UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Facultad de Psicología
PRUEBAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICAS
Grupo:012
Profesor: Victoria Aydeé Aquino González
Bárbara Cantú Flores
A 12 de septiembre del 2024
BIENESTAR PSICOLÓGICO
1er Artículo
Titulo: Bienestar psicológico en estudiantes universitarios: facilitadores y
obstaculizadores del desempeño académico.
Tipo de muestra: La muestra objeto del presente estudio está compuesta por un total de
872 de estudiantes de la Universitat Jaume I, de los cuales el 65.5% mujeres y el
34.5% son hombres En función del cen-tro/facultad, 302 estudiantes (34.6%) son de la
Escuela Superior de Tecnología y Ciencias Experimentales (ESCTE), 276 (31.7%) de la
Facultad de Ciencias Jurídico-Económicas (FCJE), y 294 (33.7%) de la Facultad de
Ciencias Humanas y Sociales (FCHS).
Variables:
Burnout: el estudiante está más quemado cuando manifiesta altas puntuaciones en
agotamien-to y cinismo, y bajas puntuaciones en sus creencias de eficacia académica.
Engagement: se define como un es-tado psicológico relacionado con los estudios que es
positivo y significativo.
Autoeficacia: Creencias relacionadas con la propias habilidades y competencias
para alcanzar buenos logros académicos en el futuro.
Satisfacción: Hace referencia al grado de satisfacción con la carrera, con la Facultad
y con la Universidad (ej., ‘¿Cuán satisfecho estás con la Universidad?’).
Felicidad: Se refiere al sentimiento placentero que sigue a la rea-lización de los
estudios (ej., ‘Cuando estoy estudiando me siento feliz’).
Compromiso y propension al abandono: Se refiere al grado en que el estudiante está
comprometido con la Universidad, con su ca-rrera y con sus estudios (ej., ‘Le
recomendaría a un amigo cer-cano que estudiara en la Universitat Jaume I’).
Rendimiento: Es la nota media del expediente académico hasta el momento de
realizar el pase del cuestionario, y también 1 año después.
Instrumentos:
Para el Burnout se utilizó el instrumento MBI-SS (Maslach Burnout Inventory-Student
Survey; Schaufeli et al., 2002). Este instrumento evalúa el grado en que el
estudiante está ‘quemado’ por sus estudios. Se compone de 3 dimensiones:
agotamiento (AGOT) (ej., ‘Estoy emocionalmente “agotado” por hacer es-ta carrera’)
cinismo (CIN) (ej., ‘Me he vuelto más cínico res-pecto a la utilidad de mis
estudios’) y creencias de eficacia académica (EFIC) (ej., ‘Creo que contribuyo
efectivamente durante las clases en la universidad’). La escala de respuesta oscila
entre 0 ‘ninguna vez/nunca’ a 6 ‘todos los dias/siempre.
Para el Engagement se utilizó la versión de 16 ítems del cuestionario de Schaufeli et al.
(2002). Se caracteriza porque el estudiante manifiesta altos niveles de vigor y
energía (VIG)(ej., ‘Puedo seguir estu-diando durante largos períodos de tiempo’), alta
dedicación e implicación en sus estudios y con su carrera (DED) (ej. ‘Mi carrera es
retadora para mí’) y además está profundamente concentrado y absorto en lo que
hace cuando estudia (ABS) (ej., ‘El tiempo “pasa volando” cuando realizo mis tareas co-
mo estudiante’). La escala de respuesta oscila de 0 ‘ninguna vez/nunca’ a 6 ‘todos
los dias/siempre.
La autoeficacia fue medida con la escala de Midgley et al., (2000) que refleja las creencias
de los estudiantes sobre sus capacidades futuras para producir niveles adecuados
de desempeño académico. La escala está compuesta por 5 ítems que van de 0
(nunca) a 6 (siem-pre). Un ejemplo de ítem es ‘Seré capaz de hacer los trabajos
más complicados en la clase, si lo intento lo suficiente’.
En el caso de la satisfacción el estudiante responde utilizando una escala de caras
que oscila de 1 ‘to-talmente insatisfecho’ a 5. ‘totalmente satisfecho’. Es una es-
cala auto-construida.
La felicidad esta escala también auto-construida oscila entre 0 ‘nunca’ y 6 ‘siempre’.9.
La propensión al abandono está midiendo justo lo contrario, esto es, el grado en que el
estudiante está pensando en abandonar sus estudios y la Universidad (ej., ‘He pensado
en cambiarme de carrera.’). La escala de respuesta oscila de 0 ‘totalmente en
desacuerdo’ a 6 ‘totalmente de acuerdo’...Ambas son escalas auto-construidas.
Y en el rendimiento e esta nota que se obtiene del sistema informático de
almacenamiento de datos de la Universidad, previa conformidad del estudiante y de la
Universidad.
