PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
I.- SELECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, SELECCIÓN DEL TÍTULO DEL TEMA
1. - ¿Qué tema me gustaría investigar, estudiar, analizar y observar?
Esta investigación busca estudiar, analizar y comprender el derecho humano del empleo, el
cual está reconocido desde la Declaración Universal de Derechos [Link]íficamente
esta investigación busca comprender el concepto de empleo decente. Con el fin de analizar
su definición, evolución y aplicación en la sociedad actual y población considerada vulnerable
como las mujeres, los jóvenes, discapacitados, migrantes,desempleados, etc.
1.1 TITULO DEL TEMA.- Empleo Decente como Derecho Humano Universal:
Fundamento de una Sociedad Inclusiva y Equitativa
1.2.- ¿Qué área Social o del Derecho voy a investigar?
Esta investigación es de carácter social, debido a que se analizará el derecho al empleo, el
cual todas las personas en la sociedad tienen derecho a [Link]én busca la aplicación
en la sociedad actual y la población vulnerable, como las mujeres, los desempleados, el
adulto mayor, etc.
1.3 DELIMITACIÓN
● Área Preferida: Social
● Tema General : El derecho humano al empleo.
● Tema Amplio : Derecho al empleo decente para todas las personas incluyendo grupos
vulnerables.
● Tema Propuesto: Empleo Decente como Derecho Humano Universal: Fundamento de
una Sociedad Inclusiva y Equitativa
1.4.- ¿Qué fuentes Primarias o Secundarias utilizaré o con qué fuentes
cuento por el momento para el desarrollo del tema?
a. Primarias:
1. Cuestionario a personas desempleadas de la Fundación Acción contra el
Hambre.
2. Entrevistas semiestructuradas a personas desempleadas.
3. Historias de vida de personas desempleadas.
4. Base de datos cuantitativos.(De elaboración propia analizada con el sistema
de software SPSS.25)
5. Base de datos cualitativos(De elaboración de propia analizada con el sistema
de software Aquad 8)
b. Secundarias:
1. Informes:
● Organización Internacional del Trabajo (OIT). (2020). El trabajo decente:
Agenda global.
● • Organización Internacional del Trabajo (OIT). (2023). Informe Mundial
sobre el Trabajo.
● • Cruz Roja Española. (2021). Informe sobre la Empleabilidad y la Inclusión
Social.
2. Articulo:
● Harvey, L. (2001). Defining and Measuring Employability. Quality in Higher
Education, 7(2), 97–109.
3. Libros:
● Kalleberg, A. (2018). Precarious Work, Insecure Workers. American
Sociological Review, 83(3), 1–22.
● Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.
● Castells, M. (1999). La era de la información. Fin de milenio. Alianza.
1.5.- ¿Qué tendencia o enfoque de Investigación será conveniente, en
el área Social o en el área Jurídica ?
TENDENCIA: La tendencia de esta investigación será social con un enfoque mixto, ya
que se analizará la aplicación del derecho al empleo decente dentro de la
[Link] es debido a que este derecho afecta directamente a la vida de las
personas y especialmente a los grupos [Link] poder realizar un análisis de
la aplicación de este derecho se utilizarán técnicas como entrevistas, cuestionarios,
historia de vida, etc. Estas técnicas serán analizadas con métodos como el
cuantitativo y el cualitativo.
1.6.- ¿Qué Tipo de Investigación Social o Jurídica se realizará?
TIPO: Esta investigación es de tipo social-descriptiva y [Link] descriptiva
porque busca describir y explicar qué es el derecho al empleo, enfocándose en el derecho al
empleo decente, según lo establecido por la Organización Internacional del
[Link] es propositiva porque analiza la aplicación de este derecho en la sociedad
y en los grupos vulnerables y busca identificar fallas dentro de esta aplicación y proponer
posibles soluciones.
2.- Las Dimensiones de la Investigación
2.1 Dimensiones del Investigador:
1. Espacial: ¿Dónde? En Asturias, España, Europa.
2. Temporal : Durante los años de 2020 al 2021
3. Poblacional:¿quiénes?La Dra. Carolina Gonzales Melgar y el Dr. Emilio Alavarez Arregui
2.2 .- Las Dimensiones de la Investigación:
1. Espacial: ¿Dónde? Todo el territorio de Asturias, España.
2. Temporal : : ¿En qué tiempo? La investigación empezó a recopilar datos cuantitativos y
cualitativos durante el 2020 y 2021 y fue publicada en el 2025.
3. Poblacional:¿A..quiénes? A la sociedad en goce de su derecho al empleo decente y a los
grupos vulnerables según el Fondo Social Europeo como las mujeres, los migrantes, los
discapacitados, etc.
