ESCUELA NORMAL DE ATLACOMULCO

“PROFESORA EVANGELINA ALCÁNTARA DÍAZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

DEBATES ACTUALES SOBRE ALFABETIZACIÓN Y SUS ESTRATÉGIAS

TERCER GRADO GRUPO DOS

EVIDENCIA INTEGRADORA: “PROGRAMA ANALÍTICO”

ALUMNOS: JOSÉ ALFREDO FIGUEROA CÁRDENAS

EVA LIZETH SÁNCHEZ SÁNCHEZ

DOCENTE: MTRO. HÉCTOR OSCAR ROMERO MENDOZA

16 de ENERO de 2025.

Av. Lic. Mario Colín Sánchez No. 5 Col. Centro Atlacomulco, Estado de México
C.P. 50450 tel. 712.122.0090 correo electrónico: [email protected]
PROGRAMA ANALÍTICO 4º GRADO

Nombre de la escuela: Lic. Xavier López García CCT: 15EPR4300W

Nivel: Primaria Modalidad: General

Sostenimiento: Estatal Turno Matutino

Estado: Estado de México Municipio Atlacomulco

Ubicación San Lorenzo Tlacotepec Número de grupos 18

No. De alumnos en la escuela: 504 Número de alumnos del grupo 24

DIAGNÓSTICO ESCOLAR

La escuela primaria “Xavier López García”, ubicada en un contexto semi-rural en la comunidad de San Lorenzo Tlacotepec perteneciente al municipio de Atlacomulco,
es una institución educativa perteneciente a la zona escolar P006 y con C.C.T 15EPR4300W. Funciona en un turno matutino de 8:00 a 13:00 horas, lo cual permite que
la comunidad escolar se organice de manera óptima para maximizar el tiempo de aprendizaje y las actividades formativas. La institución cuenta con 18 grupos desde
primero hasta sexto grado de primaria, distribuidos en secciones A, B y C, lo cual asegura que cada estudiante reciba atención específica de acuerdo con su fase y
necesidades.

El liderazgo de la escuela está a cargo de la Mtra. Rubí Rivas Gómez, quien trabaja de manera colaborativa con una subdirectora Dra. Ana Laura Martínez Santillán para
mantener la organización y calidad educativa. La plantilla docente está conformada por 18 profesores, entre los cuales se encuentran 13 profesoras y 5 profesores,
además de 3 promotores especializados en áreas como educación física, artes y cómputo. Este último reflejando el compromiso de la institución con el aprendizaje
integral y el desarrollo de habilidades tecnológicas. El equipo de apoyo administrativo está compuesto por una secretaria y dos personales manuales, quienes
contribuyen al mantenimiento y funcionalidad del espacio escolar.

El colectivo docente se caracteriza por el fomento de valores y aptitudes de manera activa en cada una de las dinámicas escolares, proyectos de índole académica y/o
cultural y en las distintas tareas recreativas o de mejoramiento de la institución que se lleven a cabo, mismas que tienen por objetivo el incrementar las capacidades y
competencias personales y sociales. Algunos ejemplos de ellos son: la responsabilidad, honestidad, inclusión y el respeto..

Análisis de infraestructura.

En cuanto a infraestructura, la escuela cuenta con espacios académicos y recreativos adecuados para el desarrollo integral de sus 504 estudiantes (255 hombres y 249
mujeres). Los recursos incluyen una dirección, biblioteca, sala de computación, salones de clase con mobiliario apropiado, y un área de cancha deportiva techada para
actividades físicas, sociales y recreativas. Asimismo, dispone de un salón USAER (Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) que brinda apoyo
especializado a estudiantes con barreras educativas especiales, destacando el compromiso de la institución con la educación inclusiva. La escuela también cuenta con
una cafetería que ofrece opciones saludables para los estudiantes y palapas para actividades al aire libre, así como una cancha de fútbol que favorece la actividad física
y el trabajo en equipo.

Asimismo los recursos académicos adicionales se encuentra una bodega de materiales artísticos para actividades creativas. Aunque la escuela cuenta con un salón de
idiomas, actualmente no dispone de un maestro de inglés, lo que limita el acceso de los estudiantes a una segunda lengua, una habilidad relevante en el contexto
global actual y que representa un área de oportunidad para el plantel.

