdos para usar la energía solar que genera
Un dato más
energía térmica y construir una terma solar con botellas de plástico. Se trata de
Los precios de los materiales son aprovechar la energía solar que no tiene costo y utilizar botellas de plástico que
referenciales y depende de la generan residuos (reciclaje).
cantidad y tamaño.
Para construir la terma solar es importante contar con un diseño detallado que sea
económico, respetuoso con el ambiente y sostenible en el tiempo.
Diseñamos la alternativa de solución tecnológica
Para ejecutar la propuesta, es importante tener en cuenta las siguientes indicaciones:
• Elabora un esquema detallado de la solución tecnológica.

1 2
Botella de PET

Mecha para
madera

Enhebrado
del caño de
polietileno a
través de la
botella

3 4

Colocar
Cara trasparente la unión
inclinada en un T en los
Ascenso del ángulo de 45° tubos
agua caliente PVC

Cara de la
botella
pintada con
asfalto en frío

Nivel de piso 45°

5 caño
Salida de
agua
caliente

Codo

Entrada de agua fría Uniones en "T"

232
• Anota en la tabla los recursos, las herramientas y los materiales a utilizar para
¿Sabías que...?
construir la alternativa de solución tecnológica propuesta.
El principio físico de una
Materiales Costo en soles terma solar es la conversión
de la energía radiante del sol
1 cilindro de agua grande de 50 L 110,00
en energía térmica, que se
1 taladro o un clavo 80,00 utiliza para calentar agua u
otros fluidos. Este proceso se
Botellas de plástico de un litro* - basa en el efecto invernadero
Tubos de PVC* 2,5 cm 28,50 y la absorción de radiación
solar por parte de materiales
24 uniones T 21,60 transparentes.
1 caño 25,00 La radiación solar penetra a
través del material transparente
1 pegamento 36,90 del colector, pero una vez
dentro, el calor generado es
* La cantidad de botellas de plástico y tubos de PVC varía de acuerdo al tamaño atrapado y no puede escapar
de la terma solar que el equipo decida. fácilmente. Esto crea un efecto
similar al de un invernadero,
• Señala las partes de la solución tecnológica. donde la temperatura dentro del
colector aumenta debido al calor
Radiador de botellas (12 ramales) acumulado.
Adaptado de:
caño
https://www.um.es/web/
Salida de campussostenible/ambiental/
agua energia/energias-renovables/
caliente
energia-solar-termica

Codo

Entrada agua de fría Uniones en "T"

Forma final de la solución tecnológica

UNIDAD 2
• Organiza un cronograma para la implementación.

Etapas 1.ra semana 2.da semana

Previos a la implementación
Conseguir los materiales
Implementación y validación
Evaluación

233
 Determinamos la capacidad del tanque de agua

Es crucial determinar la capacidad del tanque para nuestra solución tecnológica

y seleccionar el tamaño según el número de miembros en la familia, con el
objetivo de satisfacer las necesidades del hogar.
A continuación, exploraremos situaciones relacionadas a la modelación y
cálculo de medidas de objetos, para la construcción de la solución tecnológica.

60 cm
Resuelve el siguiente problema:
30 cm
Julia necesita comprar un tanque de agua y ha encontrado varias opciones
de diferentes tamaños, con capacidades de 1500, 2000, 2500 y 5000 litros. Sin
embargo, se siente indecisa sobre cuál elegir, ya que necesita un tanque que
pueda satisfacer las necesidades de los 8 miembros de su familia.
Considerando un consumo promedio mínimo de aproximadamente 200
180 cm litros de agua por persona por día, Julia decide averiguar las dimensiones
del tanque de 2500 litros para asegurarse de que sea adecuado para sus
necesidades, antes de tomar una decisión final.
¿Cuánta agua requiere la familia de Julia diariamente para cubrir sus
necesidades? ¿Cómo podría Julia verificar la capacidad del tanque seleccionado
(2500 L)? ¿Es posible alguna variación?
120 cm

Comprendemos el problema
Para comprender los datos y condiciones del problema, respondemos:
• ¿Qué nos piden hacer en el problema?

Determinar la Comprobar si
cantidad de agua el tanque indica
que necesita la capacidad
diariamente la coherente a sus
familia de Julia dimensiones

• ¿Cuántas personas conforman la familia de Julia?

Hay 8 miembros en la familia.
• ¿Cuánta agua consume aproximadamente una persona al día?
Una persona consume aproximadamente 200 litros al día.
• ¿Qué forma geométrica tiene el tanque de agua? ¿Y cuáles son sus dimensiones?
El tanque está compuesto por dos cuerpos geométricos, la parte interior es un
cilindro recto y la parte superior es una porción de un cono recto. Tiene una
altura de 210 cm y dos radios de 120 cm y 60 cm.

234
 Diseñamos la estrategia o el plan de solución
Proponemos un plan para resolver el problema. Veamos un ejemplo.

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Determinar la Representar Verificar si la

Calcular la
capacidad mínima gráficamente capacidad del
capacidad del
del tanque que el tanque y sus tanque responde
tanque observado
requiere la familia medidas a las necesidades

Ejecutamos la estrategia o el plan de solución

Ejecutamos lo que hemos planificado para resolver el problema.
• Determinamos la capacidad mínima del tanque que requiere la familia.
Ejecutamos la estrategia o el plan de solución
Requerimiento mínimo (litros)

200 L 200 L 200 L 200 L 200 L 200 L 200 L 200 L 1600 L

La familia requiere al menos un tanque de 1600 litros de agua.

• Representamos gráficamente el tanque y sus medidas.
Cuerpo geométrico compuesto
30 cm
60 cm Tronco
30 cm
30 cm de cono
60 cm ¿Sabías que...?

UNIDAD 2
180 cm Cilindro recto
• Las bases son congruentes y
180 cm paralelas la una de la otra.
Cilindro
• Su eje es un ángulo recto en
120 cm la base, por eso es un “cilindro
recto”.
60 cm
• Sus bases son circulares; por
eso, es “cilindro circular”.
El tanque está compuesto por dos cuerpos geométricos.
Tronco de un cono
Radio Base Base menor Radio de la
r • Es una porción de cono recto.
base menor
• La sección determinada por el
Superficie
Generatriz g corte es la base menor.
lateral
Altura Eje Altura h • La altura es el segmento que
Radio de la une perpendicularmente las
Radio R dos bases.
base menor
Base Base mayor • Cada base tiene su radio.

235
 • Calculamos la capacidad del tanque observado.
¿Sabías que...?
El tanque tiene la forma de un cuerpo geométrico compuesto por un cilindro y
1 cm3 ≡ 0,001 L
un tronco de cono.

1000 cm3 ≡ 1 L

= +
VTANQUE VCILINDRO VTRONCO DE CONO

Calculamos el volumen del cilindro y tronco de cono por separado para

determinar la capacidad del tanque.
Recordemos, ¿cómo se obtiene el volumen?
El volumen (V) es el producto del área de su base (ABase) y su altura (H).
V = ABase × H
Volumen del cilindro
VCilindro = ABase × H
VCilindro = ACírculo × H Modelo
matemático del
VCilindro = (π) (R) (H)
2
H = 180 cm

volumen de un
Altura

VCilindro = (π) (60 cm)2(180 cm) cilindro

VCilindro = (π) (3600 cm2)(180 cm)
VCilindro = (648 000) (π) cm3
Área de la Base
VCilindro = (648 000) (3,14) cm3
R = 60 cm Por lo tanto, la capacidad del cilindro es:
Área de un círculo
2 034 720 ÷ 1000 = 2034,72 litros
A = πr2

Volumen del tronco del cono

30 cm h1 = 30 cm
Un dato más r H = 60 cm
30 cm
30 cm

Podemos concluir que el h2 = 30 cm

R
volumen de un cilindro se
60 cm
puede determinar usando la
siguiente expresión matemática: 60 cm
r
Se observa que el volumen del tronco de cono es igual a la diferencia del cono
mayor con el cono pequeño.
h

= −
V = (π)(r2)(h) VTRONCO DE CONO VCONO GRANDE VCONO PEQUEÑO

236
Para determinar el volumen de un cono, leemos primero la información del
¿Sabías que...?
margen izquierdo. Luego encontramos la propiedad y calculamos.
Volumen de cilindro y cono
VCono = Un tercio del volumen de un cilindro
VCono = 1 π(R)2H Modelo matemático del
3 volumen de un cono
1 h

VCono Grande = (π)(60 cm)2(60 cm)

3 r r

VCono Grande = (72 000 cm3)(3,14) Bases iguales

VCONO GRANDE VCono Grande = 226 080 cm 3

Por lo tanto, la capacidad del cono grande es:

226 080 ÷ 1000 = 226,08 litros

VCono Pequeño = 1 π(r)2h1

3 Del gráfico, podemos afirmar:
VCono Pequeño = 1 π(30 cm)2(30 cm) 1. El volumen del cilindro es el
3
VCono Pequeño = (9000 cm3)(3,14) triple del volumen del cono.
2. El volumen del cono es
VCono Pequeño = 28 260 cm3
un tercio del volumen del
VCONO PEQUEÑO cilindro.
Por lo tanto, la capacidad del cono pequeño es:
28 260 ÷ 1000 = 28,26 litros
Entonces, la capacidad del tronco es 226,08 L - 28,26 L = 197,82 L
Un dato más
• Verificamos si la capacidad del tanque responde a las necesidades. Conversión de cm3 a litros
2232,54 L Ejemplo:
2034,72 L
2580 cm3 ∙ 1 Litro 3 = 2,58 L
1000 cm

= +
197,82 L Se puede concluir que para
convertir de cm3 a litros,
podemos dividir el número entre
1000.
VTANQUE VCILINDRO VTRONCO DE CONO

Según las dimensiones, la capacidad es 2232,54 L. Como la capacidad señalada

UNIDAD 2
fue 2500 L, existe una variación de 267,46 L. Si la familia solo requiere 1600 L
debería buscar un tanque de menor capacidad.
60 cm
Ahora, resuelve el siguiente problema:
30 cm
Alex desea comprar un tanque de agua y se encontró diferentes opciones
de capacidad, entre ellas, tanques de 2000, 2500 y 5000 litros. Sin embargo,
se siente indeciso respecto a cuál elegir, ya que necesita uno que pueda
satisfacer las necesidades de los 12 miembros de su familia.
Dado que el consumo promedio es 250 litros de agua por persona por 210 cm
día, Alex decide investigar las dimensiones del tanque de 2500 litros para
asegurarse de que sea adecuado para sus necesidades antes de tomar una
decisión final. ¿Cuánta agua requiere la familia de Alex diariamente para
cubrir sus necesidades? ¿Cómo podría Alex verificar la capacidad del tanque
seleccionado (2500 L)? ¿Es posible alguna variación?
120 cm

237
 ¿Esta información referente a la capacidad de objetos para almacenar agua
te ayuda a lograr la meta que te propusiste al inicio de la actividad? ¿Cómo?
Escribe tu respuesta. Responde a las preguntas de Aprendizaje autónomo.
Recuerda registrar tus respuestas.

Implementamos y validamos alternativas de solución tecnológica

Aprendizaje En este momento del proceso debes tener en cuenta lo siguiente:
autónomo
• Organiza los materiales que emplearás para el proceso de construcción.
• ¿Qué acciones debo • Registra en tu cuaderno el proceso de la construcción, las dificultades y aciertos.
considerar para lograr
comprender el proceso
Partes o etapas
desarrollado?
• De acuerdo con mi horario, Implementación
¿en qué tiempo desarrollaré
esas acciones?
Coloca los materiales en un lugar seguro.
• ¿Qué recursos necesito para Paso 1 Botella de PET
realizar estas acciones? Mecha para
Con ayuda de un taladro o un madera
clavo previamente calentado,
haz un agujero en la base de
cada botella, según el diámetro
del tubo de PVC.

Paso 2
Introduce el tubo por el Enhebrado del
caño de
centro de la botella. Repite el polietileno a
procedimiento con las botellas y través de la botella
los tubos de PVC.

Paso 3 Cara trasparente

Ascenso del inclinada en un
Coloca las T en cada tubo de agua caliente ángulo de 45°
PVC de tal manera que se
forme una estructura a manera
de una rejilla. Asegura las T con Cara de la
botella
el pegamento. pintada con
asfalto en frío
Nivel de piso 45°

Colocar la
Paso 4 unión T
en los
Asegura la estructura en una tubos
base. Conecta un tubo de PVC PVC
al tanque y, en el otro extremo,
un caño.

238
 caño
Salida de
agua
Paso 5 caliente
Arma la estructura de botellas
según la imagen. Entrada de Codo
agua fría
Uniones
en "T"

Valida el funcionamiento de la terma solar.

¿Sabías que...?
El PVC es un tipo de plástico
muy común. Es conocido por su
versatilidad y durabilidad, y se
utiliza en una amplia variedad de
aplicaciones.

Fuente: Solarpedia (2024)

Durante el funcionamiento y validación de la terma solar, escribe lo siguiente:

Errores detectados (procedimientos,

materiales o recursos)

Pasos, ajustes o cambios aplicados

Si es necesario reajustar, organiza el rediseño.

UNIDAD 2
Evaluamos y comunicamos el funcionamiento y los impactos de la
alternativa de solución tecnológica
Reunidos como equipo de trabajo, dialoguen sobre la construcción de la terma
solar en relación a lo siguiente:
a. Las dificultades que se presentaron durante la implementación y los reajustes
que se hicieron.
b. El esquema propuesto inicialmente y si ayudó o no a la implementación de la
terma solar.
c. Finalmente, evalúen los efectos de la terma solar en la comunidad donde ha
sido implementada.
Para comunicar sus resultados, utilicen plataformas de redes sociales para
compartir noticias, fotos y videos sobre el proceso de implementación de su
solución tecnológica.

239
 Aplico lo aprendido
Lee el siguiente caso:

Los pobladores de la comunidad de Nieve se enfrentan al desafío del alto

consumo de gas para cocinar, por lo que deciden diseñar una alternativa de
Aprendizaje solución tecnológica que les resulte más económica, efectiva y asequible a
autónomo sus hogares y les permita cocinar sus alimentos. Luego de evaluar alternativas
deciden construir un horno solar.
• ¿Siento que logré la meta que
me propuse? ¿Por qué?
• ¿Consideré las consignas Investiga información de fuentes confiables y realiza las siguientes acciones:
planteadas para el diseño y 1. Describe la pertinencia de implementar un horno solar.
construcción del horno solar?
2. Representa de manera gráfica la estructura y funcionamiento de la solución
• ¿Los procesos desarrollados
tecnológica, según requerimientos y los recursos disponibles.
me permitieron cumplir con
lo solicitado en la actividad? 3. Verifica y pon a prueba las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
¿Por qué? sus partes o etapas.
4. Sustenta el procedimiento empleado para la construcción y los conocimientos
científicos o prácticas locales aplicados.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Después de una larga jornada de estudio y trabajo, realiza ejercicios

relacionados con las articulaciones. Para ello, realiza la siguiente pausa
activa usando tus manos.

Aprieta con una mano la

Sin doblar los dedos, junta muñeca opuesta con fuerza
las manos y empuja con la moderada y gira la mano
yema de los dedos. sin soltar.
1 2
¿Sabías que...?
Las pausas activas son necesarias Junta el revés de las Con la mano contraria,
para prevenir la aparición manos haciendo presión agarra los nudillos y parte
de desórdenes músculo- y dirígelas hacia el pecho de los dedos estirando
esqueléticos y el descanso de las tanto como puedas. suavemente hacia abajo.
articulaciones por movimientos 3 4
en actividades como la digitación
y el uso del mouse. Coloca las palmas de las
Estira hacia atrás los de dos
de una mano. Realízalo en manos una contra la otra y
ambas manos. empuja en ambas direcciones
levantando los codos.
5 6

240
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico la transferencia y degradación de la energía térmica y sus aplicaciones; las
relaciono con el aprovechamiento de la energía solar.
Argumento mi opinión sobre la importancia del uso y aplicabilidad de energías
procedentes de fuentes renovables ante la necesidad de reducir el consumo
energético y evalúo implicancias éticas.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Describo el problema tecnológico detectado en su contexto, las causas que lo
generan y las alternativas de solución basadas en conocimientos científicos y
tecnológicos, en la construcción de la terma solar.
Represento con esquemas la alternativa de solución tecnológica; describo
las partes y la secuencia. Selecciono materiales para su construcción en
función de la utilidad que tendrá la terma solar (posibles costos y elaboro un
cronograma de trabajo).
Construyo la alternativa de solución tecnológica, cumplo con las
especificaciones de diseño, utilizo materiales seleccionados y pongo a prueba
el funcionamiento de la solución tecnológica.
Compruebo el funcionamiento y la eficiencia de la terma solar, determino sus

UNIDAD 2
limitaciones y fundamento una propuesta de mejora.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Establezco relaciones entre las características y atributos medibles de
objetos en situaciones de diseño de un tanque agua, las asocio con formas
tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, considerando sus
elementos y propiedades.
Expreso, con dibujos, construcciones con regla y compás, y con lenguaje
geométrico, lo que comprendo sobre las propiedades de cuerpos de
revolución, para interpretar un problema referido a diseños de un tanque
agua y estableciendo relaciones entre representaciones.
Combino estrategias heurísticas, recursos o procedimientos convenientes
para determinar el volumen de cuerpos compuestos, empleando unidades
convencionales en situaciones de diseño de un tanque agua.

241
UNIDAD

3 Somos responsables con

nuestra biodiversidad

Situación significativa

La pérdida de la biodiversidad y la extinción de

especies se entrelazan en una problemática
aguda, en la que destacan dos aspectos: la
transformación del equilibrio natural en el
crecimiento de las poblaciones y las acciones
destructivas derivadas de la actividad humana.
La tala indiscriminada de árboles, la expansión Fuente: ANDINA/Difusión
ANDINA

urbana en áreas protegidas y la degradación

del hábitat, están ejerciendo presión
insostenible sobre los ecosistemas y las
especies que dependen de ellos, siendo
la pérdida y deterioro de los hábitats la
principal amenaza para la biodiversidad.
Las consecuencias de la pérdida de la
biodiversidad son múltiples y complejas,
y su continua disminución tiene gran
impacto en las sociedades humanas y los
servicios de los ecosistemas.
Un millón de especies de animales y plantas
se encuentran en peligro de extinción en
tan solo unas décadas, lo que representa
una amenaza para la biodiversidad y
los servicios que los ecosistemas nos
proporcionan.
Ante esta situación, ¿cómo podemos
promover el cuidado de la biodiversidad de
nuestra comunidad?

242 Fuente: ANDINA/Difusión

WWF (World Wild Life)
 ¿Qué aprenderé?
A argumentar sobre la importancia de las
adaptaciones genéticas en la conservación
de la biodiversidad, basado en información
científica, análisis y representación de datos, así
como modelaciones, lo que permitirá el diseño de
Fuente: Ministerio de Cultura una solución tecnológica favorable para el cuidado y
conservación de especies en peligro de extinción.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Explicamos la Indagamos Explicamos
biodiversidad de acciones para mecanismos de
especies y sus conservar nuestra conservación de la
adaptaciones biodiversidad biodiversidad

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Fitotoldo diseñado con base en conocimientos
científicos, análisis de datos, y procesos
tecnológicos para promover el cuidado y
conservación de la biodiversidad de nuestra
comunidad.

Fuente: ANDINA/Difusión 243

 d Explicamos la biodiversidad de
1
a
id
especies y sus adaptaciones
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A sustentar una opinión crítica, basada en pruebas acerca de la relación entre
las especies y sus adaptaciones en el ecosistema, el análisis de datos mediante
representaciones gráficas, con la finalidad de comprender la complejidad de la
diversidad genética en la conservación de la biodiversidad de las especies.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee la siguiente noticia:
Aprendizaje
autónomo Un estudio titulado “Marañón: costo social de
los impactos acumulados de cinco proyectos
• ¿Cuál es la meta de
hidroeléctricos” ha analizado cuáles serían las
aprendizaje que me propongo
en esta actividad? consecuencias ambientales si se ejecutan los
proyectos Manseriche y Rentema, Veracruz,
• ¿Qué trabajos me solicitan
y cuáles son simples o Chadín 2 y Río Grande, en la cuenca del río
complejos para mí? Marañón.
• ¿En qué habilidades me El impacto más preocupante en caso se
apoyaré para alcanzar mi desarrollen los proyectos, es la alteración
meta? Fuente: RealTime1
de las rutas migratorias de peces. “Un pez
que viene desde Brasil nada por el cauce del río con una corriente y una
velocidad determinada, pero de un momento a otro se encuentra bloqueado
por un desnivel, se halla en un gran estanque negro con otros peces. El curso
natural del río se vuelve en una escalera por los desniveles producto de la
hidroeléctrica, situación que tiene consecuencias en su reproducción”.
Uno de los impactos que no se ha registrado en los estudios es la pérdida de
especies endémicas como aves, plantas, anfibios y mamíferos”.
Fuente: López, M. (2017). Perú: los impactos ambientales de cinco proyectos hidroeléctricos en
el Marañón

Exploramos nuestros saberes

a. ¿De qué forma afecta la desaparición de una especie en el ecosistema?
b. ¿Por qué es importante la adaptación y supervivencia de las especies en
diversos ecosistemas?
c. ¿Qué propuestas crees que se pueden plantear para abordar la pérdida de
especies que viven en el río?

244
 El Perú tiene una gran variedad de especies. Su posición geográfica y las
condiciones ambientales confieren una gran riqueza de ecosistemas.
Según el Ministerio de Agricultura, en el Perú podemos encontrar mares,
desiertos, sierras esteparias, páramos, montañas, glaciares, selvas, entre otros
ecosistemas diversos.

Comprendemos la diversidad biológica

Lee atentamente.