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.- ¿Cuál es el problema toral del tema a investigar? ¿Cuál es la
pregunta problema?
3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
Empleo ha sido reconocido como uno de los derechos fundamentales desde la
Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, la cual establece el derecho
a trabajo en condiciones equitativas y [Link] embargo, este derecho ha
evolucionado con el tiempo y actualmente la Organización Internacional del Trabajo
impulsa el concepto del trabajo decente Este no solo abarca el acceso al empleo, sino
también la calidad del mismo, incluyendo respeto a los derechos laborales, la
protección social y el diálogo social.
Organismos como la Organización Internacional del Trabajo, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la Comisión Europea Abogan por
políticas que garanticen la protección social, la igualdad de género, la equidad y la
seguridad en el empleo.A pesar de esto, el desempleo y la precariedad siguen
afectando a grandes sectores de la población, especialmente a los grupos
considerados más vulnerables, como las mujeres, las personas con discapacidad, los
migrantes, los adultos mayores y aquellos que poseen bajos niveles educativos.
Estos grupos vulnerables enfrentan barreras para acceder a un empleo [Link] la
discriminación, la falta de competencia específicas o la precariedad de las
condiciones [Link] de ellos terminan insertos en una economía informal,
donde las condiciones laborales son inestables y carentes de protección social.
A pesar de que el derecho al empleo y al empleo decente está ampliamente
reconocido, su aplicación efectiva sigue siendo [Link] situación perpetúa la
exclusión social y restringe el desarrollo personal y profesional de las personas. Por
esto es de suma [Link] el papel del desarrollo de competencias
transversales y la formación continua para mejorar la [Link]í como
identificar las fallas que dificultan la implementación de políticas públicas que
garantizan el acceso a un empleo [Link] prácticas no sólo vulneran el derecho
al trabajo digno, sino que también vulneran el derecho a la igualdad y a la equidad en
el acceso al empleo.
3.2.- ¿Pregunta problema?-
¿Cuál es el derecho al empleo decente y cuáles son las principales fallas de la aplicación de
este derecho en la sociedad y en los grupos vulnerables dentro del mercado laboral?
3.3.- ¿Cuál es el supuesto o que es lo que supuestamente pasa con
el tema que se investiga?
HIPÓTESIS: La aplicación del derecho al empleo decente presenta múltiples fallas,
especialmente hacia los grupos vulnerables de la sociedad, como las mujeres, los
adultos mayores y personas con discapacidad, entre [Link] fallas dificultan la
integración de estos grupos al mercado laboral aunque el derecho esté reconocido, la
aplicación no es eficaz.
3.4.- ¿Por qué es importante el tema de Investigación, cuál es la
importancia que tiene sobre los otros temas? ¿Cuál es el aporte, la
utilidad de la investigación en el campo académico y social?
JUSTIFICACIÓN.-
El derecho al empleo y al empleo decente es un derecho humano esencial. Sin embargo, en la
práctica, su aplicación no se garantiza de forma igualitaria para todos los grupos dentro de
la sociedad. Esta investigación es de suma importancia porque pone en evidencia las
desigualdades que afectan el acceso al trabajo en condiciones justas, especialmente en
grupos vulnerables como las mujeres, los adultos mayores, las personas migrantes y quienes
tienen baja formación académica.
Desde un punto de vista académico, esta investigación contribuirá al análisis de las políticas
públicas, laborales, educativas y del sector privado, porque permitirá proponer mejores
formas de aplicación de este derecho para construir una sociedad más inclusiva. Desde el
punto de vista social esta investigación muestra las barreras que se enfrentan las personas
desempleadas o con empleos precarios, lo cual demuestra la necesidad de aplicar soluciones
considerando la justicia e igualdad, asimismo como el desarrollo de competencias
transversales y la formación continua para mejorar la empleabilidad.
Esta investigación busca mostrar las barreras existentes y contribuir con propuestas que
mejoren la empleabilidad y la inclusión laboral esto para garantizar la justicia social.
3.4.- ¿Qué propósitos, qué finalidades, que metas persigo?
A.- OBJETIVOS GENERAL
1. Analizar la aplicación del derecho al empleo en la sociedad actual.
A1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Examinar la aplicación del derecho al empleo en los grupos vulnerables.
2. Identificar que factores influyen en la aplicación del derecho al empleo
B.- OBJETIVOS GENERAL
Explorar el papel de la educación, la formación continua y las competencias transversales
en la mejora de la empleabilidad
B1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Determinar qué competencias transversales son más valoradas para la inclusión
laboral en el mercado actual.
2. Analizar cómo la formación continua contribuye a reducir la vulnerabilidad y
mejorar la inserción laboral de las personas desempleadas.