Actualmente, la institución está en proceso de construcción de un auditorio, lo cual incrementará las posibilidades de realizar actividades culturales, reuniones y
eventos comunitarios, fortaleciendo el vínculo entre la escuela y la comunidad. Esto, junto con la existencia de promotores en áreas especializadas y la diversidad de
instalaciones, refleja un enfoque inclusivo y orientado al desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo tanto el aprendizaje académico como el desarrollo social
y emocional en un contexto donde los recursos son valiosos y deben ser utilizados de forma eficiente para satisfacer las necesidades de la población escolar.

DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL

San Lorenzo Tlacotepec, ubicada en el municipio de Atlacomulco, es una comunidad semi-rural con una diversidad cultural significativa. En ella confluyen distintas
prácticas religiosas, siendo el catolicismo el predominante, evangelismo y el cristianismo, lo que refleja una variedad de valores y creencias que influyen en la dinámica
tanto social como escolar. Las tradiciones locales juegan un papel central en la vida de los habitantes, con festividades como la fiesta del santo patrono, el 9 de agosto,
y la festividad de la Virgen de Guadalupe, el 12 de diciembre. Estas celebraciones no solo tienen un carácter religioso, sino que también representan un espacio de
cohesión social y reafirmación de la identidad cultural de la comunidad. Estas festividades tienen un impacto directo en la dinámica escolar, ya que durante estos
eventos es común que los estudiantes falten a clases, lo que puede afectar su rendimiento académico.

Otras festividades religiosas mencionadas, la comunidad celebra eventos como la fiesta de la Santísima Trinidad el 15 de mayo, la fiesta de Corpus Christi y otras
procesiones que forman parte de la vida social de la comunidad. Estas celebraciones, en su mayoría católicas, afectan la asistencia regular de los estudiantes a la
escuela, particularmente durante las festividades más importantes.

La economía de San Lorenzo Tlacotepec está basada principalmente en la floricultura, con numerosos invernaderos que producen flores tanto para el consumo local
como para la exportación. Además, la ganadería y el comercio local, como carnicerías, tortillerías y panaderías, son actividades clave en la comunidad. Sin embargo,
esta dependencia de actividades agrícolas y comerciales puede afectar la participación de las familias en el proceso educativo de los estudiantes, ya que muchos
padres tienen limitaciones de tiempo debido a su trabajo en estos sectores. Esto plantea la necesidad de que la escuela implemente estrategias de colaboración con
las familias, ajustando horarios de reuniones y actividades a la disponibilidad de los padres. Programas que faciliten la participación desde el hogar y que consideren la
realidad económica de las familias también serían beneficiosos para mejorar el apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

A nivel comunitario, San Lorenzo Tlacotepec cuenta con acceso a servicios esenciales como luz eléctrica, agua potable, drenaje e internet, así como atención médica
básica a través de un centro de salud que ha ampliado su capacidad debido al aumento de la población. Sin embargo, persisten problemas de inseguridad local, como
robos y conflictos vecinales, así como preocupaciones por adicciones, aspectos que afectan la calidad de vida en la comunidad y que pueden repercutir en el bienestar
de los estudiantes.

Análisis sociocultural:

En cuanto a la educación, la comunidad ha experimentado un crecimiento notable, contando con instituciones de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. La
escuela primaria “Xavier López García” está bien equipada en términos de infraestructura y personal, lo que le permite cubrir las necesidades educativas básicas de los
alumnos. Sin embargo, uno de los desafíos que enfrenta es la enseñanza de idiomas y la integración efectiva de la participación familiar en el proceso educativo. La
mayoría de los padres de familia han completado estudios hasta la secundaria o preparatoria y, en general, tienen una percepción positiva de la escuela, viéndola
como un espacio donde sus hijos pueden aprender y desarrollarse. No obstante, la participación inactiva de los padres en las actividades escolares no siempre es la
esperada, lo que puede generar ciertos conflictos con los docentes y limitar el impacto positivo que la colaboración familiar podría tener en el éxito académico de los
estudiantes.