2do Artículo
Titulo: Bienestar psicológico y rendimiento académico en estudiantes universitarios
Tipo de muestra: El estudio se llevó a cabo en una universidad al noroeste de
México. Participaron 383 estudiantes universitarios, 59.8% de ellos hombres, cuya
edad osciló entre 18 y 42 años, con un promedio de 20.73 años. Los estudiantes
pertenecían a di-ferentes programas educativos de diversas licen-ciaturas. Respecto
al estado civil de los participan-tes, 94.5% eran solteros, 5.5% tenían pareja esta-ble;
94.3% no tenían hijos y 32.6% trabajaban
Variables:
La autoaceptación es una característica central del funcionamiento óptimo e implica
la madurez que incluye la aceptación de uno mismo y de la vida pasada, así
como también el mantener actitudes positivas hacia uno mismo.
Las relaciones positivas con otros involucran el establecimiento de relaciones
interpersonales cálidas y de confianza, la capacidad de amar, de tener fuertes
sentimientos de empatía y afecto por todos los seres humanos, de ser capa-ces de
formar amistades y de identificarse ca-balmente con los demás, de formar uniones
cer-canas con los demás (intimidad) y una orienta-ción y dirección hacia ellos
(generatividad).
La autonomía refiere a su vez a un locus interno de evaluación, según el cual la
persona se evalúa a sí misma según sus propios estándares personales, por lo que no
se aferra a los temores, creencias y leyes colectivas, lo que en consecuencia le brinda un
sentido de libertad de las normas que rigen la vida.
El dominio ambiental se relaciona con la capacidad para elegir o crear entornos
adecua-dos para uno mismo e incluye también la capa-cidad de crear o manipular
entornos complejos.
El propósito en la vida engloba creencias que dan la sensación de que hay un
propósito y significado para la vida, así como la necesidad de poseer metas,
intenciones y un sentido de dirección, lo que contribuye al sentimiento de que la
vida es significativa.
Por último, el crecimiento personal tiene que ver con el desarrollo continuo del potencial
de las personas y con la apertura a la experiencia.
Instrumento:
Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (Ryff, 1989). Para medir el bienestar
psicológico se utilizó dicho instrumento en la versión traducida de Díaz et al. (2006), la
cual consta de las seis subescalas ya citadas (autoaceptación, relaciones positivas,
autonomía, dominio del entorno, crecimiento personal y propósito en la vida) y 39
reactivos que se valoran en una escala tipo Likert, utili-zando para ello un formato
de respuestas con puntuaciones comprendidas entre 1 (“totalmente en desacuerdo”) y
4 (“totalmente de acuerdo”). Las propiedades psicométricas del instrumento ya han
sido probadas y presentadas en investigaciones previas (Díaz et al., 2006); en el caso
pre-sente, dicha escala tuvo un coeficiente de confia-bilidad alfa de Cronbach de .86.
Se incluyó un reactivo adicional que preguntaba a cada parti-cipante si se
consideraba un estudiante exitoso.
El promedio de calificaciones y el número de materias aprobadas y reprobadas se
obtuvieron del centro de información académica de la institución.
3er Artículo
Titulo: Estrategias de afrontamiento: efectos en el bienestar psicológico de universitarios
durante la pandemia del covid-19
Tipo de muestra: Se reportan datos de 135 participantes (74.07 % mujeres) jóvenes
universitarios de 18 a 25 años (M = 20.47, DT = 1.53), residentes de la ciudad de Santo
Domingo, República Dominicana, que vivieron la cuarentena domiciliaria en dicha ciudad.
Los participantes reportan un promedio de posición socioeconómica media-alta
Variables: El bienestar psicológico se refiere al funcionamiento óptimo, en el que la
persona se evalúa a sí misma y sus experiencias en seis dimensiones: autoaceptación,
relaciones positivas, autonomía, dominio del ambiente, propósito de la vida y
crecimiento personal (Ryff, 2014; Ryff & Singer, 1996). Las valoraciones altas en estas
dimensiones se relacionan con una mayor satisfacción con la vida. Joshanloo (2016,
2019) encontró que, aunque el bienestar psicológico y el bienestar subjetivo son
conceptos empíricamente distintos, estos se correlacionan
Instrumento: Para medir la variable de bienestar psicológico se utilizó la adaptación
española de la Escala de Bienestar Psicológico de Díaz et al. (2006) de las versiones en
inglés de Ryff (1989) y van Dierendonck et al. (2008). Este instrumento mide el
crecimiento personal y funcionamiento adecuado de las personas a partir del desarrollo de
ciertas habilidades. La versión adaptada en español a utilizar consta de 39 ítems y 6
subescalas utilizando una escala de tipo Likert. Cada ítem solicita al participante que
indique qué tanto se identifica con los enunciados en puntuaciones que van desde el valor
de 1 (no se identifica nada) hasta 6 (extremadamente identificado).
