UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE GUAYAQUIL

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

PROPUESTA METODOLÓGICA

TEMA:

GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES ESPACIALES EN

NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.

Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de

Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial

AUTORAS:

BERNAL TENORIO PIEDAD ELENA

CALI GALARZA ERICKA NOEMI

TUTOR:

Lcda. ALICIA MARIA CEDEÑO TELLO Mgtr.

Guayaquil, Ecuador

2023
 DEDICATORIA

A Dios y a mis queridos padres.

A Dios, quien ha sido mi guía constante, gracias por brindarme fortaleza y sabiduría durante todo

el proceso.

A mis amados padres Luis y Pola, no hay palabras suficientes para describir el amor y sacrificio

que han dedicado en mi educación. Su aliento constante y respaldo inquebrantable me han

llevado hasta donde estoy hoy. Gracias por creer en mí cuando dudaba de mis propias

capacidades y por alentarme a seguir adelante incluso en los momentos más desafiantes.

Con sincero reconocimiento,

PIEDAD ELENA BERNAL TENORIO

Primero agradezco de manera infinita a mis padres Ana y Alfredo por haber sido mis pilares a lo

largo de mi carrera y por siempre haber confiado en mí y nunca dejarme sola durante estos 4

años de formación. Sin dejar a un lado a Dios que me ha dado la sabiduría para poder llegar a

este punto de mi carrera.

Así mismo, agradezco a mis hermanos Mabel y Odalis quienes han sido mi fuerza para salir

adelante y no rendirme, a Luis y Dennis que sin importar la distancia de la universidad iban por

mis las veces que fueron necesarias.

Y, por último, pero no menos importante a una persona muy especial, Danny, que gracias a él

pisé esta universidad y me dio la seguridad para escoger esta carrera, me acompañó desde el

primer día de clases y está conmigo en este proceso de titulación.

ERICKA NOEMI CALI GALARZA

 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Politécnica Salesiana, por darnos el privilegio de formarnos como

profesionales y concluir nuestros estudios con éxito, A cada uno de los docentes de la Carrera de

Educación Inicial por sus facultades de conocimientos recibidos que han ayudado a forjarnos una

profesión enriquecedora y de satisfacción personal.

A la docente Mgtr. Alicia María Cedeño Tello por brindarnos su guía e instrucciones, con

profesionalismo y paciencia durante este proceso.

Un agradecimiento muy especial al docente Mgtr. Carlos Manuel Massuh Villavicencio

por su acertada dirección durante nuestro proceso de titulación.

PIEDAD ELENA BERNAL TENORIO

ERICKA NOEMI CALI GALARZA

INDICE

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

........................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN A
LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA ................................. ¡Error! Marcador no definido.
CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .......................................................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................ 5
Resumen ....................................................................................................................................................... 8
Abstract ..................................................................................................................................................... 9
Capítulo 1................................................................................................................................................... 10
1. Problema ............................................................................................................................................ 10
1.1 Descripción del problema ................................................................................................................. 10
1.2 Antecedentes ..................................................................................................................................... 12
1.3 Importancia y alcances ...................................................................................................................... 14
1.4 Delimitación...................................................................................................................................... 14
1.5 Justificación ...................................................................................................................................... 14
1.6 Preguntas de investigación ................................................................................................................ 16
1.6.1 Pregunta general............................................................................................................................. 16
1.6.2 Preguntas específicas ..................................................................................................................... 17
1.7 Objetivos ........................................................................................................................................... 17
1.7.1 General ........................................................................................................................................... 17
1.7.2 Específicos ..................................................................................................................................... 17
Capítulo 2................................................................................................................................................... 18
2. Marco Teórico ................................................................................................................................... 18
2.1 Las nociones espaciales y su vínculo con el desarrollo del pensamiento lógico-matemático ........ 18
2.1.1 Nociones espaciales ....................................................................................................................... 18
2.1.2 Nociones espaciales y su relación con las matemáticas ................................................................. 19
2.1.3 Desarrollo de la noción espacio ..................................................................................................... 19
2.1.4 Niveles o etapas de las nociones espaciales ................................................................................... 20
2.1.5 Clasificación de las nociones espaciales ........................................................................................ 22
2.1.6 Estadios del desarrollo cognitivo respecto a las nociones espaciales según Piaget ....................... 23
2.2 Desarrollo cognitivo y matemático en niños de 4 a 5 años .............................................................. 25
2.2.1 Características del desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años ..................................................... 25
 2.2.2 Adquisición de conceptos matemáticos en la primera infancia ..................................................... 26
2.2.3 Importancia de las habilidades lógico-matemáticas ....................................................................... 27
2.3 Las actividades lúdicas como estrategia metodológica en educación inicial.................................. 28
2.3.1 Actividades lúdicas ........................................................................................................................ 28
2.3.2 Importancia de las actividades lúdicas en el aprendizaje ............................................................... 29
2.3.3 Actividad lúdica como estrategia metodológica en el desarrollo de las nociones espaciales ........ 31
2.3.4 Actividades lúdicas en el desarrollo de las nociones espaciales .................................................... 32
2.3.5 Tipos de actividades lúdicas .......................................................................................................... 33
2.3.6 Beneficio de las actividades lúdicas............................................................................................... 35
2.3.7 Espacios lúdicos interiores y exteriores ......................................................................................... 38
2.3.8 Espacios lúdicos en la escuela infantil ........................................................................................... 38
Capítulo 3................................................................................................................................................... 40
3. Metodología ....................................................................................................................................... 40
3.1 Tipo de propuesta .............................................................................................................................. 41
3.2 Partes de la propuesta........................................................................................................................ 41
3.3 Destinatario ....................................................................................................................................... 42
Capítulo 4................................................................................................................................................... 43
4. PROPUESTA METODOLÓGICA ................................................................................................. 43
4.1 GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES ESPACIALES EN NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS................................................................................................................................................ 43
4.1.1 Presentación ................................................................................................................................... 43
5. Conclusiones .................................................................................................................................... 113
6. Recomendaciones ............................................................................................................................ 114
Bibliografía .............................................................................................................................................. 115
 8

Resumen

El trabajo de titulación "Guía Didáctica para Desarrollar las Nociones Espaciales en Niños de 4 a

5 años" aborda la problemática del desarrollo de habilidades espaciales en niños preescolares. El

objetivo general es diseñar una guía metodológica que utilice actividades lúdicas para desarrollar

destrezas en el ámbito de las relaciones lógico-matemáticas.

Los objetivos específicos se centran en seleccionar información relevante sobre actividades

lúdicas adecuadas, establecer pautas claras para su implementación y diseñar la guía

metodológica propuesta. El contenido de la guía incluye actividades lúdicas adaptadas al nivel de

comprensión y capacidad motora de los niños entre 4 y 5 años. La guía se divide en cuatro partes:

orientación, dirección, posición y dimensión; cada una con seis actividades específicamente

diseñadas para fortalecer el aprendizaje en estas áreas.

Este estudio proporciona una valiosa herramienta práctica para educadores interesados en

promover el desarrollo de habilidades espaciales desde edades tempranas. Al utilizar actividades

lúdicas como estrategia pedagógica central, se busca involucrar activamente a los niños mientras

adquieren conocimientos sobre orientación, dirección, posición y dimensiones.

Palabras claves: nociones espaciales, actividades lúdicas, desarrollo cognitivo,

preescolares.
 9

Abstract
The title work "Didactic Guide to Develop Spatial Notions in Children from 4 to 5 years old"

addresses the problem of the development of spatial skills in preschool children. The general

objective is to design a methodological guide that uses playful activities to develop skills in the

field of logical-mathematical relations.

The specific objectives focus on selecting relevant information on appropriate play activities,

establishing clear guidelines for their implementation, and designing the proposed

methodological guide. The content of the guide includes play activities adapted to the level of

comprehension and motor skills of children between 4 and 5 years old. The guide is divided into

four parts: orientation, direction, position and dimension; each with six activities specifically

designed to strengthen learning in these areas.

This study provides a valuable practical tool for educators interested in promoting the

development of spatial skills from an early age. By using play activities as a central pedagogical

strategy, it seeks to actively engage children as they acquire knowledge about orientation,

direction, position and dimensions.

Key words: spatial notions, play activities, cognitive development, preschoolers.

 10

Capítulo 1

1. Problema

1.1 Descripción del problema

En el contexto del proceso educativo de los niños, resulta de vital importancia abordar

todas las áreas que contribuyen a su desarrollo integral, incluyendo la noción espacial. Es

fundamental que los docentes comprendan y reconozcan la relevancia de esta área específica en

el crecimiento y aprendizaje de los niños entre 4 y 5 años. Lamentablemente, se ha observado una

falta de conocimiento o consideración por parte de algunos profesores hacia esta área en

particular.