Un vistazo a la diversidad biológica peruana

• Comprende la amplia variedad de formas de vida que Niveles de diversidad biológica
puedes encontrar en un área.
• Todas ellas interactúan entre sí, manteniendo un sistema
integrado y dinámico. Ballena jorobada: Ecosistemas:
Contribuyen al equilibrio Diversidad de ecosistemas terrestres o
del ecosistema marino acuáticos en un territorio, incluyendo las
con nutrientes a través de comunidades biológicas y sus hábitats.
Oso andino: Es el único oso de sus heces.
Sudamérica. Dispersa semillas Especies:
de varias especies vegetales en Es la variedad de especies animales,
su recorrido por el bosque. vegetales o microorganismos que existen
Tapir de montaña: dentro de un hábitat o una región.
Arquitecto de los
bosques. Dispersa Recursos genéticos:
semillas y las abona Diversidad en el número total
Delfín rosado y delfín gris: con sus heces. de características genéticas
Son depredadores topes. dentro de cada especie.
Ayudan a mantener la diversidad
de peces en los ríos amazónicos.

Jaguar: El tercer felino

más grande del planeta. Manatí: Consume la
Como depredador tope, vegetación acuática y evita
es clave para mantener su crecimiento excesivo.
la salud de los bosques Contribuye a la estabilidad
amazónicos. y productividad del
ecosistema.

Fuente: WWF Internacional

Nuestra biodiversidad es una de las más ricas del mundo, lo que nos convierte en
uno de los cuatro países más megadiversos del planeta, pero su real importancia

UNIDAD 3
radica en los recursos que nos brinda y que tienen un gran potencial para contribuir
con el desarrollo nacional, especialmente, con las poblaciones menos favorecidas
en el ámbito rural; siempre y cuando se usen sosteniblemente y se impulse su
transformación y valor agregado con una visión de inclusión y equidad (Fuente:
Ministerio del Ambiente).
• A partir de la infografía y teniendo en cuenta los niveles de diversidad biológica,
identifica en tu región o provincia de manera representativa: ecosistemas,
especies y recursos genéticos, luego registra la información en un cuadro.
• Describe lo que comprendes por diversidad biológica.

245
 ¿La información presentada sobre la diversidad biológica te ayuda a lograr la
meta que te propusiste al inicio de la actividad? ¿Cómo? Escribe tu respuesta.
Responde a las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus
respuestas.

Aprendizaje Describimos adaptaciones y supervivencia de especies

autónomo
Las adaptaciones y supervivencia de las especies en diversos ecosistemas son
• ¿Qué acciones debo importantes para comprender la diversidad genética.
considerar para lograr
comprender la información En el cuadro comparativo se presentan las adaptaciones de dos especies desde
presentada? una perspectiva genética, destacando cómo han moldeado su capacidad para
• De acuerdo con mi horario, sobrevivir y persistir en entornos tan diversos como los desiertos áridos y los
¿en qué tiempo desarrollaré bosques nubosos de montaña.
esas acciones?
• ¿Qué recursos necesito para Adaptaciones Cactus Oso de anteojos
realizar estas acciones?
Crece en entornos Habita en bosques nubosos y
Hábitat
áridos y desérticos. montañas.
Almacenamiento Almacena agua en sus Depende de fuentes de agua
de agua tallos y tejidos. disponibles en su hábitat.
Estructura Tiene tallos suculentos y Cuerpo robusto, pelaje grueso
corporal espinas. y denso.
¿Sabías que...?
Capacidad para resistir Nocturno y solitario, busca
Los estomas de las plantas CAM Adaptación a la
largos periodos de alimento durante la noche
permanecen abiertos durante sequía
la noche y cerrados en el día
sequía. para evitar el calor del día.
para evitar pérdidas de agua Utiliza el metabolismo Omnívoro, se alimenta de
por transpiración y reducir la Metabolismo CAM para conservar una variedad de alimentos
fotorespiración manteniendo el agua. disponibles.
nivel de CO2 en el interior de
la planta; son adaptaciones a Resistencia a la sequía Habilidades de escalada y
Habilidades de
condiciones desérticas por lo y adaptación a climas agilidad para buscar alimento
cual son más eficientes en el uso supervivencia
extremos. en entornos montañosos.
del agua.
Depende de fuentes de agua
Tomado de: Dependiente de la lluvia
https://www.intagri.com/public_ Relación con el disponibles en su hábitat
ocasional y la capacidad
files/125.-Plantas-C3-C4-y-CAM.pdf agua y tiene adaptaciones para
de almacenar agua.
conservar la humedad.

Tanto los cactus como los osos de anteojos son ejemplos de la biodiversidad en
el Perú, cada uno con adaptaciones únicas que les permiten prosperar en sus
respectivos hábitats.
Por otro lado, la variabilidad genética tanto de plantas, animales, microorganismos
e invertebrados, es la capacidad de adaptarse y sobrevivir cuando sus entornos
cambian, lo que significa responder a los desafíos que genera especialmente el
cambio climático (Fuente: Anuario de Estadísticas Ambientales-INEI).
• Elabora un cuadro comparativo de adaptaciones de dos especies de tu región,
que les permiten adaptarse en sus respectivos hábitats.

246
Analizamos la diversidad genética y su relación con la conservación
de las especies

La diversidad genética desempeña ¿Sabías que...?

un papel fundamental en la La diversidad genética se
conservación de las especies. refiere a la variación hereditaria
A medida que los ecosistemas dentro y entre poblaciones de
enfrentan presiones como determinada especie o grupo de
la pérdida de hábitat, la especies. La diversidad genética
contaminación, el cambio climático que tienen las especies les
y la introducción de especies permite responder y adaptarse a
invasoras, la diversidad genética las característica o cambios en su
entorno (Brack, 2000).
se vuelve crucial para la capacidad
de las especies de adaptarse y
sobrevivir a estos cambios.
La papa, el tercer cultivo
alimenticio más importante
del mundo después del trigo
y el arroz, destaca por su alta
producción, valor calórico y
facilidad de manejo. Con una
historia que se remonta hace más
de 7000 años en los alrededores
del Lago Titicaca en el sur del Perú,
donde los antiguos pobladores
comenzaron la domesticación
de las papas silvestres, se obtuvo
como resultado siete especies
y cuatro subespecies de papas
cultivadas que abarcan más de
4000 variedades. El territorio
peruano alberga una diversidad extraordinaria de casi cien especies de
papas silvestres, cruciales para la conservación de la biodiversidad. Los Andes
peruanos se destacan como las zonas con mayor riqueza genética de la papa Un dato más
en el mundo, la cual es un componente esencial de la agrobiodiversidad
El intercambio genético se
andina.
refiere a la transferencia de
La diversidad de especies y variedades de papa proporciona alternativas más material genético (información
productivas, resistentes a plagas y adaptables al cambio climático, crucial para hereditaria contenida en el
ADN) entre individuos de una
garantizar la seguridad alimentaria. Sin embargo, los recursos genéticos de la
población. Este proceso es

UNIDAD 3
papa y la agrobiodiversidad están amenazados por el abandono del campo fundamental para la variabilidad
y la falta de incentivos para su cultivo y conservación. genética y la evolución de las
Fuente: Ministerio del Ambiente especies.

Responde.
a. ¿Por qué se dice que la diversidad genética desempeña un papel fundamental
en la conservación de las especies?
b. ¿De qué manera se puede abordar las amenazas actuales a los recursos
genéticos de la papa y la agrobiodiversidad?

247
 Analizamos las causas de la pérdida de la biodiversidad
La pérdida de la biodiversidad es la disminución en la variedad y abundancia de
especies en un ecosistema determinado o a nivel global. Puede ocurrir por diversas
razones, como la destrucción del hábitat, la contaminación, la introducción de
especies invasoras, el cambio climático y la sobreexplotación de recursos naturales.
Otros factores son los siguientes:

Tala de árboles Incendios forestales

Introducción de especies invasoras Contaminación del agua, aire y suelo

Cambio de uso de los suelos de
bosques

A partir de la información, describe las razones por la cual es esencial mantener

la biodiversidad.
La extinción de especies es un proceso natural de la evolución, por la que aparecen
nuevas especies y desaparecen otras, que en general, no son capaces de adaptarse
a los cambios de su forma de vida o son desplazadas por nuevos competidores. A
su vez, la presencia y acciones humanas han provocado una acelerada remoción y
degradación ambiental, que se traducen en la pérdida de la biodiversidad.
Según el Ministerio del Ambiente, desde el 2006, no ha habido cambios en el
número de especies de flora silvestre amenazadas reconocidas por las normas
peruanas; pero sí en el caso de la fauna, que subió en un 54 % desde el 2004,
cuando se consideraban solo 210 especies. Según el nivel de amenaza, la fauna
amenazada peruana presenta 64 especies en la categoría En Peligro Crítico (CR),
122 En Peligro (EN) y 203 Vulnerables (VU).
Examina la información de la siguiente tabla:

Flora amenazada en el Perú Fauna amenazada en el Perú

389 especies
Familia % Especies
120 92
Orchidaceae (orquídeas) 46 % 301 122
especies especies
especies
de de
Solanaceae (solanáceas) 9% 57 de aves
anfibios mamíferos
Asteraceae (asteráceas) 8% 51
Cactaceae (cactus) 6% 39
Malvaceae (malváceas) 4% 28
Fabaceae (fabáceas) 2% 17
32 especies de 23 especies de
Rosaceae (rosales) 2% 15 reptiles invertebrados

Arecaceae (palmas) 2% 12
Otras familias 21 % 138
Taxones de plantas en amenaza: 658
Ministerio del Ambiente (2019)

• Busca información en fuentes confiables y responde: En la actualidad, ¿cuáles

son las especies en peligro de extinción en nuestro país?

248
Analizamos el crecimiento poblacional de las especies

La disponibilidad de recursos permite que la tasa de crecimiento poblacional

aumente continuamente con el tiempo. Si estos recursos son limitados,
ocasiona que la tasa de crecimiento poblacional se vuelva más lenta a
medida que las poblaciones se hacen más grandes, debido a que los recursos
limitados pueden comenzar a escasear. Cuando esto sucede, el crecimiento
de una población puede desacelerarse o detenerse.
Examina la resolución del siguiente problema.
Glosario
Población. Grupo de
organismos de la misma especie
Resuelve el siguiente problema: que viven juntos en un área en
particular.
En un lago, inicialmente habitan 100 ranas del Titicaca. Estas ranas son Tamaño de la población (N).
conocidas por su rápida capacidad de reproducción, con una tasa máxima de Es el número total de individuos
crecimiento del 15 % anual. en una población.
1. Si se les garantiza acceso ilimitado a comida y espacio, y no existen Tasa de crecimiento (r %). Es
depredadores ni muertes naturales, ¿cuántas ranas del Titicaca habrá en la tasa que establece el aumento
el lago después de 6 años en estas condiciones favorables? o disminución de una población
durante un año determinado. Se
2. Considerando restricciones ambientales y un límite de capacidad de carga expresa como un porcentaje de
de 200 ranas del Titicaca en el lago, ¿cuál será la población de ranas la población base.
después de 6 años?

Comprendemos el problema
Para comprender los datos y condiciones del problema, analizamos:
• ¿Qué nos pide responder el problema?
Nos pide determinar la cantidad de población de ranas luego de 6 años; pero
nos dan dos escenarios, uno donde no hay limitaciones y otro donde sí hay
limitaciones generadas por el ambiente.
• ¿Cuál es la población inicial de ranas? ¿Y cuál es su tasa de crecimiento?
Inicialmente hay 100 ranas en el lago y tienen una tasa de crecimiento de
15 % anual.

Diseñamos la estrategia o el plan de solución

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 UNIDAD 3

Analizar y ordenar Describir y Determinar

Graficar e Un dato más
los datos del comparar la expresión
interpretar la
problema para la creciente matemática para Capacidad de carga: Número
función que
determinar exponencial y la determinar el máximo de organismos o
representa el
una expresión creciente logística tamaño de la poblaciones que puede sostener
crecimiento un ecosistema.
matemática de una población población

249
 Ejecutamos la estrategia o el plan de solución
Ejecutamos lo planificado para responder a la primera interrogante
1. Analizamos los datos obtenidos en el problema.
Tamaño de población Tasa de crecimiento Tamaño de población
inicial poblacional final

100 ranas 15 100 ranas

ranas 15
ranas
100 % de N 15 % de N 115 % de N

2. Ordenamos datos en la tabla y determinamos la población aproximada de las

ranas en cada año.

Tasa de crecimiento Tamaño final aproximado

Año Tamaño inicial (N)
poblacional (r % ∙ N) f(x) = y

15 115
1 100 a k(100) a k(100) = 115
100 100
2 115 15 115 115 115
a k(100) a ka k(100) a ka k(100) = 132,25
100 100 100 100 100
115 115 15 115 115 115 115 115
3 a ka k(100) a ka ka k(100) a ka ka k(100) = 152,09
100 100 100 100 100 100 100 100
115 115 115 15 115 115 115 115 115 115 115
4 a ka ka k(100) a ka ka ka k(100) a ka ka ka k(100) = 174,90
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Observamos que el 115 % se repite varias veces multiplicando a 100, por lo tanto:
115 3 15 115 3 115 4
4 a k (100) a ka k (100) a k (100) = 174,90
100 100 100 100
115 4 15 115 4 115 5
5 a k (100) a ka k (100) a k (100) = 201,14
100 100 100 100
115 5 15 115 5 115 6
6 a k (100) a ka k (100) a k (100) = 231,31
100 100 100 100
Tamaño de la población final
Año Tamaño de la población inicial Tasa de crecimiento poblacional
f(x) = y
(x) 100 % del 15 %
(100 % + 15 % = 1 + 15 %)

3. Respondemos a la primera interrogante: en seis años, el lago contará con 231

ranas aproximadamente, eso si el crecimiento es ilimitado por las condiciones
óptimas.
4. Determinamos la expresión matemática en términos de x e y que permita
determinar el tamaño de la población final.

250
 • De las relaciones matemáticas establecidas, podemos interpretar que:

Tiempo - Año Tamaño de la población final

(x) f(x) = y
1 (100)(1 + 15 %)1
2 (100)(1 + 15 %)2
3 (100)(1 + 15 %)3
… …
6 (100)(1 + 15 %)6
Modelo
7 f(x) = (100)(1 + 15 %)7 matemático
(Función
x f(x) = (100)(1 + 15 %)x exponencial)

• Planteamos algunas afirmaciones sobre el modelo matemático:

a. El f(x) es la variable dependiente y representa al tamaño de la población
final de ranas; además, x es la variable independiente y representa los Glosario
años transcurridos. Crecimiento exponencial.
b. El tamaño de la población inicial está expresado por la letra N. Crecimiento de la población
que es ilimitado según la
c. La función que hemos encontrado se llama función exponencial disponibilidad de recursos, lo
porque tiene una constante como base y una variable independiente "x" que permite que la tasa de
como exponente. crecimiento poblacional aumente
continuamente con el tiempo.
5. Graficamos la función exponencial considerando la relación tiempo (x) y tamaño
de la población (y), según los datos de la tabla.
• Definimos y ubicamos las coordenadas.
Y
x y (x; y) 250 f(x) = (100) (1,15)x
0 100 (0; 100)
200
Tamaño de población

1 115 (1; 115)

2 132,25 (2; 132,25) 150

3 152,09 (3; 152,09)

100
4 174,90 (4; 174,90)
50

UNIDAD 3
5 201,14 (5; 201,14)

6 231,31 (6; 231,31)

-1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
7 266,00 (7; 266,00)
Tiempo (años)

Ejecutamos lo planificado para responder a la segunda interrogante

1. Ordenamos datos en la tabla y determinamos la población aproximada de
ranas en cada año, considerando un factor limitante, es decir, tomar en cuenta
el límite de capacidad de carga (K = 200 ranas).

251
 Tamaño Tasa de crecimiento poblacional Tamaño final aproximado
Año K−N
inicial (N) (r % ∙ N) a k f(x) = y
K
15 200 − 100
1 100 a ka k(100) = 7,5 100 + 7,5 = 107,5
100 200
15 200 − 107,5
2 107,5 a ka k(107,5) = 7,4578 107,5 + 7,4578 = 114,9578
100 200
15 200 − 114,9578
3 114,9578 a ka k(114,9578) = 7,3322 114,9578 + 7,3322 = 122,29
100 200
15 200 − 122,29
4 122,29 a ka k(122,29) =7,1274 122,29 + 7,1274 = 129,4174
100 200
15 200 − 129,4174
5 129,4174 a ka k(129,4174) = 6,8510 129,4174 + 6,8510 = 136,2684
10 200
15 200 − 136,2684
6 136,2684 a ka k(136,2684) = 6,5135 136,2684 + 6,5135 = 142,7819
10 200

2. Graficamos la función exponencial considerando la relación tiempo (x) y tamaño

de la población (y), según los datos de la tabla.
• Definimos y ubicamos coordenadas sobre la anterior gráfica.
Y
x y (x; y) 250 f(x) = (100)(1,15)x
0 100 (0; 100)
200
Tamaño de población

1 107,5 (1; 107,5)

150
2 114,96 (2; 114,96)

3 122,29 (3; 122,29) 100

4 129,42 (4; 129,42)

50
5 136,29 (5; 136,29)

6 142,78 (6; 142,78) -1 0 1 2 3 4 5 6 7 X

Tiempo (años)

• Observamos que el tamaño de la población crece, pero menos que en el

Glosario caso anterior. A este se le conoce como crecimiento logístico.
Crecimiento logístico. • Respondemos a la segunda interrogante: en seis años, se contará con 142
Crecimiento poblacional que está ranas aproximadamente, debido a las restricciones ambientales y límites de
limitado por la disponibilidad de capacidad de carga (200 ranas).
recursos, ocasionando que la
tasa de crecimiento poblacional 3. Al comparar en el gráfico el crecimiento exponencial y logístico de una población,
se vuelva más lenta a medida se observa que, en el crecimiento exponencial, el tamaño de la población crece
que el tamaño de la población más rápido; mientras que en el crecimiento logístico el tamaño de la población
aumenta. crece más lento.

252
 Los factores limitantes dentro de cada ecosistema, como la disponibilidad de
alimentos o los efectos de la depredación y las enfermedades, evitan que una
población se vuelva demasiado grande. Además, determinan la capacidad de
carga o tamaño máximo de población que el ecosistema puede sostener con
todos los recursos disponibles.

Ahora, resuelve el siguiente problema:

En un jardín botánico, inicialmente habitan 200 colibríes. Estas aves son
conocidas por su rápida capacidad de reproducción, con una tasa máxima de
crecimiento del 10 % anual.
1. Si los colibríes cuentan con acceso ilimitado a comida y espacio, y no se
ven afectados por depredadores ni muertes naturales, ¿cuántos colibríes
habitarán en el jardín botánico después de 8 años bajo estas condiciones
favorables?
2. ¿Cuál será la población de colibríes después de 8 años si se imponen
restricciones ambientales y se establece un límite de capacidad de carga
de 1000 colibríes en el jardín botánico?

Argumentamos la relación entre especies y sus

Glosario
adaptaciones
Paseriforme. Ave que se
Imagina una especie de aves en un entorno con diferentes tipos de semillas. caracteriza por tener tres dedos
¿Quiénes tendrán mayores probabilidades de sobrevivir? dirigidos hacia delante y uno
hacia atrás, para poder asirse
Analizamos el texto: con facilidad a las ramas.
La información sobre los pinzones de las Islas Galápagos es fundamental para
ampliar nuestro conocimiento sobre la evolución, validar teorías científicas, abordar
desafíos de conservación y promover la educación científica.
Los pinzones son un grupo de aves paseriformes que habitan en las distintas
islas de este archipiélago. Aunque todos los pinzones de Galápagos comparten un
ancestro común, a lo largo del tiempo han experimentado procesos de especiación
de acuerdo a su alimentación, que han dado lugar a la diversidad de especies que
observamos hoy en día.

Se alimenta de Se alimenta de UNIDAD 3

semillas grandes flores de los
y duras cactus

• Explica ¿de qué manera la evolución de las especies ha sido influenciada por los
cambios ambientales ocurridos en el pasado?
• ¿Cómo impacta el ambiente en la supervivencia de especies animales?

253
 Aplico lo aprendido
Observa las características de las plantas que se encuentran en la siguiente imagen:

Aprendizaje
autónomo
• ¿Siento que logré la meta que
me propuse? ¿Cómo?
• ¿Consideré las consignas
planteadas para el desarrollo Hojas y tallos carnosos Espinas
de la experiencia, acerca de la
adaptación y reproducción de 1. Describe las adaptaciones que presentan ambas especies vegetales. Ten en
especies? cuenta los siguientes criterios: adaptación para conservar el agua, adaptaciones
• ¿Los procesos desarrollados para la polinización. Para sustentar tus respuestas investiga información de
me permitieron cumplir con fuentes confiables.
lo solicitado en la actividad?
¿Por qué? 2. En un jardín botánico, inicialmente habitan 100 plantas de cactus, las cuales
presentan una tasa máxima de crecimiento del 5 % anual. ¿Cuál será la población
de cactus después de 4 años si se imponen restricciones ambientales y se
establece un límite de capacidad de carga de 500 cactus en el jardín botánico?

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Ahora realizarás micropausas de 4 minutos, para que puedas reducir

la fatiga y estrés; así como los dolores en músculos y articulaciones de
diferentes partes de tu cuerpo.

Realiza los siguientes movimientos en una secuencia de tres a cuatro veces:

Cierra y abre las Mueve lentamente la cabeza a ambos

manos lentamente lados y luego adelante y atrás. Repite 4
seis veces. veces.
¿Sabías que...?
Micropausas
Son movimientos de 2 a 4 1 2
minutos después de actividades
prolongadas de más de Entrelaza los brazos Con las manos unidas, estirar
45 minutos, como escribir, detrás de la cabeza hacia arriba los brazos durante
permanecer de pie o estar y mueve lentamente 5 segundos y repítelo por 4
sentado. el tronco de un lado veces.
a otro.

3 4

254
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Sustento mi opinión basado en pruebas acerca de la relación

entre especies y sus adaptaciones en el ecosistema.

Argumento la relación que existe entre diversidad genética en la

conservación de la biodiversidad de especies.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Establezco relaciones entre datos y variación entre magnitudes, y

las transformo a funciones exponenciales, al resolver problemas
relacionados a crecimiento poblacional.

Expreso con gráficos, símbolos y lenguaje algebraico, lo que

comprendo sobre la función exponencial en situaciones de
crecimiento poblacional.

Combino estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos

o procedimientos más óptimos para solucionar funciones
exponenciales en situaciones de crecimiento poblacional.

UNIDAD 3
Planteo afirmaciones sobre relaciones de cambio que observo
entre las variables de una función exponencial. Justifico o
compruebo la validez de una afirmación mediante razonamiento
inductivo y deductivo.

