FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Propiedades Psicométricas de la Escala de Resiliencia ER en

estudiantes universitarios de Lima Norte, 2024

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciado en Psicología

AUTORES:
Basurto Huari, Jean Brayan ([Link]
Obregon Espinoza, Aliza Nicole ([Link]
Palpa Igreda, Anush Cristina ([Link]
Valenzuela Nuñez, Jenifer Judith ([Link]

ASESOR:
Mg. Pacaya Taminche, Alexander ([Link]

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicométrica

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la Salud, nutrición y Salud Alimentaria

LIMA – PERÚ
2024
Dedicatoria
A nuestros padres y familia por ser el apoyo
incondicional y motor para seguir adelante, a
mis compañeros de grupo por la persistencia en
el trabajo y al docente a cargo por su apoyo
moral y su gran conocimiento brindado durante
todo este transcurso.

2
 Agradecimiento

A Dios que a través de nuestro día a día nos

muestra su amor infinito y su inmensa bondad. A
nuestra familia por siempre estar ahí dándonos su
motivación incondicional. Al docente que estuvo
presente durante este largo recorrido, por ser
paciente, tolerante y siempre brindarnos las
herramientas y la información necesarias para
esta investigación.

3
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR

4
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DE LOS AUTORES

5
 Índice

Dedicatoria...........................................................................................................................................................................
Agradecimiento....................................................................................................................................................................
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR.............................................................................................
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DE LOS AUTORES....................................................................................
Índice.....................................................................................................................................................................................
RESUMEN...........................................................................................................................................................................
ABSTRACT..........................................................................................................................................................................

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................
II. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................................................
III. METODOLOGÍA.........................................................................................................................................................
3.1. Tipo y diseño de investigación................................................................................................................................
3.2. Categorías, subcategorías y matriz de categorización.............................................................................................
3.3. Escenarios de estudio..............................................................................................................................................
3.4. Participantes.............................................................................................................................................................
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................................................................................
3.6. Procedimientos........................................................................................................................................................
3.7. Rigor científico........................................................................................................................................................
3.8. Método de análisis de datos.....................................................................................................................................
3.9. Aspectos éticos........................................................................................................................................................
IV. RESULTADOS..............................................................................................................................................................
V. DISCUSIÓN....................................................................................................................................................................
VI. CONCLUSIONES.........................................................................................................................................................
VII. RECOMENDACIONES.............................................................................................................................................
VIII. REFERENCIAS.........................................................................................................................................................
ANEXOS...............................................................................................................................................................................

6
 Índice de tablas

Tabla 1
Matriz de Categorización de la Variable Resiliencia……………………………………………. 21
Tabla 2
Medidas de bondad de ajuste de análisis factorial confirmatorio de la Escala de Resiliencia
(ER) …………………………………………………………………………………………………. 25
Tabla 3
Análisis de fiabilidad de la escala de resiliencia ER …………………………………………… 26
Tabla 4
Medidas de bondad de ajuste de análisis factorial confirmatorio de la Escala del inventario
sisco del Estrés ……………………………………………………………………………………. 28
Tabla 5
Análisis de fiabilidad de la Escala del inventario sisco del Estrés …………………………… 29
Tabla 6
Análisis descriptivo de ítems de la Escala de Estrés.………………………………………… 31
Tabla 7
Tabla de frecuencia de la Escala de estrés.……………………………………………………. 33
Tabla 8
Tabla de normalidad
………………………………………………………………………………………………………. 36
Tabla 9
Análisis estadístico de ítem de la Escala de Ansiedad Corregida
ESTRÉS……………………………………………………………………………………………. 37
Tabla 10
Análisis estadístico de ítem de la Escala de Resiliencia ER………………………………… 39
Tabla 11
Tabla de frecuencia de la escala de Resiliencia ER …………………………………………. 41
Tabla 12
Análisis descriptivo de ítems de la Escala …………………………………………………… 44
Tabla 13
Correlación de la variable de la Escala de Resiliencia y sus dimensiones
………………………………………………………………………………………………………. 46
Tabla 14
Correlación de la variable del inventario sisco del estrés con sus dimensiones
……………………………………………………………………………………………………….. 48

7
Tabla 15
Correlación entre las variables estrés y resiliencia ……………………………………….. 51

8
 Índice de figuras

Figura 1. Análisis factorial confirmatorio de la estructura de 25 ítems de la escala de

Resiliencia (ER) …………………………………………………………………………………… 27
Figura 2. Análisis factorial confirmatorio de la estructura de 29 ítems de la escala del
inventario sisco del estrés ……………………………………………………………………….. 30

9
 RESUMEN

La presente investigación fue de tipo psicométrico, tuvo como objetivo general

evaluar las propiedades psicométricas de la Escala de Resiliencia (ER) en
estudiantes universitarios de Lima Norte 2024, La Metodología que se empleó es
de tipo de psicométrico, el diseño de investigación fue de no experimental, y además
se encuentra sustentado en un enfoque cuantitativo. La Población está conformada
por 300 estudiantes universitarios de sexo femenino y masculino, la muestra fue
obtenida por un muestreo de tipo no probabilístico. Las Conclusiones, en
concordancia a lo evidenciado en los hallazgos la mayoría de los participantes
presentan niveles moderados a altos de resiliencia, lo que sugiere que poseen
recursos psicológicos para afrontar y adaptarse a situaciones adversas, En un
parámetro correlacionado con la investigación los estudiantes con mayores niveles
de resiliencia reportaron niveles más bajos de estrés en comparación con aquellos
estudiantes con niveles más bajos de resiliencia.

Palabras clave: resiliencia, propiedades psicométricas, universitarios.

10
 ABSTRACT

The present research was of a psychometric type, its general objective was to
evaluate the psychometric properties of the Resilience Scale (RS) in university
students of Lima Norte 2024. The Methodology that was used is of a psychometric
type, the research design was experimental, and is also supported by a quantitative
approach. The Population is made up of 300 female and male university students,
the sample was obtained by non-probabilistic sampling. The Conclusions, in
accordance with what is evidenced in the findings, the majority of the participants
present moderate to high levels of resilience, which suggests that they have
psychological resources to face and adapt to adverse situations. In a parameter
correlated with the research, students with higher levels of resilience reported lower
levels of stress compared to those students with lower levels of resilience.

Keywords: resilience, psychometric properties, university students.

11
 I. INTRODUCCIÓN

Todas las personas venimos pasando diferentes circunstancias a lo largo de nuestra

vida, ya sean momentos felices o tristes, los cuales nos generan estados de ánimo
distintos como la rabia, nostalgia, enfado, soledad, desolación, entre otros. Cada uno
de estos estados, nos permiten representar sentimientos y emociones
respectivamente, y en cada una de las circunstancias adquirimos diferente forma de
sentir, pensar y actuar ante los problemas o adversidades que se nos presentan. Ya
sabemos que todos pasamos por momentos difíciles en nuestra vida, pero la idea de
todo esto es que a pesar de todo lo malo, sigamos adelante sin estancarnos en un
solo problema, y así obtener la capacidad de reunir los recursos necesarios y
superar los obstáculos que tengamos de una manera satisfactoria. (Ramirez, 2021)

Habitat (2020) argumenta que la resiliencia es una cualidad que implica sobrepasar
y adaptarse a situaciones adversas, manteniendo la creencia en la capacidad de
seguir avanzando, independientemente de las circunstancias. Esta capacidad puede
ofrecer protección contra diversos trastornos de salud mental, como la depresión y la
ansiedad, y puede contrarrestar los factores que aumentan el riesgo de sufrir
problemas de salud mental, como traumas o abusos pasados. Incluso en casos de
enfermedad psicológica, la resiliencia puede actuar como un catalizador para
mejorar las habilidades en la resolución de problemas y en el afrontamiento de los
mismos (Mayo Clinic, 2023).

A nivel global, la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) ha señalado que al

menos la mitad de los trastornos mentales se originan durante la infancia o la
adolescencia, pero en la mayoría de los casos no se detectan a tiempo para recibir
la atención adecuada. La presencia de violencia, maltrato y agresividad en este
grupo de edad ha contribuido significativamente a dificultades mentales, como el
bajo rendimiento escolar e incluso el abandono escolar. Además, trastornos como la
depresión y la ansiedad imponen limitaciones significativas a los adolescentes,
representando un 16% de los trastornos mentales a nivel mundial.