La carencia de atención adecuada hacia la noción espacial puede tener consecuencias

negativas para los pequeños, ya que pueden presentar dificultades en términos de comprensión y

aplicación práctica del espacio que les rodea. Al no brindarse una educación sólida en este

aspecto crucial del desarrollo infantil, existe el riesgo de limitar las habilidades cognitivas y

perceptuales necesarias para explorar e interactuar eficazmente con el entorno físico.

Al analizar las prácticas pre profesionales, se observó que hay una escasez de actividades

lúdicas en el desarrollo de las clases para garantizar la adquisición de habilidades espaciales en

los niños. Las actividades realizadas no son adecuadas ni estimulantes, lo que resulta en clases

rutinarias y poco motivadoras. Esta falta de estímulo tiene serias implicaciones ya que limita el

dominio y aprendizaje de las orientaciones espaciales, las cuales son esenciales para fomentar el

desarrollo de habilidades lógico-matemáticas.

Durante las intervenciones realizadas en la comunidad "Nueva Vida", se observó que los

niños entre 4 a 5 años mostraban dificultades para orientarse dentro y fuera del espacio destinado

a las actividades lúdicas que tenían como objetivo desarrollar y mejorar las habilidades previas
 11

adquiridas por los niños durante su proceso educativo. Estas dificultades podrían estar

relacionadas con la falta de experiencias previas en entornos físicos diversos y con diferencias

individuales en el desarrollo cognitivo y perceptual. Estas dificultades pueden ser atribuidas a

diversos factores, es posible que algunos niños no hayan tenido suficientes oportunidades previas

para explorar y familiarizarse con entornos físicos variados. Esto puede limitar su capacidad para

entender cómo moverse o ubicarse correctamente dentro de un espacio determinado.

Dentro del marco de estas reflexiones, surge el interés por presentar una propuesta

metodológica que dé respuesta a una serie de preguntas fundamentales en el ámbito de las

relaciones lógico-matemáticas en niños de 4 a 5 años. La pregunta general que guía esta

propuesta es: ¿Cómo se puede diseñar una guía metodológica efectiva para el desarrollo de

destrezas de nociones espaciales en niños de 4 a 5 años, utilizando actividades lúdicas en el

ámbito de relaciones lógico-matemáticas?

Asimismo, se plantean preguntas más específicas, tales como: ¿Cuáles son las actividades

lúdicas más apropiadas y efectivas para mejorar las destrezas en nociones espaciales en niños de

4 a 5 años?, ¿Qué pautas específicas deben establecerse para la correcta implementación de las

actividades lúdicas seleccionadas en el proceso de enseñanza de nociones espaciales a niños de 4

a 5 años?, ¿Cómo puede diseñarse una guía metodológica integral que integre actividades lúdicas

de manera efectiva para facilitar y promover la mejora de las destrezas de nociones espaciales en

niños de 4 a 5 años dentro del contexto de relaciones lógico-matemáticas?

¿Cuáles son las pautas más efectivas para la implementación de actividades lúdicas que

fomenten el desarrollo de destrezas espaciales en niños de 4 a 5 años? Por último, se indaga sobre

qué tipo de actividades lúdicas pueden ser incluidas en esta guía metodológica.
 12

1.2 Antecedentes
El problema de estudio basa en las observaciones realizadas durante las prácticas pre

profesionales y comunitarias llevadas a cabo en los períodos 60 y 61. Estas observaciones

permitieron identificar un problema relacionado con las dificultades que enfrentan los niños de 4

a 5 años en el desarrollo de las nociones espaciales.

Durante estas prácticas, se pudo constatar que muchos niños presentaban dificultades para

comprender y aplicar conceptos espaciales básicos, como orientación, dirección, posición y

dimensiones. Estas dificultades afectaban su capacidad para entender el espacio físico que les

rodea e influían negativamente en su aprendizaje posterior relacionado con matemáticas,

geometría u otras disciplinas.

La detección de este problema fue fundamental para reconocer la importancia de

abordarlo desde una perspectiva pedagógica adecuada. Se comprendió la necesidad urgente de

desarrollar estrategias educativas efectivas que ayuden a superar estas dificultades específicas en

el desarrollo de las nociones espaciales.

A partir de estos antecedentes recopilados durante las prácticas preprofesionales y

comunitarias, surgió la idea central de diseñar una propuesta metodológica dirigida a mejorar el

desarrollo de estas habilidades espaciales en los niños.

En la investigación titulada "La influencia de la motricidad gruesa en las nociones

espaciales de niños de 5 años en la institución educativa inicial 828 de Víctor Raúl Haya de la

Torre en el año 2021," se señala que hay dos factores que contribuyen a las dificultades en el

desarrollo de las nociones espaciales en los niños. En primer lugar, destaca el impacto del avance

tecnológico, que conlleva problemas de atención y memoria debido al sedentarismo en los niños.

En segundo lugar, Mendoza destaca la limitación de espacio y tiempo en los entornos familiares,
 13

así como la falta de equipamiento adecuado en las instituciones educativas, como factores

recurrentes que afectan negativamente el desarrollo psicomotriz (Mendoza, 2021).

Por su parte, Mónica Álvaro Arévalo, en su estudio Metodología Lúdica “Jugando

Aprendo”, para el desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 5 años paralelo “A”, de la

institución educativa Pedro Vicente Maldonado, parroquia Velasco, cantón Riobamba, provincia

de Chimborazo, sostiene que la metodología recreativa debe fortalecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las nociones espaciales. Esto se debe a que permite a los niños orientarse, explorar

y estimular su mente mediante la participación activa en actividades planificadas por el docente.

Por lo tanto, es fundamental implementar una metodología recreativa en los procesos educativos

(Alvaro, 2019)

Es por este motivo que, durante los primeros cinco años de vida, resulta crucial fomentar

el desarrollo de las habilidades espaciales y el aprendizaje relacionado con la ubicación, dirección

y lateralidad. Para lograrlo, es necesario brindar a los niños actividades significativas,

experiencias enriquecedoras y entornos educativos adecuados. De esta manera, se puede crear un

ambiente óptimo que ayude a compensar posibles desigualdades causadas por factores

socioculturales y económicos, al mismo tiempo que se adapta a las diferencias individuales de

cada niño.

Y a su vez Lucía Salazar, en su investigación titulada “Estrategias sobre la construcción

de las nociones espaciales que utilizan las docentes de 3 años en tres instituciones educativas de

educación inicial de Piura”, sostiene que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

primeras nociones matemáticas y del desarrollo motor del esquema corporal del niño, se debe

iniciar con actividades que fomenten la manipulación y exploración tanto del propio cuerpo como

del entorno alrededor. De esta manera, el niño puede adquirir conocimiento sobre el mundo a
 14

través de su propio cuerpo y utilizar el movimiento como medio para interactuar con el entorno

externo. Por lo tanto, resulta crucial aprender a reconocerlo, identificar sus diferentes

componentes y comprender verbalmente la función que cumplen. (Salazar L. , 2019)

1.3 Importancia y alcances

Desde nuestro punto de vista esta propuesta metodológica es relevante y significativa

porque ayudará a estimular el aprendizaje sobre la posición de los objetos en relación con el

esquema del cuerpo del infante, orientándose en el espacio y desarrollando la visualización

espacial. Las actividades lúdicas se convertirán en una herramienta didáctica para las tareas

docentes, apoyando su papel y función didáctica en el proceso de enseñanza.

Es necesario enfatizar en el desarrollo de los niños en edad preescolar, a través de

métodos adecuados a su edad, el desarrollo del pensamiento matemático y lógico relacionado con

los conceptos espaciales con el concepto de la posición de sus cuerpos y de los objetos a su

alrededor.

1.4 Delimitación
El presente trabajo es una guía didáctica que propone actividades lúdicas para el ámbito

relación lógico-matemático para desarrollar destrezas de las nociones espaciales dirigidos para

docentes de educación inicial de subnivel II.

1.5 Justificación
Las actividades lúdicas orientadas a la adquisición del aprendizaje para los niños de 4 a 5

años son importantes, por el hecho de que se estaría cumpliendo con los objetivos de enseñanza,

en la cual se busca una coordinación en el momento de mover el cuerpo, desplazarse o en la

ubicación de los objetos que están a su alrededor; ayudándoles a socializar, potencializar sus

aprendizajes, razonar y asimilar de mejor manera diferentes situaciones para resolver problemas,
 15

tomar decisiones y fomentar el trabajo autónomo y colaborativo dentro y fuera del aula. Tomando

en cuenta de que los docentes tienen conocimiento de este proceso, pero por motivos de tiempo o

métodos que estén adecuados la gran mayoría de ellos no lo ponen en práctica en el aula de

clases.