C.- OBJETIVOS GENERAL
1. Describir el diseño metodológico del estudio empírico, así como el perfil
sociodemográfico de la población en situación de desempleo.
C1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Caracterizar la muestra participante con base en criterios de vulnerabilidad
definidos por el Fondo Social Europeo.
2. Presentar los instrumentos y procedimientos metodológicos utilizados en la
investigación, tanto cualitativos como cuantitativos.
D.- OBJETIVOS GRNERAL
Interpretar los resultados obtenidos de las técnicas empleadas sobre de las competencias
y su relación con la empleabilidad en colectivos vulnerables
D1.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar las diferencias en la valoración de competencias según variables como edad,
sexo, nacionalidad o tiempo en desempleo.
2. Identificar barreras y oportunidades clave que influyen en el acceso al empleo digno
según los relatos de las personas desemplead
3.5.- ¿Qué dudas, qué incertidumbres tengo, que me gustaría saber en
torno al tema a investigar?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué se entiende por empleo decente según la OIT?
2. ¿Cómo se aplica el derecho al empleo decente en la sociedad actual?
3. ¿Cuáles son los principales grupos vulnerables?
4. ¿Que barreras afectan la empleabilidad de los grupos vulnerables?
5. ¿Qué estrategias podrían implementarse para garantizar una aplicación del derecho
al empleo más justa y efectiva?
6. ¿Cómo influye el desarrollo de competencias transversales y la formación continua
en la empleabilidad de personas desempleadas o con empleo precario?
7. ¿Cuáles son las fortalezas y oportunidades más valoradas por el mercado laboral?
8. ¿Qué fallas existen en la implementación del derecho al empleo decente?
9. ¿Qué cambios estructurales serían necesarios para lograr una mejor aplicación del
derecho al empleo decente?
10. ¿Qué impacto emocional y social tiene el desempleo prolongado en grupos
vulnerables?
3.5.- Recursos con los que cuento para realizar mi investigación
VIABILIDAD:
RECURSOS UNIDAD COSTO SUB TOTAL
UNITARIO
Investigadores 4
Computadora 3 L.300
Internet 1 L.100
Combustible 30 Litros L. 500
Tinta impresora 1 L. 50
Resmas Papel 2 L. 200
Sub total: L. 1150
MESADA 4 L.1000
Sub Total: L.4000
TOTAL L.2850
III.- CONTENIDO DE INVESTIGACIÓN
4.- ¿Cuándo tuvo lugar el hecho, dónde?, cómo?
4.1 MARCO HISTÓRICO
1. El derecho al trabajo (1948)
En la Declaración Universal de Derechos Humanos, la ONU estableció que toda persona
tiene derecho a un trabajo digno con condiciones justas (Artículo 23).
2. Trabajo decente (1999 - OIT)
La OIT amplió el concepto de empleo, destacando la importancia de la seguridad laboral, la
equidad y los derechos sociales.
3. Globalización y precariedad laboral (2000 - hoy)
Con los avances tecnológicos, aumentó el empleo informal y la inestabilidad. La OCDE y la
UE proponen mejorar la formación para adaptarse.
4. Agenda 2030 y el ODS 8 (2015)
La ONU impulsa el empleo digno como clave para el desarrollo sostenible, promoviendo
igualdad y oportunidades laborales para todos.
4.1- Teorías que se manejan con respecto a la Investigación.- ¿Qué
conceptos fundamentales será necesario explicar para el desarrollo
de la investigación y con base a qué teoría o teorías?
MARCO TEORICO O MARCO CONCEPTUAL.
1. Teoría del Desarrollo Humano (Amartya Sen, 1999).
Relaciona el empleo decente con la libertad humana, ya que dota a las
personas de capacidades necesarias para participar en la sociedad.
2. Teoría de la Exclusión Social (Atkinson y Hills, 1998).
Plantea la exclusión social como un fenómeno multidimensional que afecta el
acceso al empleo, la educación y la protección social.
3. Teoría del Precariado (Standing, 2016; Kalleberg, 2018).
Describe la creciente inseguridad laboral debido a empleos temporales y
autónomos sin derechos ni estabilidad.
[Link] de Competencias y Empleabilidad (Brown et al., 2003).
Define la empleabilidad como la capacidad de conseguir y mantener un
empleo, dependiendo no solo de habilidades técnicas, sino también de
factores estructurales.
[Link] de Aprendizaje a lo Largo de la Vida (Delors, 1996; UNESCO,
2022).
Promueve el aprendizaje continuo como estrategia para adaptarse a cambios
en el mercado laboral y mejorar la empleabilidad.
[Link]ía de la Ciudadanía Global (Oxley y Morris, 2013).