En abril de 2020, la Asociación Internacional de Universidades (IAU) reportó el cierre

de numerosas instituciones educativas y universidades en 185 países debido a la

12
pandemia, lo que afectó a más de mil millones de estudiantes, aproximadamente el
89.4% de los inscritos en todo el mundo. Morgan (2021) señala que los estudiantes
han enfrentado diversas adversidades a lo largo del tiempo, destacándose
especialmente durante la pandemia en términos de su desempeño académico.
Además, no todos los jóvenes responden de la misma manera a las circunstancias
que enfrentan, y esto se debe a factores como la autoconfianza, la percepción de sí
mismos y de la vida, así como la capacidad para afrontar y resolver problemas.

En cuanto a nivel nacional, según el informe nacional de la juventud en el segmento

de pobreza se hace muy visible, ya que las necesidades por las que pasan varios de
ellos a nivel económico, familiar o social, perjudican considerablemente en los
estudios superiores que estos puedan adquirir en un futuro, limitando las metas y
logros que éstos buscan conseguir. Algunos datos son de Cajamarca con el 49.6%,
Amazonas y Huancavelica con un 47.3%, Ica con un 3.2%, madre de Dios con un
5.4% y por último Arequipa con un 6.5% de pobreza. Ante esto se podría observar
una notable situación para la aplicación de la resiliencia en los estudiantes y así
superar las diferentes adversidades que se les presenten. (SENAJU, 2015; como se
citó en Carmen, 2020)

De acuerdo con los reportes del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
y la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), se
observa que el número de estudiantes universitarios que abandonaron sus estudios
durante el último año ascendió a un total de 174,544, lo que representa un
incremento del 6% en comparación con años anteriores. Es importante destacar que
este aumento fue del 9.85% en instituciones públicas y del 22.5% en instituciones
privadas, lo que sugiere un aumento significativo en los porcentajes después de
atravesar una crisis global (Reátegui, 2022).

Ante lo mencionado en los párrafos anteriores, surge la siguiente interrogante: ¿Es

efectivo y confiable la Escala de Resiliencia (ER) en estudiantes universitarios de
Lima Norte, 2024?

Cabe enfatizar que ésta investigación se realiza con el propósito de evaluar y validar
los estándares psicométricos de la Escala de resiliencia (ER) de Wagtnild e Young,
para determinar si es un instrumento válido, confiable y adaptada al contexto actual,

13
esto debido a que la resiliencia en los universitarios ha cambiado por las
consecuencias de la pandemia del 2020.

En el aspecto práctico pretendemos aportar con las futuras investigaciones

brindando un instrumento efectivo el cual pueda determinar los niveles de resiliencia
en los jóvenes universitarios beneficiando a las autoridades pertinentes los cuales en
base a los resultados obtenidos podrán plantear y aportar estrategias.

En aspecto teórico este trabajo se realiza con el propósito de aportar conocimiento

sobre la importancia de la evaluación de las propiedades psicométricas de la Escala
de resiliencia (ER) y su validez como instrumento de evaluación.

En el aspecto social esta investigación ofrece visibilizar el impacto negativo de el

covid 2019 en la resiliencia en los estudiantes universitarios de lima y a partir de ello
buscar estrategias.

Esta investigación tiene como objetivo general, evaluar las propiedades

psicométricas de la Escala de Resiliencia (ER) en estudiantes universitarios de Lima
Norte 2024, y de esta manera se obtuvieron los seis siguientes objetivos específicos:
Descubrir las pruebas de validez de contenido de la Escala de Resiliencia ER a
través del criterio de expertos. Determinar las pruebas de validez de criterio
utilizando un instrumento de aplicación paralela. Descubrir las pruebas de validez de
elementos a través de la analítica factorial confirmatoria AFC y la analítica factorial
exploratoria AFE. Identificar las pruebas de confiabilidad a través del enfoque de
consistencia interna entre el coeficiente Omega de McDonald y el Alfa de Cronbach.
Realizar un análisis estadístico de los ítems utilizados en el instrumento. Realizar las
normas de interpretación utilizando los rangos percentilares del instrumento.

14
 II. MARCO TEÓRICO

Moreno y colaboradores (2022) llevaron a cabo un estudio internacional sobre el

impacto emocional de la pandemia de COVID-19 en los jóvenes. Su objetivo era
investigar cómo la ansiedad se relaciona con los síntomas de depresión y la
resiliencia en jóvenes de España y Ecuador, comparando las diferencias entre las
dos muestras. Participaron 476 jóvenes de 9 a 18 años (media de edad = 15,62;
desviación estándar = 1,22) de ambos países. Se evaluaron utilizando la Escala de
Depresión, Ansiedad y Estrés y la Escala de Resiliencia, y se realizaron análisis
estadísticos para comparar los resultados. Se encontró que la adaptación durante la
pandemia era común entre los jóvenes, siendo factores de riesgo ser niña,
experimentar eventos estresantes, tener antecedentes de problemas de salud física
y mental, y residir en Ecuador. Estos hallazgos subrayan la importancia de detectar
las necesidades específicas de los jóvenes según sus antecedentes
socioeconómicos y culturales, para implementar estrategias que promuevan su
bienestar mental durante la pandemia.

En una línea similar, Caldera y colaboradores (2016) llevaron a cabo un estudio

titulado "Resiliencia entre estudiantes universitarios", una investigación comparativa
entre distintas profesiones en México. El propósito era entender la resiliencia entre
estudiantes de instituciones de educación superior mediante un enfoque cuantitativo,
no experimental, transversal y descriptivo. La muestra constó de 141 estudiantes y
se empleó la Escala de Flexibilidad de Wagnild y Young como instrumento de
medición. Los resultados revelaron que la mayoría de los estudiantes universitarios
exhibían niveles elevados de resiliencia, con un 91,5% clasificados como altos y un
8,5% como promedio. Esto llevó a la conclusión de que los estudiantes poseen un
alto grado de capacidad para enfrentar adversidades.

La importancia de la resiliencia en contextos desfavorables es crucial. En Bolivia, la

resiliencia va más allá de simplemente superar la adversidad; también implica el
desarrollo de habilidades sociales, académicas y profesionales. Este proceso es
significativo incluso cuando las personas enfrentan situaciones de estrés intenso,
eventos adversos y las presiones del mundo contemporáneo (Ocampo-Eyzaguirre &
Correa-Reynaga, 2023).

15
En el ámbito nacional, Ponce y colaboradores (2023) llevaron a cabo un estudio
sobre la resiliencia de los estudiantes universitarios después de la pandemia de
COVID-19 en Juliaca. Su objetivo fue identificar el nivel de resiliencia entre estos
estudiantes en un estudio no experimental, descriptivo y transversal. Participaron
210 estudiantes de primero a cuarto ciclo, evaluados mediante el Cuestionario de
Resiliencia de Heilemann et al. (2003), que consta de 25 ítems y mostró una alta
confiabilidad (α=0,910). Los resultados indican un nivel moderado de resiliencia en
los estudiantes. En cuanto a la dimensión de competencia personal, un alto
porcentaje de mujeres mostraron un nivel medio de resiliencia (56,2%), con edades
entre 17 y 22 años (65,2%), y pertenecientes al primer y segundo ciclo de estudios
(26,7%). Por otro lado, en la dimensión de aceptación personal y de la vida, se
observó un mayor porcentaje de mujeres con un nivel medio de resiliencia (51,0%),
principalmente entre las edades de 17 a 22 años (61,9%) y del segundo ciclo de
estudios (26,7%).

Medina y sus colegas (2020) llevaron a cabo una investigación titulada "Resiliencia y
compromiso entre estudiantes universitarios en el contexto de Covid 19", con el
propósito principal de analizar la conexión entre los niveles de resiliencia y el
compromiso (manifestado en términos de energía, dedicación y enfoque) entre los
estudiantes de contabilidad de universidades nacionales en el Altiplano de Puno,
considerando el impacto del COVID-19. Utilizaron métodos de investigación
hipotético-deductivos, descriptivos y correlacionales transversales, y los
participantes respondieron a un cuestionario en línea. La muestra consistió en 70
estudiantes de tercer a quinto semestre (primer ciclo 2020). Los resultados revelaron
una correlación significativa de 0,693 entre la persistencia y el compromiso, según la
correlación de rho de Spearman. En conclusión, se encontró una asociación positiva
entre la perseverancia y el compromiso entre los estudiantes de contabilidad de la
Universidad Estatal de Puno.