La escuela primaria “Xavier López García” está bien posicionada para enfrentar los retos de la educación en un contexto semi-rural como el de San Lorenzo Tlacotepec.
No obstante, enfrenta desafíos importantes relacionados con la adaptación a la realidad cultural y económica de la comunidad, así como con la participación activa de
las familias. Es fundamental que la escuela adopte estrategias flexibles que tomen en cuenta las tradiciones locales, la disponibilidad de los padres y las características
económicas de la comunidad para mejorar el rendimiento académico y fomentar una mayor integración entre la escuela y la vida comunitaria. La implementación de
programas que refuercen la colaboración familiar, así como actividades que respeten y celebren las tradiciones culturales, contribuirán a fortalecer el vínculo entre la
escuela y la comunidad. Esto permitirá ofrecer una educación que no solo cumpla con los estándares académicos, sino que también responda a las expectativas de
desarrollo y cohesión social en San Lorenzo Tlacotepec.

CODISEÑO DE CONTENIDOS.

CONTEXTUALIZACION:

El grupo de cuarto grado de primaria presenta una variedad de habilidades y niveles de rendimiento académico. Mientras que algunos estudiantes se destacan en
lectura, matemáticas y ciencias, otros enfrentan desafíos que requieren apoyo adicional. Existe una notable diversidad en las capacidades de lectura y matemáticas, así
como en la participación y conducta dentro del aula.

En general, la mayoría de los alumnos y alumnas muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje y mantiene una buena relación con los docentes. Sin embargo, se
han identificado casos de desmotivación y distracción en clase. También hay estudiantes que necesitan apoyo específico debido a dificultades de aprendizaje o
necesidades emocionales.

Para responder a estas situaciones, es fundamental implementar estrategias pedagógicas y de apoyo adaptadas a las necesidades individuales. Es prioritario reforzar
las competencias académicas, fomentar un entorno de aprendizaje inclusivo y motivar la participación activa de todos los estudiantes. Además, la colaboración con las
familias es clave para promover el desarrollo integral de los niños tanto en la escuela como en el hogar.
PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS EN EL AULA:

 Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer información relevante, lo que afecta su
capacidad para aprender y retener conocimientos.
 Dificultades en el reconocimiento de palabras: Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras de manera fluida, lo que afecta su velocidad de
lectura y comprensión.
 Escasa fluidez lectora: Algunos alumnos leen con lentitud y de manera entrecortada, lo que dificulta su comprensión y disfrute de la lectura.
 Falta de interés por la lectura: Algunos estudiantes muestran desinterés o aversión hacia la lectura, lo que dificulta su desarrollo como lectores autónomos y
ávidos.
 Escritura con errores ortográficos y gramaticales: Algunos alumnos presentan dificultades en la escritura correcta de palabras y en la estructura de las
oraciones, lo que afecta la claridad y coherencia de sus textos.
 Pobre expresión escrita: Algunos estudiantes tienen dificultades para expresar sus ideas de manera clara y coherente en sus redacciones, lo que afecta su
habilidad para comunicarse por escrito.
 Limitado vocabulario: Algunos alumnos tienen un vocabulario reducido, lo que limita su capacidad para entender textos más complejos y enriquecer sus
propias producciones escritas.
 Poca práctica de la lectura y escritura fuera del aula: Algunos estudiantes no practican la lectura y escritura de forma regular fuera del contexto escolar, lo que
limita su desarrollo como lectores y escritores competentes.
 Dificultades para identificar ideas principales y secundarias en textos: Algunos alumnos tienen problemas para identificar la información más relevante en un
texto y distinguirla de los detalles menos importantes.
 Limitada variedad de géneros textuales abordados: Algunos estudiantes pueden tener poca exposición a diferentes géneros textuales, lo que limita su
comprensión y producción de textos en distintos contextos.
 Ejes Duración
Contenido PDA Metodología Evaluación
Descripción Planea, escribe, revisa y corrige articuladores 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluaci
de personas, textos donde describe,
 Explora y de manera
analiza Pensamiento
el Apropiación 2 Semanas Basado
Aprendizaje en ón
Autoevaluaci
lugares, lógica, procesos con los que tiene
contenido de los textos por decrítico las Proyectos
Basado en ón Coevaluación
hechos y cierta familiaridad.
resumir. culturas a Comunitarios
Proyectos . Rubrica.
Coevaluación
procesos. Reflexiona sobre el uso el
Relaciona palabras Apropiación
de contenido del través de de la Comunitarios . Participación.
Rubrica.
y frases adjetivas
texto por resumir y las
y adverbiales los culturas a
lectura y la Proyectos Lista
de Participación. de
para describir procesos.
recursos través de la Comunitarios:
Proyectos de aula: cotejo.
Lista Diario
de
escritura
Utiliza algunos conectores
complementarios: lectura y la En ¡Con resumen,
pan, cotejo.
de clase.
Diario
secuenciales,recuadros,
como en primer
tablas, escritura
gráficas e Inclusión festejamos por
¡actuemos y de Guía
clase. de
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finalmente; yRegistra,
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saludable! de clase.
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Comprensión mismoy tiempo, palabras, la información Pagina 24 Producto
de clase. del
producción simultáneamente,
de más tarde,del
más relevante antes,
texto por proyecto. del
Producto
resúmenes. cuando describe un proceso,
resumir, en funcióna finde los proyecto.
de dar claridad al texto.
propósitos
Revisa y corrige las descripciones por
predeterminados;
que realiza, para transmitir
ejemplo: escribir ideasunde texto
forma clara, informativo
evitando repeticiones
o presentar una
innecesarias. exposición.
Reconoce el uso
Usa del punto
signosy coma y
los dos puntos, y los de emplea al
interrogación
enumerar diferentes
y exclamación para
distinguir una pregunta de
la expresión de una
emoción.
 Revisa y corrige
errores de concordancia
de género y número.

DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS

 Nombre del proyecto :" En resumen, ¡actuemos por una alimentación saludable"
Propósito: Fomentar el desarrollo de habilidades de alfabetización (comprensión, análisis y producción textual) mientras se promueve la
reflexión sobre la importancia de los hábitos alimenticios saludables.
Duración: Tres semanas (4 al 25 de noviembre de 2024).
Actividades Principales Adaptadas
Semana 1: Exploramos el tema

1. Identificación inicial: ¿Cómo nos alimentamos?

o Reflexión individual: Los estudiantes escriben una lista de los alimentos que consumen regularmente y analizan sus hábitos alimenticios.
o Lectura guiada: Análisis de la situación en la página 34 del libro Proyectos del aula , destacando la relación entre alimentación y salud.
o Actividad de comprensión: Los alumnos elaboran una gráfica de barras con datos sobre los hábitos alimenticios del grupo.

2. Introducción a los currículums:

o Lectura y análisis de la página 26 del libro Nuestros saberes sobre cómo elaborar resúmenes.
o Actividad práctica: Resumir las ideas principales de un texto informativo relacionado con alimentos saludables.

Semana 2: Construimos conocimiento

3. Producción escrita y signos de puntuación:

o Introducción a los signos de interrogación y exclamación, con ejercicios prácticos para identificar su uso en oraciones.
o Actividad lúdica: Juego de "La búsqueda del tesoro", clasificando oraciones según los signos de puntuación utilizados.

4. Estructuración del tríptico:

o Observación y análisis de un tríptico real para identificar sus elementos clave: títulos, subtítulos, imágenes y gráficos.
o Trabajo en comunidades: Los estudiantes planifican el contenido de su tríptico, formulando preguntas para investigar y estructurar la
información.

Semana 3: Creamos y compartimos

5. Producción del tríptico:

o Redacción colaborativa del borrador, revisando la ortografía, gramática y concordancia de género y número.
o Inclusión de elementos gráficos como tablas, gráficos e imágenes para complementar los textos.