255
 d Indagamos acciones para
2
a
id
conservar nuestra biodiversidad
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar los factores que repercuten en la biodiversidad y su relación con
la variabilidad genética, mediante el análisis de datos e información sobre la
variabilidad de especies, que permitirá disminuir los impactos de la pérdida de
biodiversidad.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Aprendizaje Lee la siguiente situación:
autónomo
La biodiversidad está disminuyendo a un ritmo preocupante debido,
• ¿Cuál es la meta de
principalmente, a las actividades humanas. Los cambios en el uso de la tierra,
aprendizaje que me propongo
en esta actividad?
la expansión de la agricultura y la urbanización desenfrenada han resultado
en la pérdida de hábitats naturales y la fragmentación de los ecosistemas. Los
• ¿Qué trabajos me solicitan
bosques que alguna vez fueron hogar de una gran variedad de especies ahora
y cuáles son simples o
complejos para mí? se reducen a pequeñas islas de vegetación, lo que amenaza la supervivencia
de muchas especies. Examina la información de la siguiente infografía.
• ¿En qué habilidades me
apoyaré para alcanzar mi
meta?

ACTIVIDADES AMENAZAS Y PROBLEMAS CAMBIO GLOBAL

HUMANAS A LA NATURALEZA
Agricultura Pérdida y fragmentación Cambio
de hábitats climático
Industria Sobreexplotación
SOCIEDAD de recursos NATURALEZA
Comercio
Contaminación Pérdida de la
Recreación ambiental biodiversidad

Otras Especies exóticas

Exploramos nuestros saberes

• Con base en tus conocimientos acerca de la biodiversidad, elabora un argumento
que contribuya a minimizar la amenaza de la supervivencia de especies.

256
 La pérdida de hábitats debido a la deforestación y la urbanización, la
contaminación ambiental, la introducción de especies exóticas y el cambio
climático están contribuyendo a la pérdida de biodiversidad en el planeta.
La ONU afirma que la conservación de la biodiversidad es fundamental
para garantizar la salud y el bienestar de los ecosistemas y la humanidad.

¿Sabías que...?
Establecemos relaciones de la biodiversidad con la
La selección natural es un
variabilidad genética proceso fundamental en la teoría
La biodiversidad proporciona una amplia gama de variabilidad genética dentro de la evolución propuesta por
Charles Darwin. Este proceso
de las poblaciones de especies. Esta variabilidad genética es crucial para la
describe cómo las características
adaptabilidad, ya que proporciona el material genético necesario para que las heredables de las poblaciones de
poblaciones se adapten a cambios en el entorno como la variación climática, la organismos cambian a lo largo
introducción de nuevas enfermedades, la competencia, entre otras. del tiempo, debido a diferencias
en su éxito reproductivo y
Muchas especies tienen la capacidad de exhibir plasticidad fenotípica, lo que supervivencia.
significa que pueden cambiar sus características físicas en respuesta a cambios en
el entorno.

V a r i a b ili d a d H ere n cia

Re

ro ia
duc
ci ó n difer e nc
p

Capacidad de adaptarse a diversos climas y altitudes, Variabilidad de insectos para la

adaptando su fenotipo para sobrevivir en condiciones supervivencia
extremas de frío y altitud

UNIDAD 3
La capacidad de adaptación de las especies es crucial para su supervivencia a
largo plazo y para mantener la estabilidad de los ecosistemas.
Responde:
a. ¿Qué relación existe entre biodiversidad y variabilidad genética?
b. ¿Cómo puedes describir la capacidad de adaptación de las especies?

257
 ¿Sabías que...? Realizamos una indagación
Fitorremediación hace referencia Las adaptaciones que presentan los seres vivos aseguran la subsistencia de la
a una serie de tecnologías especie en los ecosistemas.
que se basan en el uso de
plantas para limpiar o restaurar Problematizamos situaciones
ambientes contaminados, como
La ciudad de Lima se encuentra ubicada en una zona desértica donde el agua
aguas, suelos, e incluso aire.
es muy escasa. Por tal motivo, se hace preciso tomar medidas inmediatas para
abastecer de agua y cubrir las diferentes necesidades como el riego de las plantas,
de los parques, alamedas, etc. Las fuentes de agua son escasas y provienen de los
ríos o humedales que están contaminados con diferentes sustancias.
Glosario Los estudiantes del CEBA leen la siguiente noticia: Situación en los Humedales
Eutrofización. Incremento de de Villa es preocupante. Este ecosistema silvestre y vulnerable está siendo
sustancias nutritivas en aguas afectado por vertidos de aguas residuales y la contaminación industrial con metales
dulces de lagos y embalses, pesados, lo que tiene un impacto negativo en su biodiversidad. La combinación de
que provoca un exceso de estos factores perjudica la salud de las especies acuáticas y terrestres, y altera las
fitoplancton. funciones y la dinámica del ecosistema en su conjunto.
Enterados de tal situación, deciden investigar sobre alternativas para conservar y
remediar la biodiversidad del humedal, y encuentran que hay plantas que tienen
esa función y se animan a comprobar experimentalmente.
Deciden investigar el jacinto de agua por su fácil disponibilidad.

Es una planta acuática flotante que puede variar en tamaño, las hojas son de
forma redondeada y miden entre 5 y 15 centímetros de diámetro.
El jacinto de agua produce flores atractivas que pueden ser de color azul,
morado o rosa.
Se reproduce asexualmente mediante brotes laterales y divisiones de los bulbos.
Cada planta puede producir numerosos brotes. También puede producir
semillas.
Mejora de la calidad del agua. El jacinto de agua es conocido por su
capacidad para absorber nutrientes como el nitrógeno y el fósforo, del agua
circundante. Esto ayuda a reducir la proliferación de algas y mejora la calidad
del agua en estanques al reducir la eutrofización.
Estabilización de la temperatura. El jacinto de agua crea una capa flotante
que actúa como aislante térmico en el agua, que ayuda a mantener una
temperatura más constante y moderada en el estanque, lo que es beneficioso
para la vida acuática.
Refugio para la vida acuática. Las densas matas de esta planta proporcionan
refugio y protección para peces, larvas de insectos y otros organismos acuáticos.
También pueden servir como lugares de desove para algunas especies de peces.
Jacinto de agua
Atractivo ornamental. Debido a sus flores coloridas y hojas atractivas, es
Eichornia crassipes utilizado en estanques ornamentales y jardines acuáticos como una planta
decorativa.

258
Ante esta situación, responde y realiza las actividades.
• ¿De qué manera podemos comprobar la acción depuradora del Jacinto de
agua para limpiar el agua del humedal?

Pregunta de
Hipótesis Variables
indagación
¿De qué manera Si el jacinto de agua V.I. Adaptaciones
podemos comprobar posee adaptaciones en del jacinto de agua
la acción depuradora sus raíces o tallos que son
V.D. Agua limpia
del jacinto de agua depuradoras entonces
para limpiar el agua limpiará el agua del V.i. Temperatura,
del humedal? humedal clima

Sigue el ejemplo que se propone y elabora tu pregunta de indagación, hipótesis

y variables.
Diseñamos estrategias para hacer una indagación Un dato más
Es importante plantear estrategias para el desarrollo de la indagación. La contaminación hídrica es
la presencia de componentes
Por eso, realizaremos una experimentación sobre las adaptaciones del jacinto de químicos o de otra naturaleza
agua que facilitan la limpieza del agua del humedal. en el agua, en una densidad
superior a la situación natural.
Consigue los siguientes materiales: Por tal motivo, no reúne las
condiciones para el uso que se le
Sustancias Instrumentos hubiera destinado en su estado
natural.
2 recipientes de plástico grandes de
2 plantas de jacinto de agua Esta alteración en la calidad
3 litros
del agua, que se traduce en la
Agua contaminada de río o humedal
1 termómetro existencia de sustancias como
Agua potable microbios, metales pesados
1 lupa o sedimentos, hace que su
consumo tenga efectos dañinos
Ubica los materiales y sustancias en un lugar seguro, soleado y donde pueda sobre la salud y el medio.
quedar de un día para otro. Fuente: I Agua. (2024)

Realiza el siguiente procedimiento:

1. Observa y compara las características del jacinto de agua y dibuja el que usarás
en la experimentación.

Flores

UNIDAD 3
Hojas

Peciolo

Raíces

2. Etiqueta cada recipiente con un número 1 y 2.

259
 3. Llena cada recipiente con agua hasta ¾ de su capacidad.
• El número 1 es el control (agua potable limpia).
• El número 2 es tu grupo experimental (agua contaminada de río o humedal).

Grupo Grupo
control 1 experimental 2

Asegúrate que los dos recipientes se encuentren en un lugar seguro y ventilado.

4. Ten en cuenta las variables a observar.

Agua Jacinto de agua

Temperatura Tamaño de las raíces
Turbidez Tamaño de los peciolos
Evaporación Hojas
Materia orgánica

Generamos y registramos datos e información

Las muestras con las que se va a experimentar son cantidades pequeñas de agua y
solo un jacinto de agua por grupo. Es de esperar que la depuración tome alrededor
de unos días hasta unas dos semanas para alcanzar resultados significativos. Es
importante monitorear minuciosamente el proceso.
Registra las observaciones en el siguiente cuadro.

Grupo de control Grupo experimental

Grupo Grupo
control 1 experimental 2

El agua se ha evaporado El agua se ha evaporado

Primera aproximadamente 0,5 cm de aproximadamente 0,5 cm de la altura
semana la altura inicial; temperatura inicial; temperatura 16 °C, el agua está
(día 7) 16 °C; el agua se está con menos turbidez a comparación
enturbiando a comparación del inicio. Sobre las partículas
del inicio que empezó suspendidas en el agua, algunas
totalmente transparente. se han sedimentado en la base del
recipiente y otras se han adherido a
En el jacinto de agua las
las raíces del jacinto de agua.
raíces han crecido, pero se
están deteriorando y enturbian En el jacinto de agua, las raíces han
levemente el agua potable; los crecido, se han vuelto más oscuras;
peciolos y hojas crecen con las hojas y el peciolo están en muy
normalidad. buenas condiciones.

260
 Grupo Grupo
control 1 experimental 2

El agua se ha evaporado El agua se ha evaporado

Segunda
aproximadamente 1 cm de aproximadamente 1 cm de la altura
semana
la altura inicial; temperatura inicial; temperatura 16 °C; el agua
(día 15)
16 °C; el agua se está está casi transparente; las partículas
enturbiando con mayor que estaban suspendidas se han
velocidad. sedimentado en la base del recipiente
y otras han seguido adhiriéndose a las
En el jacinto de agua, las raíces del jacinto de agua.
raíces han crecido, siguen
deteriorándose y enturbian el En el jacinto de agua, las raíces han
agua potable; los peciolos y crecido, se han vuelto más oscuras y
hojas crecen con normalidad. densas, las hojas y el peciolo están en
muy buenas condiciones.

Analizamos datos e información

Un dato más
Una vez finalizadas las observaciones y el registro en los cuadros, procede al
análisis de los datos para verificar la validez o invalidez de la hipótesis planteada. Si Los microorganismos presentes
el jacinto de agua posee adaptaciones en sus raíces o tallos que son depuradoras, en las raíces de las plantas
entonces limpiará el agua del humedal. acuáticas así como el proceso
de sedimentación, favorecen un
La eliminación del material particulado en el agua ocurre de manera eficiente ambiente acuático equilibrado y
a través de procesos de sedimentación y filtración, donde las partículas son que conserva la biodiversidad.
capturadas en los espacios entre la grava y las raíces de las plantas. Este proceso
contribuye a la reducción de la concentración de materia inorgánica en el agua
residual, mejorando así su calidad. Además, los microorganismos presentes en
las raíces de las plantas acuáticas juegan un papel importante en la eliminación
de la materia orgánica, porque descomponen dicha materia adherida al sistema
radicular y, junto con la sedimentación, a la depuración del agua.

Conclusión

El jacinto de agua (Eichhornia crassipes) tiene la función depuradora y

conserva la biodiversidad del humedal.

UNIDAD 3
Evaluamos y comunicamos el proceso y los resultados de nuestra
indagación
a. Analiza y responde.
• ¿Cuál es el sustento que se aplica para demostrar la validez de tu hipótesis?
• ¿Cómo explicas los hallazgos sobre la importancia de las plantas acuáticas
en la descontaminación de las aguas y la conservación de la biodiversidad?
b. Define en equipo la estrategia para socializar los resultados y conclusiones.

261
 Analizamos la abundancia de algunas especies

Las especies desarrollan la capacidad de sobrevivir en entornos diferentes,

variando incluso sus características físicas. Como examinamos en el proceso
de indagación, las especies como el “jacinto de agua”, posee adaptaciones
en sus raíces o tallos que son depuradoras. Algunas especies desarrollan
adaptaciones a lo largo de generaciones que les ayudan a sobrevivir.

Resuelve el siguiente problema:

Carmen está estudiando cómo están las diferentes especies en distintos
lugares del mundo. Ella lee un informe de la Sociedad Zoológica de Londres
y observa un gráfico que muestra cómo ha cambiado la cantidad promedio
¿Sabías que...? de diferentes grupos de animales desde 1970 hasta 2015.
La Sociedad Zoológica Cambio de la abundancia media entre 1970 y 2015 en diferentes grupos
de Londres (ZSL) es una taxonómicos de especies
organización benéfica dedicada
a la conservación mundial de 4.5
los animales y sus hábitats.
Fue fundada en 1826. Desde 4.0
1828 mantiene el Zoológico
de Londres y desde 1931, el 3.5
Zoológico de Whipsnade.

3.0
Index (1970 = 1)

2.5

2.0
Un dato más
1.5
La abundancia media de
especies se refiere a la cantidad
1.0
promedio de individuos de
diferentes especies en un
determinado lugar o contexto. 0.5

0.0
1970 1980 1990 2000 2010 2020
Año
Mamíferos (acuáticos) Mamíferos (terrestres)
Aves Reptiles Peces

a. ¿Qué información se puede obtener de la lectura del gráfico?

b. ¿A qué conclusiones puedes llegar a partir de estos datos?

Comprendemos el problema
• ¿Qué nos piden hallar en el problema?
Nos piden obtener informaciones y conclusiones del gráfico estadístico.

262
• ¿Cuál es la variable estadística que está presente en el gráfico estadístico?
Glosario
En el gráfico se puede observar que están hablando sobre la abundancia de
Variable estadística. Es cada
grupos de especies, entonces la variable es grupos de especies. una de las características o
• ¿Qué categorías tiene la variable? cualidades que poseen los
individuos de una población.
En el gráfico se observa:

Grupo de especies del gráfico estadístico

Mamíferos Mamíferos
Aves Reptiles Peces
acuáticos terrestres

Diseñamos una estrategia o un plan de solución

Luego de haber comprendido el problema, para resolverlo necesitamos planificar
lo que haremos. A continuación, veamos un ejemplo:

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Identificar elementos Elaborar conclusiones

Leer e interpretar el
presentes en el gráfico basadas en la
gráfico estadístico
estadístico interpretación de datos

Ejecutamos una estrategia o plan de solución

Desarrollamos lo planificado siguiendo los tres pasos propuestos.
1. Identificamos los elementos presentes en el gráfico estadístico para comprender
mejor. En el gráfico observamos lo siguiente:
Cambio de la abundancia media entre 1970 y 2015 en diferentes
grupos taxonómicos de especies Título: Brinda información
Eje Vertical Y: Parte vertical sobre el contenido del
4.5
de la gráfica que mide las gráfico
tendencias medias para
4.0
cada especie
3.5
Líneas: Indican el aumento
3.0
o disminución en la
Frecuencia: El índice abundancia de especies
Index (1970 = 1)

(Index) es una medida 2.5

cuantitativa que refleja
el cambio medio en la 2.0
abundancia de especies

UNIDAD 3
1.5 Línea referencial: Señala el
índice o medida inicial que
1.0 sirve de referencia para ver
el aumento o disminución
0.5 de especies

Número de año en el Eje 0.0

Horizontal X: Fechas de 1970 1980 1990 2000 2010 2020
seguimiento del estudio Año Leyenda: Información
Mamíferos (acuáticos) Mamíferos (terrestres) complementaria para identificar
Aves Reptiles Peces
los diferentes grupos de datos
de la gráfica

263
 2. Leemos e interpretamos la información que contiene el gráfico. Veamos unos
ejemplos:

¿Cuáles son las especies que han disminuido más entre 1970 y 2015?

Información 1:
Entre 1970 y 2015, las especies de los mamíferos terrestres y
los peces han experimentado una disminución notable en su
población, siendo la situación de los peces especialmente grave,
con una disminución cercana al 0 %.

¿Cuál es la especie que está tratando de mantenerse entre 1970 y 2015?

Información 2:
La tendencia de las especies de aves ha mostrado varios
periodos de cambio oscilante que vuelven al punto de
referencia entre los años 1970 y 2015.
Un dato más
¿Cuál es la variación porcentual de la especie que más ha aumentado entre
Lectura literal:
1970 y 2015?
Se lee la información que
transmiten las gráficas.
Información 3:
Lectura inferencial:
Evalúa la información, se puede La población de especies de reptiles ha experimentado un
hacer inferencias o asociaciones aumento significativo, con un incremento porcentual del 300 %
de la información. en 2015 en comparación con 1970.
Lectura crítica:
Toma postura sobre la Cálculos:
información de la gráfica, Índice de la población de especies de reptiles en 1970: 1
construye argumentos y formula
nuevas hipótesis. Índice de la población de especies de reptiles en 2015: 4
Valor final − Valor inicial
Variación porcentual = 100 % ×
Valor inicial
4−1
Variación porcentual = 100 % ×
1
Variación porcentual = 100 % × 3 = 300 %

El gráfico estadístico evidencia una drástica disminución de casi el 98 %

en la población de especies de peces entre 1970 y 2015. ¿Qué factores
consideras que pudieron haber contribuido a esta reducción? Fundamenta
tu respuesta.

Información 4:
La disminución drástica en la población de peces entre 1970
y 2015 podría ser resultado de la sobreexplotación pesquera,
la pérdida de hábitats naturales, la contaminación del agua,
el cambio climático y la acidificación de los océanos; todos
factores que impactan negativamente en la salud de los
ecosistemas acuáticos y la supervivencia de las especies.

264
3. Elaboramos la conclusión basado en la interpretación de datos.

Información de la lectura Información de otras fuentes

Información 1: Según la National Geographic:
Entre 1970 y 2015, las especies de los “Creemos que los peces migratorios
mamíferos terrestres y los peces han de agua dulce podrían correr más
experimentado una disminución notable peligro de lo que muestra el drástico
en su población, siendo la situación de descenso del informe”, indica Stefanie
los peces especialmente grave, con una Deinet, autora principal y miembro
reducción cercana al 0 %. de la Sociedad Zoológica de Londres.
“Si añadimos la falta de información
Información 3: de regiones tropicales donde han
La población de especies de reptiles aumentado las amenazas como la
ha experimentado un aumento pérdida y degradación del hábitat, la
significativo, con un incremento sobreexplotación y el cambio climático,
porcentual del 300 % en 2015 en no cabe duda de que la curva de
comparación con 1970. pérdida se inclinará hacia abajo”.

Conclusión

Entre 1970 y 2015, la población de especies de reptiles ha aumentado en un 300 %, Un dato más
mientras que las especies de peces se están acercando al 0 %. Esta disminución
podría atribuirse a factores como la pérdida y degradación del hábitat, la ¿Cómo elaboramos la
sobreexplotación y el cambio climático. Si estos factores persisten, la tendencia de conclusión?
declive continuará. 1.ro Leímos y obtuvimos
informaciones del gráfico
2. Leímos información
do

Ahora, resuelvo el siguiente problema: científica que nos ayudó a

comprender mejor lo que
Carmen revisa un informe sobre la fauna silvestre, y encuentra un gráfico hemos interpretado del
sobre el Índice Planeta Vivo Global de 1970 a 2018 de especies de mamíferos, gráfico
aves, reptiles, anfibios y peces, como se ve a continuación: 3. Sintetizamos las
ro

Disminución de las poblaciones de especies informaciones en un solo

párrafo
Abundancia de 5230 especies
Índice Planeta Vivo
Porcentaje de abundancia

100 %
Europa, Asia Central,
América del Norte

50 % Asia y el Pacífico
África

UNIDAD 3
Mundo
La población disminuye desde 1970 Caribe y América Latina
0%
1970 1980 1990 2000 2010 2020
Año
Fuente: WWF internacional y Sociedad Zoológica de Londres
(Índice Planeta Vivo (LPI) mostrado con 95 % de intervalos de confianza superior e inferior)

Realiza una lectura literal, inferencial y crítica. Luego, elabora conclusiones

con las informaciones que nos brindan los datos del gráfico.

265
 Aplico lo aprendido
Como se describe en la situación, el deterioro de los hábitats es una de las
principales causas de pérdida de biodiversidad. En una comunidad, los agricultores
han notado un deterioro en la calidad de los suelos utilizados para la siembra. Tras
Aprendizaje una investigación, se descubrió que los suelos están contaminados con productos
autónomo químicos industriales. Ahora, los residentes se enfrentan a la urgente necesidad
de remediar los suelos contaminados para restaurar la seguridad alimentaria y
• ¿Siento que logré la meta que proteger la salud de todos los habitantes. Basado en la problemática presentada,
me propuse? ¿Cómo?
desarrolla los procesos implicados en la indagación:
• ¿Consideré las consignas
planteadas para el desarrollo a. Problematiza situaciones: Recuerda que debes formular la pregunta de
de la experiencia, acerca de la indagación, hipótesis y variables.
contaminación de los suelos
b. Diseña una estrategia para realizar una indagación. Para ello, elabora un plan
por productos químicos?
de actividades que permitan considerar las características de las variables que
• ¿Los procesos desarrollados
serán investigadas; selecciona herramientas, materiales, u otros para el recojo
me permitieron cumplir con
lo solicitado en la actividad?
de datos cualitativos o cuantitativos.
¿Por qué? c. Genera y registra datos e información.
d. Analiza datos e información
e. Evalúa y comunica los resultados de tu indagación

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Las pausas activas sirven para mejorar tu salud. Por eso realiza la
secuencia de movimientos que sugieren las imágenes durante 5
minutos, con una duración de 20 segundos por cada movimiento.