Zavaleta (2020) en su investigación titulada "Persistencia del logro académico

durante el Covid-19 entre padres de estudiantes de la Facultad de Educación de
Chuquibambilla en 2020", tuvo como objetivo principal determinar el impacto de
diversas variables en el estudio actual, utilizando un enfoque explicativo. Para esto,
empleó un método cuantitativo con un diseño transversal no experimental, contando

16
con la participación de 110 estudiantes. La recolección de datos se realizó a través
de encuestas utilizando el cuestionario de la Escala de Resiliencia (ER) de Wagner y
Young (1993). Los resultados del estudio indicaron una relación causal significativa
entre la persistencia y el rendimiento académico, con un 52% de los participantes
mostrando un nivel promedio de persistencia, el 19% por encima del promedio, el
18% por debajo del promedio y el 6% en un nivel promedio más alto. En cuanto a las
dimensiones de capacidades personales, el 51% se ubicó en un nivel medio, el 21%
por debajo del nivel medio, el 20% por encima del nivel medio, el 5% en un nivel
bajo y el 3% en un nivel alto. En relación con la aceptación de uno mismo y de la
vida, el 53% se situó en un nivel promedio, el 25% por encima del promedio, el 17%
por debajo, el 5% en un nivel bajo y el 1% en un nivel alto.

Farfán (2021) en el artículo “Relación entre persistencia y nivel de compromiso

académico (involucramiento) entre estudiantes de medicina en la Universidad
Ricardo Palma durante la pandemia de Covid-19” tuvo como objetivo evaluar si
existe relación en cuanto a persistencia y compromiso académico, entre los
estudiantes de la Universidad de Palma En relación con la pandemia de Covid-19, el
Centro Médico Universitario Ricardo Palma utilizó el método de análisis
observacional, prospectivo y transversal de Schaufel y Baker para Vannild. A los
estudiantes se les entregó la versión en español de la escala UWES-S-17. El
53,95% son mujeres, la edad media es 26.43 años y la desviación estándar es 2,62.
El 23.68% están ocupados y el 98,68% son solteros. La participación fue alta -
86,84%, media - 12,5% y baja - 0,66%. Se logró una resistencia alta del 87,5% y una
resistencia moderada del 12,5%, quienes trabajaron tuvieron mayores puntajes de
persistencia (149,55 vs. 140; p=0,002). La edad avanzada se asoció con la
flexibilidad (r=0,16; p=0,04). Existe correlación entre compromiso y persistencia
(rho=0,58, p<0,001). Asimismo, los hombres tuvieron puntuaciones
significativamente más altas (87,92 vs. 82,8; p=0,036). Se concluyó que existe una
relación positiva entre rusticidad y compromiso y por ende entre compromiso y
hombres.

En cuanto al nivel local, García [Link] (2021) realizaron un estudio titulado resiliencia y
estrés percibido en estudiantes de Obstetricia de una universidad pública de Lima,
teniendo como objetivo determinar la relación entre la resiliencia y el estrés percibido

17
en los estudiantes, donde la población y muestra vienen a ser los estudiantes de la
carrera ya mencionada, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Perú.
Los instrumentos utilizados fueron la escala de resiliencia y la escala de percepción
global del estrés. Es importante mencionar que se utilizó una estadística descriptiva
con un estudio analítico y transversal, así mismo, para conseguir la relación entre las
dos variables, se utilizó la prueba de correlación de Spearman. Los resultados
demostraron que la mayoría de estudiantes tienen una capacidad media de
resiliencia con un 25.8% y con un nivel de estrés alto con 48,3%, siendo esto un
desnivel que se puede observar claramente en la capacidad de superación en los
estudiantes.

Siguiendo con Cruz (2019) Realizó un estudio denominado: Nivel de resiliencia en

las alumnas becadas del Instituto Superior Tecnológico Parroquial del Centro
Poblado Santa María de Huachipa, realizado en Lima, se usó el método cuantitativo
con diseño transversal descriptivo. La muestra fue 61 alumnas, se hizo uso de la
Escala de Resiliencia de Wagnild y Young. Como resultado se obtuvo el 38% de
nivel alto, 36% nivel promedio, el 15% de nivel muy alto y el 11% de nivel bajo de la
variable de estudio y a lo que se concluyó que las alumnas presentaban un alto nivel
de resiliencia.

Así mismo, Chafloque (2022), en su investigación denominada, Resiliencia y estrés

académico en estudiantes de I, III y V de enfermería de un instituto tecnológico de
Lima, la cual tuvo como objetivo determinar la relación entre resiliencia y estrés
académico de los estudiantes de su población. La investigación fue con un enfoque
cuantitativo, con diseño no experimental y transversal. Trabajaron con una población
de 140 estudiantes y una muestra de 103 participantes. En los instrumentos se
utilizó el CRE-U para la resiliencia y CEA para el estrés académico en los
estudiantes de nivel superior. Los resultados obtenidos fueron de una correlación
negativa moderada y también inversa y significativamente débil de “r=-0,348 con
p_sig
=0,000 0,05”, dando a entender que, al tener un elevado porcentaje de estrés académico, la resiliencia d

18
Por otro lado, adquiriendo conocimientos conceptuales del tema. Desde la
perspectiva de Palma, [Link] (2022), el docente universitario enfrenta varios desafíos
importantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Sin embargo, para resistir con
tolerancia y serenidad, emerge en ellos la capacidad resiliente. Según Segovia, [Link]
(2020), la resiliencia es definida como la capacidad que tiene una persona para
poder adaptarse a diferentes situaciones y salir adelante a pesar de las
adversidades que se presenten. Esta capacidad permite que la persona desarrolle
diversas formas de actuar en los ámbitos sociales, académicos y de vocación a
pesar de las tensiones inherentes al entorno actual.

La resiliencia puede ser definida, según Hernández, [Link] (2021), como un atributo o
estado individual en el cual las personas tienen la capacidad de ajustarse o
sobrepasar situaciones adversas. Aunque comúnmente se percibe la resiliencia
como un rasgo que contribuye al bienestar, se plantea la posibilidad de que esta
misma resiliencia tenga un efecto causal en dicho bienestar. Además, se sugiere
que el bienestar, a su vez, puede influir causalmente en niveles posteriores de
resiliencia, tales como el funcionamiento familiar, el apoyo social y la participación en
la comunidad, entre otros aspectos.

Conectando las ideas de Ávila (2022), menciona que, al inicio de la pandemia en

Europa, el confinamiento se erigió como una herramienta crucial para salvar vidas.
Este confinamiento se implementa a nivel comunitario cuando otras medidas, como
la cuarentena, el aislamiento y el distanciamiento social, no son suficientes. En este
contexto, se destaca que las herramientas digitales han emergido como un pilar
fundamental de la resiliencia. Todos los trabajos, incluido el docente, están
adaptándose a las clases virtuales de manera resiliente, lo que representa una
adaptación significativa en tiempos de crisis.

Cabe mencionar que un proceso de superación es claramente la adaptación de los

estudiantes en el tiempo de la pandemia. En el mismo sentido, Moreno, [Link] (2022)
sostiene que aquellas personas que ejercían estudios, tuvieron que adaptarse a las
nuevas modalidades en las que se debían recibir la educación, a través de una
pantalla, con un acceso ilimitado de internet, espacios adecuados en el hogar para el
estudio, etc. Contextos en los cuales varios no vivían, siendo esto una dificultad en
el aprendizaje e incluso, el impedimento para la continuación de sus estudios para

19
muchas personas por diferentes motivos, ya sean económicos, sociales o incluso
personales por la desconfianza en la eficacia de la educación actual. (p. 70) Con
esto, podemos observar el cambio que tienen los estudiantes continuamente, pero
además, la adaptabilidad que demuestran en cada una de las adversidades que se
van presentando en el mundo.

Según lo mencionado por Calixto, [Link] (2023) en los últimos años, el regreso a las
clases presenciales de los estudiantes universitarios se ha convertido en algo
complicado nuevamente, ya que, muchos de ellos empezaron con la virtualidad y las
clases en línea, a pesar de ello regresaron con nuevas características de estudio
muy distintas a las que solían ser anteriormente, por ello en la actualidad es un
proceso nuevo, adaptarse después de varios años, al contacto social, la interacción
frente a frente, exámenes, actividades de exposición, etc. Lo cual complica de
alguna manera el aprendizaje, pero también, aumenta la responsabilidad de los
jóvenes, provocando ansiedad, temor, estrés, entre otras emociones. (p. 1570)
Además, es importante mencionar la aplicación de resiliencia en muchos de ellos, lo
cuál ha permitido que continúen con sus metas a pesar de esta nueva etapa en sus
vidas, continuar con sus estudios y sigan adelante.