A través de observaciones previas realizadas durante prácticas preprofesionales y

comunitarias, se ha detectado que muchos niños enfrentan dificultades para comprender

adecuadamente las nociones espaciales durante esta etapa temprana del desarrollo.

La propuesta metodológica se justifica por el interés de elaborar una guía para el ámbito

de relaciones lógico-matemáticas en niños de 4 a 5 años, mediante el uso de actividades lúdicas

para mejorar destrezas de nociones espaciales, que se pretende sea utilizado por docentes de

Educación Inicial.

Es de interés, a causa de que las nociones espaciales son fundamentales en el desarrollo

cognitivo y matemático de los niños. El entendimiento del espacio, la orientación, la posición y

las dimensiones son conceptos que les permiten comprender su entorno físico, resolver problemas

matemáticos y desarrollar habilidades visuales y motoras.

Es importante elaborar la guía didáctica, por el hecho de que los niños aprenden mejor

cuando pueden relacionar los conceptos con experiencias reales y significativas. Una guía

didáctica específica para el desarrollo de las nociones espaciales les permitirá a los niños

experimentar directamente con estos conceptos, fomentando así un aprendizaje más profundo y

duradero.

Esta propuesta, es necesaria realizarla porque con la ausencia de una guía que ayude al

desarrollo de las nociones espaciales, los niños tendrán gran dificultad al momento de determinar

las ubicación de los diferentes elementos que se encuentran en el espacio sin concientizarse de la
 16

localización de su cuerpo en relación de los objetos que lo rodean, Asimismo, los docentes no

podrán plantear estrategias en las cuales sus estudiantes tengan un buen dominio de las mismas,

ya que se da por hecho de que los niños han conseguido previamente estas nociones y por eso no

las desarrollan.

Los beneficiarios principales son los niños de 4 a 5 años, ya que por medio este lograrán

alcanzar el nivel apropiado de su desarrollo en cuanto a conocimiento de noción espacial y por

medio de ello podrán aplicar las matemáticas en diferentes situaciones o hecho que generalmente

se presentan en su vida, de modo que el proceso se llevará a cabo de manera entretenida, a través

de la utilización de actividades lúdicas, dando lugar a que el trabajo colaborativo y cooperativo le

permitan integrar de una mejor forma los conocimientos.

Es evidente la necesidad de incorporar actividades lúdicas y dinámicas dentro de las

clases. Estas actividades deben estar diseñadas para promover la comprensión y aplicación

práctica del espacio por parte de los niños, haciéndolas interesantes y motivadoras. De esta

manera, se logrará un ambiente educativo más estimulante donde los niños puedan desarrollar

plenamente sus habilidades espaciales mientras participan activamente en su proceso de

aprendizaje.

1.6 Preguntas de investigación

Es dentro de este marco, que surge el interés de realizar esta propuesta metodológica que

responda a las siguientes interrogantes:

1.6.1 Pregunta general

¿Cómo se puede diseñar una guía metodológica efectiva para el desarrollo de destrezas de

nociones espaciales en niños de 4 a 5 años, utilizando actividades lúdicas en el ámbito de

relaciones lógico-matemáticas?
 17

1.6.2 Preguntas específicas

¿Cuáles son las actividades lúdicas más apropiadas y efectivas para mejorar las destrezas

en nociones espaciales en niños de 4 a 5 años?

¿Qué pautas específicas deben establecerse para la correcta implementación de las

actividades lúdicas seleccionadas en el proceso de enseñanza de nociones espaciales a niños de 4

a 5 años?

¿Cómo puede diseñarse una guía metodológica integral que integre actividades lúdicas de

manera efectiva para facilitar y promover la mejora de las destrezas de nociones espaciales en

niños de 4 a 5 años dentro del contexto de relaciones lógico-matemáticas?

1.7 Objetivos
1.7.1 General
Diseñar una guía metodológica para el ámbito de relaciones lógico-matemáticas en niños

de 4 a 5 años, mediante actividades lúdicas para el desarrollo de destrezas de nociones espaciales.

1.7.2 Específicos
Seleccionar información sobre las actividades lúdicas más adecuadas para mejorar las

destrezas de las nociones espaciales.

Establecer pautas claras y detalladas para la implementación de las actividades lúdicas

propuestas.

Diseñar una guía metodológica, a través del uso de actividades lúdicas que promuevan la

mejora de las destrezas de nociones espaciales.

 18

Capítulo 2

2. Marco Teórico

2.1 Las nociones espaciales y su vínculo con el desarrollo del pensamiento lógico-

matemático

2.1.1 Nociones espaciales

Según Anasagasti et al. (2017), los niños utilizan sus nociones espaciales para establecer

conexiones con objetos, así como entre objetos, personas y lugares. Aquellas conexiones que

sirven de base para los conceptos de espacio, forma y medida, así como el reconocimiento de

atributos y la comparación. En este sentido, las nociones espaciales se aprenden y desarrollan a

medida que el niño crece e interactúa con las personas y su entorno. Estas experiencias ayudan al

niño a desarrollarse de manera integral.

Dado que jugar un juego es la mejor manera de desarrollar conceptos espaciales, es

fundamental que el maestro enfatice las relaciones entre la distancia y la dirección para que los

estudiantes puedan describir movimientos que tengan en cuenta dónde están sus cuerpos en el

espacio. Al respecto, Zapateiro y Poloche (2018) afirman que, a través de la observación, los

estudiantes retienen la ruta y construyen claves externas, con respecto a un punto de referencia, la

distancia estimada a los objetos y la dirección. Por ello, las nociones espaciales permiten a los

niños orientarse, ubicarse o señalar dónde se encuentran los objetos.

Desde temprana edad, el infante se relaciona con otras personas, descubre su ambiente,

obtiene conocimiento y percepción a través de sus sentidos acerca de las particularidades del

mundo que lo rodea, y establece vínculos interpersonales. Según Anasagasti et al. (2017), el niño

toma las decisiones correctas después de realizar un análisis exhaustivo de su entorno. Su nivel de

estimulación tiene un gran impacto en este procedimiento. De esta forma, la labor del docente es
 19

organizar y realizar tareas que ayuden al alumno en el desarrollo de los conceptos espaciales.

Aunque un niño ya los tiene desde el momento en que interactúa por primera vez con el mundo,

sigue siendo importante desarrollarlos diariamente para prevenir dificultades espaciales

posteriores en el aprendizaje.

El bajo desempeño en orientación espacial afecta el desempeño de los niños en

matemáticas, así como en otras materias e incluso en su vida diaria, de acuerdo a Zapateiro y

Poloche (2018). Por lo tanto, es fundamental utilizar importantes técnicas metodológicas que

ayuden a los estudiantes a dominar los conceptos espaciales. Para el aprendizaje posterior de las

matemáticas formales y la lectoescritura, los niños pequeños desarrollan conceptos matemáticos

informales.

2.1.2 Nociones espaciales y su relación con las matemáticas

El desarrollo de las nociones espaciales está fuertemente relacionado con las matemáticas

debido a que estas nociones permiten entender conceptos de posición, dirección, tamaño, forma y

reconocer patrones dentro de su entorno.

La adquisición de las nociones espaciales es esencial para el posterior aprendizaje de las

habilidades matemáticas como lo son la geometría y la medición. Por otra parte, el juego

permitirá fomentar el desarrollo de las nociones espaciales permitiendo a infante aprender de

manera lúdica y divirtiéndose.

2.1.3 Desarrollo de la noción espacio

Piaget (1952) afirma que la concepción del espacio de un niño se desarrolla durante los

dos primeros años de vida, a partir de su etapa sensorio-motora. Este desarrollo comienza con el

contacto oral, continúa cuando manipula un objeto y luego continúa con la marcha motora. Los

primeros conceptos espaciales que un niño aprende son los siguientes: adelante-atrás, adentro-
 20

afuera y grande-pequeño. Este proceso es lento que se va desarrollando paulatinamente hasta

consolidarse entre los 6 a 7 años, pero puede orientarse en función de las necesidades del niño.

Según Flavell (2019) el niño construye el espacio basado en sus movimientos, sus

interacciones con los objetos y, finalmente, las imágenes que representa. Por lo tanto, es

fundamental que el niño tenga acceso a una variedad de recursos desde una edad temprana que le

permitan desarrollar habilidades perceptivas para que pueda organizarse en el espacio. La manera

en que se perciben las posiciones entre dos o más objetos, en relación con uno o más elementos y

consigo mismo, es lo que determina la forma en que se organiza el espacio. Las relaciones

espaciales sujeto-objeto, sujeto-sujeto, objeto-objeto y objeto dentro del espacio juegan un papel

en esta organización.

