3.
Informe
3. Informe (3.000-4.000 palabras / 40%)
3 A. Centrando la mirada en la práctica del aula: ámbitos para la reflexión
Contenidos curriculares: ¿qué temas se trabajan? ¿cómo se presentan
esos temas?
¿por qué esos temas y no otros? ¿cuáles son los criterios (implícitos o
explícitos) de
selección y organización de estos?, etc.
Procuramos que en todas las actividades que realizamos en clase todos
aprendan algo y que cada uno progrese según a su ritmo que depende de
muchos factores: su estilo de aprendizaje, carácter, intereses y desarrollo
evolutivo.
Didáctica de la lectoescritura
Hemos partidos de los conocimientos que tenían en infantil y van ampliando su
competencia con las actividades que realizamos.
En principio escribimos pequeños textos compuestos por frases y si hace falta
por palabras con sus hipótesis, es decir las letras que pueden reconocer en ese
momento:
-En muchas actividades trabajamos las palabras que vamos a escribir
previamente en la pizarra para que tengan un almacén de recursos.
-Muchas veces después de una lluvia de ideas y haber hablado sobre ello
(conciencia fonológica)
-Creación de textos, vocabulario.
La letra cursiva la hemos introducido primero realizando ejercicios de
grafomotricidad. Hemos trabajado con los textos de Pepa y Misi y ahora ya
hemos empezado el cuadernillo de “Escribo”. Es necesario que cuando hagan
los deberes les recordéis que lo lean antes de escribir y que lo leáis vosotros
siempre con aquellos que están iniciando el proceso de decodificación. Cada
uno seguirá el ritmo que necesite.
Si queremos que sean buenos lectores y adquieran una buena comprensión,
seguimos leyendo cuentos con ellos por la noche, el libro que llevan los
viernes, recetas, adivinanzas, canciones o poesías. Tiene poca comprensión
lectora, lo importante es crear afición. Leemos para que lean.
El primer ciclo es un ciclo muy instrumental, trabajamos mucho la
lectoescritura, se trabaja desde muchas perspectivas, se trabajan temas
básicos.
Perspectivas (documento lectoescritura) perspectiva funcional. Los contenidos,
presión muy fuerte de que los niños de 6 y 7 años aprendan a escribir.
Didáctica de las matemáticas
En la asignatura de matemáticas los contenidos vienen dados por la ley, el sitio
del que partimos son los conocimientos básicos del alumnado y sus
necesidades actuales y el nivel madurativo del alumnado.
Trabajamos siempre, en esta etapa, el niño ya utiliza operaciones lógicas para
resolver problemas, aunque su pensamiento se limita a situaciones concretas y
tangibles. Trabajamos un apoyo de material y buscamos situaciones
matemáticas lo más reales posibles.
Lógica y razonamientos
-Retos y problemas que surgen de situaciones en el día a día o preparados por
la profesora.
-Análisis: comparaciones, clasificaciones, relaciones.
-Trabajamos con objetos, números, palabras…
Numeración y cálculo
-Aunque no hacemos feos a ningún número cuando es necesario (2025, 365…)
normalmente a los niños les gusta mucho los números, hacemos especial
hincapié en los números hasta el 20 y una vez introducida a decena hasta el
100
-Reconocimiento y conteo, series, contar de…
-Introducción de la decena, recta numérica
-Relaciones entre los números: los amigos del 10, tabla del 100.
-Problemas: Primeras operaciones mentales mentales. Ejemplo del coche,
furgoneta, autobús, avión…
Medida
-En situaciones reales longitud, masa y capacidad
-El reloj: horas y medias horas.
-Trabajo con dinero. Escaparates
Metodología
La enseñanza de las matemáticas no es sencilla, se trata de crear estructuras y
es un proceso complejo. Es necesario enfrentar a los alumnos a muchas
experiencias, a muchas situaciones en las que las matemáticas juegan un
papel relevante para que puedan ir desarrollando su propio pensamiento, de
ahí la importancia del material
Jugamos y pensamos juntos en la alfombra, en pequeño grupo en juegos y
talleres, de manera individual, con juegos y cuadernillos.
Estamos realizando el cuaderno espiral que, aunque este basado en las
actividades y juegos que desarrollamos en la alfombra luego cada uno lo va
realizando a su ritmo, se procura que todos lo hagan lo mejor posible y evitar la
competitividad que no beneficia a nadie. utilizaremos el libro para los deberes,
es un libro que tiene mucho texto, muchos problemas que no están preparados
para realizarlos y nos está resultando difícil de trabajar. (Copiar el documento
en fotos)
Ciencias
En cuanto a las ciencias, en enero, hemos trabajado sobre el paso y la medida
del tiempo, años, meses, semana, las horas y el reloj y hasta carnaval
trabajaremos sobre aspectos relacionados con la salud y el cuidado del cuerpo,
ya que el tema de la semana Cultural trata de la alimentación y la gastronomía.
En clase nos disfrazaremos de ensalada y el espacio geográfico elegido es el
mediterráneo.