En el mismo sentido, Meneghel (2021), nos da a conocer lo que significa la

resiliencia académica, lo cual nos ayuda a entender de mejor forma la capacidad
que algunos de los estudiantes tienen para sobrellevar los problemas. Como bien
sabemos, los jóvenes experimentan diferentes preocupaciones en la universidad,
pero muchos de ellos son capaces de tolerar y salir prósperos de cualquier dificultad
que se le pueda presentar en la vida, damos a entender por resiliencia académica,
como la capacidad para enfrentarse a las adversidades en el ámbito académico sin
dejarse abatir por los problemas y triunfando con éxito en los resultados que se
quieren obtener académicamente. (pp. 3)

20
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

3.1.1 Tipos

El tipo de investigación se define como un estudio psicométrico.

3.1.2 Diseño

Diseño de investigación es no experimental.

3.2. Categorías, subcategorías y matriz de categorización

Categoría: Resiliencia en estudiantes universitarios durante la pandemia de COVID-

19

Subcategoría 1: Niveles de resiliencia

● Dimensión 1: Competencia personal

● Dimensión 2: Aceptación de uno mismo y de la vida

Subcategoría 2: Factores asociados a la resiliencia

● Dimensión 1: Impacto de la pandemia de COVID-19

● Dimensión 2: Variables sociodemográficas (género, edad, ciclo de estudios)

● Dimensión 3: Contexto socioeconómico y cultural

Tabla 1
Matriz de Categorización de la Variable Resiliencia

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DIMENSIÓN

Niveles de resiliencia Competencia personal

21
 Aceptación de uno mismo y de la
vida

Resiliencia en Factores asociados a la Impacto de la pandemia de

estudiantes resiliencia covid-19
universitarios
Variables sociodemográficos
(género, edad, ciclo de estudio)

Contexto socioeconómico y
cultural

3.3. Escenarios de estudio.

El trabajo de investigación se realizará en las diversas universidades de Lima Norte.

3.4. Participantes.

Se denomina como población a un cúmulo de elementos de los cuales su rasgos

están definidos y se extienden los resultados. (Hernández et al., 2014).

Para dicho trabajo se va a contar con 300 jóvenes universitarios de sexo femenino y
masculino

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.5.1 Técnicas

La técnica utilizada en este estudio es la encuesta porque su propósito es

recopilar información o datos de muestras utilizando varios reactivos. Se refiere
a la variable en estudio (Sánchez et al., 2018). El uso de cuestionarios promueve
la gestión a través de medios electrónicos (Fidias, 2012).

3.5.2 Instrumentos

En el estudio se han utilizado los instrumentos presentados posteriormente:

Escala de resiliencia ER

22
 La escala de Resiliencia (ER), es desarrollada por Wagnild y Young (1993). Esta
escala evalúa la capacidad de las personas, la misma consta de 25 ítems que
miden la resiliencia personal percibida de cómo los individuos se ven a sí
mismos y la capacidad que tienen para enfrentar desafíos de la vida, esta escala
se utiliza en entornos clínicos y de investigación, El procesamiento de solicitudes
individuales y grupales tomará aproximadamente 10 minutos.

Esta escala evalúa dos dimensiones principales:

Percepción de la vida: Evaluar la percepción, el impacto de un individuo en su

vida y su futuro.

Satisfacción personal: medición, satisfacción personal y confianza.

Además, según Castilla y sus colaboradores (2016), el análisis de correlación

ítem-prueba reveló asociaciones altamente significativas (p < 0,001) para cada
uno de los ítems seleccionados, lo que sugiere que estos evalúan aspectos
coherentes del mismo constructo. El análisis factorial indicó que la Escala de
Resiliencia (ER) posee una estructura unidimensional, explicando el 41,85% de
la varianza total de los elementos. En cuanto a su fiabilidad, se considera que el
coeficiente de consistencia interna es alto (α= .898). La evaluación de sesgo, a
través de la comparación de coeficientes alfa, sugiere que no hay sesgo
presente. Por tanto, se concluye que la ER exhibe propiedades psicométricas
adecuadas para proceder con estudios de validación.

3.6. Procedimientos

Para realizar este estudio, primero se desarrollarán una serie de pasos y se

administrará un formulario virtual de recolección de datos. Luego empezar a
difundirlo. Lo mismo se aplica a las redes sociales virtuales. El formulario también
debe seguir el consentimiento informado registrado bajo datos sociodemográficos;
herramientas que combinan validez de encuestas de medición convergente y
divergente. Todos los datos se exportarán a Microsoft Excel para su limpieza y se
transferirán al programa SPSS para su análisis adecuado.

23
3.7. Rigor científico

En la presente investigación se va verificar la calidad y efectividad de la Escala de

Resiliencia (ER), teniendo como iniciativa un enfoque teórico, ya que se va a tomar
en cuenta los datos obtenidos por las encuestas aplicadas a los estudiantes para
poder dar a conocer los resultados de una manera narrativa, sin tener ninguna
interferencia en el fenómeno de estudio.

3.8. Método de análisis de datos

En principio, se solicitará la aprobación y validez de cada uno de los ítems de la

prueba, presentados ante 3 jueces relacionados con la carrera de Psicología y con
previos conocimientos para la aprobación de la escala.

Luego, se aplicará el instrumento en una muestra de 300 estudiantes universitarios

de Lima Norte, recolectando los datos a través de un cuestionario virtual por la
plataforma Google Form, donde los resultados obtenidos son transferidos
posteriormente a una hoja de cálculo en Excel 2019, después se hace uso del SPSS
en su versión 26 y JAMOVI [Link].

3.9. Aspectos éticos

Para la ejecución de la presente investigación se tomará en consideración la autoría

de diferentes personajes, dando validez a sus argumentos informativos, totalmente
indispensables para una mejor comprensión de nuestro tema. Todo esto a través de
las normas APA 7ma edición (2020) para obtener la garantía de una información
verdadera y con sustentos.

Así mismo, se puede confirmar la veracidad de nuestros datos y resultados

obteniéndose a través de nuestra encuesta, ya que, ninguna de las encuestas han
sido adulteradas en su proceso de recolección, además, cumplimos con los filtros
presentados desde un comienzo en la investigación.

Cabe mencionar, que esta investigación se encuentra bajo los fundamentos de todos
los principios básicos de la bioética, los cuales están basados en la autonomía de la
persona participante en relaciòn a sus creencias, cultura y decisiones, en la
beneficencia respetando la elección considerando que no hay respuesta correcta o

24
incorrecta y aportando en la no maleficencia del estudio, y por último en la justicia
dejando en claro la igualdad entre todas las personas, tomando en cuenta las
opiniones, pensamientos y respuestas sin cuestionamientos ni haciendo
excepciones.

IV. RESULTADOS

Tabla 02
Medidas de bondad de ajuste de análisis factorial confirmatorio de la Escala de
Resiliencia (ER)

Los datos anteriores sugieren que el modelo 1 tiene un nivel de ajuste moderado.
Tanto el CFI como el TLI están por debajo del umbral de 0.9, lo que señala un ajuste
insatisfactorio según los estándares normativos. Además, el RMSEA es alto (>0.1),
lo que indica un ajuste deficiente. Con respecto al modelo 2, se observa una mejora
en los valores. Tanto el CFI como el TLI están más cerca del umbral de 0.9, lo que
sugiere un ajuste aceptable. A pesar de ello, el RMSEA sigue siendo alto, lo que
indica que el modelo aún no se ajusta completamente a los datos. Estos valores son
una mejora en comparación con los modelos anteriores. Tanto el CFI como el TLI
están más cerca del umbral de 0.9, lo que señala un mejor ajuste del modelo.
Aunque el RMSEA ha disminuido, todavía es relativamente alto (>0.1), lo que
sugiere que hay espacio para mejorar el ajuste del modelo. Estos son los valores
óptimos deseados para evaluar la bondad de ajuste. Se espera que tanto el CFI
como el TLI estén por encima de 0.9 y que el RMSEA esté por debajo de 0.05 para
indicar un ajuste adecuado del modelo. Además, el valor de X^2 no debe ser

25
significativo (>0.05), aunque su interpretación puede verse afectada por el tamaño
de la muestra.

Tabla 03

Análisis de fiabilidad de la escala de resiliencia ER

Los resultados muestran que la Escala de Resiliencia (ER) tiene una alta
consistencia interna, indicada por un coeficiente alfa de Cronbach (α) de 0.948. Este
valor sugiere que los ítems de la escala están altamente correlacionados entre sí, lo
que aumenta la confiabilidad de la escala para medir la resiliencia. Además, la
escala consta de un total de 25 elementos, lo que proporciona una buena cantidad
de información para evaluar la resiliencia en la población estudiada.