Relaciona la educación con el desarrollo de competencias cívicas y laborales,
necesarias para la inclusión en un mundo globalizado.
4.2 Conceptos:
1. Empleo decente:
Trabajo con condiciones dignas, derechos laborales, protección social y equidad.
2. Derecho al empleo:
Derecho humano a acceder a un trabajo en condiciones justas y satisfactorias.
3. Exclusión social:
Situación en la que personas o grupos quedan fuera del acceso a derechos y recursos
básicos.
4. Competencias transversales:
Habilidades aplicables a cualquier trabajo, como comunicación, trabajo en equipo o
resolución de problemas.
5. Empleabilidad:
Capacidad de una persona para conseguir, mantener y mejorar su posición en el
mercado laboral.
6. Formación continua:
Proceso de aprendizaje permanente que actualiza y mejora las competencias laborales.
7. Ciudadanía global:
Conciencia y compromiso con los derechos humanos, la equidad y la justicia social a
nivel mundial.
8. Vulnerabilidad laboral:
Condición de grupos con mayores obstáculos para acceder a un empleo digno, como
mujeres, migrantes o mayores de 45 años.
4.3 VARIABLES
● Sexo:Mujer, Hombre
● Edad: Menor de 30 años, Entre 31-44 años, Mayor de 45 años
● Nacionalidad (Española, No española)
● Tiempo desempleado (Menos de 1 año, Más de 1 año)
● Experiencia laboral (< 1 año, Entre 1 y 5 años, Entre 5 y 10 años, Más de 10
años)
● Nivel de estudios (Universitarios, Bachiller y FP, E.S.O. y Primaria)
● Habilidades sociales, Organización, Comunicación, Iniciativa, Creatividad,
Flexibilidad, Resolución de problemas, Gestión del tiempo, Autocontrol,
Autoconfianza
● Trabajo en equipo, Flexibilidad, Competencias tecnológicas, Resiliencia,
Polivalencia, Multitareas, Disponibilidad, Contactos, Honradez
4.4 INDICADORES
1. Tiempo en situaciones de desempleo: periodo en meses o años que lleva una persona
sin empleo formal.
2. Barreras percibidas para conseguir empleo: identificación y frecuencia de
obstáculos como edad, falta de experiencia, discriminación, etc.
3. Acceso a formacion continua: frecuencia y calidad con la que las personas han
participado en cursos, talleres o capacitaciones en los últimos 2 años.
4. Nivel de empleabilidad percibido: capacidad que percibe una persona desempleada
para obtener y mantener un empleo.
4.2- MÉTODOS. - ¿Qué procedimientos racionales aplicaré?
1. Método cuantitativo:
Recolectar y analizar datos numéricos para identificar patrones estadísticos relacionados
con la empleabilidad, competencias y barreras laborales.
2. Método cualitativo:
Busca comprender y estudiar las experiencias personales, sentimientos y significados que
las personas desempleadas o en situación precaria estab viviendo.
4.3- TÉCNICAS Que herramientas serán necesarias utilizar para el desarrollo del
tema. En caso de que la investigación sea Aplicada o Empírica.
1. Cuestionario:
Aplicado a 407 personas para obtener datos cuantitativos sobre percepción de
competencias y empleabilidad.
2. Entrevistas
Realizadas a 37 personas para mostrar sus barreras, emociones y punto de vista sobre el
empleo.
3. Historias de vida
Técnica aplicada a 10 personas para comprender su trayectoria laboral y social.
4. Muestreo:
Permite un estudio estadístico de una muestra de la población para no gastar recursos en
aplicando técnicas en todo el universo estadístico.
5.- ¿Qué partes debe tener el desarrollo de la investigación? Explicar brevemente de
que tratará cada Título o cada Capítulo
Capítulo I:
Capítulo II:
Capítulo III:
Capítulo IV:
INICIO DE LOS CAPÍTULOS
CAPITULO I
1. EL EMPLEO COMO DERECHO HUMANO UNIVERSAL
El empleo ha sido reconocido como un derecho humano fundamental desde la Declaración
Universal de Derechos Humanos (DUDH) de 1948, que establece el derecho al trabajo en
condiciones equitativas y satisfactorias (ONU, 1948, art. 23). Sin embargo, este derecho
ha evolucionado significativamente en su definición y aplicación. En particular, el concepto
de “trabajo decente”, promovido por la Organización Internacional del Trabajo (OIT),
enfatiza no solo el acceso al empleo, sino también la calidad de este, incluyendo derechos
laborales, protección social y diálogo social (OIT, 2019).