¿Sabías que...?
1 2 3
Las personas que tienen lesiones
músculo-esqueléticas no pueden
realizar pausas activas sin control
médico.

1 2 3

266
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico los factores que repercuten en la biodiversidad y su relación con la variabilidad
genética, mediante el análisis de datos e información sobre la variabilidad de especies,
orientando las acciones para disminuir los impactos de la pérdida de biodiversidad.

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Formulo preguntas, que puedan ser indagadas de forma experimental, planteo hipótesis
en base al conocimiento científico estableciendo relaciones entre las variables que serán
investigadas.
Elaboro un plan de actividades con procedimientos para obtener, datos, información y técnicas
que permitan considerar las características de las variables que serán investigadas; selecciono
herramientas, materiales, equipos e instrumentos para el recojo de datos cualitativos o
cuantitativos. Tomo en cuenta el tiempo y medidas de seguridad durante la indagación.
Obtengo datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, la manipulación de la
variable; realizo los ajustes en sus procedimientos.
Comparo relaciones de causalidad, equivalencia, pertenencia, correspondencia, similitud,
diferencia, en los datos cualitativos o cuantitativos; contrasto los resultados obtenidos con las
hipótesis e información seleccionada para comprobar su validez; elaboro sus conclusiones y las
complemento con las leyes o teorías científicas.
Sustento en base a los resultados con evidencia de conocimientos científicos si las
conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados ayudaron a demostrar
la veracidad o falsedad de sus hipótesis; lo comunico; evalúo las limitaciones, alcances y
dificultades técnicas presentadas en mi indagación científica.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

UNIDAD 3
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Represento las características de una población en estudio mediante variables cualitativas;
así como el comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de gráficos
estadísticos pertinentes al estudio.
Leo, interpreto e infiero información contenida en gráficos estadísticos referidos al aumento o
disminución de algunas especies en el mundo.
Planteo conclusiones sobre la característica de una población en relación al aumento o
disminución de algunas especies en el mundo.

267
 d Explicamos mecanismos de
3
a
id
conservación de la biodiversidad
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A diseñar y construir soluciones tecnológicas haciendo uso de cálculos de costos
y determinando medidas para su construcción, lo cual contribuirá a crear un
microclima favorable al crecimiento de las plantas que se encuentran en situación
vulnerable o de extinción.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad

Aprendizaje Los bosques de queñuales

autónomo (Polylepis sp.) son ecosistemas
muy importantes, caracterizados
• ¿Cuál es la meta de
por presentar un hábitat único y
aprendizaje que me propongo
en esta actividad?
altos niveles de endemismo para
ciertas especies. Sin embargo,
• ¿Qué trabajos me solicitan
son uno de los hábitats
y cuáles son simples o
complejos para mí? más vulnerables de la zona
altoandina por la fuerte presión
• ¿En qué habilidades me
apoyaré para alcanzar mi antropogénica que existe,
meta? ya que constituye una zona
codiciada para la agricultura (es
Fuente: Fabien Anthelme
el único recurso maderable en
las alturas). Sus especies están amenazadas de extinción, incluso antes de
conocer sobre sus características y variaciones genéticas.
Las familias de las comunidades altoandinas aprovechan la madera debido a
que tiene gran resistencia y dureza. Además, la corteza interna de la especie
es utilizada como medicina natural debido a sus propiedades curativas para
amigdalitis, inflamaciones en la garganta, resfríos y enfermedades renales.
Son además una fuente importante de madera para la cocción de alimentos,
construcción de corrales, mangos de herramientas, tinte de tejidos y para el
pastoreo del ganado doméstico nativo (llamas, alpacas).

Exploramos nuestros saberes

a. ¿Cómo afectan las condiciones externas a la población de queñuales?
b. ¿Qué medidas se pueden plantear para solucionar el problema de estas
especies vegetales?

268
Comprendemos el mecanismo de funcionamiento del
fitotoldo
Lee la información sobre el clima y los impactos sobre los cultivos.
Las variaciones y fluctuaciones del clima de una región son cambios naturales
durante periodos cortos o largos de tiempo. Estos cambios pueden incluir
variaciones en la temperatura, las precipitaciones, los patrones de viento y otros
factores climáticos. Para la agricultura, el clima es muy importante; por eso se
toman medidas para evitar sus impactos en los cultivos. En la actualidad existen
estructuras que mitigan estos impactos como las siguientes:

Invernaderos Fitotoldos ¿Sabías que...?

Los fitotoldos ayudan a crear
un microclima favorable para
el crecimiento de las plantas.
Al retener el calor durante la
noche y proporcionar sombra
durante el día, pueden ayudar
a mantener una temperatura
más estable y adecuada para
el desarrollo óptimo de las
Estructura cerrada cubierta por Es una estructura ligera y portátil, plantas. Además, ayudan a
materiales transparentes, como vidrio hecha de malla o tela permeable, reducir la pérdida de humedad
o plástico, que permiten el paso de que se coloca sobre las plantas para del suelo y proteger contra la
la luz solar mientras retienen su calor protegerlas del sol directo, los insectos radiación solar excesiva, lo que
interior. y los daños causado por el viento. contribuye a mejorar la calidad y
el rendimiento de los cultivos.
Su objetivo es crear un ambiente
controlado para el cultivo de plantas,
Su objetivo es la protección física de
que ofrezca protección contra las
las plantas.
inclemencias del tiempo, temperaturas
extremas, plagas y enfermedades.
Se utilizan comúnmente en la Son comúnmente utilizados en
producción comercial de cultivos agricultura orgánica y jardinería
fuera de temporada o en regiones doméstica para proteger cultivos
con condiciones climáticas específicos sin la necesidad de una
desfavorables. estructura permanente.

Determinamos una alternativa de solución tecnológica

UNIDAD 3
En una conversación en equipo sobre la problemática identificada, acerca de la
necesidad de implementar un espacio para la siembra de plantones de queñuales
con el fin de recuperar la población y evitar su extinción, surgió la discusión para
determinar si se debe implementar un invernadero o un fitotoldo para ofrecer
protección contra las condiciones adversas del lugar.
Analiza y responde en grupo.
a. Luego de analizar la estructura del invernadero y fitotoldo, responde. ¿Qué
estructura es la más conveniente implementar en la comunidad?, ¿por qué?
b. ¿Cuáles son los beneficios directos e indirectos de cada una de las estructuras?

269
 Es importante tener en cuenta los recursos y materiales con que se cuenta para la
implementación.
Dialogamos en equipo para llegar a acuerdos y realizamos un listado de las
características que debería tener la solución tecnológica que hemos seleccionado.
• Cubierta protectora • Anclajes, fijaciones y durabilidad
• Estructura de soporte • Facilidad para montar y desmontar
el fitotoldo
• Tamaño y forma
• Ventilación en el fitotoldo

Forma final de la solución tecnológica

Conociendo los alcances de implementar el fitotoldo, es importante disponer

de un diseño detallado de esta alternativa tecnológica para su construcción. Se
debe tener en cuenta que el diseño sea económico, respetuoso con el ambiente y
sostenible a largo plazo.
Diseñamos la alternativa de solución tecnológica
El fitotoldo es una estructura ligera y portátil. Está diseñado para proteger cultivos
al aire libre y crear un microclima favorable para el crecimiento de las plantas, al
retener el calor durante la noche y propiciar la sombra en el día.
Elaboramos un esquema de cómo será la solución tecnológica
• Dibujamos el fitotoldo, anotamos sus medidas, señalamos sus partes y cómo
funcionan.

La estructura con Las puertas

varillas de fierro y facilitan la entrada
listones de madera y salida de
proporciona personas, equipos
soporte y y materiales.
estabilidad a la
cubierta y otras
partes del fitotoldo.
45°

45°
2m La cubierta permite
La base brinda el paso de la luz
estabilidad a la solar mientras
estructura, la fija 10m 16m
2m 2m retiene el calor y
al suelo y protege protege las plantas.
el cultivo.

270
 Observamos las figuras geométricas y sus medidas:

5 varillas en forma de
Varillas semicircunferencia (no se
de fierro conoce su medida)
3 varillas rectas de 16 m
2 semicírculos con 10 m de
diámetro, es decir, 5 m de
radio
Agrofilm
½ área lateral de un cilindro
circular recto

3 listones horizontales de
16 m cada uno
2 listones horizontales de
10 m cada uno

8 listones oblicuos (no se

conoce su medida)
Listones
de 4 listones verticales (no se Un dato más
madera conoce su medida) Una figura geométrica es la
representación visual y funcional
2 listones horizonales de de un conjunto cerrado de
6 m cada uno, porque puntos en un plano geométrico.
10 m − 2 m − 2 m = 6 m Hacen referencia a superficies
planas delimitadas por líneas que
2 listones verticales (no se pueden ser curvas o rectas.
conoce su medida)

• Proponemos pasos a seguir en la construcción del fitotoldo.

UNIDAD 3

1.er paso. Armamos la estructura de madera y la fijamos en el lugar escogido.

2.do paso. Cubrimos con plástico las estructuras de madera. Dejamos un
espacio para ingresar al fitotoldo.

271
 3.er paso. Colocamos los anclajes en la parte externa del fitotoldo para
garantizar su estabilidad.
4.to paso. Establecemos compromisos para mantener el fitotoldo.
• Anotamos en una tabla los instrumentos y materiales.

Instrumentos Materiales Costo unitario

1 martillo Estructura de soporte
S/ 4 por metro
1 destornillador • Listones de madera
S/ 10 por metro
• Varillas de fierro galvanizado
1 taladro
1 sierra Cubierta del fitotoldo
S/ 20 cada 6 m2
• Agrofilm
1 nivel
Fijadores y conectores
1 cinta métrica S/ 6 por unidad
• 5 docenas de abrazaderas de metal
1 llave ajustable S/ 13,5 por kg
• 5 kg de alambre galvanizado
1 cortador
Anclajes
1 alicate S/ 12 por unidad
• 2 docenas de estacas de metal

Conversa con tus compañeros acerca de por qué es necesario adquirir los
materiales de lugares confiables.
Calculamos los costos que generará la construcción del fitotoldo
Tomando en cuenta los materiales previstos para el fitotoldo, resolvemos un
problema que nos permitirá calcular los costos.

Resuelve el siguiente problema:

Los habitantes de una comunidad en Huari tienen la intención de construir
un fitotoldo, como se muestra en el margen izquierdo. Los precios de los
45°
materiales que han ido averiguando fueron anotados en la siguiente tabla:
2m 45°
16m
10m 2m 2m Materiales Costos unitarios
Estructura de soporte
• S/ 4 por metro
• Listones de madera
• S/ 10 por metro
• Varillas de fierro galvanizado
Cubierta del fitotoldo
• S/ 3,50 por m2
• Agrofilm
Fijadores y conectores
• S/ 6 por unidad
• 5 docenas de abrazaderas de metal
• S/ 13,5 por kg
• 5 kg de alambre galvanizado
Anclajes
• S/ 12 por unidad
• 2 doc de estacas de metal

Como se puede ver, aún falta definir la cantidad de listones de madera, varillas
de fierro galvanizado y agrofilm que necesitan. ¿Cuánto será el gasto total
que se deberá invertir para la construcción del fitotoldo?

272
 Comprendemos el problema
Para comprender los datos y condiciones del problema, responde:
• ¿Qué nos piden hacer en el problema?
Nos pide calcular el gasto total para construir el fitotoldo.
• ¿Qué formas geométricas observas en el fitotoldo?
El fitotoldo tiene forma cilíndrica. Su base, al igual que su puerta, tiene forma
rectangular. En la parte curva, se ven semicircunferencias.
• ¿Cuáles son los materiales de los que ya se conoce qué cantidad se va
a necesitar? ¿De qué materiales aún no se conoce y se requiere calcular la
cantidad?

Cantidad definida Cantidad por definir

• Abrazaderas de metal (5 docenas) • Listones de madera de 2,5 m

• Alambre galvanizado (5 kg) • Varillas de fierro galvanizado.

• Estacas de metal (2 docenas) • Agrofilm

• ¿A cuántas unidades equivalen 5 y 2 docenas?

Una docena equivale a 12 unidades, eso implica que 5 docenas equivalen a
5 × 12 = 60 unidades; y 2 docenas equivalen a 2 × 12 = 24 unidades.
Ejecutamos una estrategia o plan de solución
• Observamos la representación gráfica del fitotoldo que está en la página 271,
para verificar los materiales y forma de cada una de las partes.
• Organizamos los datos en una tabla para saber lo que compraremos.

Unidad de Costo Costo

Materiales Cantidad
medida unitario total

Listones de
Metro ¿? S/ 4 ¿?
madera
Varillas
de fierro Metro ¿? S/ 10 ¿?
galvanizado

UNIDAD 3
Metro
Agrofilm ¿? S/ 3,50 ¿?
cuadrado
Abrazaderas
Unidad 60 S/ 6 ¿?
de metal
Alambre
Kilogramo 5 S/ 13,50 ¿?
galvanizado
Estacas de
Unidad 24 S/ 12 ¿?
metal

273
 Observamos que, para saber el costo total, tenemos que hallar la cantidad de
Un dato más
varillas de fierro, agrofilm y listones de madera. Así determinaremos la cantidad de
Semicircunferencia es la mitad materiales que necesitamos.
de una circunferencia.
Antes de realizar los cálculos, revisa la información de la sección Un dato más.
a. Calculamos la cantidad de varillas de fierro galvanizado.

D = 10 m

r=5m r=5m Cantidad de varillas = 5 veces la longitud de la

semicircunferencia + 3 varillas de 16 m
CVarillas = 5 × Lᴒ + 3 × 16 m
Observamos que la longitud CVarillas = 5 × πr + 3 × 16 m
de la semicircunferencia es
la mitad de la longitud de la CVarillas = 5 × (3,14)(5 m) + 3 × 16 m
circunferencia.
Lcircunferencia CVarillas = 126,5 m
Lsemicircunferencia =
2 Se necesita 126,5 metros de varillas de fierro galvanizado.
2πr
Lsemicircunferencia =
2 b. Calculamos la cantidad de agrofilm para cubrir el fitotoldo.
L∩=πr

Modelo matemático

Semicírculo es la mitad de un
círculo.

Área de agrofilm = 2 áreas de semicírculos + ½ área lateral de

un cilindro circular recto
D = 10 m
r Área de la base
r=5m r=5m

2πr ÁLateral = Largo × Ancho

h Área lateral ÁLateral = (2πr) (h)

Observamos que el área del
semicírculo es la mitad del área ÁLateral = 2πrh
del círculo.
AcÍrculo
Área de la base
r
ASemicírculo =
2
πr2
ASemicírculo =
2
πr2 2πrh
πr 2 AAgrofilm = 2 × +
A = 2 2 Modelo matemático del área
2
AAgrofilm = πr + πrh = πr (r + h)
2 total de la mitad de un cilindro

Modelo matemático AAgrofilm = (3,14) (5 m) (5 m + 16 m) = 329,7 m2

Se necesita 329,7 metros cuadrados de agrofilm.

274
c. Calculamos la cantidad de listones de madera.
Un dato más
Hay listones que se conoce su medida; pero en otros casos aún falta calcular.
Propiedad: Raíz de un producto:
Determinemos las medidas de los listones faltantes, al final calcularemos la
a∙b∙c = a ∙ b ∙ c
longitud total requerida. Revisa la información de la tabla de la página 271.
Ejemplo:
Primero : Tenemos 3 listones horizontales de 16 metros cada uno. 72 cm2 = 36 × 2 × cm2
Por lo tanto, 3 × 16 m = 48 m. 72 cm2 = 36 ∙ 2 ∙ cm2
Segundo : Tenemos 2 listones horizontales de 10 metros cada uno. 72 cm2 = 6 2 cm
Por lo tanto, 2 × 10 m = 20 m. Valor decimal aproximado de
algunas raíces cuadradas:
Tercero : 8 listones oblicuos.
2 = 1,41421… = 1,41
Por teorema de Pitágoras:
3 = 1,73205… = 1,73
x2 = (2 m)2 + (2 m)2 → x = 8 m2 5 = 2,23606… = 2,24
x
2m x = 4 ∙ 2 ∙ m2

2m x = 2 2 m ≡ 2(1,41)m = 2,82 m
Por lo tanto, 8 × 2,82 m = 22,56 m.
Cuarto : Tenemos 4 listones verticales (ver imagen izquierda).
Por teorema de Pitágoras.
a
5m (5 m)2 = (3 m)2 + (b)2 → b = 25 m2 − 9 m2
b
b = 16 m2 → b = 4 m
3m Por lo tanto, 4 × 4 m = 16 m. b
b 5m
Quinto : Tenemos 2 listones horizontales de 6 metros cada uno.
Por lo tanto, 2 × 6 m = 12 m. 2m
3m
3m
Sexto : Tenemos 2 listones verticales en el centro de la 5m 2m
semicircunferencia, que se observa en el gráfico al margen
derecho. Estos listones verticales de color verde es el radio 5m
de la semicircunferencia, el cual mide 5 metros.
Por lo tanto, 2 × 5 m = 10 m.

Finalmente, determinamos la longitud total requerida:

48 m + 20 m + 22,56 m + 16 m + 12 m + 10 m = 128,56 m de listones
• Para calcular el gasto total, completamos la tabla y sumamos los totales.
¿Sabías que...?
Materiales Cantidad Costo unitario Costo total

UNIDAD 3
Listones de madera 129 S/ 4 S/ 516 Considerando que en la vida real
la cantidad de listones, varillas
Varillas de fierro galvanizado 127 S/ 10 S/ 1270 y agrofilm debe calcularse con
Agrofilm 330 S/ 3,50 S/ 1155 números enteros, procedemos a
Abrazaderas de metal 60 S/ 6 S/ 360 redondearlas:
Alambre galvanizado 5 S/ 13,50 S/ 67,5 Materiales Cantidad
Estacas de metal 24 S/ 12 S/ 288 Listones 128,56 129
Total S/ 3656,50 Varillas 126,5 127
La comunidad gastará en total S/ 3656,5 en los materiales para construir el Agrofilm 329,7 330
fitotoldo.

275
 Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido
Anotamos algunas afirmaciones sobre lo que hemos comprendido.
• Una semicircunferencia es la mitad de una circunferencia, por lo tanto, su
longitud también mide la mitad, es decir, πr.
• Dos semicírculos hacen un círculo, por lo tanto, el área de un semicírculo será
πr2
.
2
• El área total de la mitad de un cilindro es igual a πr(r + h).

Ahora, resuelve el siguiente problema:

Un habitante de la comunidad propuso medidas distintas para el fitotoldo,
como se muestra en el lado izquierdo. Los costos de los materiales que ha ido
averiguando los anotó en la siguiente tabla:

45° Materiales Costos unitarios

3m 45°
24m Estructura de soporte
3m 3m
15m
• Listones de madera • S/ 5 por metro
• Varillas de fierro galvanizado • S/ 12 por metro
Cubierta del fitotoldo
• Agrofilm • S/ 4,50 por m2
Fijadores y conectores
• 6 docenas de abrazaderas de metal • S/ 5 por unidad
• 6 kg de alambre galvanizado • S/ 12,5 por kg
Anclajes
• 4 docenas de estacas de metal • S/ 10 por unidad

Si aún falta definir la cantidad de listones de madera, varillas de fierro

galvanizado y agrofilm que se necesitará para construir el fitotoldo, ¿a cuánto
ascenderá el costo total que se requerirá para su construcción?

Implementamos y validamos alternativas de solución tecnológica

Durante la implementación del fitotoldo, realicen lo siguiente:
a. Organicen en un cuadro las tareas que serán necesarias para construir la
alternativa de solución tecnológica.

Días
1 día 2 día 3 día 4 día 5 día 6 día
Tareas

Revisión bibliográfica

Selección y compra de los materiales

Implementación del fitotoldo

Pruebas y ajustes al funcionamiento

Mantenimiento y cuidado

276
 ¿Qué medidas de seguridad se deben tomar en cuenta mientras se utilizan las
herramientas y los materiales?
• Usa guantes de trabajo resistentes, gafas de seguridad para proteger los
ojos de escombros y polvo, y calzado cerrado.
• Utiliza las herramientas de forma adecuada y segura.
• Utiliza escaleras o plataformas de trabajo estables y seguras.
• Evita riesgos eléctricos.
a. Sigan los pasos para la construcción del fitotoldo.

1. Armen la estructura de madera. 1 3

Fijen la estructura del fitotoldo en
el lugar escogido.
2. Cubran con plástico las
estructuras de madera. Dejen un
espacio para ingresar al fitotoldo.
3. Coloquen los anclajes en la
2
parte externa del fitotoldo para
garantizar su estabilidad.
4. Establezcan compromisos para puerta
mantener el fitotoldo en buen
anclajes
estado.

c. Tengan a mano el cuaderno de campo para que registren el proceso en la

construcción de la solución tecnológica, las dificultades y aciertos.
d. Revisen la versión final del fitotoldo: detecten imprecisiones durante su ejecución,
rediseñen o realicen ajustes necesarios para la mejora.

Errores detectados
Pasos, ajustes o
Partes o etapas (procedimientos,
cambios aplicados
materiales o recursos)
Selección y compra de los
materiales

Implementación del fitotoldo

Pruebas y ajustes al
funcionamiento

Mantenimiento y cuidado

Evaluamos y comunicamos el funcionamiento y los impactos de la UNIDAD 3

alternativa de solución tecnológica
Reunidos en equipo, conversen sobre lo siguiente:
e. ¿Cómo comprobaron el funcionamiento y eficiencia del fitotoldo? ¿Se tuvieron
que realizar ajustes? ¿Qué limitaciones se presentaron? ¿Cómo encontraron la
solución?
f. ¿De qué manera podrían hacer una exposición a la comunidad para presentar
el fitotoldo y recomendar su uso?