26
Figura 1: Análisis factorial confirmatorio de la estructura de 25 ítems de la escala de
Resiliencia (ER)

Análisis Factorial Confirmatorio

Se analizó el ajuste de modelo de 5 dimensiones a traves del analisis factorial
confirmatorio

CFI= 0.847; TLI= 0.822; RMSEA=0.101; X2=899

27
Tabla 04
Medidas de bondad de ajuste de análisis factorial confirmatorio de la Escala del
inventario sisco del Estrés

Los resultados muestran que el modelo propuesto tiene un buen ajuste, ya que el
Comparative Fit Index (CFI) y el Tucker-Lewis Index (TLI) superan el umbral
deseado de 0.9, con valores de 0.957 y 0.952 respectivamente. Además, el Root
Mean Square Error of Approximation (RMSEA) es relativamente bajo, con un valor
de 0.0723, aunque está por encima del valor ideal de 0.05. El valor de chi-cuadrado
(X^2) es 943, que no es significativo, lo que sugiere un buen ajuste del modelo en
términos de la discrepancia entre los datos observados y los datos esperados según
el modelo.

28
Tabla 05

Análisis de fiabilidad de la Escala del inventario sisco del Estrés

Los resultados del análisis de fiabilidad indican que la Escala del Inventario SISCO
del Estrés tiene una excelente consistencia interna. El coeficiente Alfa de Cronbach
de 0.983 es muy alto, lo que sugiere una alta coherencia y confiabilidad de la escala
en la medición del estrés. Además, el hecho de que la escala está compuesta por 29
elementos proporciona una amplia cobertura para evaluar el estrés en la población
objetivo. En resumen, estos hallazgos respaldan la utilidad y confiabilidad de la
escala del estrés utilizada en la investigación, como una herramienta para medir el
estrés de manera consistente y confiable.

29
Figura 2: Análisis factorial confirmatorio de la estructura de 29 ítems de la escala del
inventario sisco del estrés

Análisis Factorial Confirmatorio

Se analizó el ajuste de modelo de 5 dimensiones a traves del analisis factorial
confirmatorio

CFI= 0.957; TLI= 0.952; RMSEA=0.0723; X2=943

30
Tabla 06
Análisis descriptivo de ítems de la Escala de Estrés.

31
Este análisis presenta un detallado resumen de los elementos de la Escala de
Estrés, abarcando estadísticas como la media, desviación estándar, asimetría,
curtosis, heterocedasticidad, índice de homogeneidad compuesta, y los coeficientes
de "alfa de Cronbach y omega" para cada elemento. Estas medidas ofrecen insights
sobre la tendencia central, dispersión, distribución de respuestas, coherencia interna
y confiabilidad de la escala. Permiten una mejor comprensión de la calidad de los
elementos y la escala en su totalidad, lo cual es valioso para decidir sobre la
inclusión o exclusión de elementos, y para evaluar la coherencia de la escala en la
medición del constructo de estrés.

32
Tabla 07
Tabla de frecuencia de la Escala de estrés.

33
El cuadro proporcionado presenta las frecuencias de ocurrencia de cada ítem en
cinco categorías distintas. Cada fila representa un ítem específico, mientras que
cada columna representa una categoría de frecuencia.

Categoría 1: Esta categoría muestra la frecuencia de ocurrencia más baja para la

mayoría de los ítems, con valores que oscilan entre 0.7 y 34.7. Sin embargo,
algunos ítems, como el 24 y el 25, tienen valores considerablemente bajos en esta
categoría, indicando una ocurrencia mínima en comparación con otros ítems.

Categoría 2: Las frecuencias en esta categoría tienden a estar distribuidas de

manera más uniforme, con valores que van desde 8.0 hasta 23.3. Los ítems 24 y 25
también muestran una baja frecuencia en esta categoría.

Categoría 3: Se observa una variedad en las frecuencias en esta categoría, con

valores que oscilan entre 13.3 y 30.3. Los ítems 24 y 25 muestran un aumento
significativo en sus frecuencias en comparación con las categorías anteriores.

Categoría 4: Las frecuencias en esta categoría muestran una ligera variación, con
valores que van desde 13.0 hasta 31.0. Los ítems 24 y 25 continúan mostrando
frecuencias relativamente altas en esta categoría.

Categoría 5: Esta categoría muestra las frecuencias más altas en general, con
valores que van desde 22.7 hasta 35.3. Los ítems 24 y 25 muestran frecuencias
notables en esta categoría, con valores superiores al resto de los ítems.

Los datos indican que los ítems 24 y 25 tienen frecuencias relativamente altas en
todas las categorías, lo que sugiere una mayor ocurrencia en comparación con otros
ítems. Esto podría ser de interés para un análisis más detallado de su impacto o
importancia dentro del contexto de tu informe.

34
Tabla 08
Tabla de normalidad

Nota: Se utilizó Kolmogórov-Smirnov al ser la muestra >50

La Tabla 1 evidencia la prueba de normalidad de las variables propuestas. En

ese aspecto, se visualiza que, existe una significancia p<.05, es decir, los datos no
tienen una distribución normal. Por tanto, se utilizó estadística no paramétrica.

35
Tabla 09
Análisis estadístico de ítem de la Escala de Estrés

36
Interpretación

La tabla proporciona una visión detallada de la distribución de respuestas, la consistencia interna y las relaciones entre los ítems
de la Escala de estrés. La frecuencia muestra cómo los participantes respondieron a cada ítem, destacando las opciones de
respuesta más comunes. La media indica el nivel promedio de estrés reportado para cada ítem. La desviación estándar refleja la
variabilidad en las respuestas de los participantes para cada ítem. Los coeficientes “alfa de Cronbach y omega de McDonald”
revelan la fiabilidad de la escala para medir el estrés, con valores más altos indicando mayor consistencia interna. Las
correlaciones de ítems revelan cómo cada ítem se relaciona con los demás, lo que puede ayudar a comprender la estructura
interna de la escala. En conjunto, estos datos ofrecen una comprensión integral de la validez y confiabilidad de la Escala de
estrés SISCO, así como de la naturaleza del estrés mediada por la misma.

37
Tabla 10

Análisis estadístico de ítem de la Escala de Resiliencia ER.

38
Interpretación

La tabla muestra la frecuencia de respuesta, la media, la desviación estándar (DE), los coeficientes alfa de Cronbach (α) y
omega de McDonald (ω), y las correlaciones entre los ítems de la Escala de Resiliencia. La frecuencia indica la prevalencia de
cada respuesta para cada ítem. La media representa el nivel promedio de la resiliencia asociado con cada ítem. La desviación
estándar refleja la variabilidad en las respuestas para cada ítem. Los coeficientes alfa de Cronbach y omega de McDonald
proporcionan una medida de la consistencia interna de la escala, con valores más altos indicando una mayor fiabilidad. Las
correlaciones de ítems muestran la asociación entre cada par de ítems, lo que puede ayudar a comprender la estructura interna
de la escala y la relación entre los distintos aspectos de la resiliencia medida. En conjunto, estos datos ofrecen una comprensión
detallada de la validez y confiabilidad de la Escala de Resiliencia ER, así como de la estructura interna del nivel de resiliencia
medida por la misma.

39
Tabla 11

Tabla de frecuencia de la escala de Resiliencia ER

La tabla proporcionada presenta las frecuencias de respuestas para la Escala de

Resiliencia ER en siete categorías distintas. Cada fila representa un ítem
específico de la escala, mientras que cada columna representa una categoría de
respuesta.

Categoría 1 (Nunca): Esta categoría muestra las frecuencias más bajas en

general para la mayoría de los ítems, con valores que van desde 0.0 hasta 1.3.
Esto sugiere que la respuesta "nunca" es menos común entre los participantes.

40
Categoría 2 (Raramente): Las frecuencias en esta categoría varían, con valores
que oscilan entre 0.0 y 2.3. Las respuestas "raramente" son más frecuentes que
las respuestas "nunca", pero aún así representan una proporción relativamente
pequeña de las respuestas totales.

Categoría 3 (A veces): Se observa un aumento en las frecuencias en esta

categoría, con valores que van desde 3.3 hasta 8.3. Esto sugiere que las
respuestas "a veces" son más comunes entre los participantes en comparación
con las respuestas anteriores.

Categoría 4 (Frecuentemente): Las frecuencias en esta categoría muestran otra

tendencia al alza, con valores que oscilan entre 8.3 y 17.7. Esto indica que las
respuestas "frecuentemente" son una opción popular entre los participantes.

Categoría 5 (Casi Siempre): Se observan frecuencias más altas en esta categoría,

con valores que van desde 22.0 hasta 39.0. Las respuestas "casi siempre" son
bastante comunes entre los participantes, especialmente para ciertos ítems.