Tanto la OIT como la OCDE han desarrollado políticas para mejorar la calidad del empleo
en un mundo laboral en transformación. La OIT, en su informe “El Trabajo Decente: Agenda
Global” (2020), hace un llamamiento a los gobiernos a fortalecer la seguridad en el empleo,
garantizar el acceso a la protección social y fomentar el diálogo social como pilares para la
mejora de las condiciones laborales. Por otro lado, la OCDE ha enfatizado en su informe
“Job Quality in the OECD: Enhancing Job Quality in a Changing World of Work” (OCDE,
2021) que la creación de empleos de calidad debe ir acompañada de políticas que promuevan
la igualdad de género, la equidad y la protección social. De forma paralela, la Comisión
Europea (2020) aboga por la integración de políticas de aprendizaje a lo largo de la vida con
el fin de garantizar que todos los trabajadores, independientemente de su situación
socioeconómica, tengan acceso a un empleo digno. A este respecto no podemos obviar que el
desempleo afecta a la población en general, especialmente en momentos de cambio, pero su
impacto es mayor en segmentos de población considerados vulnerables, como las mujeres,
los jóvenes, las personas con discapacidad, migrantes y aquellos con bajos niveles
educativos (European Commission, 2021). Estos colectivos encuentran barreras para
acceder al empleo, como la discriminación, la falta de competencias específicas o la
precariedad en las oportunidades laborales que se les ofrecen. La Organización
Internacional del Trabajo (OIT, 2021) señala que estos colectivos vulnerables están en
mayor riesgo de caer en la economía informal, donde las condiciones laborales suelen ser
inestables y carentes de protección social.
Atendiendo a esta argumentación también cabe recordar que las personas en situación de
desempleo prolongado sufren el denominado “circulo de exclusión”, que consiste en ver
reducidas sus oportunidades laborales debido a una combinación de factores, como la
pérdida de habilidades, la disminución de la autoestima y la marginación social (Gallie,
2013). Esta situación puede perpetuar la pobreza y la vulnerabilidad, dado que la falta de
empleo estable dificulta el acceso a otros derechos fundamentales, como la educación, la
vivienda o la protección social (Levitas, 2005).
A día de hoy, es una realidad observable que el desarrollo científico y tecnológico
proporciona beneficios para una gran parte de la población en términos absolutos, pero
Castells (1999, 2000) ya nos indicaba hace dos décadas que el acceso a los recursos, bienes
y servicios era desigual por selectivo. Esta situación la asociaba a la búsqueda constante de
la rentabilidad sobre el desarrollo social y medioambiental sostenible. Reflejo de ello son
los desajustes en el crecimiento entre las regiones, los países, las ciudades o las rentas de
las personas. En este proceso se han ido generando movimientos centrífugos y centrípetos
que van dando lugar a agujeros negros en el mundo que han provocado conexiones que no
siempre son visibles (Arregui, 2019).
Lo que resulta evidente es que el proceso de globalización está produciendo resultados
desiguales entre los países y dentro de ellos. Se está creando riqueza, pero son demasiados
los países y las personas que no participan de los beneficios y a los que apenas se tiene en
cuenta, o se ignora totalmente, a la hora de configurar el proceso, provocando en los
individuos una situación de exclusión, pero de forma paralela un sentimiento de ser
ciudadanos sin derechos ni capacidad para participar. Esta situación a lo largo de las
décadas ha dado alcance a un número cada vez más grande de individuos, haciendo
tambalearse la estructura sobre la que se asienta la economía, motivo por el cual, algunas
esferas nacionales y supranacionales comienzan a dar señales de un interés en buscar
alternativas para combatir las situaciones de desigualdad que se han generado.
En este escenario, a pesar de los avances en la reducción del desempleo, la calidad del
empleo sigue siendo un desafío considerable. Según el Informe Mundial sobre el Trabajo
2023 de la OIT, más del 60% de los trabajadores en el mundo están empleados en la
economía informal, lo que conlleva condiciones de trabajo inestables y sin protección social
(OIT, 2023). Esta situación afecta principalmente a los trabajadores de bajos ingresos, las
mujeres y los jóvenes, perpetuando ciclos de pobreza y exclusión. Las investigaciones de
Standing (2016) y de Kalleberg (2018) destacarán la creciente precarización laboral,
particularmente en economías avanzadas donde la expansión de trabajos temporales, de
tiempo parcial y autónomos ha generado nuevas formas de inseguridad. Estos estudios
señalan que los trabajadores precarios, o “precariados”, sufren condiciones laborales
inestables y carecen de seguridad económica y derechos laborales básicos, lo que requiere
un cambio en las políticas laborales.