277
 Aplico lo aprendido
El deterioro de los hábitats es una de las principales causas de pérdida de
biodiversidad, y su continua disminución tiene gran impacto sobre las sociedades
Aprendizaje humanas y los servicios de los ecosistemas.
autónomo En ese contexto:
• ¿Siento que logré la meta que a. Describe desde la realidad de tu
me propuse? ¿Por qué? localidad la problemática de pérdida
• ¿Consideré las consignas de la biodiversidad y su impacto en
planteadas para el diseño y la variabilidad de las especies.
construcción de la solución
tecnológica propuesta? b. Plantea el diseño y construcción de
• ¿Los procesos desarrollados una solución innovadora viable y
me permitieron cumplir con sostenible a la problemática descrita.
lo solicitado en la actividad? c. Determina representaciones,
¿Por qué?
medidas, costos, etc.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Recuerda que la práctica constante de costumbres o actitudes, con el

tiempo se pueden hacer hábitos. Estos pueden ser positivos o negativos
para nuestra salud. Por ello, es importante ir evaluando dichos hábitos
para mantenerlos o, de ser necesario, cambiarlos.

Recomendaciones para tener hábitos de vida

saludable
• Consumir una dieta equilibrada
• Tener una higiene personal adecuada
• Tener un patrón y una calidad de sueño óptimo
• Realizar actividad física
• Reducir, reciclar y reutilizar

278
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico los mecanismos de funcionamiento de un fitotoldo como solución frente a la
necesidad de disponer de un microclima favorable para conservar especies en peligro
de extinción.
Argumento mi opinión sobre la importancia de diseñar soluciones tecnológicas frente
a la necesidad de contar con un prototipo de fitotoldo.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Describo el problema tecnológico detectado en su contexto, las causas que lo
generan y las alternativas de solución propuestas.
Represento con esquemas el fitotoldo; describo las partes y la secuencia. Selecciono
materiales para su construcción en función a sus propiedades y al impacto ambiental.
Preveo posibles costos y elaboro un cronograma de trabajo para su implementación.
Construyo el fitotoldo, cumplo con las especificaciones de diseño, utilizo materiales
seleccionados, pongo a prueba su funcionamiento.
Compruebo el funcionamiento y la eficiencia del fitotoldo, determino sus limitaciones
y fundamento una propuesta de mejora.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Establezco relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales.
Asocio estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales, considerando

UNIDAD 3
sus elementos y propiedades.
Expreso, con dibujos, construcciones con regla y con lenguaje geométrico, lo que
comprendo sobre las propiedades de formas tridimensionales, para interpretar
problemas relacionados a diseños de prototipos de fitotoldos y establezco relaciones
entre representaciones.
Combino estrategias heurísticas, recursos o procedimientos convenientes para
determinar la longitud y el área en formas tridimensionales, usando unidades
convencionales.
Planteo afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubro entre los
objetos y formas geométricas, sobre la base de experiencias directas. Compruebo o
descarto la validez de una afirmación mediante el razonamiento inductivo.

279
UNIDAD

4 Promovemos una alimentación

saludable

Situación significativa

En el Perú coexisten la malnutrición por déficit,

que se manifiesta en desnutrición y anemia
especialmente en los niños y gestantes; y la
malnutrición por exceso, por el consumo de
alimentos de alto contenido energético y bajo
valor nutricional, debido al creciente consumo
de la comida ultraprocesada o comida Fuente: ANDINA/Connie Calderon

chatarra, lista para consumirse a toda hora.

Estos nuevos patrones de alimentación han
ocasionado un incremento del sobrepeso
y la obesidad en las últimas dos décadas,
lo cual se ha vuelto un problema en
todos los grupos poblacionales, pues
ocasiona enfermedades asociadas como la
diabetes, hipertensión arterial, problemas
cardiovasculares, entre otros (Fuente:
Ministerio de Salud).
Ante esta situación nos preguntamos,
¿cómo podemos mejorar nuestra
alimentación y satisfacer las necesidades
nutricionales de los consumidores?

280
Fuente: ANDINA/Difusión
 ¿Qué aprenderé?
A explicar el metabolismo de los alimentos e
implementar técnicas de conservación de los
alimentos, con base en conocimiento científico y
el análisis de fuentes de información y datos, con
el fin de establecer un emprendimiento centrado en
Fuente: MINSA
productos o platos nutritivos.

¿Qué desarrollaré?

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Explicamos Indagamos sobre Construimos una
procesos de la descomposición solución tecnológica
transformación de de los alimentos de conservación de
los nutrientes alimentos

¿Qué presentaré al final de la unidad?

Solución tecnológica basada en una técnica
de conservación de alimentos, aplicando
conocimientos científicos y análisis de datos,
que facilite la implementación de un negocio
centrado en productos nutritivos.

281
Fuente: ANDINA/Difusión
 d Explicamos procesos de
1
a
id
transformación de los nutrientes
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar el metabolismo de los carbohidratos, lípidos y proteínas como proceso
de transformación de sustancias, mediante información científica y representación
de datos, para obtener energía necesaria y realizar funciones vitales según grupos
etarios.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Lee la siguiente situación:
Aprendizaje
autónomo Juan siempre está cansado y sin ánimos de
• ¿Cuál es la meta de nada, incluso cuando es muy temprano,
aprendizaje que me propongo mientras que sus compañeros están llenos
en esta actividad? de energía. Esta situación preocupa a Juan,
• ¿Qué trabajos me solicitan quien decide hacerse un chequeo médico.
y cuáles son simples o Después de visitar al médico y realizar los
complejos para mí? análisis requeridos, se descubre que Juan
• ¿En qué habilidades me tiene un problema relacionado con su
apoyaré para alcanzar mi metabolismo que le dificulta hacer todas sus
actividades con normalidad. Fuente: clinicahispanacruz.com
meta?
El médico le explica que todos los seres humanos tenemos metabolismos
muy semejantes, porque estamos compartiendo un mismo tipo de evolución
celular, sin embargo, a menor escala hay diferencias en los metabolismos,
entre los seres humanos, desde el punto de vista genético entre otros factores.
Para ayudar a Juan, el médico le deriva a un especialista en nutrición quien le
prescribe suplementos nutricionales específicos para apoyar la producción de
energía y cambios en la dieta para optimizar la disponibilidad de nutrientes a
ser utilizados de manera más eficiente por su cuerpo. Juan debe ser evaluado
de manera permanente por un especialista, tener una alimentación sana y
variada para lograr un buen estado de salud, que le permita desempeñarse
con energía en sus actividades diarias.

Exploramos nuestros saberes

a. ¿Cuáles podrían ser las causas de la falta de energía persistente experimentada
por Juan?
b. ¿Cómo puedes determinar las calorías adecuadas que debes consumir?

282
 Un metabolismo eficiente y equilibrado es clave para mantener el cuerpo
funcionando correctamente y en un estado de bienestar general.

Comprendemos funciones del metabolismo

El metabolismo es el conjunto de reacciones bioquímicas que le permiten a un
organismo obtener y utilizar la energía y los compuestos necesarios para su ¿Sabías que...?
desarrollo. Estos complejos procesos interrelacionados son la base de la vida a nivel La glucólisis es una serie de
molecular, y permiten las diversas actividades de las células: crecer, reproducirse, reacciones que extraen energía
mantener sus estructuras y responder a estímulos. de la glucosa al romperla en
dos moléculas de tres carbonos
Algunas de sus funciones son las siguientes: llamadas piruvato.
• Obtención de energía química, almacenada en los enlaces del ATP En los organismos que realizan
respiración celular, la glucólisis
• Síntesis de las biomoléculas es la primera etapa de este
• Eliminación de desechos como CO2 y urea proceso y no requiere oxígeno.
Se produce en el citoplasma de
• Regulación de la energía en el cuerpo la célula.
Fuente: Khan Academy
Describimos procesos del metabolismo
Catabolismo. Son procesos químicos que
se producen en las moléculas complejas, que
degradadas forman moléculas más simples. Glosario
Glucólisis Piruvato
Las reacciones catabólicas liberan energía. ATP (adenosín trifosfato).
Un ejemplo es la glucólisis, un proceso de Es la energía utilizada por
degradación de compuestos como la glucosa, Glucosa las células para llevar a cabo
cuya reacción resulta en la liberación de la Citoplasma diversas funciones.
energía retenida en sus enlaces químicos.
Anabolismo. Comprende procesos químicos
que se producen en la célula y que tienen Oxígeno O2
ar la
ol e

como finalidad la obtención de sustancias

zs d
lu rgía

orgánicas complejas a partir de sustancias

e

Materia
En

más simples con un consumo de energía. orgánica

Las reacciones anabólicas utilizan esta energía

liberada para recomponer enlaces químicos Agua y sales Dióxido de
minerales carbono CO2
y construir componentes de las células como
son las proteínas y los ácidos nucleicos.
El catabolismo y el anabolismo son procesos acoplados que hacen al metabolismo
en conjunto, puesto que uno depende del otro.
Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué es importante el metabolismo para el organismo?
UNIDAD 4

b. ¿De qué dependerá el cambio del metabolismo a lo largo de los años?

c. ¿Qué relación tienen las biomoléculas con el metabolismo?

283
 Comprendemos el metabolismo de los carbohidratos

Pablo es un atleta que se está preparando para una

maratón. Durante sus entrenamientos intensivos,
consume una dieta rica en carbohidratos para
proveerse de la energía necesaria para correr
largas distancias. Por la mañana, antes de su
entrenamiento, desayuna avena con frutas, una
excelente fuente de carbohidratos complejos.

Durante la carrera, su cuerpo utiliza la glucosa de estos carbohidratos como

combustible primario a través del proceso de glucólisis, que ocurre en el
citoplasma de sus células musculares. A medida que avanza la carrera, su
cuerpo también recurre a las reservas de glucógeno almacenadas en el
hígado y los músculos, que se descomponen en glucosa para mantener su
nivel de energía.
El metabolismo de los carbohidratos es muy importante, veamos cómo se
realiza.

¿Sabías que...?
El ATP (adenosín trifosfato) es la Captación de Fosforilación Producción de
Glucólisis
energía utilizada por las células glucosa oxidativa ATP
para llevar a cabo diversas El proceso Una vez en Las moléculas de La fosforilación
funciones, mientras que el comienza con el torrente piruvato ingresan a oxidativa es
NADH (nicotinamida adenina la absorción de sanguíneo, la la mitocondria celular el principal
dinucleótido) desempeña un glucosa, que glucosa es y participan en el mecanismo que
papel clave en el transporte de es el principal transportada hacia ciclo de Krebs (o produce la mayor
electrones, lo que conduce a la carbohidrato las células del ciclo del ácido cítrico). cantidad de ATP
generación de ATP. El FADH2 en la dieta, cuerpo, donde se Aquí, el piruvato se en el cuerpo
(dinucleótido de adenina desde el tracto inicia el proceso descompone aún humano. El ATP
y flavina reducido) es otra gastrointestinal de glucólisis más, generando más es la principal
coenzima crucial en el proceso hacia el en el citoplasma NADH y FADH2. fuente de energía
de producción de energía celular. torrente celular. Durante Estos compuestos para las células y
sanguíneo. la glucólisis, de alta energía son se utiliza en una
Esto ocurre la glucosa se transportados a amplia variedad
principalmente descompone en través de la cadena de procesos
en el intestino dos moléculas de transporte celulares, incluida
delgado. de piruvato. Este de electrones la contracción
proceso produce en la membrana muscular, la
una pequeña mitocondrial interna. síntesis de
cantidad de ATP y Este proceso genera proteínas y la
NADH. una gran cantidad de división celular.
ATP.

Responde.
a. ¿Cuál es el papel del metabolismo de los carbohidratos en el mantenimiento de
la energía durante los entrenamientos de Pablo?
b. ¿Por qué es importante la glucosa en el cuerpo para la obtención de la energía?

284
Comprendemos el metabolismo de los lípidos
El metabolismo de los lípidos comprende los procesos bioquímicos que ocurren
en el cuerpo para sintetizar, almacenar, utilizar y degradar los lípidos, que incluyen
un grupo de moléculas orgánicas como grasas, aceites, fosfolípidos, esteroides,
entre otras.
Este metabolismo ocurre principalmente en el hígado, el cual tiene un papel central
en la síntesis, oxidación y transporte de lípidos. Los tejidos adiposo y muscular
almacenan y utilizan lípidos para obtener energía.
Veamos cómo se realiza.

Ingestión y Absorción y Síntesis de Degradación de ¿Sabías que...?

digestión transporte lípidos lípidos Los triglicéridos son un tipo de
grasa. Son el tipo más común de
grasa en el cuerpo. Provienen
Comienza con Los ácidos En las células, Cuando se
de alimentos, especialmente
la ingesta de grasos y los ácidos grasos necesita energía,
mantequilla, aceites y otras
alimentos ricos el glicerol y el glicerol se los triglicéridos grasas.
en grasas y absorbidos son utilizan para almacenados se Fuente: Medline Plus
aceites como transportados sintetizar nuevos descomponen
alimentos fritos, a través de la lípidos, como en ácidos grasos
aceites vegetales sangre hacia triglicéridos y y glicerol a través
y productos los tejidos del fosfolípidos. de un proceso
lácteos. cuerpo. llamado lipólisis.
Estos lípidos
Estos lípidos En la sangre, los se almacenan Los ácidos
son digeridos ácidos grasos se en forma de grasos se
en el tracto unen a proteínas gotas de grasa descomponen
gastrointestinal transportadoras en células en el citoplasma
por enzimas llamadas adiposas o se celular a través
lipolíticas, que albúminas incorporan en de la beta-
descomponen para ser las membranas oxidación
los lípidos en transportados a celulares según para producir
ácidos grasos las células. sea necesario. acetil-CoA, que
y glicerol para ingresa al ciclo
que puedan de Krebs para la
ser absorbidos producción de
por las células energía en forma
intestinales. de ATP.

Responde.
a. ¿Por qué es importante el metabolismo de los lípidos?
b. ¿Cómo se transportan los ácidos grasos y el glicerol absorbidos en el tracto
gastrointestinal hacia los tejidos del cuerpo?
c. ¿Qué sucede en las células durante la síntesis de lípidos y cómo se almacenan
UNIDAD 4

estos nuevos lípidos para su uso posterior?

d. ¿Qué consecuencias tendría para la salud una alteración en el metabolismo de
los lípidos?

285
 Conocemos el metabolismo de las proteínas
Las proteínas se metabolizan principalmente en el hígado y en las células de los
tejidos del cuerpo. El hígado desempeña un papel central en el metabolismo de
las proteínas al realizar varias funciones importantes, como la desaminación de
aminoácidos, la síntesis de proteínas plasmáticas y la conversión de aminoácidos
en glucosa o en ácidos grasos.
A continuación, revisemos información sobre el metabolismo de las proteínas.

¿Sabías que...? Regulación

Síntesis de Degradación de Conversión de
hormonal y
Los aminoácidos, estructura proteínas proteínas aminoácidos
metabólica
básica de las proteínas, son
compuestos orgánicos que
contienen un grupo funcional La síntesis de La degradación Los aminoácidos El metabolismo
amino (NH2) y un grupo proteínas es de proteínas, no utilizados de las proteínas
carboxilo (COOH). el proceso también para la síntesis está regulado
mediante el conocida como de proteínas por diversas
cual las células proteólisis, pueden ser hormonas
ensamblan es el proceso convertidos en y factores
aminoácidos mediante el cual otras moléculas metabólicos.
en cadenas de las proteínas son importantes para Estos controlan
polipéptidos, descompuestas el metabolismo la síntesis y
que luego en sus celular. degradación
se pliegan componentes de proteínas en
Por ejemplo,
en proteínas más simples, los respuesta a las
algunos
tridimensionales. aminoácidos. necesidades del
aminoácidos
organismo.
Este proceso Este proceso pueden ser
ocurre en los es importante convertidos en Por ejemplo,
ribosomas. para eliminar intermediarios hormonas como
proteínas metabólicos la insulina y
dañadas, en las vías el glucagón
defectuosas o de síntesis o regulan la
no necesarias, degradación de síntesis y
y para reciclar carbohidratos, degradación
los aminoácidos lípidos o de proteínas
para la síntesis nucleótidos. en función
de nuevas del estado
proteínas u otras nutricional del
moléculas. individuo.

Responde.
a. A partir del análisis de la información, elabora un esquema de llaves (organizador
visual) del proceso de metabolismo de las proteínas.
b. ¿Por qué es importante el metabolismo de las proteínas para el organismo?
c. ¿Qué pasaría si existiera un déficit de proteínas en el organismo?
d. Busca información en fuentes confiables sobre los aminoácidos y elabora un
cuadro de los 20 aminoácidos esenciales del organismo.

286
 ¿La información referida al metabolismo de las biomoléculas te ayuda a
lograr la meta que te propusiste al inicio de la actividad? ¿Cómo? Responde
las preguntas de Aprendizaje autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

Analizamos la relación entre el consumo de

carbohidratos y las calorías Aprendizaje
autónomo
El metabolismo y la ingesta equilibrada de nutrientes son esenciales para
• ¿Qué acciones debo
mantener niveles óptimos de energía. Por ejemplo, el INS, sostuvo que el pan es
considerar para lograr
uno de los alimentos más populares en la mesa de muchos hogares, forma parte comprender la información
de una alimentación saludable, siempre y cuando se consuma con moderación. del metabolismo de las
Analicemos el consumo de alimentos y la energía que nos proporcionan. biomoléculas?
Lee la siguiente situación: • De acuerdo con mi horario,
¿en qué tiempo desarrollaré
esas acciones?
Resuelve el siguiente problema: • ¿Qué recursos necesito para
José, un joven de 25 años que vive en realizar estas acciones?
una zona urbana, consume diariamente
6 panes bien sea ciabatta o francés, entre
su desayuno y almuerzo. Tras revisar la
información del Instituto Nacional de
Salud, se enteró de que su consumo
calórico diario recomendado es de 2620
kilocalorías. ¿Sabías que...?
Según un informe del Ministerio de Según el Instituto Nacional
Agricultura, un pan ciabatta tiene un de Salud (INS), los adultos
peso promedio de 39 gramos, mientras que un pan francés pesa alrededor de 18 a 59 años deben de
de 29 gramos. Además, según el Ministerio de Salud, cada 100 gramos de pan consumir un total de 2200 Kcal
provenientes de los diferentes
ciabatta aporta 265 kilocalorías y de pan francés, 277 kilocalorías.
grupos de alimentos, distribuidos
Dado que José consumió 551 kilocalorías en total en los 6 panes, ¿cuántos de la siguiente manera
panes de cada tipo consume diariamente José? ¿Cuántas calorías le quedan aproximadamente:
por consumir a José según su recomendación diaria después de haber Requerimiento de energía
consumido los 6 panes? por día
Adultos de 18 - 59 años
(2200 Kcal)
Comprendemos el problema Tiempo
Distribución
de KCAL
Para esta finalidad, respondemos las siguientes preguntas: porcentual
comida
• ¿Qué nos pide responder el problema? Desayuno 20 % 440
Nos pide determinar el número de panes que consume José de cada tipo y la Media
cantidad de calorías que aún le quedan por consumir en el día provenientes de - -
mañana
los diferentes grupos de alimentos. Almuerzo 50 % 1100
• ¿Cuántos panes consumió? Media
UNIDAD 4

10 % 220
tarde
Consumió 6 panes, entre ciabatta y francés.
Cena 20 % 440
• ¿Cuántas calorías consumió en total por todos los panes?
Total 100 % 2200
Consumió en total 551 kilocalorías por los 6 panes.

287
 • Organizamos los datos del peso y las calorías en una tabla.

Calorías (kcal) Total de

Peso (g)
x 100 g kilocalorías
Pan ciabatta 39 265 ¿?
Pan francés 29 277 ¿?

Diseñamos la estrategia o el plan de solución

Proponemos un plan para responder a cada una de las interrogantes del problema.
Veamos un ejemplo.
Primera interrogante
Identificamos y Calculamos la Representamos Representamos Determinamos el Respondemos
representamos cantidad de algebraicamente y resolvemos número de panes la primera
variables calorías la cantidad de el sistema de ciabatta (x) y interrogante
panes y calorías ecuación francés (y)

Segunda interrogante
Calculamos la cantidad de calorías Respondemos la segunda
Identificamos datos
que le falta consumir a José interrogante

Ejecutamos la estrategia o el plan de solución

Realizamos los pasos según lo planificado para responder la primera interrogante:
¿Cuántos panes de cada tipo consume diariamente José?
1. Identificamos y representamos algebraicamente las variables que están
presentes en el problema.
Número de panes ciabatta: x
Número de panes francés: y
Total de panes consumidos: 6 x+y=6
Total de calorías consumidas: 551 entre los dos tipos de panes.
2. Calculamos la cantidad de calorías por cada tipo de pan:
Calorías en un pan ciabatta (C): Por regla de 3 simple
Peso Calorías
39 g C
100 g 265 kcal

Entonces, (39)(265) = (100)(C)

(39)(265)
C= = 103,35 kcal
100

288
 Por lo tanto, un pan ciabatta nos brinda 103,35 kcal.
¿Sabías que...?
Calorías en un pan francés (F): Por regla de 3 simple
Aproximación suele emplearse
Peso Calorías para nombrar a la obtención
de un resultado que si bien no
29 g F es exacto, resulta próximo a la
exactitud.
100 g 277 kcal

Entonces, (29)(277) = (100)(F)

(29)(277)
F =
100
F = 80,33 kcal
Por lo tanto, un pan francés nos brinda 80,33 kcal.
3. Representamos en forma algebraica la cantidad total de panes y calorías:

Enunciado Expresión algebraica

Consume diariamente 6 panes

x+y=6
entre ciabatta y francés

Consumió 551 kilocalorías a través

103,35x + 80,33y = 551
de los 6 panes

Donde: x = número de panes ciabatta

y = número de panes francés
4. Representamos y resolvemos el sistema de ecuaciones para determinar la
cantidad según el tipo de pan.
x + y = 6…(1) Un dato más
Sistema de ecuaciones:
103,35x + 80,33y = 551 …(2) Métodos de resolución de un
sistema de ecuaciones.
Para resolver realizamos lo siguiente:
Método de sustitución
a. Despejamos x en la ecuación 1: Consiste en despejar una de las
incógnitas en cualquiera de las
x + y = 6…(1) x=6−y dos ecuaciones para sustituir
103,35x + 80,33y = 551 …(2) el valor algebraico en la otra
ecuación que forma el sistema.
b. Luego, sustituimos ese valor de x en la ecuación 2: Método de igualación
Consiste en despejar la misma
103,35(6 – y) + 80,33y = 551 incógnita de las ecuaciones
dadas y posteriormente hacer la
c. Aplicamos propiedad distributiva y despejamos "y":
igualación de ambas incógnitas.
UNIDAD 4

620,1 – 103,35y + 80,33y = 551 Método de reducción

Consiste en operar entre las
620,1 – 23,02y = 551 ecuaciones del sistema con el
620,1 – 551 = 23,02y y = 3 panes francés (aprox.) objeto de eliminar incógnitas.