La capacidad de ubicarse en el espacio es crucial para el desarrollo y para comunicar

nuestra ubicación a otros para que puedan viajar allí. Según Anasagasti et al. (2017) Estas

capacidades se desarrollan gradualmente con el tiempo y es necesario cultivarlas desde edades

tempranas. Debido a esto, dependiendo del entorno en el que se desarrolle, cuando un niño

ingresa al primer grado, ya domina los conceptos espaciales básicos. Aquí, el papel del maestro

es crucial porque tiene el poder de fomentar estas habilidades para que el niño pueda luego

ubicarse en el espacio (Reyes, 2017).

2.1.4 Niveles o etapas de las nociones espaciales

Según Piaget (1952), la interiorización de la noción espacial está indisolublemente ligada

al aprendizaje de los objetos, por lo que cuando estos se mueven, el niño empieza a interiorizar

esta noción (Zapateiro & Poloche, 2018). A medida que el niño juega, gradualmente se da cuenta

de los objetos a medida que se acercan, se alejan y cambian de posición poco si está cerca o lejos,

arriba o abajo.
 21

El niño va adquiriendo gradualmente habilidades para posicionarse en el espacio y

desarrollando sus nociones espaciales. Las tres etapas o espacios del espacio topológico,

euclidiano y proyectivo son los cimientos sobre los que Piaget (1952) afirma que se construyen

las nociones espaciales.

Topológico: El espacio es un tipo de concepto espacial que los niños empiezan a

desarrollar entre los uno y los tres años. Al principio es visual y ocasionalmente motora; sin

embargo, a medida que su sentido del espacio se desarrolla, se expande y comienzan a

comprender distancias y direcciones en relación con su cuerpo cuando se mueven, caminan,

observan o manipulan (Valecillo, 2019).

Debido a que las interacciones familiares comienzan tan pronto como nace un niño, tienen

un impacto directo en cómo se desarrolla su espacio topológico. Esta es una etapa importante que

es necesario abrazar para que quienes cuidan o protegen a los bebés en el hogar puedan formar

con ellos lazos lo suficientemente fuertes como para brindarles todo lo que necesitan para

desarrollar sus habilidades visomotoras al manipular objetos y conectarlos a sus cuerpos.

Euclidiano: desde los tres hasta los siete años es cuando ya se va fortaleciendo el esquema

corporal, es cuando se desarrolla el espacio euclidiano. El niño adquiere una comprensión de los

conceptos de grande, mediano y pequeño durante este nivel. Hacía, desde y en esta dirección.

Ubicación: interior, exterior, arriba y abajo. Según Mendoza (2021), la orientación incluye

derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante y atrás.

En este tipo de ambiente, los niños aprenden gradualmente a ubicarse en el espacio y

desarrollan sus conceptos de medidas y distancias. Debido a que son muy observadores, pueden

unir y separar objetos, colocarlos en diferentes lugares según las indicaciones, aprender a
 22

distinguir entre las características de un objeto e incluso establecer similitudes y diferencias, lo

que ayuda al pensamiento lógico y matemático.

Espacio proyectivo o racional: A partir de los siete años, el niño puede conceptualizar las

relaciones espaciales que se han establecido entre los objetos y su propio cuerpo. Esto se conoce

como espacio proyectivo o racional. Ocurre cuando el niño pequeño debe acomodar unos objetos

junto a otros (Valecillo, 2019).

Esta área se relaciona con las imágenes mentales que los niños desarrollan como resultado

de comparar los tamaños y las distancias de los objetos con su esquema corporal. Los niños

construyen estas imágenes en sus mentes usando la información que obtienen de sus sentidos

(Salazar L. , 2019). Los niños pueden mejorar su creatividad y pensamiento crítico al construir,

moldear o representar lo que ya tienen en sus mentes. Esto se debe a que es una actividad

cognitiva.

2.1.5 Clasificación de las nociones espaciales

El bebé desde que nace agarra cosas y se las lleva a la boca para conocer y explorar el

objeto. Las nociones espaciales se refieren a cómo entendemos y percibimos la orientación,

posición, dirección y tamaño de los objetos en el espacio. Con esta habilidad podemos ubicarnos

y saber dónde están las cosas.

Las nociones espaciales se dividen en

Orientación: que es la capacidad de caminar hacia donde uno se va a dirigir, se divide en 3

elementos: arriba-abajo, adelante-atrás y derecha-izquierda.

Dirección: que se refiere al movimiento o ubicación de un objeto en el espacio, se divide

en 4 elementos: hacia arriba, hacia delante, desde y hasta

 23

Posición: es la ubicación de un objeto en un determinado espacio, está conformada por 4

elementos: encima-debajo, cerca-lejos, junto-separado y dentro-fuera

Dimensión: hace referencia a la extensión de los objetos y la ubicación en el espacio, se

conforma por grande-pequeño, ancho-angosto, largo corto y grueso-delgado.

2.1.6 Estadios del desarrollo cognitivo respecto a las nociones espaciales según Piaget
Las personas pasan por cuatro etapas cognitivas, según Piaget (1952) y el desarrollo de

los conceptos espaciales está relacionado con cada etapa. Las etapas son pre operacionales,

operaciones, operaciones formales, operaciones concretas y sensorio-motora. Los esfuerzos del

niño por comprender y actuar en su entorno producen desarrollo cognitivo. Según Piaget (1952)

un niño desarrolla una nueva forma de funcionar en cada etapa, y este desarrollo gradual se da

como resultado de ventajas interrelacionadas con la organización, la adaptación y el equilibrio.

Por su parte, Casado (2016), define el desarrollo cognitivo como el proceso mediante el

cual se produce el aprendizaje. Este proceso nace de la socialización, la interacción con el

entorno y el mundo que le rodea. Un niño percibe, organiza y adquiere aprendizajes que le

permiten desarrollarse intelectual y maduramente. El niño obtiene experiencias importantes de

acuerdo con su entorno, gracias a que su desarrollo cognitivo se ve influido por su ambiente

familiar, escolar y comunitario. En otras palabras, su contexto influye en la adquisición de

experiencias significativas durante su crecimiento.

Como base para el desarrollo de conceptos espaciales en este sentido, Piaget (1952) da las

siguientes dos etapas cognitivas para conocer durante la primera infancia.

Etapa sensorio motora: La etapa inicial se destaca por el desarrollo de reflejos innatos

involuntarios, que permiten distinguir gradualmente los objetos del entorno y facilitan la
 24

coordinación y el desarrollo de planes, procedimientos y conductas mentales que llevan a la

representación mental de la realidad.

Etapa pre operacional: los niños pueden utilizar una variedad de esquemas

representativos, dar características subjetivas y vida a objetos inanimados y comprender la

realidad utilizando modelos mentales preexistentes (Ortega & Gonzalez, 2017). Comienzan

entonces las dos etapas siguientes a desarrollar cuando tienen entre 7 y 8 años:

Etapa de operaciones concretas: Los niños pueden realizar clasificaciones y

serializaciones y comprender el concepto de números. También pueden construir relaciones

cooperativas y considerar las perspectivas de sus compañeros.

Etapa de operaciones formales: Los niños pueden formular teorías y proposiciones sin

tener objetos frente a ellos. Hay una separación entre las relaciones espaciales y la acción (Ortega

& Gonzalez, 2017).

Estas etapas o etapas se utilizan como guía para el desarrollo de materias y habilidades

que corresponden a la etapa cognitiva del niño para que pueda avanzar de acuerdo con sus

necesidades e intereses.

Importancia del desarrollo de las nociones espaciales en educación inicial.

El desarrollo de la comprensión del espacio es crucial en la educación de los niños

pequeños, ya que a medida que crecen, comienzan a ser conscientes de todo lo que les rodea.

Además, al ampliar su comprensión espacial, pueden ubicar objetos en el espacio y relacionarse

con ellos mientras los observan. Fortalecer su comprensión espacial en la primera etapa de su

educación es esencial para fomentar su desarrollo cognitivo, ya que les permite hacer

comparaciones, establecer similitudes y diferencias. De esta manera, al desarrollar una

 25

comprensión espacial sólida, las observaciones que hacen los niños son más significativas y

relevantes.