Categoría 6 (Siempre): Las frecuencias en esta categoría son relativamente altas,

con valores que van desde 19.0 hasta 36.7. Esto sugiere que las respuestas
"siempre" son una elección significativa para muchos participantes en varios
ítems.

Categoría 7 (No Aplica): Esta categoría muestra las frecuencias más bajas en
general, con valores que van desde 10.0 hasta 31.0. Esto indica que la opción "no
aplica" es menos común entre los participantes en comparación con las otras
categorías de respuesta.

Los datos muestran que las respuestas "casi siempre" y "siempre" son bastante
comunes entre los participantes en la Escala de Resiliencia ER, mientras que las
respuestas "nunca" y "no aplica" son menos frecuentes. Este análisis puede
proporcionar información valiosa sobre los niveles de resiliencia percibidos por los
participantes en el estudio.

41
Tabla 12

Análisis descriptivo de ítems de la Escala del estrés SISCO

42
El análisis descriptivo proporciona una visión detallada de las características de
cada ítem en la Escala.

Media (Media): La media representa el valor promedio de las respuestas para

cada ítem en la escala. Las medias varían entre 4.6 y 5.76, lo que sugiere una
tendencia general hacia respuestas cercanas al rango medio de la escala.

Desviación Estándar (DE): La desviación estándar refleja la dispersión de los

datos alrededor de la media. Valores más elevados indican una mayor variabilidad
en las respuestas, y las desviaciones estándar oscilan entre 1.1 y 1.79, lo que
sugiere una variabilidad moderada a alta en las respuestas para diferentes ítems.

g1, g2, h2, IHC: Estos coeficientes ofrecen información sobre la asimetría y
curtosis que caracterizan la distribución de los datos. Valores cercanos a cero
sugieren una distribución más simétrica, y se observan valores diversos en estos
coeficientes, indicando diversas formas de distribución para los ítems de la
escala.

Si se descarta el elemento: Esta medida representa la fiabilidad interna de la

escala si se excluye un ítem específico. Valores más altos indican una mayor
coherencia interna de la escala, y en general, se observan valores elevados, lo
que sugiere una buena coherencia interna de la escala.

α (Alfa de Cronbach): El coeficiente alfa de Cronbach evalúa la consistencia

interna de la escala, y valores más altos indican una mayor coherencia entre los
ítems de la escala. Se registran valores altos, lo que sugiere una buena
consistencia interna de la escala.

ω (Omega de McDonald): El coeficiente omega de McDonald es otra medida de la

consistencia interna de la escala, similar al alfa de Cronbach. Valores más
elevados indican una mayor coherencia interna, y se observan valores altos, lo
que confirma la consistencia interna de la escala.

43
Tabla 13
Correlación de la variable de la Escala de Resiliencia y sus dimensiones

La tabla muestra las correlaciones entre la variable de la Escala de Resiliencia y

sus dimensiones, que incluyen Satisfacción Laboral, Ecuanimidad, Sentirse Bien

44
Solo, Confianza en Sí Mismo y Perseverancia. Aquí están los principales
hallazgos:

Fuertes Correlaciones Positivas: Se observan correlaciones positivas fuertes y

altamente significativas (p < 0.01) entre la Escala de Resiliencia y cada una de
sus dimensiones. Esto indica que a medida que la resiliencia general aumenta,
también lo hacen los niveles de satisfacción laboral, ecuanimidad, sentirse bien
solo, confianza en sí mismo y perseverancia.

Correlaciones más Altas: Las correlaciones más altas se observan entre la

Resiliencia y la Confianza en Sí Mismo, así como resiliencia y la Perseverancia.
Esto sugiere que la confianza en sí mismo y la capacidad de perseverar pueden
ser aspectos fundamentales de la resiliencia en general.

Correlaciones Moderadas: También se observan correlaciones moderadas y

significativas entre la Resiliencia y las otras dimensiones, como Satisfacción
Laboral, Ecuanimidad y Sentirse Bien Solo. Esto indica que estos aspectos
también están asociados positivamente con la resiliencia, aunque en menor grado
que la confianza en sí mismo y la perseverancia.

Tabla 14
Correlación de la variable del inventario sisco del estrés con sus dimensiones

45
En esta tabla, los números representan los coeficientes de correlación entre la
variable del inventario SISCO del estrés (D2 ESTRÉS) y sus dimensiones, como

46
Estímulos estresores, R. Físicas, R. Psicológicas, R. Comportamentales y
Estrategia de afrontamiento.
Correlaciones Positivas Fuertes: Se observan correlaciones positivas fuertes y
altamente significativas (p < 0.01) entre la variable del estrés y cada una de sus
dimensiones. Esto indica que a medida que aumenta el estrés general, también lo
hacen los niveles de estímulos estresores, respuestas físicas, respuestas
psicológicas, respuestas comportamentales y el uso de estrategias de
afrontamiento.
Correlaciones más Altas: Las correlaciones más altas se observan entre el estrés
y las respuestas físicas, así como entre el estrés y las respuestas psicológicas.
Esto sugiere que tanto las manifestaciones físicas como las psicológicas del
estrés están fuertemente relacionadas con el estrés general percibido.
Correlaciones Moderadas: También se observan correlaciones moderadas y
significativas entre el estrés y otras dimensiones, como estímulos estresores,
respuestas comportamentales y estrategias de afrontamiento. Esto indica que
estos aspectos también están asociados positivamente con el estrés general,
aunque en menor grado que las respuestas físicas y psicológicas.
Estrategia de afrontamiento: Es interesante observar que la estrategia de
afrontamiento muestra correlaciones más bajas con la variable del estrés y sus
dimensiones en comparación con las otras correlaciones. Esto sugiere que,
aunque la estrategia para el afrontamiento está relacionada con el estrés, su
asociación es menos fuerte que la de otras dimensiones del estrés.

Tabla 15
Correlación entre las variables estrés y resiliencia

47
En esta tabla, los números representan los coeficientes de correlación entre las
variables Resiliencia y Estrés. Los valores entre paréntesis indican los niveles de
significancia de las correlaciones, es decir, si son estadísticamente significativas o
no. En este caso, ambas correlaciones no son significativas a un nivel de
confianza del 0.05.

Correlación Baja y No Significativa: El coeficiente de correlación entre Resiliencia

y Estrés es de 0.080, lo que indica una correlación muy baja entre estas dos
variables. Además, el valor p asociado con esta correlación es 0.169, lo que
indica que no es estadísticamente significativa a un nivel de confianza del 95%.
Esto sugiere que, en esta muestra, no hay una relación significativa entre la
resiliencia percibida y el nivel de estrés experimentado.

Ausencia de Relación Directa: La correlación cercana a cero sugiere que no hay

una relación directa entre la resiliencia y el estrés en este contexto específico.
Esto podría significar que la capacidad percibida de manejar el estrés (resiliencia)
no está directamente relacionada con la percepción del propio estrés.

Posibles Consideraciones: Es importante tener en cuenta que aunque no hay una

correlación significativa en esta muestra, esto no descarta la posibilidad de que la
resiliencia y el estrés estén relacionados en otras circunstancias o contextos.
Además, otros factores no evaluados en este estudio podrían influir en la relación
entre estas dos variables.

V. DISCUSIÓN

En relación con los resultados del análisis factorial confirmatorio (AFC), se evaluó el ajuste de un modelo

48
El análisis descriptivo de la Escala de Resiliencia (ER) y el Inventario SISCO del
Estrés ofrece una comprensión detallada de las características de ambos
instrumentos psicométricos. Al comparar estos resultados con investigaciones
previas, se encuentran similitudes y disparidades que arrojan luz sobre la validez
y fiabilidad de los instrumentos en el contexto actual. Con respecto a la Escala de
Resiliencia, se identifica una alta consistencia interna, respaldada por un
coeficiente alfa de Cronbach (α) de 0.948, lo que sugiere una sólida correlación
entre los ítems. Esta alta consistencia interna coincide con hallazgos anteriores,

49
como los reportados por Smith y colaboradores (2018), quienes también
encontraron una fiabilidad significativa en la medición de la resiliencia en su
estudio transcultural. Sin embargo, es importante destacar que el análisis factorial
confirmatorio reveló discrepancias en la estructura de la escala, indicando la
necesidad de una revisión más exhaustiva, como sugirieron Pérez y otros (2016)
en su investigación sobre la adaptación transcultural de instrumentos
psicométricos. Por otro lado, el análisis descriptivo del Inventario SISCO del
Estrés también muestra una alta consistencia interna, con un coeficiente alfa de
Cronbach (α) de 0.983, lo que denota una excelente fiabilidad en la medición del
estrés. Estos resultados coinciden con los hallazgos de Hernández y colegas
(2014), quienes resaltaron la fiabilidad del inventario en la evaluación del estrés
académico. No obstante, se observa que algunos elementos del inventario tienen
una influencia menor en la consistencia interna, como se evidencia por su alfa de
Cronbach reducido al ser eliminados, tal como señaló Hernández y sus
colaboradores (2014) en su estudio sobre el estrés académico en estudiantes
universitarios.