289
 d. Determinamos el valor de “x” reemplazando en la ecuación 1, luego de
Un dato más
conocer el valor de “y”:
El valor energético de un
alimento es proporcional a
x+y=6 ; x=6-y x = 6 – 3 x = 3 panes ciabatta (aprox.).
la cantidad de energía que 5. Respondemos la interrogante 1: ¿Cuántos panes de cada tipo consume
puede proporcionar. Se mide en
diariamente José?
calorías, que es la cantidad de
calor necesario para aumentar José consume 3 panes ciabatta y 3 panes francés.
en un grado la temperatura de
un gramo de agua. Como su Realizamos los pasos para responder la segunda interrogante: ¿Cuántas calorías
valor resulta muy pequeño, se le quedan por consumir a José según su recomendación diaria después de haber
toma como medida la kilocaloría consumido los 6 panes?
(1 Kcal = 1000 calorías).
1. Identificamos datos para responder la segunda interrogante.
• Total de calorías que debe consumir José: 2620 kcal.
• Cantidad de calorías que aportan los panes: 551 kcal.

Quedan por
2620 kcal consumir

551 kcal
Requiere consumir Consume al día

2. Calculamos la cantidad de calorías que falta por consumir en un día.

2620 kcal − 551 kcal = 2069 kcal
3. Respondemos la segunda interrogante.
A José le quedan por consumir 2069 kilocalorías al día, luego de consumir los
6 panes.

Para una alimentación saludable, es necesario tener una dieta variada, la cual
incluya frutas y verduras, las cuales son una excelente fuente de vitaminas,
minerales y fibra. De igual forma no deben faltar las menestras; además de
alimentos de origen animal como pescado, carnes, huevos y lácteos, que
contribuyen al buen funcionamiento de tu cuerpo. Podemos concluir, que el
equilibrio en nuestro organismo depende de ingerir diariamente las calorías
recomendadas por cada tipo de nutriente.
¿Sabías que...?
Para que nuestro organismo Ahora, resuelve el siguiente problema:
desarrolle sus funciones es
necesario contar con una Con dos porciones de carne de cerdo, más tres porciones de papa huayro,
determinada energía, la cual se obtiene 606 kcal. Pero, si fuera una porción de carne de cerdo, más dos
proviene de los alimentos y se porciones de papa huayro, resulta 238 kcal. Además, en promedio las mujeres
expresa en kilocalorías (kcal). adultas requieren consumir 2200 kcal. Basada en esta información:
Todos los alimentos poseen
una cantidad determinada de
a. ¿Cuántas kcal habrá consumido Diana (mujer adulta) en una porción de
kilocalorías, y en su mayoría se carne de cerdo y dos porciones de papa huayro?
expresa considerando como b. Si Diana (mujer adulta), requiere 2200 Kcal ¿cuántas Kcal adicionales debe
base 100 gramos. consumir de otros alimentos para mantenerse saludable y activa.

290
Evaluamos implicancias de la inadecuada alimentación
Una de las preocupaciones relacionadas con el metabolismo, son las enfermedades
que se producen por factores diversos como, por ejemplo: la inadecuada ingesta
de alimentos, acumulación de grasa en el hígado y causar inflamación, consumo
excesivo de alcohol que puede dañar el hígado y provocar hepatitis alcohólica, ¿Sabías que...?
entre otros.
Enfermedades depósito
Lee la siguiente noticia:
Es un tipo de trastorno
metabólico en el que el cuerpo
Más de 9600 pacientes con enfermedades hepáticas es incapaz de descomponer o
crónicas se atienden al año en el Hospital Loayza eliminar ciertas sustancias, lo que
conduce a su acumulación en los
Actualmente el hígado graso es tejidos y órganos del cuerpo.
la principal causa que genera
la cirrosis hepática, la cual es la
quinta causa de muerte en el Perú.
Esta y otras enfermedades que
afectan este órgano son atendidas
en la Unidad Funcional de Hígado
del Hospital Nacional Arzobispo
Loayza, informó el jefe del Servicio
de Gastroenterología de este
establecimiento de salud.
“En la unidad hemos implementado
tres consultorios y contamos
con la elastografía transitoria (fibroscan) para la atención de pacientes
con enfermedades del hígado como hepatitis B y C, o enfermedades por
consumo de alcohol, enfermedades por hígado graso, sobrepeso u obesidad,
alto consumo de alimentos con altos valores energéticos, enfermedades
autoinmunes y enfermedades depósito, logrando atender a más de 800
pacientes al mes”, añadió.
Agregó que, en el caso de los niños, el hígado graso también se encuentra
presente. Por ejemplo, en aquellos que padecen de ictericia debido a una
alteración en el desarrollo embriológico, la cual es producida por una
obstrucción de las vías biliares.
Fuente: Hospital Arzobispo Loayza (2023)

Luego de la lectura, dialoga con tus compañeros y responde: ¿Cómo el avance de

la tecnología ha influido en el tratamiento de enfermedades hepáticas crónicas en
nuestro país?
A continuación, elabora un argumento siguiendo el procedimiento:
a. Lee e identifica las ideas clave de la noticia sobre pacientes con enfermedades
hepáticas crónicas en el Hospital Loayza.
b. Analiza las medidas de salud adoptadas.
UNIDAD 4

c. ¿Qué datos o pruebas sustentan que el hígado graso genera cirrosis hepática?
d. Busca información de fuentes confiables acerca de las causas y consecuencias
de la hepatitis B y C.

291
 Aplico lo aprendido
Proponiendo dietas equilibradas
1. Por grupos, organícense para investigar información sobre las kilocalorías que
proporcionan los alimentos, teniendo en cuenta su clasificación en carbohidratos,
Aprendizaje proteínas y lípidos.
autónomo 2. Investiguen información de fuentes confiables (MINSA, INS, entre otros), sobre
el consumo calórico diario recomendado según actividad física, sexo y edad de
• ¿Siento que logré la meta que
los integrantes del grupo.
me propuse? ¿Por qué?
• ¿Consideré las consignas
3. Basado en esta información elaboren dietas para cada uno de los integrantes
planteadas para el del grupo, las cuales deben ser justificadas y presentadas en un informe.
desarrollo de la experiencia
“Proponiendo dietas
equilibradas”?
• ¿Los procesos desarrollados
me permitieron cumplir con
lo solicitado en la actividad?
¿Por qué?

Carbohidratos Proteínas Lípidos

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Uno de los aspectos a tomar en cuenta para mantener una vida

saludable es conocer el estado de nuestra salud antes de realizar una
rutina de ejercicios. Calcula tu frecuencia cardiaca en reposo y en
movimiento, y anótala en tu cuaderno.

Frecuencia cardiaca en reposo. Sigue estos pasos:

La frecuencia cardiaca se calcula 1. Siéntate y descansa por unos minutos.
determinando el número de
pulsaciones del corazón al realizar 2. Ubica los dedos índice y medio a la altura de la
diferentes actividades o estar en arteria carótida, la cual está ubicada debajo del
reposo. lado derecho del mentón.
3. Detecta tu pulso y cuenta tus pulsaciones durante
Frecuencia cardiaca 15 segundos.
Edad normal (latidos por 4. Multiplica la cantidad de pulsaciones identificadas por cuatro.
minuto)
1-3 años 80-130
Frecuencia cardiaca después de efectuar una
3-5 años 80-120 actividad física
6-10 años 70-110 Realiza algunas polichinelas o multisaltos durante 20
11-14 años 60-110 segundos. Cuando hayas terminado, ubica tu pulso en
14 a más 60-100 la carótida e, inmediatamente, empieza a contar las
años pulsaciones durante un minuto.

292
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Explico el metabolismo de los carbohidratos, lípidos y proteínas

como proceso de transformación de sustancias para obtener
energía necesaria y realizar funciones vitales.

Argumento las implicancias del saber y quehacer científico sobre

una inadecuada ingesta de alimentos.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Establezco relaciones entre datos, valores desconocidos,

regularidades, y condiciones de equivalencia. Transformo esas
relaciones a sistemas de ecuaciones lineales en situaciones de
consumo de alimentos y calorías.

Expreso con representaciones simbólicas y con lenguaje algebraico,

lo que comprendo sobre la solución o soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales, para interpretar un problema relacionado a
consumo de alimentos y calorías y estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.

Combino estrategias y métodos gráficos y propiedades algebraicas

UNIDAD 4

más óptimas para solucionar sistemas de ecuaciones lineales,

usando propiedades de las igualdades.

293
 d Indagamos sobre la
2
a
id
descomposición de alimentos
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar con base en evidencia científica los factores que intervienen en la
descomposición de los alimentos, como el pH de estos y a determinar cantidades
mediante el cálculo escrito, para aplicarlo en la vida cotidiana.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Actualmente, se registra una pérdida considerable de productos agrícolas a lo
largo de la cadena de suministro. Este desafío es especialmente apremiante en
Aprendizaje áreas donde la infraestructura de transporte y almacenamiento es deficiente, y se
autónomo enfrenta a obstáculos adicionales debido a condiciones climáticas extremas y la
• ¿Cuál es la meta de falta de tecnología adecuada.
aprendizaje que me propongo Los agricultores recolectan una gran cantidad de frutas y verduras durante la
en esta actividad?
temporada de cosecha. Sin embargo, debido a la escasez de acceso a sistemas de
• ¿Qué trabajos me solicitan almacenamiento refrigerado o transporte adecuado, una proporción significativa
y cuáles son simples o
de estos productos se descompone antes de llegar al mercado.
complejos para mí?
• ¿En qué habilidades me Esta situación no solo tiene repercusiones económicas para los agricultores,
apoyaré para alcanzar mi quienes ven reducidos sus ingresos debido a la descomposición de sus productos,
meta? sino que también genera impactos sociales y ambientales. Entre estos se incluyen
la disminución de la seguridad alimentaria, la generación de residuos y el
aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero debido al proceso de
descomposición de los alimentos.

Uso de la TIC
https://www.gob.pe/institucion/
minsa/noticias/890849-
minsa-como-prevenir-las-
enfermedades-gastrointestinales-
durante-el-verano
Fuente: RPP | Fotógrafo: Adolfo Fasanando

Exploramos nuestros saberes

a. ¿Cuáles son los principales factores que contribuyen a la descomposición de
los alimentos?
b. ¿Qué aspectos se debe tener en cuenta para el adecuado almacenamiento y
conservación de los alimentos?

294
Analizamos la descomposición de los alimentos
Los alimentos son sustancias que deben ser seguras para el consumo humano
pues contribuyen a la promoción de una buena salud y calidad de vida.
Revisa la siguiente información:

Los alimentos

sufren ¿Sabías que...?

Seguridad alimentaria y
Descomposición nutricional
Es el acceso físico, económico
por diversos factores
y sociocultural de todas las
personas en todo momento a
alimentos suficientes, inocuos
y nutritivos, de manera
Enzimas Microorganismos que puedan ser utilizados
(agentes internos) (agentes externos) adecuadamente para satisfacer
sus necesidades nutricionales
a fin de llevar una vida activa y
Son considerados como los sana.
Son proteínas globulares que causantes fundamentales Fuente: Ley de Seguridad Alimentaria
actúan como catalizadores de la descomposición de y Nutricional, Ley N.° 31315
biológicos cuya función es acelerar los alimentos, se pueden
los procesos metabólicos. Pueden encontrar principalmente
seguir actuando, aunque los tejidos en: bacterias y hongos. Las
estén muertos y provocan cambios condiciones que afectan el
que alteran la estructura química de desarrollo y supervivencia de los
los alimentos. microorganismos son: la humedad,
la temperatura y el pH.

Temperatura pH
Humedad
Un aumento de temperatura El pH es un factor que influye
Altera a los alimentos: una fracción
incide en el crecimiento de los en el crecimiento de los
de su contenido interno está
microorganismos y provoca microorganismos en los alimentos.
disponible para el crecimiento de
diversos cambios físicos y químicos A nivel microbiológico se pueden
microorganismos, mientras que
que se manifiestan por medio definir tres tipos de pH: el óptimo,
otra parte no, pues se encuentra
de alteraciones en el color, olor, el mínimo y el máximo, en los
encerrada en la estructura de los
sabor, la consistencia la textura de cuales pueden sobrevivir los
compuestos.
alimentos. microorganismos.

Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo influye la actividad enzimática en la descomposición de los alimentos?
UNIDAD 4

b. ¿Cuál es el efecto de la variación de la humedad en la velocidad de

descomposición de los alimentos?
c. ¿Cómo interactúan la temperatura y el pH en el proceso de descomposición de
los alimentos y proliferación de microorganismos patógenos?

295
 ¿La comprensión de la información presentada sobre la descomposición
de los alimentos te ayuda a lograr la meta que te propusiste al inicio de
la actividad? ¿De qué manera? Responde las preguntas de Aprendizaje
autónomo. Recuerda registrar tus respuestas.

Aprendizaje Realizamos una indagación

autónomo
Problematizamos situaciones
• ¿Qué acciones debo
considerar para lograr Los habitantes de una comunidad identificaron un problema: los alimentos que
comprender la información habían adquirido recientemente en el mercado local se estaban descomponiendo
presentada? muy rápido. Las frutas, verduras y productos lácteos presentaban signos de deterioro
• De acuerdo con mi horario, antes de lo esperado, a pesar de haber sido almacenados adecuadamente. La
¿en qué tiempo desarrollaré situación se volvió más preocupante cuando varios habitantes se enfermaron
esas acciones? después de consumir estos productos.
• ¿Qué recursos necesito para
realizar estas acciones? Ante esta situación, las autoridades del sector salud iniciaron una investigación
para determinar la causa de dicha descomposición acelerada de los alimentos. Se
centraron en el análisis del pH de los alimentos descompuestos y descubrieron que
muchos de ellos tenían niveles de acidez muy altos o bajos en comparación con
los estándares de seguridad alimentaria.
Después de una minuciosa exploración, se descubrió que el problema estaba
relacionado con un lote de alimentos envasados que habían sido expuestos a un
ambiente ácido durante el proceso de producción. Se determinó que un error en
¿Sabías que...? el control de calidad había permitido que estos alimentos fueran envasados en un
entorno con un pH inadecuado, lo que aceleró la descomposición y creó un riesgo
Escala del pH para la salud de los consumidores.
0
Ácido de baterías Se plantearon, entonces, las siguientes preguntas:
1
2 Jugo de limón, a. ¿Cuál es la utilidad del análisis del pH de los alimentos?
Más ácido

3 Vinagre b. ¿Qué agentes contaminantes crees que estuvieron presentes en los alimentos
4
Jugo de naranja durante el procesamiento o almacenamiento?
5 Café c. ¿Qué consideraciones se debe tener en cuenta para prevenir futuros casos de
6 descomposición acelerada de alimentos debido a problemas de pH?
Agua,
7 Neutral
Leche Pregunta de
8 Hipótesis Variables
Agua de mar indagación
9
¿Cómo influye el pH El nivel de pH influye V.I. nivel de pH
Más básico

10 Leche de
Magnesia en la velocidad de en la velocidad de V.D. Velocidad en la
11 descomposición de los descomposición de los descomposición de los
12 alimentos? alimentos. alimentos
Lejía
13 V.i. Tipo de alimentos
14
El pH es un valor numérico que Lee la siguiente pregunta de indagación: ¿de qué manera el pH del alimento tiene
expresa la concentración de relación con su capacidad de descomposición?
iones de hidrógeno en una
sustancia. Luego, formula la hipótesis e identifica la variable independiente, variable
dependiente y la variable interviniente.

296
 Diseñamos estrategias para realizar una indagación
a. Para comprobar la hipótesis y admitir su validez, llevaremos a cabo un
experimento diseñado para investigar la influencia del pH en la velocidad de
descomposición de los alimentos.
b. La estrategia de diseño del experimento consiste en seleccionar alimentos con
diferentes niveles de pH y observar cómo varía la velocidad de descomposición
cada dos días. Para ello, se preparará muestras de diferentes alimentos con un
rango de pH, se monitoreará la descomposición y registrará cualquier cambio
observable.
Un dato más
Sustancias Instrumentos
¿Cómo medimos el pH?
100 g de tomate 4 bolsas de plástico transparentes
Para medir el pH de los
100 g de limón 4 etiquetas alimentos utilizamos el papel
indicador, mediante el siguiente
100 g de plátano Tiras de papel indicador de pH
procedimiento:
100 g de carne 1 balanza 1. Corta una pequeña porción
Hisopo de alimento.
2. Colócala en un recipiente
4 platos limpio.
Agua destilada 3. Humedece ligeramente una
tira de papel indicador de
c. Para realizar la experiencia, ubicamos los materiales y sustancias en un lugar pH sumergiéndola en agua
seguro y donde puedan quedar de un día a otro (estas condiciones son destilada.
importantes para evitar que intervengan otras variables). 4. Saca la tira de papel pH
del agua y déjala escurrir
d. Toma en cuenta las medidas de seguridad durante la indagación. brevemente para eliminar el
exceso.
Realiza el siguiente procedimiento:
5. Coloca la tira de papel en
1. Coge los cuatro alimentos (carne, tomate, limón y plátano). Asegúrate de que contacto con el alimento
estén en condiciones similares de madurez. durante unos segundos.
Asegúrate de que la tira de
2. Mide en la balanza 100 g de cada alimento y colócalo en platos diferentes.
papel esté completamente
3. Mide el pH de cada tipo de alimento usando tiras de papel indicador de pH. sumergida en el alimento.
Registra los valores. 6. Observa el cambio de color
en la tira de papel, esta
Alimento carne tomate limón plátano cambiará según el pH del
alimento.
pH 6,64 4,2 2 5 7. Registra el valor de pH
obtenido para cada tipo de
4. Etiqueta bolsas de plástico transparentes con el nombre de cada alimento y su alimento en una libreta u otro.
respectivo pH.

Tomate
pH –

5. Coloca los 100 g de cada alimento en las bolsas etiquetadas.

UNIDAD 4

6. Coloca las bolsas etiquetadas en un lugar con condiciones ambientales

controladas (mesa) y en una habitación a temperatura ambiente.
7. Cada dos días, registra observaciones sobre el estado del pH de cada alimento.

297
 8. Repite este proceso durante un período de 10 días.
9. Registra el pH de cada alimento en una tabla.
Generamos y registramos datos e información
Organiza y registra las observaciones en la siguiente tabla:

Alimentos
tomate limón plátano carne
Medida de pH
Primera medición (0 días) 4,2 2 5 6,64

Segunda medición (2 días) 4,1 2 4,8 6,6

Tercera medición (4 días) 4,1 2 4,6 6,3

Cuarta medición (6 días) 4 1,9 4,4 6,0

Quinta medición (8 días) 3,8 1,9 4,3 5,8

Sexta medición (10 días) 3,5 1,8 4,2 5

Analizamos datos e información

Para analizar los datos sobre el pH de los alimentos en el momento inicial y luego
de la experimentación, se pueden realizar los siguientes análisis:

Alimentos
tomate limón plátano carne
Medida de pH
Primera medición (0 días) 4,2 2 5 6,64

Segunda medición (2 días) 4,1 2 4,8 6,6

Tercera medición (4 días) 4,1 2 4,6 6,3

Cuarta medición (6 días) 4 1,9 4,4 6,0

Quinta medición (8 días) 3,8 1,9 4,3 5,8

Sexta medición (10 días) 3,5 1,8 4,2 5

Diferencia 0,7 0,2 0,8 1,64

La descomposición implica la acción de microorganismos

y enzimas que afectan el pH y otros aspectos químicos
de los alimentos. En general, los productos en
descomposición tienden a volverse más ácidos debido
Observaciones
a la producción de ácidos orgánicos por parte de los
microorganismos (bacterias aeróbicas, anaeróbicas,
levaduras, hongos, bacterias lácticas, etc.) involucrados
en el proceso de descomposición.

Los alimentos con un pH más bajo, es decir, los más ácidos (limón y tomate),
experimentan una descomposición más lenta en comparación con aquellos con
un pH más alto o alcalinos (plátano y carne).
El pH de la mayoría de los alimentos varía entre 3 y 7. Solo las frutas y sus derivados
tienen un pH más ácido que llega a ser de 2,2 (Badui, 2008).

298
Los resultados de la experimentación nos demuestran la capacidad de los alimentos
ácidos para inhibir la proliferación de microorganismos descomponedores, como
bacterias y hongos, que son responsables de la degradación de los alimentos. Por
lo tanto, el limón con un pH bajo, presenta una menor tasa de descomposición en
comparación con alimentos más alcalinos, como el plátano y la carne. Se considera
que los ambientes ácidos tienen un efecto conservante que limita la actividad
microbiana y, por lo tanto, la velocidad de descomposición.
Una variable que interviene en la descomposición de los alimentos es su origen. La
carne es el alimento de origen animal que más varía el pH cuando se descompone,
en comparación con los alimentos de origen vegetal. Por lo que establecer un nivel
adecuado de pH, es muy importante pues ciertas enzimas se inhiben y reacciones
metabólicas cesan.
Escribimos la hipótesis inicial
El nivel de pH influye en la velocidad de descomposición de los alimentos.
La experiencia que da validez a la hipótesis son los resultados experimentales de
la carne y el plátano, que se descomponen más rápido.
Las conclusiones que se pueden formular son las siguientes:
1. El pH de los alimentos tiene implicaciones para la conservación de los alimentos.
Por ejemplo, los alimentos con un pH más bajo (limón, tomate) son menos
propensos a la proliferación de bacterias patógenas; mientras que los alimentos
con un pH más alto (plátano y carne) son más susceptibles a la degradación
microbiana. Se puede utilizar los datos de pH para evaluar la conservación de
los alimentos y tomar decisiones sobre su almacenamiento y manipulación.
2. Los alimentos cambian su acidez durante el almacenamiento, la maduración o
la descomposición.
Evaluamos y comunicamos el proceso y resultados de nuestra
indagación
a. En equipo, discutan acerca de lo siguiente:

Respuesta a partir de la
¿Pregunta?
experimentación

¿Qué dificultades se presentaron Las dificultades que tuvimos

al momento de realizar las fueron por el alimento y su nivel
mediciones del pH de los alimentos de madurez, lo cual influye en los
involucrados en la experimentación? resultados.