Además, las barreras al empleo no solo se limitan a factores individuales como la falta de
competencias o la edad avanzada, sino que también se relacionan con problemas
estructurales, como la discriminación en el mercado laboral o la carencia de políticas
efectivas de inclusión en el mismo. Estas cuestiones ya habían sido abordadas por Atkinson
y Hills (1998) cuando informaban que la exclusión social era un proceso multidimensional que
reduce la capacidad de participación no solo en el mercado laboral, sino también en los
sistemas de salud, educación y bienestar social.
Otro aspecto emergente que cada vez tiene mayor impacto es la automatización del
mercado laboral. Según la OCDE, hasta un 14% de los empleos en las economías avanzadas
podría ser automatizado, mientras que otro 32% experimentará cambios significativos en
sus tareas debido a la tecnología (OCDE, 2019). Este cambio plantea la necesidad urgente
de reevaluar las políticas laborales y educativas para garantizar que los trabajadores
puedan adquirir nuevas competencias y adaptarse a las demandas del mercado. El Informe
Mundial sobre Protección Social de la OIT (2021), también ha destacado las profundas
desigualdades en el acceso a empleos de calidad, especialmente en regiones en desarrollo.
Este documento subraya la necesidad de promover empleos decentes para reducir la
pobreza y la vulnerabilidad.
Sen (1999) asociará el empleo decente con la libertad humana, ya que dota a las personas
de las capacidades necesarias para participar de manera plena y significativa en la
sociedad, estándares establecidos por la OIT (2020) y respaldados por organismos
internacionales, ese es el caso de la Unión Europea, que busca actualmente asegurar que
este derecho se respete a través de políticas que promuevan el acceso igualitario al empleo,
la formación continua y la protección social herramientas más poderosas para luchar contra
la pobreza y la exclusión social.
Como no podía ser de otro modo el derecho al empleo ha sido recogido en la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible, adoptada por las Naciones Unidas en 2015. En particular, el
ODS 8, “Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo
pleno y productivo, y el trabajo decente para todos”, busca crear un marco global que
asegure un trabajo digno y con derechos para todos los ciudadanos (ONU, 2015). Por tanto,
el trabajo decente, entendido en este contexto, va más allá de la mera creación de empleos
y se centra en la calidad del trabajo, el respeto de los derechos humanos laborales y la
sostenibilidad económica.
CAPITULO II
2. EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE CALIDAD A LO LARGO DE LA VIDA
La UNESCO, en su Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2022, señala que
la educación de calidad contribuye a reducir las desigualdades en el acceso al empleo,
dotando a las personas de competencias esenciales para adaptarse a un mercado laboral
cambiante (UNESCO, 2022). Esta argumentación está íntimamente relacionada con los ODS
8 y 4 donde se informa que una educación de calidad es una como herramienta fundamental
para acceder a un empleo digno.
En el ámbito académico, autores como Martínez-Román y Romero (2017) han señalado que
una educación adecuada y la adquisición de habilidades transversales son claves para
facilitar la transición de los jóvenes al mercado laboral. Estos autores subrayan que, en un
contexto de rápida transformación tecnológica, las competencias digitales y las habilidades
blandas, como la capacidad para trabajar en equipo y la resolución de problemas, son cada
vez más valoradas por los empleadores.
La Comisión Europea, en su Informe sobre el Aprendizaje Permanente (2020), subraya que
el aprendizaje a lo largo de la vida es una estrategia clave para afrontar los retos del
futuro del trabajo y para que los trabajadores puedan mantenerse competitivos y
adaptarse a los cambios tecnológicos y del mercado laboral. Esta necesidad de actualización
constante de competencias es especialmente relevante en un contexto donde la
automatización y la digitalización están transformando el mercado laboral.
Delors (1996), ya destacó la importancia de los “cuatro pilares de la educación”: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir iban más allá de las
habilidades técnicas específicas de cada profesión. Así, las competencias transversales,
como la resolución de problemas, la adaptabilidad, la capacidad de trabajar en equipo y las
habilidades digitales, son ahora imprescindibles para garantizar la empleabilidad en el largo
plazo.
La Unión Europea, en su Agenda de nuevas capacidades (2016)), focalizará su atención en
otro elemento importante nos referimos a la necesidad de proporcionar orientación
personalizada y continua, ya que es clave para mejorar la empleabilidad y reducir la
vulnerabilidad ante el desempleo. El Plan de Acción Europeo de Educación Digital (2020)
propondrá un enfoque integrador en el que la educación digital y el aprendizaje a lo largo de
la vida son vistos como instrumentos clave para enfrentar los desafíos del mercado laboral.
El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO (2022)
profundizará en esta línea al reseñar que la educación debe proporcionar a los individuos
competencias claves como el pensamiento crítico y la resiliencia. y, por último, la Estrategia
2030 de la Unión Europea volverá a reforzar este enfoque, subrayando la necesidad de
mejorar las competencias digitales y transversales para asegurar una inclusión laboral
efectiva.