Como tipo de texto nos centraremos en las recetas (prescriptivo) sin olvidarnos
de las adivinanzas, poesías, cuentos o canciones.
De las ciencias seguimos un método o editorial que ha sido escogido porque
trabaja temas muy generales que puedes contextualizar en el nivel espacio e
intereses de los niños con los que estás trabajando. Presenta 6 temas al año y
nos permite además trabajar otros temas propuestos por el colegio, la sociedad
(navidad, día de la mujer, cambio climático). E,
La Alfombra
Las dinámicas en la alfombra son muy importantes, se llevan a cabo
aprendizajes que existen dentro del currículo establecido y del currículo oculto,
es decir aprenden conocimientos no establecidos por ley.
Mi tutora juega mucho con los problemas de la vida real para trasladarlo luego
al aula, esto lo incluiría dentro del currículo oculto.
Encontramos la existencia de deberes de matemáticas y de la asignatura de
lengua. De forma ocasional se mandan tareas de tipo extra como por ejemplo
traer material de casa para realizar una actividad. Durante la semana cultural
los alumnos tuvieron que traer latas de refresco para la realización de maracas.
Espacios: Descripción del espacio/aula en relación con lo visible y
tangible. Explicación
de lo invisible e intangible en relación con el tipo de relaciones o
sensaciones que genera.
¿Refleja el espacio algún planteamiento pedagógico y didáctico? ¿Qué
concepción
de aprendizaje se manifiesta? ¿Es generador de experiencias diversas?
Observar: el
comportamiento de niños, adultos, familias en los distintos espacios del
centro. Qué
nos cuentan las paredes, los suelos, los techos.
Se trata de un grupo muy bueno de primero de primaria en el que las
relaciones son sorprendentemente buenas entre los alumnos, existe un
ambiente agradable, sano y adecuado para el aprendizaje. El planteamiento
pedagógico es tradicional, se podría decir que es la pedagogía propia de la
profesora que ha sido construida a partir de sus años de experiencia. Mi tutora
usa sus propios métodos tradicionales y suele rechaza los nuevos métodos.
El espacio del aula genera una gran cantidad de experiencias, los niños se
comportan de una manera responsable tanto dentro como fuera del aula. Este
espacio nos habla, nos cuenta historias y sobre todo nos ayuda a aprender día
a día.
Analizar: A través de fotografías el detalle de cada uno de los aspectos
observados.
¿Existe una disposición del mobiliario y los materiales que fomenten la
autonomía y
socialización de los niños?
Definitivamente si, está todo muy bien organizado para fomentar su autonomía.
Existe un espacio del centro para cada cosa. Encontramos el espacio de
trabajo como son las mesas y la pizarra. A un lado de la clase se encuentra un
armario muy grande con materiales de trabajo, los cuadernos y libros. Por otro
lado encontramos otro espacio dedicado a dejar las mochilas y abrigos, y a
guardar los trabajos con los que van a ser evaluados. También encontramos
elementos visuales que nos ayudan a aprender como un reloj, números,
calendarios, posters, cuadros y dibujos. También existe un espacio como es la
librería donde se llevan un libro cada viernes para traerlo al lunes siguiente
(tienen una lista). Explicar el espacio de la alfombra (pieza fundamental de la
clase). Las mesas están organizadas de forma que se puedan usar para
distintas finalidades didácticas, existen las mesas de trabajo normal y luego dos
mesas circulares aparte. Tenemos también una pizarra digital. Es un espacio
muy rico visualmente y te aporta mucho como niño. Es colorido también por lo
que atrae. Fomenta la autonomía y socialización de los niños.
Reflexionar: ¿Qué implicaciones pedagógicas tiene lo observado? ¿Si el
espacio
hablará, qué diría?
El espacio tiene una gran implicación pedagógica. Fruto de esto se fomenta la
autonomía, un aprendizaje significativo y multisensorial, y un fomento de la
socialización y el trabajo colaborativo.
Proponer: ¿Qué se podría cambiar, eliminar, introducir, en función de lo
observado?
En cuanto a cambiar, eliminar o introducir cambios en el aula sinceramente no
cambiaría nada, bajo mi punto de vista esta todo bastante bien preparado y
organizado. Quizás se podrían reorganizar las mesas de otra forma en la que
todos los alumnos tuvieran relación con todos los demás. A pesar de ello
cambiamos a los alumnos de sitio siempre que va a haber un periodo
vacacional.
Tiempos: ¿Cómo se articula la jornada escolar? ¿Qué se hace en cada
uno de los
tramos propuestos? ¿Cómo se plantea el tiempo libre? ¿Se dedica tiempo
a lo
colectivo, a lo individual? ¿Cuánto y cómo?