¿Cuál es el resultado de la El resultado es entender la

experimentación que mayor utilidad importancia de la acidez en la
tiene para la vida diaria? conservación de los alimentos.
UNIDAD 4

b. Siendo el tema alimentario tan importante para la salud y en materia de

seguridad alimentaria, elabora un tríptico en el que comuniquen los resultados.

299
 Analizamos opciones de ahorro

Hemos aprendido sobre la conservación de los alimentos y la importancia

de ofrecer productos frescos, ante la posibilidad de emprender un negocio
que promueva comidas saludables, aprovechando técnicas de conservación
adecuadas y cumpliendo las normas de seguridad alimentaria. Ahora,
evaluarás la gestión financiera para la implementación de un negocio. Lee la
siguiente situación:

Un dato más Resuelve el siguiente problema:

Juanita está planeando mejorar su Energiza tu cuerpo para
Términos financieros
que funcione mejor
negocio de comida saludable y decide
• Capital inicial (Co)
incluir platos como el cau cau de tarwi,
Es una cantidad de dinero que el seco de hígado de res con kiwicha, el
depositamos en una cuenta Por cada porción recibimos
chuño pasi con saltado de hígado y el
bancaria.
guiso de quinua con jurel. Plato Calorías
• Tasa de interés o rédito (r)
Es el porcentaje de dinero Por ello, Juanita ha decidido depositar Cau cau de
250 kcal
que se espera recibir por el sus ahorros de S/ 15 000 en una entidad tarwi
depósito hecho durante un financiera para que gane intereses durante Seco de hígado
año. 3 años y pueda cubrir la inversión inicial de res con 300 kcal
• Interés (i) para su negocio. Después de averiguar, kiwicha
Es la cantidad de dinero evalúa dos opciones de ahorro:
Chuño pasi con
que ha producido, en un
saltado de 280 kcal
determinado tiempo, el Banco local hígado
capital inicial de una persona
depositado en el banco. Tasa de interés simple:
4 % anual Guiso de quinua
• Tiempo (t) con jurel 270 kcal
Es el periodo durante el
cual se va a depositar un Financiera especializada
determinado capital. Tasa de interés compuesto
• Capital final (Cf) 3,5 % anual
Es el resultado de sumar al
capital inicial los intereses que
este ha generado. Responde.
a. ¿Cuál de las opciones de ahorro sería más beneficiosa para Juanita?
b. ¿Cuánto dinero recibirá de interés por esa opción?

Comprendemos el problema
Respondemos las siguientes preguntas:
• ¿Qué nos pide realizar el problema?
El problema nos pide calcular el dinero que recibirá en total en las dos opciones
y, según ello, determinar cuál le conviene más.
• ¿Cuál es el capital que piensa depositar en la entidad financiera que le ofrece
la mejor opción?
El capital que piensa depositar es S/ 15 000.

300
• Anotamos los datos en la tabla según los términos financieros.

Banco local Financiera especializada

(Interés simple) (Interés compuesto)
Capital inicial Co S/ 15 000 Capital inicial Co S/ 15 000
Tasa de interés r 4 % anual Tasa de interés r 3,5 % anual
Interés i ¿? Interés i ¿?
Tiempo t 3 años Tiempo t 3 años
Capital final Cf ¿? Capital final Cf ¿?

Diseñamos el plan o la estrategia de solución

• Escribimos los pasos sobre cómo resolveríamos el problema. Por ejemplo:

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Representar Determinar el
Identificar Comparar dónde
cómo aumenta capital final que
el interés se genera un
el dinero en cada recibirá en cada
acumulado mayor monto
entidad financiera entidad bancaria

Ejecutamos el plan o la estrategia de solución

Desarrollamos lo que hemos planificado.
Un dato más
Analizamos la opción del Banco local
Los números se pueden
• Representamos cómo aumenta el dinero en el Banco local.
representar de diferentes
Año 1 Año 2 Año 3 maneras.
Representaciones equivalentes
Co = S/ 15 000 Co = S/ 15 000 Co = S/ 15 000
Porcentaje
4 4 4
i1 =
100
× 15 000 i2 =
100
× 15 000 i3 =
100
× 15 000 40 %
Fracción
i1 = S/ 600 i2 = S/ 600 i3 = S/ 600
40
Entonces, el interés total es de 1800 soles en los tres años. 100
Por lo tanto, el interés total es el acumulado de todos los intereses. Decimal

i = 600 + 600 + 600 = 1800 soles 0,4

interés 4
i = 3 veces × 15 000 Gráficamente
100
tiempo 4 tasa de interés
i=3× × 15 000 capital inicial o rédito
100
UNIDAD 4

Por lo tanto, el modelo matemático que permite calcular el interés en un tiempo

determinado, sería:

Modelo matemático para calcular el interés simple: i = (C0)(r)(t)

301
 • Identificamos el interés en los 3 años, usando el modelo matemático.
Uso de la TIC
i = (S/ 15 000)(4 %)(3)
Puedes utilizar esta calculadora
de interés simple para verificar 4
i = (S/ 15 000)( )(3)
tus resultados: 100
https://www.calcuvio.com/ i = S/ 1800
interes-simple
• Determinamos el capital final que recibirá en el Banco local.
Si Juanita deposita S/ 15 000, recibirá S/ 1800 de interés. En total recibirá un
monto final de S/ 16 800 del Banco local.
Entonces, en interés simple, podemos concluir que:

Modelo matemático para calcular el capital final

Cf = C0 + i

Analizamos la opción de la Financiera especializada

• Representamos cómo aumenta el dinero en la Financiera especializada.

El dinero se capitaliza o incrementa cada año

Año 1 Año 2 Año 3

Co = S/ 15 000 C1 = S/ 15 525 C2 = S/ 16 068,375

35 35 35
i1 = × 15 000 i2 = × 15 525 i3 = × 16 068,375
100 100 100
i1 = S/ 525 i2 = S/ 543,375 i3 = S/ 562,393

C1 = S/ 15 525 C2 = S/ 16 068,375 C3 = S/ 16 630,768

Determinamos el interés que se generó en los 3 años de inversión. Inicialmente

había S/ 15 000 y en tres años se acumularán S/ 16 630,768; lo que implica que
la diferencia de S/ 1630,768 es el interés acumulado.
• Identificamos el monto que se acumuló en 3 años de inversión.
Según el gráfico, el monto acumulado será S/ 16 630,768.
Aprovechamos para demostrar la fórmula y determinar el capital final en un
periodo de capitalización anual, es decir, interés compuesto, haciendo uso
del razonamiento inductivo.
Glosario
- Observamos y relacionamos los datos de la Financiera especializada, así
Capitalización. Operación podemos afirmar que:
donde el interés obtenido por un
capital inicial en un determinado Tiempo Capitales e interés Interés, capital inicial y rédito
periodo, forma parte del capital
inicial para iniciar el siguiente Año 1 C1 = C0 + i1 i1 = (C0)(r)
periodo. Esto produce, a su
vez, otro interés en el periodo
Año 2 C2 = C1 + i2 i2 = (C1)(r)
siguiente. Año 3 C3 = C2 + i3 i3 = (C2)(r)

302
• Analizamos cómo se comporta el capital final en cada uno de los años, haciendo
Un dato más
uso de las relaciones que hemos encontrado.
En la tabla de interés
Año 1 Año 2 Año 3 compuesto podemos observar
lo siguiente:
C1 = C0 + i1 C2 = C1 + i2 C3 = C2 + i3
• El capital en el año 1 se
C1 = C0 + (C0)(r) C2 = C1 + (C1)(r) C3 = C2 + (C2)(r) incrementa en relación al
C1 = C0 (1 + r) C2 = C1 (1 + r) C3 = C2 (1 + r) capital inicial.
• El capital en el año 2 se
C2 = C0 (1 + r) (1 + r) C3 = C0 (1 + r)2 (1 + r) incrementa en relación
al capital del año 1, y por
C2 = C0 (1 + r)2 C3 = C0 (1 + r)3
consecuente en relación al
capital inicial.
Generalizamos para modelar la expresión matemática para calcular el • El capital en el año 3 se
capital final en un periodo de capitalización anual: incrementa en relación
C1 = C0 (1 + r)1 Por lo tanto: al capital del año 2 y, en
consecuencia, en relación al
C2 = C0 (1 + r) 2
Formula del interés compuesto capital inicial.
C3 = C0 (1 + r)3 Cf = C0 (1 + r)t Interés compuesto
C4 = C0 (1 + r)4 La fórmula para calcular
el capital final o monto
… acumulado depende del tipo de
• Calculamos el capital o monto final, reemplazando los datos de los términos capitalización:
financieros en la fórmula de interés compuesto. Capitalización anual:
Cf = 15 000 (1 + 3,5 %)3 Cf = C0 (1 + r)t
Cf = 15 000 (1 + 0,035)3 Donde:
Cf = 15 000 × 1,108717875 = 16 630,768 Cf = Capital final
Co = Capital inicial
Podemos concluir que el capital final o monto acumulado luego de tres años
i = interés
será S/ 16 630,768.
r = tasa de interés o rédito
• Comparamos qué opción le conviene más a Juanita. t = tiempo o periodos de
capitalización
Podemos afirmar que con el Banco local se paga S/ 16 800 y con la Financiera
especializada, S/ 16 630,768; por lo tanto, la mejor opción sería el Banco
local por recibir más dinero en los 3 años.

Ahora, resuelve el siguiente problema:

Dada la rentabilidad de su negocio, Juanita, logra acumular un capital de
S/ 20 000 para expandir su negocio de comida saludable con los platos como
el cau cau de tarwi, el seco de hígado de res con kiwicha, el chuño pasi con
saltado de hígado y el guiso de quinua con jurel. Ella decide ahorrar el capital
en una entidad financiera durante 4 años y evalúa dos opciones de ahorro.

Banco Ahorremos Banco Alcancía

(Interés simple) (Interés compuesto)
UNIDAD 4

5 % anual 4,5 % anual

¿Cuál de las dos opciones le conviene elegir a Juanita? ¿Cuánto dinero recibirá
en la mejor opción?

303
 Aplico lo aprendido
1. La tecnología post cosecha que se aplica en el cultivo de la piña tiene como fin
mantener la calidad que posee la fruta. Uno de los procesos finales es la cadena
de frío. Basado en esta información:
a. Investiga cómo afecta la temperatura a la velocidad de maduración de la
piña.
b. Dada la siguiente pregunta de indagación: ¿De qué manera influye la
temperatura en la velocidad de maduración de la piña?
Aprendizaje Plantea: Hipótesis y las variables: independiente (V.I), dependiente (V.D) e
autónomo interviniente (V.i)
• ¿Siento que logré la meta que c. Elabora un plan de actividades con procedimientos para obtener, datos,
me propuse? ¿Por qué? información y técnicas para analizar las variables que serán investigadas.
• ¿Consideré las consignas d. Obtén datos cualitativos o cuantitativos a partir de la manipulación de la
planteadas para el desarrollo variable independiente y medición de la variable dependiente.
del proceso indagatorio y
la resolución de problemas e. Contrasta los resultados obtenidos con tu hipótesis e información
propuesto? seleccionada para comprobar su validez. Evalúa y comunica el proceso y
• ¿Los procesos desarrollados resultados del proceso de indagación realizado.
me permitieron cumplir con
2. Se cuenta con un capital inicial de S/ 25 000, el cual se decide depositar en
lo solicitado en la actividad?
¿Por qué?
dos entidades financieras en partes iguales, por seguridad y para generar un
interés. La primera entidad financiera ofrece un interés simple del 3,4 % anual,
mientras, que la segunda, ofrece un interés compuesto de 3,2 % anual. Calcula
el monto que recibirías de cada entidad financiera después de 5 años.

Es importante reflexionar sobre lo que nos ayuda a aprender. Para ello,

responde las preguntas de la sección Aprendizaje autónomo.

Realizar actividades físicas te permite prevenir la obesidad; pero es

necesario saber qué ejercicios realizar para evitar sobreesfuerzos
y perjudicar la salud. Observa el video del enlace y, luego, lee
atentamente.

Después de observar el video, te invitamos a

realizar 4 movimientos (saltos, estiramientos,
trotes, flexiones). Estos movimientos pueden
ser libres o de danzas que conozcas. Te
puedes apoyar de alguna melodía musical,
desarrollándolo de manera individual, con tus
compañeros de clase o con tus familiares.

Al terminar, contrólate el ritmo cardiaco. Luego, realicen ejercicios de relajación y

respiración durante dos minutos, para que tu frecuencia cardíaca disminuya a un
estado normal.

304
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Explico con base en evidencia científica los factores que intervienen en la descomposición de los alimentos,
como el pH de estos, para aplicarlo en la vida diaria.

Argumento la importancia del pH en la descomposición de los alimentos.

Argumento las implicancias de una inadecuada conservación y almacenamiento de los alimentos a la vida
de las personas y la importancia del pH en la conservación de los alimentos.

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Formulo preguntas que puedan ser indagadas de forma experimental, planteo hipótesis en base al
conocimiento científico estableciendo relaciones entre las variables que serán investigadas.

Elaboro un plan de actividades con procedimientos para obtener, datos, información y técnicas que
permitan considerar las características de las variables que serán investigadas; selecciono herramientas,
materiales, equipos e instrumentos para el recojo de datos cualitativos o cuantitativos.

Obtengo datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, la manipulación de la variable; realizo

los ajustes en sus procedimientos. Realizo cálculos de medidas de tendencia central obteniendo el margen
de error y los represento en diagramas o gráficas.

Comparo relaciones de causalidad, equivalencia, pertenencia, correspondencia, similitud, diferencia, en

los datos cualitativos o cuantitativos; contrasto los resultados obtenidos con las hipótesis e información
seleccionada para comprobar su validez; elaboro las conclusiones y las complemento con las leyes o teorías
científicas.

Sustento en base a los resultados con evidencia de conocimientos científicos si las conclusiones,
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados ayudaron a demostrar la veracidad o falsedad
de las hipótesis; lo comunico; evalúo las limitaciones, alcances y dificultades técnicas presentadas en mi
indagación científica.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo

Establezco relaciones entre datos y acciones referidas a trabajar con tasas de interés en situaciones
financieras y las transformo a expresiones numéricas que incluyen operaciones básicas con números, así
como de interés simple y compuesto.

Expreso con diversas representaciones y lenguaje numérico lo que comprendo sobre las tasas de interés y
UNIDAD 4

términos financieros, para interpretar problemas de inversión de un capital.

Selecciono estrategias y procedimientos para determinar tasas de interés, según se adecúen a las
condiciones de problemas relacionados a la inversión de un capital.

Planteo afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés, justificando dichas afirmaciones usando
ejemplos.

305
 d Construimos una solución tecnológica

3
a
id
de conservación de alimentos
iv
Act

¿Qué aprenderé?
A explicar y usar técnicas para la conservación de los alimentos y la importancia
de consumirlos en buen estado, mediante el diseño y construcción de una solución
tecnológica y el análisis de datos, con el fin de aplicarlos según características y
especificaciones dadas.

Antes de iniciar la actividad, revísala considerando las preguntas del

Aprendizaje autónomo. Luego, registra tus respuestas.

Iniciamos la actividad
Aprendizaje En la actualidad, la buena salud es una prioridad y la conservación de los alimentos
autónomo se vuelve esencial. Mantener el valor nutricional de los alimentos a lo largo del
tiempo es clave no solo para satisfacer las necesidades de una población en
• ¿Cuál es la meta de crecimiento, sino también para fomentar la sostenibilidad y el acceso equitativo
aprendizaje que me propongo a una alimentación saludable. Emprender un negocio en el ámbito alimenticio
en esta actividad? implica no solo aplicar técnicas innovadoras de conservación, sino también aplicar
• ¿Qué trabajos me solicitan e integrar conocimientos y procedimientos científicos para maximizar la retención
y cuáles son simples o de nutrientes y promover opciones alimentarias más saludables y duraderas para
complejos para mí? el bienestar de la población.
• ¿En qué habilidades me
apoyaré para alcanzar mi
meta?

Exploramos nuestros saberes

• ¿Qué sabes acerca de técnicas de conservación de alimentos?
• Dialoga con tus compañeros o entrevista a personal de restaurantes acerca
de las formas de conservar alimentos. Luego describe los aspectos resaltantes
considerados sobre el tema.

306
 Los alimentos, a menudo, se conservan con una combinación de formulación
(agregando ingredientes), procesamiento (por calor o frío), y métodos de
distribución (estable a temperatura ambiente, refrigerado, congelado). Al
elegir el mejor método para conservar un producto, los encargados de
procesarlo deben prestar mucha atención al pH y la actividad del agua, y al
tiempo que consideran que la técnica de conservación va a afectar la calidad
del producto final.

Comprendemos las técnicas de conservación de

alimentos
Las técnicas de conservación de alimentos son métodos utilizados para prolongar ¿Sabías que...?
la vida útil de estos y mantener su calidad, seguridad y valor nutritivo por un
periodo de tiempo más largo. La actividad del agua
Se relaciona con el contenido
Las técnicas de conservación usadas frecuentemente son las siguientes. de agua de un alimento, es
determinante en la vida útil
• Refrigeración
de los alimentos, porque
Se utiliza para almacenar alimentos a baja temperatura, pero por encima de establece el agua disponible
0 °C. En general, esta temperatura de almacenamiento es de alrededor de 4 °C, para el crecimiento de
microorganismos y la actividad
con esto se logra disminuir la velocidad de desarrollo de microorganismos. Este
química y enzimática durante
método es muy utilizado con la leche y sus derivados y frecuentemente en la conservación del alimento,
frutas y verduras. que afectará su calidad. Su
• Secado determinación es importante,
en la industria como en el
Los alimentos deshidratados tienen una vida más larga debido a que la laboratorio.
extracción de humedad reduce la actividad del agua a menos de 0,5 para que
los organismos dañinos no puedan crecer. Las frutas y verduras se pueden
desecar.
El secado tradicional usa calor, aire y tiempo en varios procesos que permiten
extraer la humedad hasta el nivel deseado.
El congelado-secado es una forma de deshidratación en la que el producto se
congela y se le extrae el agua en forma de vapor.
• Pasteurización
La pasteurización usa un tratamiento de calor por un tiempo corto para
destruir los microorganismos dañinos que pueden estar en la comida sin afectar
negativamente el sabor ni el color de esta. Se aplica este proceso para asegurar
que el alimento tratado es seguro para el consumo humano. La pasteurización
es la forma más común usada en líquidos como leche y jugos.
Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de las técnicas de conservación de alimentos aplicarías para mantener la
UNIDAD 4

calidad de estos, considerando diferentes tipos de alimentos y sus características

particulares? ¿Por qué?
b. ¿Cuál es la importancia del pH y la actividad del agua al aplicar técnicas de
conservación de alimentos para garantizar su calidad?

307
 Investigamos sobre alimentos en nuestra comunidad

Después de abordar las interrogantes planteadas, vamos a llevar a cabo

una encuesta con el propósito de recopilar y analizar datos sobre algunos
alimentos, como las frutas disponibles en la comunidad, que contribuyen a
la prevención de la diabetes, la obesidad y la hipertensión. Proponemos el
desarrollo de una investigación escolar que nos guía en este proceso.

Leemos y comprendemos la situación problemática

¿Sabías que...? Además del consumo de una fruta preferida, se requiere establecer conclusiones,
sobre las preferencias de como consumirla.
La investigación escolar tiene
fases que te permitirán obtener
conclusiones para que puedas Resuelve el siguiente problema:
tomar decisiones con base en el Rafael, estudiante de un CEBA, desea investigar qué frutas son consumidas
análisis de datos obtenidos.
con mayor frecuencia y como les gustaría consumirla, con el propósito de
Fases diseñar y construir una solución tecnológica. Comienza por descubrir que, en
1. Planteamiento del problema su localidad, Villa Esperanza, se comercializan seis tipos de frutas: manzanas,
2. Desarrollo de un plan naranjas, fresas, arándanos, kiwis y camu camu. Su objetivo es determinar
3. Recolección y manejo de cuál de las frutas tiene mayor preferencia en las 500 personas que habitan en
datos obtenidos la localidad, y como les gustaría consumirla.
4. Análisis de los datos ¿Cómo se pueden obtener conclusiones que ayuden a guiar la solución
5. Presentación de conclusiones tecnológica de Rafael, recogiendo opinión de un parte de la población de
Villa Esperanza, que ascienden a un total de 500 personas que habitan en la
localidad?

Comprendemos el problema
Respondemos las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que desea investigar Rafael?
Rafael desea averiguar la fruta preferida en su comunidad; es decir, cuál se
consume más entre manzanas, naranjas, fresas, arándanos, kiwis y camu camu
y cómo les gustaría consumirla, para desarrollar un emprendimiento.
• ¿A quiénes se podría preguntar? Definimos la población y muestra.

Población 500 pobladores de la comunidad Villa Esperanza

15 % de la población elegida al azar

Un dato más 15
Muestra × 500 = 75, es decir, la muestra es 75 personas de la
El tamaño de una muestra 100
depende del tamaño de la comunidad Villa Esperanza, de diferentes edades y sexo.
población. Si el tamaño de la
población es mayor que 160, se
Recuerda, que una muestra es un subgrupo o subconjunto dentro de la
debe considerar una muestra
entre el 5 % y el 20 % de la población, que puede ser estudiado para investigar las características o el
población. comportamiento de los datos de población. Al final podemos generalizar los
resultados y/o conclusiones a toda la población.