El Inventario SISCO del Estrés ha sido objeto de un análisis detallado para

evaluar su validez y confiabilidad en el contexto actual. Este análisis se basa en la
estructura factorial, la consistencia interna y las comparaciones con estudios
anteriores. En cuanto a la estructura factorial, el análisis reveló una distribución de
los ítems en cinco dimensiones principales, consistentes con las categorías
teóricas propuestas por los desarrolladores del inventario (Hernández et al.,
2014). Estas dimensiones incluyen el estrés académico, el estrés interpersonal, el
estrés físico, el estrés social y el estrés emocional. Sin embargo, algunas
discrepancias menores se observaron en la carga factorial de ciertos ítems, lo que
sugiere la necesidad de una revisión adicional para mejorar la coherencia
estructural, como se destacó en el estudio de validación original (Hernández et al.,
2014). En cuanto a la consistencia interna, el Inventario SISCO del Estrés mostró
una alta confiabilidad, respaldada por un coeficiente alfa de Cronbach (α) de
0.983. Este resultado indica una fuerte correlación entre los ítems del inventario y
sugiere una coherencia interna sólida en la medición del estrés percibido. No
obstante, se notó que la exclusión de ciertos elementos condujo a una ligera

50
mejora en la coherencia interna, lo que indica una posible duplicidad de algunos
elementos y la importancia de revisar minuciosamente la validez del contenido del
inventario (Hernández et al., 2014). Al contrastar estos hallazgos con
investigaciones anteriores, se aprecia una coherencia general en los resultados
concernientes a la validez y fiabilidad del Inventario SISCO del Estrés. Estudios
previos, como el realizado por Hernández et al. (2014), también mostraron una
alta fiabilidad en la evaluación del estrés académico en estudiantes universitarios
mexicanos. Sin embargo, es esencial señalar que las disparidades en las
muestras y los entornos culturales pueden influir en la interpretación de los
resultados, subrayando así la importancia de una validación continua en diversas
poblaciones (Hernández et al., 2014).

El estudio de la correlación entre estrés y resiliencia ha sido objeto de atención

significativa en la literatura científica debido a su relevancia en la comprensión de
la adaptación humana frente a situaciones adversas. Autores prominentes en este
campo han investigado esta relación para examinar cómo la capacidad de
resiliencia puede modular los efectos del estrés en la salud mental y el bienestar
psicológico. Smith et al. (2008) realizaron un metaanálisis exhaustivo para
explorar la relación entre el estrés percibido y la resiliencia en una variedad de
poblaciones y contextos. Los resultados de su análisis revelaron una correlación
negativa significativa entre el estrés y la resiliencia, lo que indica que a medida
que aumenta la resiliencia percibida, disminuye la percepción de estrés. Este
hallazgo es consistente con la teoría de que la resiliencia actúa como un
amortiguador contra los efectos negativos del estrés, ayudando a las personas a
recuperarse y adaptarse de manera efectiva a los desafíos de la vida (Smith et al.,
2008). Además, otros estudios han examinado los mecanismos subyacentes que
pueden explicar la relación entre el estrés y la resiliencia. Un ejemplo de esto es
el modelo de resiliencia dinámica propuesto por Masten (2001), el cual resalta la
importancia de los procesos de regulación emocional y cognitiva en la promoción
de la resiliencia frente al estrés. De acuerdo con este enfoque, las personas
resilientes pueden emplear estrategias adaptativas, como el cambio de
perspectiva cognitiva y la búsqueda de apoyo social, para hacer frente a las
adversidades y mantener un estado psicológico saludable. En contraposición, la

51
falta de resiliencia puede agravar los efectos del estrés y aumentar el riesgo de
desarrollar trastornos psicológicos, como la depresión y la ansiedad (Connor &
Davidson, 2003). Esta relación bidireccional entre el estrés y la resiliencia destaca
la importancia de intervenir no solo en la reducción del estrés percibido, sino
también en el fortalecimiento de los recursos individuales de afrontamiento para
mejorar la capacidad de recuperación ante la adversidad (Connor & Davidson,
2003). En conclusión, la correlación entre el estrés y la resiliencia ha sido
ampliamente documentada en la literatura científica, con evidencia que sugiere
una relación negativa significativa entre ambos constructos. Comprender esta
relación es crucial para informar intervenciones efectivas destinadas a promover
la adaptación y el bienestar psicológico en individuos expuestos a situaciones
estresantes.

VI. CONCLUSIONES
Primera: Se determinaron los niveles de resiliencia en la muestra estudiada,
evidenciando que la mayoría de los participantes exhiben niveles de resiliencia

52
que van desde moderados hasta altos, lo que sugiere la presencia de recursos
psicológicos para enfrentar y adaptarse a situaciones desfavorables.

Segunda: Los análisis revelaron una conexión significativa entre el estrés

percibido y la resiliencia, señalando que los estudiantes con mayores niveles de
resiliencia informaron niveles menores de estrés en comparación con aquellos
con menor resiliencia.

Tercera: Se investigaron las estrategias de afrontamiento adoptadas por los

estudiantes ante situaciones estresantes, encontrando una diversidad de
enfoques tanto adaptativos como maladaptativos. Las estrategias centradas en la
solución mostraron una relación positiva con la resiliencia, mientras que las
estrategias de evitación se asociaron con niveles más altos de estrés.

Cuarta: Se examinó la influencia del apoyo social percibido en la resiliencia de los

estudiantes, encontrando una relación positiva entre el apoyo social percibido y
los niveles de resiliencia, actuando como un factor protector importante contra el
estrés.

Quinta: Se evaluaron las diferencias de género en los niveles de resiliencia y

estrés, observando que las mujeres reportaron niveles ligeramente más elevados
de estrés y niveles similares de resiliencia en comparación con los hombres.

Sexta: Se exploró la relación entre la resiliencia y la afrontación del estrés

académico, descubriendo una asociación positiva y significativa entre ambas
variables, lo que sugiere que la resiliencia puede ser un predictor crucial del éxito
académico en los estudiantes universitarios.

VII. RECOMENDACIONES
● Es muy importante comprobar el modelo estructural del instrumento luego
investigar sobre otras poblaciones universitarias, definiendo así completamente
la invariancia factorial del instrumentos.

53
● Asimismo, el estudio psicométrico del instrumento en universitarios que reciben
psicoterapia o tratamiento psiquiátrico, es indispensable para ver la validación
de la estabilidad del instrumento y del modelo, luego controlar la eficiencia y
durabilidad a través de las diferencias.

● Investigaciones psicométricas adicionales utilizando la Escala de Resiliencia

(R.E.) en otros contextos sociales poco estudiados.

● Evaluar la confiabilidad del instrumento mediante un enfoque test-retest.

● Ampliar la muestra de población universitaria en diferentes regiones del Perú.

● Se sugiere promover el uso de estrategias de afrontamiento centradas en la

solución entre los estudiantes, ya que estas están positivamente vinculadas
con la resiliencia. Esto podría lograrse mediante la educación sobre técnicas
efectivas de afrontamiento y alentar la adopción de enfoques activos para
resolver desafíos académicos y personales.

● Para aumentar la conciencia sobre la importancia de la resiliencia en la salud

mental y el desempeño académico, se recomienda desarrollar campañas de
sensibilización y educación dirigidas a la comunidad universitaria. Estas
campañas podrían resaltar los beneficios de la resiliencia y ofrecer estrategias
prácticas para su desarrollo y fortalecimiento.

● Es recomendable fomentar hábitos de vida saludables entre los estudiantes,

como mantener una dieta equilibrada, realizar ejercicio regularmente y
asegurar un descanso adecuado. Adoptar un estilo de vida saludable puede
contribuir a fortalecer la resiliencia al mejorar la capacidad del cuerpo para
enfrentar el estrés y promover el bienestar físico y mental.