Debido a esto, los docentes deben ser conscientes del potencial de sus alumnos, así como

de las estrategias que utilizarán para satisfacer sus necesidades e intereses, a fin de sugerir

actividades atractivas e importantes que permitan a los alumnos descubrir y adquirir su propio

aprendizaje, así como ayudar a los niños pequeños en la transición del pensamiento concreto al

abstracto. Es importante estimular a los niños tanto en casa como en la escuela para que aprendan

a resolver problemas sencillos de su entorno para que no tengan problemas con el aprendizaje

posterior de la lectura, la escritura y las matemáticas. Esto se debe a que los niños que dominan

los conceptos espaciales aprenden estas habilidades sin tener problemas.

Por otra parte, de acuerdo a Sandoval (2020) en este sentido, conceptualizar, predecir o

usar creativamente estructuras particulares para resolver problemas reales o hipotéticos en una

variedad de contextos, se convierten en habilidades cruciales en el desarrollo del pensamiento

matemático que implican la movilización de procesos numéricos, ya sea métrico, geométrico,

aleatorio o variacional. En otras palabras, al actuar matemáticamente, las experiencias que

obtienes en casa y las escuelas proporcionan oportunidades para aprender y cambiar la forma en

que pensamos, permitiéndonos ver el mundo de manera diferente.

2.2 Desarrollo cognitivo y matemático en niños de 4 a 5 años

2.2.1 Características del desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años

Piaget, llevó a cabo un especifico estudio del desarrollo cognitivo de los niños. Sus

aportes han obtenido un gran efecto e influencia en la psicología evolutiva y en la pedagogía

actual. Este autor, menciona que los periodos evolutivos empiezan a desarrollarse antes de que
 26

aparezca el lenguaje, y aumentan por medio de la interacción y relaciones con el entorno. Piaget

estableció una serie de estadios en el desarrollo del pensamiento e inteligencia. (Piaget, 1952)

Piaget afirma que para llegar a un determinado estadio no puede saltarse nunca ninguno

de los estadios precedentes y que ningún estadio puede ser nunca surcado en un orden evolutivo

distinto del señalado. Por último, los logros de cada estadio se consideran acumulativos; esto es,

las destrezas alcanzadas en estadios precedentes no se pierden al acceder a posteriores estadios

(Flavell, 2019).

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto senso-motriz y se desarrolla,

principalmente, a través de los sentidos y se desarrolla gracias a las experiencias y a la

interacción que realiza el niño y la niña con su entorno, lo que le permite caracterizar y establecer

relaciones entre los objetos, realizar acciones, reconocer cambios, en situaciones sencillas y

cotidianas desde el yo corporal (Reyes-Vélez, 2017, pág. 200).

2.2.2 Adquisición de conceptos matemáticos en la primera infancia

La adquisición del conocimiento está determinada por la actividad, que a su vez mediatiza

la relación entre el hombre y la realidad. Esta acción comprende de tres componentes:

orientación, ejecución y control en este proceso es esencial el uso de instrumentos socioculturales

como el lenguaje, símbolos y signos que transforman internamente al sujeto. (Vigostky, 1979)

La adquisición del conocimiento lógico- matemático se da en el niño, en instante de que

tiene un pensamiento reflexivo, por lo que los niños lo construyen en su mente a través de las

relaciones con los objetos, desarrollándose de lo más simple hasta lo más complejo, teniendo

como señal que lo adquirido en conocimiento uno vez procesado no se olvida, ya que lo que se

experimente no se origine de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

 27

Según Paltán & Quilli, 2011, p.15, citado por (Álvarez-Estrada, 2021) El conocimiento

lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es

observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.

Mediante la relación con algunos objetos, el niño estructura su propio conocimiento, lo que

ocasionara que gestione ideas mentales y prepararlos por medio de los sentidos para interactuar

con mundo exterior y pensar sobre lo que ocurre en su entorno.

2.2.3 Importancia de las habilidades lógico-matemáticas

“Es necesario que los profesores conciban a las matemáticas como una asignatura

fundamental que posibilita el desarrollo de hábitos y actitudes positivas, así como la capacidad de

formular conjeturas racionales, y de asumir retos basados en el descubrimiento y en situaciones

didácticas que les permitan contextualizar a los contenidos como herramientas susceptibles de ser

utilizadas en la vida” (Reyes-Vélez, 2017, pág. 201).

Es necesario que los profesores conciban a las matemáticas como una asignatura

fundamental que posibilita el desarrollo de hábitos y actitudes positivas, así como la capacidad de

formular conjeturas racionales, y de asumir retos basados en el descubrimiento y en situaciones

didácticas que les permitan contextualizar a los contenidos como herramientas susceptibles de ser

utilizadas en la vida (Reyes, 2017).

Es importante que desde los primeros años de vida se desarrolle las habilidades del

pensamiento lógico matemático, apoyado en la construcción de un conjunto de competencia las

cuales le permitan usarlas en diferentes situaciones que se le presente en cualquier ámbito.

Además, permite establecer las bases del razonamiento, así como la construcción no solo de los

conocimientos matemáticos sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas del plan de

estudio (Reyes-Vélez, 2017, pág. 202).

 28

2.3 Las actividades lúdicas como estrategia metodológica en educación inicial

2.3.1 Actividades lúdicas

Las estrategias educativas fomentan el proceso de aprendizaje en los alumnos, con el

objetivo de hacer las clases más motivadoras e interesantes. De esta manera, se busca romper con

la monotonía y la rutina de la educación tradicional, donde el alumno es considerado como un

mero receptor de conocimientos. Los estudiantes pueden construir su propio aprendizaje jugando.

Al respecto, Posilagua y Chenche (2017) afirman que la actividad lúdica es la

metodología más aconsejada para el desarrollo integral del niño, particularmente en edades

tempranas, ya que no solo ayuda a desarrollar su motricidad sino también su desarrollo

intelectual, social, moral y habilidades creativas.

Las actividades lúdicas o recreativas son fundamentales durante el proceso de adquisición

de conocimientos y son fundamentales para la educación temprana en este sentido porque lo que

las personas aprenden a través del juego es perdurable además de significativo. Como táctica que

el profesor puede emplear dentro y fuera del salón de clases, se puede motivar a los niños a

potenciar y favorecer sus habilidades mentales, al igual que todas las demás facetas de su

crecimiento.

En este contexto, Córdoba y García (2017) mencionan que la lúdica fomenta la creación

de espacios para la valorización de la experiencia holística del otro, a partir del reconocimiento de

la significación de la propia interioridad. De esta manera, el uso de métodos de enseñanza que

involucren juegos y diversión, motivan a los estudiantes a involucrarse activamente en

actividades educativas, sociales y culturales. Asimismo, permiten estrechar la relación entre el

docente y los estudiantes, lo que fomenta la seguridad, la confianza, el compañerismo y el respeto

tanto por los amigos como por los docentes.

 29

Los niños aprenden a afrontar la vida de manera positiva a través del juego, que es

fundamental para el crecimiento personal. El juego fomenta el disfrute, la alegría y la recreación

porque permite que los niños expresen sus emociones y sentimientos libremente mientras

aprenden. Las emociones son cruciales en esta situación porque el niño está contento y participa

en juegos imaginativos mientras aprende.

Según López (2019) un sujeto aprende nueva información a través de actividades

significativas y placenteras que se alejan del modelo de enseñanza convencional, a través de la

interacción con la materia y mediante el desarrollo de nuevas estructuras cognitivas que permiten

conexiones con otros tipos de conocimiento. Las actividades recreativas son cruciales para un

aprendizaje significativo e indispensable que se construya sobre estrategias dinámicas y prácticas,

dejando a los tradicionalistas como el inicio de nuevas estructuras de desarrollo intelectual

acordes con su edad.

La lúdica, según Posligua y Chenche (2017), es crucial para el crecimiento y desarrollo

mental del niño, permitiéndole asumir un rol complementario significativo en el ser humano.

Como resultado, es crucial que el niño encuentre un ambiente lúdico que coincida con sus

intereses tan pronto como comience la escuela. De esta manera, el desarrollo de la personalidad

de una persona se ve influido positivamente por las actividades realizadas a través del juego. En

consecuencia, los niños que crecen en un ambiente amoroso, positivo y que fomenta el juego, se

sienten felices.