La jornada escolar va desde las 9 hasta las 2, los profesores nos quedamos
hasta las 3 para organizar y preparar las clases y los materiales. Existe un
horario donde se estipula lo que se hace en cada hora. En el tiempo libre los
niños tienen recreo, veo sobre todo que se dedica a lo colectivo por el hecho de
que en grupo se aprende más y de una manera más eficiente. Cuando hay
tiempo libre en clase también es de forma colectiva, al final de las actividades y
solo si sobra tiempo.
Materiales: ¿Qué materiales se ponen a disposición de niños y niñas?
(Diferenciar en
función de la etapa educativa, ciclo, curso) ¿Se utiliza el libro de texto?
¿de qué forma?
En cuanto a los materiales puestos a disposición de los niños y niñas se utiliza
el material propio de cada uno. Cada alumno trae su propio material escolar de
casa como son el lápiz, la goma, diferentes colores, pegamento y tijeras. A
veces se proporciona más material para alguna actividad extra.
En cuanto a la utilización del libro de texto se utiliza bastante en la asignatura
de matemáticas y lengua. Se usa de forma guiada por el profesor y para medir
el progreso de cada uno. La utilización de estos libros de texto es de gran
ayuda en cuanto a que el profesor puede ver la evolución de sus alumnos y su
progreso a lo largo del curso académico.
¿Se elaboran otro tipo de materiales? ¿Para todas las materias? ¿Cómo
se utilizan?
¿De qué manera se utilizan las NNTT en las propuestas de
enseñanza/aprendizaje?
Agrupamientos: ¿Cómo se organiza el aula en relación con los
agrupamientos del
alumnado? ¿Qué criterios se siguen para ello? ¿Son fijos o flexibles? ¿En
qué se basan?
¿Qué finalidad cumplen?
-En el caso de la asignatura de taller se hace uso de otros tipos de materiales
como el bingo, juegos de razonamiento lógico matemático y juegos didácticos.
-Las NNTT también aparecen en el aula de formas diversas. He podido
observar cómo hacíamos un uso constante de la pizarra digital para ayudarnos
en asignaturas como STEAM, inglés y en varias ocasiones para aprender sobre
temas de ciencias e incluso aprender coreografías.
-En cuanto a los agrupamientos del alumnado, estos se dividen en grupos
compuestos por alumnos diversos. De esta forma unos pueden ayudar a otros
en las habilidades que estos sean buenos.
-Para la división de los alumnos nos fijamos en el ritmo de aprendizaje de cada
uno. También existen los casos en los que un profesor especializado en un
área ayuda de forma individualizada a un alumno con dificultades en esa
misma área, como es el caso de la lengua y las matemáticas.
-Al final, los agrupamientos cumplen la función del aprendizaje por medio de
proyectos. Como he comentado con anterioridad los alumnos aprenden unos
de otros al trabajar en equipo.
Estrategias metodológicas: ¿Qué rol tiene el niño/a en el proceso de
enseñanza
aprendizaje? ¿Qué rol tiene el maestro/a? En base a todo lo que has
comentado
describe cuál sería la estrategia metodológica que utiliza tu maestro/a.
-En cuanto al rol ejercido por el alumno en el proceso de enseñanza
encontramos un rol activo y pasivo de forma simultánea. En primer lugar es
activo porque participa continuamente durante la clase dando feedback al
profesor. En segundo lugar tiene un rol pasivo ya que esta continuamente
recibiendo información que debe recibir, analizar, comprender y aplicar.
-El rol tiene un papel mayormente activo, debe llevar la clase y hacer que sus
alumnos adquieran los conocimientos establecidos en el currículo por medio de
su metodología. En el caso de mi tutora he podido observar una metodología
propia y tradicional construida a base de experiencia. Mezcla ideas
tradicionales e innovadoras dando lugar a una mezcla muy efectiva en el
aprendizaje de sus alumnos.
Evaluación: ¿Qué tipo de evaluación percibo? ¿Cómo se vive el error?
¿Se dan pautas
o estrategias para aprender de este? ¿Se concibe la evaluación como
herramienta
para el aprendizaje? ¿De qué forma se ayuda al alumnado a aprender a
aprender?
¿En qué medida el alumnado participa o se le involucra en su evaluación?
¿Qué
reflexión realizas sobre este apartado a raíz de tu observación
participante?
-En cuanto a la evaluación ésta se da por observaciones y rubricas hechas por
el profesional docente. Mi tutora me comento la utilidad de la evaluación por
medio de los dibujos realizados por sus alumnos, comparando dos dibujos
distintos separados por un periodo de tiempo considerable y apreciando los
cambios.
En cuanto al error éste se percibe como una oportunidad de darse cuenta de
este, recapacitar, reflexionar y mejorar.
La evaluación es concebida como una herramienta para el aprendizaje.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que
se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”. En el aula, el alumnado
aprende a aprender por medio del error y la posterior recapacitación
El alumno participa en su evaluación en gran medida. Por medio de la
autoevaluación identificando sus fortalezas y áreas de mejora, por medio de la
coevaluación de sus compañeros, por medio de rubricas y metodologías
activas como el aprendizaje basado en proyectos donde pueden reflexionar
sobre su desempeño