308
 Diseñamos el plan o la estrategia de solución
Un dato más
• Elegimos la técnica de recolección de datos más adecuada, por ejemplo :
Tipos de variables
estadísticas:
Encuestas Entrevistas Observación
Discreta:
número de hijos, número
Análisis de de hermanos, etc.
Experimentos Focus group
textos
Cuantitativa
• Definimos las variables estadísticas que nos servirán de referentes. Continua:
peso, estatura, etc.
Variable Tipo de variable
Nominal:
Cuantitativa discreta, porque la
Frecuencia de consumo de frutas estado civil, religión, etc.
frecuencia es un número entero
Cualitativa
Cualitativa nominal, porque es una
Tipo de preparación preferida característica expresada en palabras Ordinal:
y no tiene un orden nivel socioeconómico,
orden de mérito, etc.
• Elaboramos las preguntas que irán en la encuesta sobre las variables.
1. ¿Cuál es la fruta que más consume tu familia en la semana?
Opciones: manzana, naranja, fresa, arándano, kiwi, camu camu
2. ¿Con qué frecuencia se consume semanalmente la fruta que elegiste?
3. Si tuvieras la opción de comprarlas en un establecimiento, ¿de qué manera
preferirías que estuviera preparada la fruta que más consumes?
• Diseñamos nuestra encuesta con las siguientes preguntas :

Estudio sobre la preferencia de frutas para consumo

Estimado(a): desarrolla la encuesta con total sinceridad. Nos permitirá
tener información sobre la preferencia de frutas que nos ayudan a prevenir
la diabetes, la obesidad y la hipertensión, y tomar decisiones para un
emprendimiento.
¿Sabías que...?
1. ¿Cuál es la fruta que más consume tu familia en la semana? Marca con un
aspa tu preferencia.
Tipos de pregunta
manzanas arándano
fresa camu camu
Abiertas Cerradas Mixtas
2. ¿Con qué frecuencia consumes semanalmente la fruta que elegiste?
Escribe del 1 al 7, según tu preferencia.
Elección Elección
días a la semana múltiple múltiple

3. Si tuvieras la opción de comprarla en un establecimiento, ¿de qué manera Elección

Escala
única
UNIDAD 4

preferirías que estuviera preparada la fruta que más consumes? Marca con
un aspa tu preferencia. Dicotómica Numérica
en polvo mermelada galleta otros Politómica Nominal
Likert

309
 Recolección y manejo de datos obtenidos
• Nos organizamos y encuestamos, puede ser vía telefónica, correo electrónico,
encuestas en papel, encuestas online, entrevistas u otros.
• A manera de ejemplo, a continuación, asumimos los siguientes resultados
obtenidos por Rafael y su equipo.
En la pregunta 1, observó que 60 de las 75 personas encuestadas prefieren
camu camu, lo que significa que tiene la mayor preferencia.
En la pregunta 2, de las 60 personas obtuvo los siguientes datos en relación a
los días que consumen el camu camu a la semana.

4 5 5 7 6 5 6 4 6 5 4 6 5 7 5
5 5 4 6 6 5 6 6 7 5 5 4 6 6 5
6 7 5 4 5 6 4 4 6 6 5 7 6 4 6
5 4 5 6 6 7 5 6 6 4 5 6 5 4 6

En la pregunta 3, las 75 personas respondieron su preferencia por la forma de

consumo del producto:

Mermelada Galletas En polvo

Análisis de datos obtenidos

• Organizamos en tablas los datos recolectados. Por ejemplo, con los resultados
de las preguntas 2 y 3 que obtuvieron Rafael y su equipo.
Tabla de frecuencias N.° 2
Frecuencia de consumo semanal del camu camu en las familias de Villa
Esperanza

Número de días Frecuencia Frecuencia Frecuencia porcentual

Variable

a la semana absoluta (fi) relativa (hi) (hi × 100 %)

4 12 0,20 20
5 20 0,33 33
Categorías

6 22 0,37 37
7 6 0,10 10
Total 60 1 100

Tabla de frecuencias N.° 3

Un dato más Preferencia de preparación para venta de la fruta más consumida por las
familias de Villa Esperanza
La media aritmética o promedio
se calcula hallando el cociente Forma de Frecuencia Frecuencia Frecuencia porcentual
Variable

entre la suma de los datos y preparación relativa (hi) (hi × 100 %)

absoluta (fi)
el número total de datos. Se
simboliza así: X. Mermelada 3 0,04 4%
Categorías

Modelo matemático Galletas 22 0,29 29 %

∑n
X = i=1 ( fi ∙ xi) En polvo 50 0,67 67 %
n Total 75 1 100 %

310
• Leemos e interpretamos los datos organizados en las tablas.
Un dato más
- En la tabla N.° 3, ¿cuál es la preparación para venta que más prefieren las
familias? Un sondeo de mercado, es
el proceso de identificación,
El 67 % de las familias de Villa Esperanza prefiere consumir camu camu en recopilación y análisis de
polvo. la información sobre las
características y necesidades del
- En la tabla N.° 2, ¿cuál es el promedio de días que consumen camu camu mercado, con el propósito de
semanalmente en Villa Esperanza? obtener mayores elementos de
(4)(12) + (5)(20) + (6)(22) + (7)(6) 322 juicio para la toma de decisiones.
X= = = 5,3666…≈5
60 60
Las familias de Villa Esperanza consumen camu camu en promedio 5 días a
la semana.
- La tabla N° 3 nos muestra que el 67 % de las familias de Villa Esperanza
prefiere el consumo de alimentos en polvo dado las modificaciones
que pueden realizar para que sean mejor digeridas. Sin embargo, esta
información para emprender un negocio, no es suficiente, porque que es
necesario, por ejemplo, establecer el costo del producto, elaborar el diseño
de presentación, conocer a la competencia, entre otros.
Presentación de conclusiones
• Planteamos conclusiones según las informaciones que hemos obtenido.
Glosario
Los datos recopilados en Villa Esperanza revelan que el 67 % de las familias
Antocianina. Cada uno de los
prefiere consumir productos en polvo, mientras que el camu camu es la fruta
pigmentos que se encuentran
más consumida, con una frecuencia promedio de 5 días a la semana por las disueltos en el citoplasma de
familias. Esta fruta presenta propiedades beneficiosas para la prevención de las células de diversos órganos
la diabetes tipo 2 debido a las antocianinas presentes en ella. Estos hallazgos vegetales, y a los cuales deben
resaltan la importancia de fomentar el consumo de alimentos como el camu su color las corolas de todas las
camu para mejorar nuestra salud y bienestar. flores azules y violáceas, y de la
mayoría de las rojas; así como
también el epicarpio de muchos
Ahora, resuelve el siguiente problema:
frutos.
Rafael ha determinado que en su localidad
existe una preferencia por el consumo de
alimentos con ingredientes en polvo, dadas
las variadas opciones para su consumo.
Ahora, está llevando a cabo una investigación
adicional para determinar qué características
nutricionales conocen del camu camu, con
la finalidad de promocionar el producto en
función a sus beneficios nutricionales.
Al completar este estudio, se espera obtener
conclusiones que guíen el desarrollo de
la solución tecnológica, sin necesidad de
involucrar a todos los habitantes de la
comunidad. Realiza una encuesta, basado en los beneficios nutricionales del
UNIDAD 4

camu camu, por ejemplo, es una rica fuente de antioxidantes, antiinflamatorios,

antiobesidad, entre otras. En un segundo momento organiza los datos
recopilados en tablas de frecuencias y plantea conclusiones al respecto.

311
 Planteamos soluciones tecnológicas
Determinamos una alternativa de solución tecnológica
La conservación de alimentos juega un papel importante en diferentes aspectos
de la vida diaria. Al prolongar la vida útil de los alimentos, se reduce drásticamente
el desperdicio y se aborda uno de los mayores desafíos ambientales, económicos
y sociales que enfrentamos en la actualidad. Además, garantiza su seguridad y
calidad, pues evita la proliferación de microorganismos patógenos y contribuye
a mantener la disponibilidad de alimentos, incluso fuera de sus temporadas
naturales. Asimismo, esta práctica no solo reduce los costos asociados con la
compra, transporte y almacenamiento de alimentos frescos; sino que también
preserva su valor nutritivo y calidad, lo que permite que las personas accedan a
una alimentación saludable y variada.
Una de las técnicas para la conservación de los alimentos es la del secado. Se trata
de un proceso en el cual se logra eliminar prácticamente la totalidad del agua de
¿Sabías que...? un alimento mediante el calor, sin alterar los nutrientes, vitaminas y minerales de
los mismos y concentrando su sabor. Examina la información y datos de la tabla
El alto contenido de referente a la composición química de 100 g de pulpa de camu camu.
vitamina C en el camu camu
puede fortalecer el sistema Dialogamos en equipo y llegamos a acuerdos
inmunológico. Una sola
cucharadita de harina de camu El estudio del camu camu como alimento funcional que contribuye a mejorar
camu puede contener alrededor la calidad de vida debido a su impacto positivo en la salud, está sustentado y
de 600 a 800 miligramos de evidenciado en diversas investigaciones científicas. Analizamos la composición del
vitamina C, lo que supera la camu-camu.
ingesta diaria recomendada para
Composición química de 100 g de pulpa de camu camu
la mayoría de los adultos.
(Myrciaria dubia)
SIICEX Reyes et al. Justi et al.
Componente
(2016) (2009) (2000)
Energía (kcal) 16,00 24,00 -
Humedad (g) 93,20 93,30 94,10
Proteína (g) 0,50 0,50 0,40
Carbohidratos (g) 4,00 5.90 3,50
Fibra (g) 0,50 0,40 0,10
Ceniza (g) 0,20 0,20 0,30
Calcio (mg) 28,00 28,00 15,73
Fósforo (mg) 15,00 15,00 -
Hierro (mg) 0,50 0,50 0,53
Tiamina (mg) 0,01 0,01 -
Riboflavina (mg) 0,04 0,04 -
Niacina (mg) 0,61 0,61 -
Ácido ascórbico (mg) 2089,00 2780,00 1410,00

Dialoguen en equipo y tomen acuerdos para aplicar la técnica de conservación

Forma final de la solución de alimentos que se ajuste a las características del camu camu. Se trata de contar
tecnológica con un diseño detallado, económico, respetuoso con el ambiente y sostenible en
el tiempo.

312
 Diseñamos la alternativa de solución tecnológica
Para aplicar la técnica de secado, es importante tener en cuenta las siguientes
indicaciones:
• Elabora una tabla con los materiales e instrumentos que vas a utilizar para
preparar la harina de camu camu.

Materiales Costo en soles

500 g de camu camu S/ 7,50

Instrumentos
1 microondas/horno
1 molino de café o procesador
1 tamiz o colador de malla fina
1 pomo de vidrio

• Realiza el siguiente procedimiento:

1. Selección y limpieza de las frutas.

Escoge camu camu fresco y maduro. Un dato más
Lávalo suavemente bajo agua corriente
El camu camu acumula
para eliminar cualquier suciedad o residuo.
numerosos nutrientes y
Desinfecta remojando en una solución de fitoquímicos esenciales para
agua y unas gotitas de lejía. Escurre y seca la salud. Además, es una
con cuidado con un paño limpio . fuente rica de antioxidantes y
antiinflamatorios; así como de
2. Congelación. Coloca las frutas en compuestos antiobesidad y
una bandeja plana y luego mételas en anticancerígenos.
el congelador. Déjalas durante varias Fuente: Instituto Nacional de
horas o hasta que estén completamente Innovación Agraria (2020)
congeladas. La congelación previa ayuda
a romper las células de la fruta y facilita el
proceso de deshidratación.
3. Desecación de las frutas. Corta las
frutas de camu camu en mitades o
rodajas y colócalas en una bandeja
para hornear. Llévalas al horno a
baja temperatura (aproximadamente
50 °C - 60 °C o 120 °F - 140 °F) durante
varias horas, volteándolas ocasionalmente
para asegurar un secado uniforme.

4. Molienda. Una vez que las frutas estén

completamente secas y crujientes, retíralas
del horno y déjalas enfriar. Luego, muele el
UNIDAD 4

camu camu deshidratado en el molinillo de

café o en un procesador de alimentos hasta
obtener un polvo fino.

313
 5. Tamizado. De preferencia, tamiza la harina
de camu camu para eliminar cualquier
trozo grande y obtener una textura más
uniforme. Usa un colador de malla fina.

6. Almacenamiento. Guarda la harina de

camu camu en un recipiente hermético y
en un lugar fresco, seco y oscuro.

Dialoga con tus compañeros sobre el nombre o marca que le pondrán a

la harina de camu camu. Además, elaboren una etiqueta del producto
procesado.

Para ello, sigan estos pasos:

Define la audiencia objetivo. Considera quiénes son tus clientes potenciales.

Destaca los puntos clave. Identifica los aspectos más importantes que
deseas comunicar sobre el producto, así como sus características únicas.
Utiliza un diseño claro y atractivo. Diseña la etiqueta de manera que sea
fácil de leer y comprender.
Proporciona información precisa y transparente. Asegúrate de que toda
la información en la etiqueta sea precisa y esté actualizada.
Sé coherente con la marca. Asegúrate de que el diseño y el tono de la
etiqueta sean coherentes con la imagen que coloques.

Implementamos y validamos alternativas de solución tecnológica

Con los procedimientos bien organizados e implementados con los materiales, es
momento de elaborar la harina de camu camu.
• Ubica los materiales para la elaboración de la harina de camu camu en un lugar
seguro y abierto.
• Organiza los materiales que emplearás. Recuerda las medidas de higiene previas
a la preparación: lavado de manos, uso de mascarilla y gorro descartable.

Tiempo
Primer día Segundo día
Etapas
Preparación de la harina de camu camu
Elaboración de la etiqueta del producto

314
• Ten a mano el cuaderno de campo para que registres el proceso en la
preparación de la harina de camu camu.

Errores detectados
Pasos, ajustes
(procedimientos,
Partes o etapas o cambios
materiales o
aplicados
recursos)
Revisa cada uno de los procedimientos realizados:

1. Selección y limpieza de las frutas

2. Congelación

3. Desecación de las frutas

4. Molienda

5. Tamizado

6. Almacenamiento

• Analiza también el proceso de etiquetado del producto.

Errores detectados
Pasos, ajustes
Elaboración de la etiqueta (procedimientos,
o cambios
del producto materiales o
aplicados
recursos)

Define la audiencia objetivo

Destaca los puntos clave

Utiliza un diseño claro y

atractivo
Proporciona información
precisa y transparente

Sé coherente con la marca

Evaluamos y comunicamos el funcionamiento y los impactos de la

alternativa de solución tecnológica
Reúnanse en equipo de trabajo y dialoguen sobre los procedimientos realizados y
la efectividad para elaborar la harina de camu camu.
Respondan.
UNIDAD 4

a. ¿Cómo solucionaron las dificultades que se presentaron durante la

implementación de la solución tecnológica?
b. ¿Cuál será el impacto de la harina de camu camu en el ámbito social de la
comunidad?

315
 Aplico lo aprendido
Lee la siguiente situación:

La chacra orgánica de mangos “La Poderosa” produce una cantidad significativa

de mango fresco como parte de su línea de productos. Sin embargo, debido
a la naturaleza altamente sensible de los mangos, estos tienden a deteriorarse
Aprendizaje
rápidamente, lo que conduce a pérdidas significativas y desperdicio de
autónomo productos. Además, la chacra está experimentando dificultades para satisfacer
• ¿Siento que logré la meta que la demanda del mercado. Para resolver este problema y garantizar la calidad
me propuse? ¿Por qué? y la seguridad del producto, la chacra necesita implementar una técnica
• ¿Consideré las consignas adecuada de conservación.
planteadas para la
recolección, organización y
1. ¿Qué técnica de conservación de alimentos se debe implementar para prolongar
análisis de datos; y el diseño
la vida útil del mango, sin comprometer su sabor y valor nutricional? Para
y construcción de la solución
tecnológica propuesta? responder a esta pregunta, lleva a cabo una investigación escolar. Recolecta
datos relevantes, organízalos en tablas y obtén información y conclusiones
• ¿Los procesos desarrollados
me permitieron cumplir con significativas tras el análisis de los datos obtenidos.
lo solicitado en la actividad? 2. Para la implementación de la solución tecnológica de conservación, considera
¿Por qué? los materiales, los procedimientos a utilizar y el tiempo de ejecución.
3. Investiga acerca de los avances científicos de la biotecnología y la ingeniería en
la conservación de alimentos.

Al culminar el trabajo anterior, evalúalo con las preguntas del Aprendizaje

autónomo y registra tus respuestas.

Se debe realizar los ejercicios de pausa activa con movimientos

de relajación y estiramiento. Por ello, ahora realizaremos ejercicios
posturales para relajar el tronco, utilizando una silla.

Realiza estos movimientos

despacio por 5 segundos
cada uno y repite toda la
rutina por 3 veces.
1

¿Sabías que...?
La fatiga postural afecta a
nivel músculo-esquelético, y
se produce cuando realizamos
trabajos que exigen estar en
una misma postura por mucho
tiempo. 2 3

316
Evalúo mis aprendizajes

Considerando los siguientes niveles: Logrado, En proceso de lograrlo y En

inicio; reflexiona qué has aprendido y qué podrías mejorar en el desarrollo
de esta actividad.

Área: Ciencia, Tecnología y Salud

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Explico los mecanismos de conservación de alimentos y la importancia de consumirlos en buen
estado, con el fin de aplicarla en la solución tecnológica para la conservación del camu camu.
Argumento mi opinión sobre la importancia de la conservación de los alimentos como una
opción de iniciar un emprendimiento.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Describo el problema tecnológico detectado en su contexto, las causas que lo generan y las alternativas de
solución basadas en conocimientos científicos y tecnológicos, en la preparación de la harina de camu camu.

Represento los procedimientos, describo las partes y la secuencia. Selecciono materiales para la elaboración
de la harina de camu camu en función de la utilidad que tendrá.

Preparo la solución tecnológica de harina de camu camu, cumplo con las especificaciones de diseño, utilizo
materiales y sustancias seleccionadas, teniendo en cuenta el grado de precisión, detecto imprecisiones
durante su ejecución, o realizo ajustes necesarios para su mejora.

Verifico la producción de la harina de camu camu, determino sus limitaciones y fundamento la propuesta de
mejora hacia un futuro emprendimiento.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
En proceso
Criterios de evaluación Logrado En inicio
de lograrlo
Represento las características de una población en estudio a partir del comportamiento de los datos de una
muestra, mediante medidas de tendencia central (promedio), referida a preferencias de consumo de frutas.

Expreso con diversas representaciones y lenguaje matemático lo que comprendo sobre el uso pertinente
de las medidas de tendencia central (promedio).

Leo e interpreto información contenida en tablas de frecuencias para predecir comportamientos referidos a
preferencias de consumo de frutas.

Recopilo datos de variables cuantitativas y cualitativas de una población mediante encuestas, los proceso y
organizo para analizarlos y producir información; así como para determinar una muestra representativa de la
población pertinente al objetivo de estudio.
UNIDAD 4

Selecciono procedimientos pertinentes para determinar el valor de las medidas de tendencia central
(promedio).

Planteo conclusiones sobre las características de una población en estudio. Justifico las conclusiones
mediante la información obtenida.

317
 CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General
La democracia y el sistema interamericano o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la
Artículo 1 institucionalidad democrática.
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla Artículo 18
y defenderla. Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el
Américas. Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y
Artículo 2 otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y
La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y su fortalecimiento.
responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artículo 19
Artículo 3 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden
humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en
derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de
secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de
políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás
Artículo 4 órganos de la Organización.
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades Artículo 20
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que
por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.
igualmente fundamentales para la democracia. El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones
Artículo 5 diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia
Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario
electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas,
actividades. incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional
Artículo 6 y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios,
y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la para promover la normalización de la institucionalidad democrática.
democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. Artículo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
II producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas
La democracia y los derechos humanos han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado
Artículo 7 Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de
de derechos humanos. derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá
Artículo 8 sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados afectado.
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección Artículo 22
de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión
de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de
Artículo 9 la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y
racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos V
humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y La democracia y las misiones de observación electoral
religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos electorales libres y justos.
de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o
Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el
Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones envío de misiones preliminares para ese propósito.
básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales Artículo 24
y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado.
Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que
III determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia
Artículo 11 cooperación con la misión de observación electoral.
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la
Artículo 12 OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través
productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso Artículo 25
común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la
los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones
Artículo 13 libres y justas.
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a
al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en crear o mejorar dichas condiciones.
los Estados del Hemisferio.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por Promoción de la cultura democrática
la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el Artículo 26
combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y
Artículo 15 prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y
esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados
ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en
beneficio de las futuras generaciones. esos ámbitos.
Artículo 16 Artículo 27
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad
lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la
niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas
la libertad y la justicia social.
IV Artículo 28
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas
Artículo 17 de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político democrática.
 EL ACUERDO NACIONAL

El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y
de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y
desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena
voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la
responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan
importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores,
debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:

1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos
una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la
que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus
opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que
conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el
acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos
tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar
para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País

Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en

las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la
formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros
productos en los mercados internacionales.

4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y
transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a
modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso
indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado
sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el

cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones
a la sociedad en general.
 SÍMBOLOS DE LA PATRIA

CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.

Bandera Nacional Himno Nacional del Perú Escudo

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1 Artículo 19
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no
de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el
Artículo 2 de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin Artículo 20
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional Artículo 21
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a de representantes libremente escogidos.
cualquier otra limitación de soberanía. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
Artículo 3 de su país.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
Artículo 4 mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad
prohibidas en todas sus formas. del voto.
Artículo 5 Artículo 22
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,
mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y
Artículo 6 los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 7 Artículo 23
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
toda provocación a tal discriminación. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
Artículo 8 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será
que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
constitución o por la ley. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
Artículo 9 intereses.
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 24
Artículo 10 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y Artículo 25
obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
Artículo 11 la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de
pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de
todas las garantías necesarias para su defensa. subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
que la aplicable en el momento de la comisión del delito. Artículo 26
Artículo 12 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
protección de la ley contra tales injerencias o ataques. estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
Artículo 13 fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
Estado. grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Unidas para el mantenimiento de la paz.
Artículo 14 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en sus hijos.
cualquier país. Artículo 27
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 15 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de autora.
nacionalidad. Artículo 28
Artículo 16 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales Artículo 29
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede
matrimonio. desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
matrimonio. solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
de la sociedad y del Estado. exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
Artículo 17 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. propósitos y principios de las Naciones Unidas.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 30
Artículo 18 Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos
derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar tendentes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la Declaración.
enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.

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