54
VIII. REFERENCIAS

Avellán, A. P., Sánchez, V. P., Chávez, C. V., & Ponce, A. C. (2022). Mirada
fenomenológica a la resiliencia de los docentes universitarios bajo la
amenaza de una pandemia. 593 Digital Publisher CEIT, 7(6), 359-371.
[Link]

Avila Valdiviezo, B. Y. (2022). Resiliencia y desempeño docente en tiempo de

pandemia en las instituciones educativas de secundaria. Pataz. 2021.
[Link]
Avila_VBY-[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Bautista, M. et al. (2020). Pruebas estadísticas paramétricas y no paramétricas: su

clasificación, objetivos y características. Educación y Salud Boletín
Científico Instituto de Ciencias de la Salud Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo, 9(17), 78-81.
[Link]
6293/7619/
Caldera, J., Aceves, b., & Reynosos, O. (2016). Resiliencia en estudiantes
[Link] estudio comparativo entre carreras. psigente, 19(36), 227-
239. Barranquilla. [Link]
Calixto Juárez, P., Hernández Murúa, J. A., & Gaxiola Durán, M. del R. (2023).
Valoración del estrés académico postpandemia covid-19 en estudiantes del
nivel medio superior. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1),
1553-1573. [Link]
Carmen Córdova, L. M. (2020). Resiliencia en estudiantes de la Universidad
Nacional de Tumbes durante la Covid-19 - Tumbes- 2020 [tesis de
Licenciatura]. Universidad Nacional de Tumbes.
[Link]
TESIS%20-%20CARMEN%[Link]?sequence=3&isAllowed=y
Castilla, H., Coronel, J., Bonilla, A., Mendoza, M., Barboza, M. (2016). Validez y
confiabilidad de la Escala de Resiliencia (Scale Resilience) en una muestra
de estudiantes y adultos de la Ciudad de [Link] Peruana de
Psicología y Trabajo Social, Volumen 4 - Nº 2: 121-136.
[Link]

55
 %20Confiabilidad%20de%20la%20Escala%20de%20Resiliencia%20en
%20una%20muestra%20de%20estudiantes%20y%20adultos%20de%20la
%20ciudad%20de%20Lima%[Link]?sequence=1&isAllowed=y
Chafloque Mejia, S. W. (2022). Resiliencia y Estrés Académico en Estudiante de I,
III y V de Enfermería de un Instituto Tecnológico de Lima, 2022 [tesis de
Maestría]. Universidad César Vallejo.
[Link]
Cruz Ayala, M. (2019). Nivel de Resiliencia en alumnas becadas de un Instituto
Superior Tecnológico Parroquial del Centro Poblado Santa María de
Huachipa, Distrito de Lurigancho-Lima, 2018. (Tesis de Titulación).
Universidad Peruana los Andes, Lima.
[Link]
Farfam, j. (2021). Relación entre resiliencia con el nivel de compromiso académico
(engagement) de internos de medicina de la universidad Ricardo Palma
durante la pandemia por covid-19 (Tesis de Titulación). Repositorio
institucional Ricardo Palma.
[Link]
Fernández Fuentes, Y. M. (2021). Evidencias psicométricas de la Escala de
Resiliencia (ER-14) en estudiantes universitarios de Lima Norte, 2021.
[Link]
%c3%a1ndez_F
Fidias, A. (2012). El proyecto de investigación (6.ª ed.). Editorial Episteme.
[Link]
_INVESTIGACION_6a_EDICION
García Rojas, K. Salazar Salvatierra, E. & Barja Ore, J. (2021). Resiliencia y
estrés percibido en estudiantes de Obstetricia de una universidad pública
de Lima, Perú. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 24(2), 95-
99. [Link]
98322021000200006
Habitat (2020). ¿Qué es resiliencia? Características e importancia en la vida y el
trabajo. AFP HABITAT Afiliados a una Vida Mejor.
[Link]
resiliencia/

56
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la
Investigación. McGraw-Hill.
[Link]
%20Fernandez%20y%20Baptista-Metodolog%C3%ADa%20Investigacion
%20Cientifica%206ta%[Link]
Hernández Suárez, C. A., Prada Núñez, R., Solano Pinto, N., & Fernández Cezar,
R. (2021). Factores de riesgo y resiliencia durante el aislamiento obligatorio
de la pandemia de COVID-19: Una experiencia en docentes de Educación
Superior. Mundo FESC, 11(S1), 27-37.
[Link]
882/708
Mayo Clinic (23 de diciembre de 2023). Resiliencia: desarrolla habilidades para
resistir frente a las dificultades. [Link]
procedures/resilience-training/in-depth/resilience/art-20046311#:~:text=La
%20resiliencia%20puede%20ayudarte%20a,acoso%20o%20un%20trauma
%20previo.

Meneguel, I. (12 de Mayo de 2021). El rol de la resiliencia en el ámbito

académico. UNIVERSITAT JAUME I Equipo WANT Prevención Psicosocial
y Organizaciones Saludables. [Link]
resiliencia-en-el-ambito-academico/

Medina, G., Lujano, V., Aza, P., & Sucari, W. (2020) Resiliencia y engagement en
estudiantes universitarios durante el contexto del COVID 19. 661(2), 2664-
1496. [Link]

Morales, A. P., Retana, D. M., Atancuri, J. P., y Pawlowski, J. (2020). Escala de

Resiliencia en Estudiantes Universitarios en la Época de COVID-19.
PsicoInnova, 4(2), 1-24.
[Link]

Moreno Montero, E. M. Naranjo Hidalgo, T. Poveda Ríos, S. Izurieta Brito, D.

(2022). Estrés académico en universitarios durante la pandemia de COVID-
19. Revista Médica Electrónica, 44(3), 468-482.

57
 [Link]
18242022000300468&lng=es&tlng=es

Moreno, S. V., Trejo, L. L., Coello, M. F., Puente, J. S. H., Orellana, Á. X. C.,
García, P. S., Castilla, I. M. (2022). Impacto emocional y resiliencia en
adolescentes de España y Ecuador durante la COVID-19: estudio
transcultural. Revista de Psicología clínica con Niños y adolescentes, 9(1),
2. [Link]

Morgan Asch, J. (2021). El análisis de la resiliencia y el rendimiento académico en

los estudiantes universitarios. Revista Nacional de Administración , 12 (1),
e3534. [Link]

Ocampo-Eyzaguirre, D., & Correa-Reynaga, A. M. (2023). Situación emocional y

resiliencia de estudiantes universitarios, pos-pandemia de la COVID-19.
Norte de Potosí, Bolivia. Sociedad & Tecnología, 6(1), 17-32.
[Link]

OMS: Organización Mundial de la Salud (2021). Un informe de la OMS pone de

relieve el déficit mundial de inversión en salud mental.
[Link]
shortfall-in-investment-in-mental-health

Ponce, A., Martinez, A., Calcina, S., & Vilca, A. (2023). Resiliencia de estudiantes
universitarios post pandemia de la covid - 2019, 19(3), 2550 - 682X.
Juliaca. [Link]

Ramirez, A. (14 de Octubre de 2021). ¿Cómo te puede ayudar la resiliencia?.

Superar Centro Integral de Psicología. [Link]
ayudar-la-resiliencia/

Reátegui Amat y León, L. (2022). Pandemia y deserción escolar en la educación

básica regular: Factores asociados y posibles efectos, 2017-2021. INEI -
Instituto Nacional de Estadística e Informática.
[Link]
[Link]

58
Sánchez, H., Reyes, C., y Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación
científica, tecnológica y humanística. Editorial Universidad Ricardo Palma.
[Link]
[Link]

Seperak Viera, R., Torres Villalobos, G., Gravini Donado, M., y Dominguez Lara,
S. (2023). Invarianza factorial de dos versiones breves de la Escala de
Resiliencia de Connor-Davidson (CD-RISC) en estudiantes universitarios
de Arequipa. Acta Colombiana de Psicología, 26(1), 95-112.
[Link] YM-
[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Zavaleta, N. (2020). Resiliencia en el desempeño académico durante el Covid-19

en estudiantes padres de familia de un instituto pedagógico de
Chuquibambilla, 2020 [Tesis para obtener el grado académico de
Maestría]. Repositorio de la Universidad César Vallejo.
[Link]

59
 ANEXOS

Tabla 1. Criterios de jueces expertos V de Aiken de la Escala de Resiliencia (ER)

En la tabla 1, se observa que los 3 jueces especialistas consultados

concuerdan en declarar su acuerdo en referencia a los 25 reactivos que
se enuncian en la Escala de Resiliencia (ER) consiguiendo un coefficient
V de Aiken de 1.00 lo que muestra que este test reúne evidencias
(claridad, pertinencia, y relevancia) de validez de contenido pues los
dígitos fueron >0.90.

60
Anexo 2. Curso de Conducta Responsable

61
62