6. Presentación y evaluación:
o Exposición de los trípticos a otros grupos escolares o en una feria de hábitos saludables.
o Reflexión grupal sobre el proceso de aprendizaje, utilizando autoevaluaciones y coevaluaciones.
Técnicas utilizadas

 Lectura guiada y colaborativa: Para analizar textos informativos y explorar cómo extraer ideas principales.
 Escritura creativa y técnica: Para producir resúmenes y material didáctico con un propósito comunicativo claro.
 Análisis gráfico: Creación de tablas y gráficos para representar datos relevantes.
 Trabajo en equipo: Promoción de la colaboración en la planeación y producción del tríptico.
 Reflexión crítica: Discusión y evaluación continua del aprendizaje y su aplicación a la vida cotidiana.

Evaluación

 Habilidad para identificar y resumir ideas principales.

 Calidad del texto escrito (estructura, ortografía, gramática, coherencia).
 Uso adecuado de signos de puntuación y elementos gráficos en el tríptico.
 Participación activa en actividades grupales e individuales.

Este proyecto combina el desarrollo de habilidades de alfabetización con el aprendizaje significativo sobre alimentación saludable, creando
un vínculo entre las competencias académicas y la vida diaria de los estudiantes..

Título del proyecto: "Con letras y pan, escribimos nuestras tradiciones"

Propósito: Fomentar la alfabetización mediante actividades de lectura, escritura y reflexión, utilizando el pan como eje temático para
conectar las tradiciones culturales de la comunidad con el aprendizaje significativo.
Duración: Tres semanas (25 de noviembre al 13 de diciembre).
Actividades Principales Adaptadas
Semana 1: Conociendo nuestras tradiciones

1. Introducción al proyecto:
o El docente presenta el tema resaltando la importancia de las tradiciones y el pan en las festividades locales.
o Lectura grupal de textos relacionados con tradiciones mexicanas (como los panes típicos en celebraciones).
o Actividad de vocabulario: Identificación de palabras clave en los textos (eg, tradiciones, comunidad, pan). Los estudiantes las anotan y
crean oraciones sencillas.

2. Exploración de tipos de texto:

o Trabajo en parejas para identificar las características de textos descriptivos.
o Los estudiantes escriben un párrafo descriptivo sobre un pan tradicional que conocen, usando conectores básicos (como primero, luego,
al final).
Semana 2: Escribiendo nuestras historias

3. Visita a una panadería local (o simulación en el aula):

o Observan el proceso de elaboración del pan, tomando notas sobre lo que ven, escuchan y huelen.
o Actividad escrita: Creación de una descripción detallada del lugar y el proceso, destacando aspectos sensoriales.

4. Escritura colaborativa:
o En grupos, los estudiantes redactan un texto breve sobre cómo el pan conecta a su comunidad con las festividades.
o Revisión en grupo con enfoque en gramática, ortografía y uso de conectores.

Semana 3: Compartiendo nuestras tradiciones

5. Creación de un texto final:

o Cada estudiante elabora un cuento breve o relato descriptivo inspirado en una festividad local donde el pan sea protagonista.
o Incluyen un dibujo que ilustra su texto y lo presentan en voz alta al grupo.

6. Celebración y reflexión:
o Organización de una feria literaria donde los alumnos comparten sus textos con sus compañeros, maestros y padres.
o Reflexión final sobre lo aprendido durante el proyecto y cómo las palabras ayudan a preservar las tradiciones.

Técnicas utilizadas

 Lectura guiada: Para modelar estrategias de comprensión lectora.

 Escritura creativa y colaborativa: Permite que los estudiantes experimenten con diferentes formatos de texto y refuercen habilidades
gramaticales.
 Trabajo kinestésico: Observación directa en la panadería y creación de representaciones manuales (eg, panes con plastilina).
 Técnicas de reflexión: Fomentan la metacognición y el análisis crítico sobre lo aprendido.
 Vinculación cultural: Refuerza el sentido de identidad y pertenencias al relacionar el aprendizaje con el entorno comunitario

Evaluación

Se evalúan:

 Progreso en la escritura (coherencia, gramática, ortografía).

 Participación en actividades grupales y reflexiones.
 Habilidad para relacionar el tema con su entorno cultural.
 Producto final (cuento o descripción).