2.3.2 Importancia de las actividades lúdicas en el aprendizaje

Las personas aprenden mejor cuando se divierten. Un niño que recibe su educación en un

ambiente de juego y diversión aprende con alegría, tiene una actitud positiva y desarrolla su

imaginación y creatividad. Según Guzmán (2018) jugar ayuda a los niños a desarrollarse en todos
 30

los ámbitos de su vida. Al jugar, los niños pequeños pueden aprender cosas nuevas y desarrollar

habilidades que les ayuden a conocer a otras personas y su entorno lo abarca. Las actividades

lúdicas en este entorno animan a es importante que los niños aprendan conectando lo que ya

saben con nuevas experiencias y mejorando sus habilidades y destrezas desde temprana edad es

crucial para el crecimiento cognitivo, psicomotor, afectivo y social de un individuo, lo que a su

vez contribuye al desarrollo de su personalidad de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo

tanto, se recomienda encarecidamente promover y estimular estas habilidades desde el inicio de

la educación para lograr un éxito académico en el futuro. Al respecto, Zapateiro y Poloche (2018)

afirman que la lúdica es importante en el aprendizaje, rompiendo con la rutina de los ejercicios

mecánicos y despertando el interés de los estudiantes, asegurando el esfuerzo que requiere la

investigación matemática; desarrollan habilidades, destrezas, hábitos y actitudes positivas hacia el

trabajo escolar. Es muy importante que los maestros introduzcan juegos en el aula que fomenten

el desarrollo del pensamiento y la reflexión, así como la capacidad de buscar diferentes

posibilidades para resolver un problema y de establecer conjeturas. Los juegos también deben

incentivar a los estudiantes a defender sus acciones y persuadir a los demás. Es por esto que los

maestros deben promover el uso de juegos que permitan el desarrollo de habilidades mentales,

incluyendo la deductiva, inductiva, experimental, de síntesis y de análisis, independientemente de

lo simples que sean los problemas. De esta manera, los estudiantes pueden aprender desde una

edad temprana a enfrentar y resolver dificultades. A través de problemas adecuados para su edad,

estos procesos ayudan a los niños a fomentar su creatividad, imaginación, pensamiento crítico y

habilidades matemáticas.
 31

2.3.3 Actividad lúdica como estrategia metodológica en el desarrollo de las nociones

espaciales
En el salón de clases, las actividades de juegos son fundamental la estrategia de la

actividad lúdica porque mantiene a los niños motivados e interesados en aprender mientras

juegan. La actividad lúdica es una estrategia activa de participación metódica que contribuye a la

mejora y optimización en del proceso de aprendizaje. Al respecto, Medina et al. (2019) Señalan

que el juego es una de las herramientas más importantes para captar la atención de los alumnos en

clase y facilitar los procesos de aprehensión. El uso de esta metodología ofrece la oportunidad de

avanzar en el conocimiento y la experiencia en una variedad de campos. Cabe señalar que las

actividades extracurriculares fomentan la obtención de saberes a través de diversos métodos

dentro del aula, no solo permite a los estudiantes reforzar los valores que están aprendiendo en su

hogar, sino que también les ayuda a desarrollar su personalidad.

Según Sánchez et al. (2020) El juego servirá principalmente como un escenario del

mundo real en el que el desarrollo social, afectivo e intelectual de un niño se ve comprometido en

favor de habilidades cognitivas más avanzadas como la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento,

memoria, percepción y atención. Al resolver los problemas a medida que surgen y concentrarse

en lo que están haciendo, los niños que utilizan esta metodología desarrollan sus habilidades y

destrezas de forma creativa. Los profesores deben utilizar esta metodología en el aula como

resultado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Por su parte, Barcenilla y Levratto (2019) afirman que el juego es una actividad natural y

no planificada en la infancia cuya trascendencia en el desarrollo está ampliamente avalada por las

teorías de Piaget y Vygotsky (1952) así como por los estudios que muestran sus ventajas en el

desarrollo integral del niño, este tipo de enfoque metodológico les permite a los niños
 32

concentrarse y trabajar duro. Esta es la razón por la que el juego en el aula hace que el

aprendizaje sea agradable y juega un papel crucial en el desarrollo holístico del niño. Para

garantizar que los estudiantes adquieran el conocimiento que se espera de ellos, los profesores

deben implementar esta metodología en el aula.

Según Cepeda y Benalcázar (2019), el juego tiene un valor significativo dentro de la tarea

formativa porque ilustra el aprendizaje efectivo a través del logro de metas académicas. En este

sentido, las estrategias lúdicas favorecen entornos novedosos, adaptables y alternativos donde se

aborda la realidad contrastándola con las herramientas que están al alcance de docentes y

estudiantes para promover el aprendizaje. El juego es una actividad apática en sí misma; no tiene

demandas y no persigue ganancias financieras; en cambio, se asocia con el uso de la imaginación

y el mimetismo de la realidad.

2.3.4 Actividades lúdicas en el desarrollo de las nociones espaciales

Según, (TARAZONA SOLIS, 2022), resalta que los juegos que involucran seguir

instrucciones espaciales permiten a los niños practicar conceptos como orientación, dirección y

posición dentro del espacio físico. Al imitar movimientos y direcciones específicas mientras

juegan los niños tienen la oportunidad de desarrollar su comprensión del espacio y mejorar su

coordinación motora.

De modo que, las actividades lúdicas tienen una relación estrecha con el desarrollo de las

nociones espaciales en los niños. Estas actividades proporcionan experiencias prácticas y

manipulativas que les permiten explorar y comprender conceptos relacionados con el espacio

físico, la ubicación, la orientación y las dimensiones. A través de estas experiencias lúdicas, los

niños desarrollan habilidades como la percepción espacial, la capacidad de representar

 33

mentalmente el espacio y comprender relaciones espaciales. También aprenden a utilizar

vocabulario específico relacionado con el espacio mientras juegan e interactúan con otros niños.

2.3.5 Tipos de actividades lúdicas

Es sumamente importante planificar actividades en la educación inicial y a lo largo de la

educación básica, puesto que ayudan al aprendizaje de los niños. Las actividades lúdicas tienen

una función educativa, ya que permiten desarrollar las habilidades intelectuales, motoras y

emocionales de manera interactiva, generando una experiencia enriquecedora en el proceso de

aprendizaje en las actividades realizadas. Las actividades creativas, sociales, emocionales,

intelectuales y sensorio-motoras pueden ser consideradas como formas de juego.

Intelectual

Según Moreno et al. (2019) Estas divertidas actividades ayudan a los estudiantes a

observar, analizar, interpretar y resolver problemas. Debido a que los niños captan fácilmente lo

que sucede a su alrededor a través de sus órganos sensoriales cuando hacen observaciones

directas, pueden analizar lo que captan e interpretarlo conectando su conocimiento previo con la

nueva información que están aprendiendo en ese momento. Esto hace que el aprendizaje sea

motivador para los niños. De esta manera, pueden abordar más fácilmente los problemas que

surgen en su entorno, teniendo en cuenta su edad.

Sensorial

Las actividades lúdicas de esta naturaleza ayudan a los niños a desarrollar sus habilidades

motoras de percepción y ayudan en su desarrollo general y equilibrado. Los niños expresan

espontánea y naturalmente sus personalidades a través de este tipo de juego, que combina lo

físico con lo físico. Los niños pueden tener experiencias satisfactorias a través de la actividad

física como ejercicios, caminatas, carreras y juegos competitivos. Estas actividades ayudan a los
 34

niños a desarrollar las destrezas y habilidades necesarias para aprender cosas nuevas. Según

Cáceres y Granda (2018) las actividades diarias, regulares y recreativas de las familias son

cruciales para el desarrollo integral del niño.

Afectivo

Según Moreno et al. (2019) estas actividades lúdicas repercuten en la personalidad, el

equilibrio emocional, la autoevaluación y la autorregulación del niño; también les dan la

oportunidad de comprender y controlar su entorno inmediato y el mundo en general como un

todo. La aplicación de este tipo de actividades recreativas ayuda a las personas a evitar

frustraciones y ofrece momentos de felicidad, placer y diversión. Gracias a estos juegos, los niños

adquieren un mayor sentido de autoestima, aprecio por quienes son e inclusión en grupos

sociales.

Social

Algunos niños aprenden de las personas que lo rodean, lo que les permite trabajar en

equipo, ayudarse mutuamente, ser solidarios y cooperar para alcanzar un objetivo en común, lo

que ayuda a fomentar valores positivos. Además, esto facilita las interacciones y la socialización

entre los niños. El juego ofrece estas oportunidades para aumentar la confianza en sí mismo, la

autonomía y el desarrollo de la personalidad porque Vygotsky creía que los niños aprenden mejor

en situaciones sociales. Al respecto, Alfonso y Olaya (2019) afirman que es importante destacar

que el juego acerca a los niños a su entorno natural y social los orienta de manera divertida en la

resolución de problemas, así como les ayuda a asimilar conductas para enfrentarlos con

situaciones en el futuro.

Creativo
 35

Según Moreno et al. (2019) El uso de este tipo de actividades lúdicas les permite a los

niños observar, experimentar y crear con sus propias ideas y los recursos disponibles, dejando

volar su imaginación para construir cosas nuevas. La dinámica interactiva que fomenta la lúdica

en el aula permite que los estudiantes aprendan de sus experiencias con sus compañeros y

maestros de una manera que se quedará con ellos y formará una parte vital de su identidad.