Pues, según el informe “Digital Economy and Society Index (DESI) 2022” de la Comisión
Europea, alrededor del 41% de la población europea carece de habilidades digitales básicas.
Este déficit no solo limita sus oportunidades de empleo, sino que también contribuye a la
exclusión social, especialmente entre grupos vulnerables como las personas mayores y
aquellas con niveles educativos bajos. El informe señala que la falta de estas habilidades
puede ser un obstáculo significativo para acceder a empleo, lo que a su vez perpetúa ciclos
de pobreza y exclusión. Por lo tanto, es fundamental ofrecer formaciones específicas que
aborden estas carencias.
En el contexto de este argumentario también debe recordarse que el concepto de
empleabilidad ha ganado importancia en el ámbito de las políticas laborales y educativas
como una herramienta para mejorar la inserción laboral. Brown et. al. (2003) definen la
empleabilidad como la capacidad de una persona para conseguir y mantener un empleo, así
como para progresar en su carrera profesional, lo que depende no solo de sus competencias
técnicas y habilidades blandas, sino también de las condiciones del mercado laboral. En este
sentido, la empleabilidad no es únicamente responsabilidad del individuo, sino que está
influenciada por factores estructurales y contextuales, como el acceso a la formación
continua y las políticas de empleo activas (Harvey, 2001).
Los proyectos de acompañamiento al empleo surgen como una respuesta a las necesidades
de los colectivos vulnerables, quienes requieren un apoyo adicional para acceder al mercado
laboral. Estos proyectos suelen incluir programas de orientación laboral, formación en
competencias, competencias digitales, apoyo psicológico y seguimiento personalizado
(Echeverría Samanes, 2020). Un ejemplo es la Estrategia Europa 2020, que busca fomentar
el crecimiento inclusivo mediante la mejora de la empleabilidad y la reducción de la
pobreza, prestando especial atención a los grupos más desfavorecidos (European
Commission, 2020).
En este escenario que se va dibujando las entidades sociales juegan un papel crucial en la
inserción laboral de las personas desempleadas, especialmente de los colectivos vulnerables
que, además de capacitar a los desempleados, proporcionan acompañamiento personalizado
durante el proceso de búsqueda de empleo (Cruz Roja Española, 2021). En esta dirección se
promueven políticas de inserción laboral, respaldadas por instituciones internacionales y
europeas, buscan reducir las barreras al empleo mediante iniciativas como el Plan de Acción
sobre el Pilar Europeo de Derechos Sociales (European Commission, 2021), que promueve la
inclusión activa de los colectivos vulnerables en el mercado laboral.
Este tipo de políticas reconoce el trabajo como un derecho, y refuerza la idea de que el
empleo digno es una de las mejores formas de combatir la pobreza y la exclusión social
(OIT, 2020). Esto se ha traducido en la creación de proyectos de inserción y orientación
laboral que se centran en empoderar a las personas desempleadas a través del desarrollo
de competencias y el acceso a recursos que mejoren sus posibilidades de empleabilidad
(Savickas, 2013). Autores como Brown et. al. (2020) han resaltado la importancia de las
políticas de formación continua para evitar la exclusión social, especialmente de sectores
vulnerables. El acceso a la formación es clave para romper ciclos de exclusión social y
económica, asegurando que todos los trabajadores puedan adaptarse a los cambios
estructurales en el mercado laboral y mejorar su empleabilidad.
En este contexto, los estudios de Oxley y Morris (2013) han destacado que la educación
para la ciudadanía global no solo fomenta competencias cívicas, sino también habilidades
transversales, como el pensamiento crítico y la resolución de conflictos, que son esenciales
para los entornos laborales contemporáneos. Estas habilidades son fundamentales no solo
para el crecimiento personal y profesional, sino también para la lucha contra la exclusión
social.
Para ello, la orientación y el acompañamiento continuo, Echeverría Samanes (2020) deben
entenderse como un proceso integral que no solo cubra aspectos técnicos y profesionales,
sino también el desarrollo personal y social. El éxito en la inclusión laboral no depende
únicamente de las competencias técnicas, sino también del bienestar emocional y social de
las personas. Es por ello que una orientación holística debe abordar estas dimensiones y
ofrecer apoyo a lo largo de toda la vida, desde la educación formal hasta la jubilación.