Las subescalas del instrumento son: autoaceptación, relaciones positivas, dominio del
entorno y propósito en la vida, autonomía y crecimiento personal. La subescala de
autoaceptación mide las actitudes sobre sí mismo y la percepción de las cualidades
personales, incluyendo sus fortalezas y limitaciones. La subescala de relaciones positivas
mide la calidad de los vínculos con los demás, empatía, afecto e intimidad. La subescala
de autonomía informa sobre la habilidad de expresar los propios ideales y poder
autorregular la propia conducta con independencia. La subescala del dominio del entorno
se define como la capacidad de una persona para identificar los lugares donde le sea
posible satisfacer sus propias necesidades y deseos. La subescala de propósito en la vida
mide la tendencia de la persona de encontrar sentido a la vida al proponerse metas. La
subescala de crecimiento personal mide la actitud de estar en constante desarrollo y
fortalecimiento de las propias capacidades para cumplir los objetivos planteados a lo largo
de la vida. El instrumento obtuvo una consistencia interna de aceptable a muy buena,
evidenciada por puntuaciones de alfa de Cronbach que oscilaban entre .66 y .85 para las
subescalas.
ESTRÉS ACADÉMICO
1er Artículo
Titulo: Estrés académico en estudiantes universitarios
Tipo de muestra: se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, transversal y
de nivel descriptivo con una muestra de 450 estudiantes de tres universidades de
Medellín y el Valle de Aburrá (dos instituciones privadas y una pública)
Variables: dentro de las variables moduladoras del estrés académico, la percepción de
autoeficacia de los estudiantes son factores claves tanto en la aparición de respuestas de
estrés, como en el proceso valorativo y de afrontamiento del mismo. Es posible que
aquellos alumnos con mayores niveles de autoeficacia, en comparación con los que se
perciben como menos eficaces, generen expectativas más elevadas sobre su
desempeño, ya que tienen mayor confianza en sus capacidades y valoran el entorno
académico como menos amenazante. Esto les permite que afronten las situaciones con
más probabilidad de adaptarse con éxito a las demandas académicas y que experimenten
mejores niveles de bienestar general. A lo anterior, cabe agregar que los compromisos o
metas de los estudiantes, entendidos como las razones o motivos para ingresar a la
universidad, también parecen mediar en la percepción del estrés, por lo cual, la
orientación al logro es una de las variables determinantes como factor protector o de
riesgo frente al estrés escolar
Instrumento: Inventario SISCO del Estrés Académico (Barraza, 2007, 2008): diseñado
para medir la frecuencia en la que una serie de situaciones académicas generan estrés 29
ISSN 2145-2776, Vol. 14 No. 24, pp. 23-47, enero-junio 2020 Envigado-Colombia y la
frecuencia en la que se presentan cierto tipo de reacciones psicológicas, fisiológicas y
comportamentales ante esas situaciones. Adicionalmente, valora el tipo de estrategias de
afrontamiento utilizadas para responder al estrés. Es un autoinforme constituido por 37
ítems con respuesta tipo Likert agrupados en tres categorías: situaciones estresantes,
reacciones y estrategias. Barraza (2007a) reportó un alfa de 0.9 para la confiabilidad
global y un 0.87 para la confiabilidad por mitades. En Colombia, fue validado por Malo,
Guerty, Cáceres y Peña (2010) en adultos jóvenes estudiantes universitarios quienes
mostraron un alfa adecuado para la confiabilidad y valores apropiados para la validez
(análisis factorial y grupos contrastados).
2do Artículo
Titulo:
Tipo de muestra:
Variables:
Instrumento:
3er Artículo
Titulo:
Tipo de muestra
Variables:
Instrumento:
ACTIVIDADES RECREATIVAS
1er Artículo
Titulo:
Tipo de muestra:
Variables:
Instrumento:
2do Artículo
Titulo:
Tipo de muestra
Variables:
Instrumento:
3er Artículo
Titulo:
Tipo de muestra
Variables:
Instrumento:
Agustin Romero Medina. (2024). Anales de Psicologia. Revistas.um.es; Universidad de
Murcia. https://revistas.um.es/analesps/article/view/27261/26451
https://revistacneipne.org/index.php/cneip/article/view/28/27
Bello-Castillo, I., Martínez Camilo, A., Peterson Elías, P. M., & Sánchez-Vincitore, L. V.
(2021). Estrategias de Afrontamiento: efectos en el bienestar psicológico de universitarios
durante la pandemia del COVID-19. Ciencia Y Sociedad, 46(4), 31–48.
https://doi.org/10.22206/cys.2021.v46i4.pp31-48
Restrepo, J. E., Sánchez, O. A., & Castañeda Quirama, T. (2020). Estrés académico en
estudiantes universitarios. Psicoespacios, 14(24), 17–37.
https://doi.org/10.25057/21452776.1331