La mejor manera de ayudar a los niños a desarrollar habilidades lógico-matemáticas y

otras áreas del conocimiento es a través del juego cooperativo. En este tipo de juegos, los niños

trabajan juntos para lograr un objetivo común sin competir entre sí, lo que desalienta el

individualismo.

Los juegos cooperativos tienen características únicas. Al respecto, Bermejo (2016)

destaca que el objetivo es jugar más que ganar, que su fin es divertirse, que permita la integración

de todos los jugadores, que promueva la igualdad, que todos tengan los mismos objetivos, que las

reglas no son rígidas, y se fomenta ese respeto. Los juegos cooperativos ayudan a desarrollar

habilidades de trabajo en equipo, empatía y cooperación, y fomentan la solidaridad y el afecto en

los niños, quienes disfrutan del juego más que de ganar.

2.3.6 Beneficio de las actividades lúdicas

Las actividades recreativas brindan ocasiones ventajosas para escapar de la monotonía de

la jornada académica. Por medio de los juegos, pueden adquirir nociones sobre el espacio y el

tiempo, la cuantificación, la clasificación, la agrupación e incluso aprender a leer y escribir

utilizando sus propios códigos. Los juegos ofrecen una forma diferente de aprender, así como de

descanso y recreación, según Coloma y Juca (2019) como tales, deben verse como actividades

importantes en el salón de clases. Al jugar, los padres pueden despertar el interés de sus hijos en

una variedad de temas de aprendizaje, que incluyen cómo jugar con la naturaleza, sus entornos
 36

naturales y sociales, sus identidades y sentido de autonomía, cómo comunicarse con los demás,

cómo aprender a hablar y cómo mejorar las relaciones interpersonales.

A través de la pedagogía lúdica, se busca establecer relaciones positivas entre estudiantes

y profesores mientras que las metas, el material de aprendizaje y los logros alcanzados están

estrechamente relacionados con el juego. La actividad lúdica se utiliza como una herramienta

eficaz para la enseñanza y el aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo. La pedagogía

lúdica busca proporcionar a los niños una educación de calidad a través de oportunidades de

aprendizaje valiosas.

Según Tamayo (2017) el juego se convierte en un escenario significativo en los procesos

de enseñanza y aprendizaje, es una estrategia altamente motivadora y fomenta actividades de

aprendizaje no convencionales. Por ser una estrategia motivadora, donde docentes y alumnos

interactúan y comparten experiencias útiles en el aula, es fundamental emplear este enfoque ya

que los niños interactúan con el entorno comunicando sus sentimientos y emociones hacia los

demás.

Según Rodríguez (2017) entre las ventajas al explorar, comprender e interactuar con su

entorno a través del juego, el niño desarrolla su autoestima y aprende acerca de sus fortalezas y

debilidades. En un entorno de orden y disciplina en un ambiente escolar amigable, también le da

la oportunidad de controlar, percibir, observar y saborear su entorno. Los niños también

adquieren habilidades de pensamiento que les permiten adquirir un aprendizaje duradero.

El trabajo del profesor es elegir las mejores estrategias y actividades que permitan

alcanzar los objetivos de aprendizaje. En este sentido, lo lúdico tiene muchas ventajas que ayudan

a mejorar los procesos didácticos y metodológicos. Además, pasar tiempo con los niños en las

áreas de juego es una experiencia significativa y reconfortante que mejora la experiencia de los
 37

niños, su implicación y su bienestar les anima a asumir compromisos y responsabilidades sin

dejar de disfrutar de lo que aprenden.

Según Zuluaga (2016) la lúdica consiste en sueños, historias, cuentos, poesía, imágenes y

el uso de símbolos, promoviendo estructuras mentales, desarrollo de habilidades y destrezas,

fortalecimiento de las relaciones sociales y el desarrollo de cualidades como la nobleza, la

generosidad y otras cualidades que promuevan el trabajo en equipo. El juego es un vehículo para

evocar emociones, fomentar conexiones personales con maestros y compañeros de clase, y

desarrollar habilidades de planificación e intercambio.

Por estas razones, el juego de los niños en clase es edificante; fortalece el desarrollo social

del infante, el desarrollo del lenguaje, la imaginación y la creatividad porque son muy

observadores. Los niños también utilizan todos sus órganos y funciones psíquicas en el juego

para esto se debe respetar la libertad y la autonomía de los niños y niñas, fomentando al mismo

tiempo el trabajo individual y en grupo. Debe abandonarse la pedagogía pasiva, en la que los

estudiantes simplemente siguen instrucciones para completar tareas en la escuela sin participar

activamente.

En cuanto a las cualidades de los juegos educativos, Decroly afirma que permiten el

crecimiento de las capacidades mentales y la asimilación inicial de conocimientos específicos, lo

que favorece la repetición frecuente del desarrollo de capacidades para que el niño atienda,

retenga y comprenda, además de realizarse tanto de forma individual como grupal (Bermejo,

2016). Por estas razones, los juegos son importantes en la educación temprana porque despiertan

el interés del niño por aprender, disipan las preocupaciones sobre el cumplimiento de las reglas

del juego y alivian la presión de seguir un horario establecido.

 38

2.3.7 Espacios lúdicos interiores y exteriores

Las áreas recreativas o zonas de recreación son de gran importancia en los ambientes

educativos debido a que permiten desarrollar actividades que tienen como objetivo fomentar la

interacción entre estudiantes y profesores, así como entre compañeros de clase. Además, son de

gran ayuda para que los niños puedan aprender de manera lúdica, lo que hace que el proceso de

aprendizaje sea más divertido.

Según Cuesta et al. (2016), los instructores deben salir del espacio-clase para acompañar a

los estudiantes al espacio-escuela y maximizar su potencial. Los espacios interiores, en particular

las aulas, deberán acondicionarse de acuerdo con la actividad que se vaya a realizar teniendo en

cuenta las necesidades e intereses de los alumnos. Como resultado, el salón de clases puede estar

ocasionalmente distribuido de manera diferente. Este tema es crucial, y los profesores deben

recordar que los jóvenes pierden la motivación fácilmente y no les interesa la rutina.

Para aprovechar al máximo el entorno natural para el aprendizaje, los espacios al aire libre

deben adaptarse a las necesidades de los niños. Siempre debe haber juegos para niños, árboles,

plantas y huertas en estos espacios para que los bebés puedan interactuar con la naturaleza

mientras aprenden mucho. Debido a esto, los instructores deben diseñar estas actividades para

que sean económicamente exitosas y divertidas para los estudiantes.

2.3.8 Espacios lúdicos en la escuela infantil

Según Acosta y Alsina (2016), los niños tienen conocimientos previos de matemáticas

informales en sus primeros años, lo que es un eslabón crucial para que luego aprendan

matemáticas formales en el contexto de una educación reglada que les permita desarrollar la

competencia de forma paulatina de las matemáticas. Esto sugiere que los niños comienzan a
 39

desarrollar conceptos matemáticos informales en sus primeros años que gradualmente se vuelven

más formales a medida que avanzan en la educación formal.

Las escuelas son lugares donde los niños interactúan con las personas de su entorno, al

igual que en su hogar. Es en estos entornos donde los niños aprenden sobre las conexiones

existentes entre el espacio y su esquema corporal. Según Valencia (2019), los niños pequeños

entre 0 y 3 años aprenden sus primeros conceptos matemáticos de forma intuitiva e informal a

través del juego y la exploración de su entorno.

Para que los niños realicen diversas acciones con el fin de desarrollar sus nociones

espaciales, los espacios dependen de las condiciones y tamaño en que puedan hacerlo. Hay tres

categorías diferentes de espacios en este sentido:

Micro espacio: Esta es el área donde ocurren las interacciones que involucran el manejo

de objetos diminutos. Los niños pueden moverse por su hogar, tanto dentro como fuera, en el

meso espacio, que está disponible para ellos. Los grandes espacios conocidos como macro

espacio son inaccesibles para los niños pequeños por su tamaño (Anasagasti, Berciano, &

Jimenez, 2017).

Micro espacio en este contexto se refiere a esos objetos extremadamente pequeños que

son más pequeños que su altura, u objetos en miniatura (Pizán, 2019). El término "meso espacio"

describe los elementos pequeños de tamaño real que un niño puede mover libremente dentro o

fuera de su entorno, incluidos sus juguetes. El macro espacio, por otro lado, consiste en

ubicaciones que se extienden más lejos y contienen objetos más grandes.