Atendiendo a estas argumentaciones nos planteamos como hipótesis que el aprendizaje a lo
largo de la vida, con especial énfasis en el desarrollo de competencias transversales, es una
herramienta crucial para enfrentar el desempleo y la precariedad laboral en un mercado
globalizado. Esto no solo contribuye a la empleabilidad, sino que también refuerza el acceso
al empleo decente como un derecho universal. Para eso, hemos planteado una investigación
con los siguientes objetos de estudio:
• Dar voz a las personas en situación de desempleo o empleo precario para conocer su
opinión sobre la formación y capacitación competencial y su repercusión en la mejora de su
empleabilidad.
• Descubrir barreras y las dificultades a las hacen frente en su proceso de búsqueda de
empleo y su repercusión en su empleabilidad.
Capitulo III:
METODOLOGÍA
Los objetivos se han abordado desde un estudio empírico que incorpora en su diseño una
metodología mixta. Los participantes en la investigación son personas catalogadas por los
programas del Fondo Social Europeo como colectivos prioritarios por su situación de
vulnerabilidad. Criterios como: situación de desempleo sea de larga duración o no, junto con
otros indicadores como ser inmigrante, tener una discapacidad reconocida, ser mujer
víctima de violencia de género o tener un empleo precario entre otros, son criterios
recogidos para identificar la vulnerabilidad de las personas.
Nuestra muestra se estableció en 525 personas desempleadas o con empleo precario que
participaban en un proyecto de acompañamiento para acceso al empleo ejecutado por la
Fundación Acción contra el Hambre laboral y financiado por Fondo Social Europeo.
El muestreo aleatorio estratificado proporcional aseguró un número equilibrado de
personas desempleadas representativo de los distintos colectivos mencionados y de todo el
territorio asturiano. Como se presenta en la Tabla 1. en nuestra investigación hemos
utilizado instrumentos cuantitativos y cualitativos.
TABLA 1. Ficha técnica de la investigación
Instrumentos: Cuestionario personas desempleadas.
Entrevistas semiestructuradas e Historias de vida.
Población: 64.798 personas en situación de desempleo.
Muestra: 525 personas desempleadas que participan en proyectos de la Fundación Acción
contra el Hambre en los ejercicios del año 2020 y 2021.
Participantes finales:
407 personas desempleadas (cuestionario - cuantitativo)
37 personas desempleadas (entrevistas - cualitativo)
10 personas desempleadas (historias de vida - cualitativo)
Procedimiento muestral: Muestreo estratificado
Errores muestrales: 2,05 % al 95% de confianza
Confianza: 95%; Z=1,96; p=q=0,5
Tratamiento de datos: Base de datos cuantitativa SPSS.25
Base de datos cualitativa – Aquad 8
A partir de la revisión de diferentes instrumentos y de la bibliografía correspondiente se
optó por la elaboración de un cuestionario ad hoc. Siguiendo a Rodríguez-Mantilla y
Fernández-Díaz (2015), la escala de medida se diseñó a partir de un sistema de
dimensiones, subdimensiones e indicadores que se basa en las aportaciones de importantes
y relevantes autores de la categoría de Kuperminc et. al, (2001) y Jennings y Greenberg
(2009), entre otros, para los que hemos ido adaptando sus teorías al contexto laboral y
formativo de nuestro país y, por supuesto, al área que nos ocupa.
La validación de los cuestionarios se desarrolló a través de un panel de expertos. A este
respecto se hicieron dos revisiones por 5 investigadores, con sus aportaciones se depuró la
formulación de cada ítem, así como su inclusión o rechazo en el cuestionario final.
Considerando estos datos se puede decir que el muestreo estratificado proporcional es
adecuado. El error muestral se ha calculado con la fórmula para poblaciones finitas. En
cuanto a la fiabilidad, se aplicó el coeficiente de fiabilidad de alfa de Cronbach, basado en
la consistencia interna del cuestionario, o lo que es lo mismo la correlación interna de los
ítems. En este caso empleamos los programas STATA y SPSS que nos proporcionaron un
alto valor de alfa de Cronbach α=0,96 lo que nos la validez de la herramienta globalmente.
El procedimiento seguido integra recepción de cuestionarios; revisión de contenido;
elaboración de las bases de datos; análisis descriptivo básico (media, mediana, desviación
estándar, moda, frecuencia y porcentaje); tablas de contingencia; análisis Chi2 de Pearson;
análisis de regresión logística simple y múltiple; y regresión lineal simple. El análisis
factorial nos ha permitido reducir los datos y lograr grupos homogéneos de variables,
siendo la extracción de los factores con el método de componentes principales. Por último,
la regresión lineal ha permitido relacionar las puntuaciones factoriales (ya que son variables
continuas) con las variables de clasificación. La gestión de los datos cualitativos se ha
realizado a través del Programa AQUAD 8.
Capitulo IV:
5. ¿Qué fuentes documentales serían las más representativas para realizar la