 40

Capítulo 3

3. Metodología

La metodología que se utiliza para la elaboración de esta guía didáctica es la investigación

documental-bibliográfica, porque tiene como finalidad de detectar, ampliar y profundizar

distintos enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de algunos autores sobre algún tema

determinado apoyándose en documentos o en libros, revistas, fuentes de la web entre otras

publicaciones. De hecho, esto servirá como marco de referencia de las actividades lúdicas y su

importancia en el desarrollo de las destrezas de las nociones espaciales.

A su vez, se realizó la entrevista a un experto. En esta entrevista nos ayudó la Magister

Susana Pombo directora de la carrera de educación inicial de la sede Guayaquil que nos dijo “El

desarrollo de las funciones básicas como la orientación espacial, a través del juego o de la

participación de los niños en actividades cotidianas prepara al infante en su proceso de inicio a la

lectoescritura. Esto en un principio es inconsciente, pero a partir de los 4 años debe tomar

conciencia con juegos donde se experimente nociones de "arriba-abajo, afuera-adentro, grande-

pequeño, entre, sobre, debajo, entre otros conceptos". Trabajando esa conciencia de su espacio se

facilita el acceso del niño en su proceso de lectoescritura. La ausencia de este aprestamiento

causará dificultares y frustración”.

Además, integra la observación durante las prácticas pre profesionales junto con

intervenciones realizadas dentro de la comunidad "Nueva Vida". Esto nos permitió identificar las

dificultades existentes en el desarrollo de las nociones espaciales en niños de 4 a 5 años,

También, consistirá en la elaboración de una guía de actividades lúdicas para desarrollar

las destrezas de nociones espaciales, la cual se caracteriza por ser metodológica y didáctica;

plantea juegos motivadores que propician el aprendizaje de la orientación del cuerpo en el

 41

espacio, encaminado al docente en la utilización de la guía que le ayudará a alcanzar los logros

propuestos en su planificación y que los niños desarrollen destrezas que influyen en su

aprendizaje futuro.

Así mismo adjuntamos experiencia de las prácticas pre profesionales que hemos realizado

en diferentes instituciones educativas durante todos nuestros años de aprendizaje que nos han

servido para adquisición de nuevas experiencias y conocimientos.

3.1 Tipo de propuesta

La propuesta metodológica presentada es una guía didáctica para el desarrollo de las

nociones espaciales en niños de 4 a 5 años a través de actividades lúdicas. Se basa en la idea de

que el aprendizaje debe ser lúdico y significativo para los niños, por lo que se enfoca en

actividades lúdicas como una forma efectiva de promover su comprensión y aplicación práctica.

Se incluyen estrategias de evaluación para monitorear el progreso de los niños en el

desarrollo de las nociones espaciales. Esto permite a los docentes evaluar individualmente las

habilidades adquiridas y realizar ajustes en la enseñanza según sea necesario.

3.2 Partes de la propuesta

La propuesta metodológica se divide en cuatro partes fundamentales: nociones de

orientación, dirección, posición y dimensión. Cada una de estas partes consta de seis actividades

diseñadas específicamente para abordar y fortalecer el aprendizaje en estas áreas.

En la primera parte, nos enfocaremos en las nociones de orientación. A través de seis

actividades interactivas, los estudiantes podrán explorar y comprender conceptos relacionados

con la ubicación espacial, como: hacia arriba, hacia delante, desde y hasta.
 42

La segunda parte se centra en las nociones de dirección. Mediante un conjunto diverso de

seis actividades prácticas, los estudiantes desarrollarán su capacidad para identificar direcciones

precisas dentro del espacio físico.

En la tercera parte abordaremos las nociones de posición. A través de seis actividades

estimulantes e interactivas, los estudiantes aprenderán a localizar objetos o personas utilizando

referencias espaciales como: encima-debajo, cerca-lejos, junto-separado y dentro-fuera

Por último, la cuarta parte se dedica al estudio detallado de las nociones dimensionales.

Mediante seis actividades desafiantes pero divertidas, los estudiantes podrán explorar y

comprender conceptos relacionados con el tamaño, forma y estructura.

Con esta propuesta metodológica completa se busca brindar a los estudiantes una

experiencia educativa integral que promueva su comprensión profunda y habilidades prácticas

asociadas a las diversas nociones espaciales: orientación, dirección, posición, así como el

desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

3.3 Destinatario
La guía didáctica tiene como destinatario a los docentes de educación inicial de subnivel

II, quienes emplearán las actividades a niños de 4 a 5 años.

 43

Capítulo 4

4. PROPUESTA METODOLÓGICA

4.1 GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES ESPACIALES

EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.

4.1.1 Presentación
En esta etapa crucial del desarrollo cognitivo, es fundamental estimular y fortalecer las

habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo del espacio. A través de actividades

lúdicas divertidas y creativas, los niños podrán explorar el mundo que les rodea, adquiriendo

nociones espaciales fundamentales como arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos.

Esta guía consta de una variedad de actividades diseñadas específicamente para fomentar

el aprendizaje activo y significativo. El objetivo principal es brindar herramientas efectivas para

favorecer un desarrollo óptimo en estas habilidades espaciales clave. Al participar en estas

actividades junto a los niños, les ayudará a construir una base sólida para su comprensión del

espacio físico que les rodea.

La guía de actividades lúdicas está organizada en diferentes secciones. Primero, se

encuentra el número de la actividad, seguido del título de la actividad y el objetivo que se busca

alcanzar con ella. También se especifica la destreza que los niños desarrollarán a través de esta

actividad, así como los recursos necesarios para llevarla a cabo. Además, se incluye una

descripción detallada de cómo realizar la actividad, una hoja de trabajo relacionada y un apartado

para evaluar su desempeño.

Esta propuesta educativa está dirigida a niños entre 4 y 5 años y está diseñada para ser

implementada por sus docentes. La guía es fácilmente accesible, manejable y comprensible, lo

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que facilita su aplicación en el aula. Su objetivo principal es favorecer el aprendizaje y dominio

de las nociones espaciales por parte de los estudiantes.

Mediante la aplicación de esta guía de actividades lúdicas se ayuda a la adquisición del

aprendizaje, las clases son motivadoras, promueve el trabajo cooperativo en los niños, potencian

la creatividad e imaginación. La propuesta favorece a los niños en su proceso educativo inicial y

favorecen a las prácticas pedagógicas docentes.

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5. Conclusiones

Este trabajo demuestra la importancia del uso adecuado de actividades lúdicas como

estrategia pedagógica para desarrollar las nociones espaciales en niños preescolares. La guía

metodológica propuesta puede ser una herramienta valiosa para educadores y profesionales

involucrados en la enseñanza temprana, brindando orientación práctica sobre cómo abordar este

aspecto crucial del desarrollo cognitivo infantil.

En la investigación se ha identificado que existen actividades lúdicas apropiadas y

efectivas para mejorar las destrezas en nociones espaciales en niños de 4 a 5 años. Estas

actividades incluyen juegos de construcción, actividades al aire libre y juegos simbólicos

relacionados con el espacio.

Se han establecido pautas específicas para la implementación de estas actividades lúdicas

en el proceso de enseñanza de las nociones espaciales a los niños. Estas pautas se centran en

adaptar las actividades al nivel de comprensión y capacidad motora de los niños, proporcionar un

entorno seguro durante el juego y utilizar materiales adecuados y accesibles.

Como resultado del trabajo realizado, se ha diseñado una guía metodológica que integra

diferentes actividades lúdicas con el objetivo de facilitar y promover la mejora de las destrezas en

nociones espaciales en niños de 4 a 5 años dentro del contexto de relaciones lógico-matemáticas-

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6. Recomendaciones

Los docentes de nivel inicial deben implementar actividades de aprendizaje que se centren

en el movimiento y la localización, para promover el desarrollo de las nociones espaciales y la

competencia en resolución de problema.

Los docentes de nivel inicial al centrar la enseñanza en el desarrollo de las nociones

espaciales durante la etapa preescolar le brindan orientación práctica sobre cómo fomentar estas

habilidades clave desde edades tempranas. Esto puede tener un impacto significativo en el

crecimiento cognitivo y perceptual de los niños.

Al ayudar a desarrollar las nociones espaciales desde edades tempranas, se estará

sentando bases sólidas para futuros aprendizajes relacionados con matemáticas e incluso

habilidades sociales como seguir instrucciones y trabajar en equipo.

El proporcionar recursos para el desarrollo de las nociones espaciales, contribuye al

crecimiento cognitivo y perceptual de los niños, así como a la mejora general del currículo y la

calidad educativa en esta etapa crucial del desarrollo infantil.

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