EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°3

I. DATOS GENERALES
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CUNA JARDIN DIVINO NIÑO JESUS.
● NOMBRE DEL PROYECTO : Mi familia es especial
● TIEMPO DE DURACIÓN : Martes 14 de mayo al lunes 27 de mayo.
● GRUPO : 3 años A
● DOCENTE : Katherine León Casaverde

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO En el aula de 3 años

B los niños y niñas de la Cuna Jardín Divino Niño Jesús , suelen mencionar
constantemente a miembros de su familia contando algunas anécdotas o
vivencias que les ha sucedido y desean compartirlo con los demás. Asimismo,
suelen imitar algunas acciones que sus padres, abuelos o tíos realizan en el hogar,
en el momento de sectores o a la hora de recreo.
Pero, al hablar de sus familiares, suelen escucharse comentarios como: ¡Pero mi
mami es la mejor!, ¡Yo tengo la mejor familia!, ¡Nadie tiene papitos como yo!,
entre otras expresiones.
Es por eso que se ha diseñado esta experiencia de aprendizaje que busca
fomentar el sentido de pertenencia y que valoren a sus familias, recalcando la
importancia que cada familiar tiene en su hogar. Asimismo, se busca enfatizar que
cada familia es especial, única y con un gran valor, sin desmerecer a otras
familias, respetando sus costumbres y tradiciones. Para ello es necesario
preguntarse: ¿Cómo podemos saber más sobre nuestros familiares?, ¿Qué
actividades nos ayudarán para conocer más sobre nuestras familias? Así mismo,
se movilizarán diferentes competencias del Nivel Inicial; tales como Personal
Social, Comunicación y Matemática, fomentando en los niños y las niñas el
desarrollo de sus habilidades, capacidades y desempeños en las diversas
actividades que se harán de manera secuencial.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS

SE COMUNICA ● Obtiene información ● Expresa sus necesidades, ● Menciona sus necesidades,

ORALMENTE del texto oral. emociones, intereses y da emociones e intereses al
EN SU LENGUA cuenta de algunas interactuar con personas de
MATERNA ● Infiere e interpreta experiencias al interactuar su entorno.
información del texto con personas de su entorno
oral. familiar, escolar o local. ● Se expresa de manera oral
Utiliza palabras de uso y gestual de acuerdo a sus
● Adecúa, organiza y posibilidades.
frecuente, sonrisas,
desarrolla el texto de
miradas, señas, gestos,
forma coherente y ● Realiza preguntas sobre
movimientos corporales y
cohesionada. aquello que quiere saber.
diversos volúmenes de voz
● Utiliza recursos no con la intención de lograr ● Responde preguntas que le
verbales y su propósito: informar, formulan.
paraverbales pedir, convencer o
● Recupera información
COMUNICACIÒN

agradecer.
● de forma estratégica. literal de un texto oral.
● Participa en conversaciones
● Interactúa o escucha cuentos, ● Dice lo que le gusta o
estratégicamente con leyendas y otros relatos de disgusta de personas,
distintos la tradición oral. Formula hechos o situaciones de la
interlocutores. preguntas sobre lo que le vida cotidiana.
interesa saber o responde a
● Reflexiona y evalúa la
lo que le preguntan.
forma, el contenido y
contexto del texto ● Recupera información
oral. explícita de un texto oral.
Menciona el nombre de
personas y personajes,
sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus
propias palabras los
sucesos que más le
gustaron.
 ● Explora por iniciativa
propia diversos materiales
de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades
expresivas de sus
movimientos y de los
●Emplea diversos materiales
materiales con los que
de acuerdo a sus
trabaja.
● Explora y necesidades e intereses.
experimenta los ● Representa sus ideas
CREA lenguajes del arte. ●Representa sus vivencias
acerca de sus vivencias
PROYECTOS personales a través de
personales usando
DESDE LOS ● Aplica procesos diversos lenguajes
diferentes lenguajes
LENGUAJES creativos. artísticos.
artísticos (el dibujo, la
ARTÍSTICOS
● Socializa sus pintura, la danza o el ●Comenta de manera
procesos y proyectos. movimiento, el teatro, la espontánea lo que realizó
música, los títeres, etc.). al jugar y crear sus
proyectos artísticos.
● Muestra y comenta de
forma espontánea, a
compañeros y adultos de su
entorno, lo que ha realizado
al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes
artísticos.
 ● Menciona sus
necesidades,
sensaciones, intereses y
preferencias de acuerdo
a sus posibilidades.

● Menciona a qué aula

pertenece.

● Identifica a los
integrantes de su familia.
PERSONAL SOCIAL

▪ Se valora a sí
CONSTRUYE mismo. ● Se reconoce como
miembro de su familia y ● Realiza actividades
SU
▪ Autorregula sus grupo de aula. Identifica cotidianas de acuerdo a
IDENTIDAD
emociones. a los integrantes de sus intereses.
ambos grupos. ● Expresa sus emociones
empleando palabras y
gestos.

● Tolera algunos tiempos

de espera anticipados
por el adulto.

● Busca compañía cuando

lo requiere.
 ● Compara y agrupa
▪ Traduce cantidades
objetos similares de su
a expresiones
entorno.
numéricas:
▪ Utiliza el conteo ● Emplea algunas
MATEMÁTICA
▪ Comunica su
RESUELVE espontáneo en expresiones
comprensión sobre
PROBLEMAS situaciones cotidianas matemáticas sobre la
los números y las
DE siguiendo un orden no cantidad, peso y tiempo.
operaciones
CANTIDAD convencional respecto de
la serie numérica. ● Cuenta de manera
▪ Usa estrategias y
espontánea en
procedimientos de
situaciones cotidianas
estimación y
aún sin respetar el orden
cálculo.
de la serie numérica.

● Realiza diversos
movimientos de manera
autónoma, explorando
las posibilidades de su
cuerpo.
▪ Realiza acciones y
DESENVUELV ● Realiza movimientos de
PSICOMOTRICIDAD

movimientos de
E DE coordinación óculo-
coordinación óculo-
MANERA ▪ Comprende su manual y óculo-podal en
manual y óculo-podal
AUTÓNOMA cuerpo situaciones cotidianas y
en diferentes
A TRAVÉS DE de acuerdo a sus
▪ Se expresa situaciones cotidianas y
SU intereses.
corporalmente de juego según sus
MOTRICIDAD intereses. ● Menciona sus
” sensaciones corporales e
identifica algunas
necesidades y cambios
de su cuerpo.

● Representa su cuerpo
con diversos materiales.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque
ENFOQUE INTERCULTURAL
s

Valores Respeto a la identidad cultural

Actitude Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

s relaciones de pertenencia de los estudiantes.

V. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

Proyecto de aprendizaje N°04: Mi familia es especial

Lunes 13 Martes 14 Miércoles 15 Jueves 16 Viernes 17

Así es mi familia Mis Cada familia

costumbres y es diferente
Juntos tradiciones
Planificamo familiares
s nuestro
proyecto.

Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Jueves 23 Viernes 24

Mi historia Decoro la GinKana Dramatizamos

familiar invitación para familiar a los
Mi álbum mi familia miembros de
familiar nuestra
familia

Lunes 27

Exposición
final: Nuestras
familias son
especiales

VI. PRODUCTOS
● Pega su foto en el mural familiar del aula.
● Entrevista a su familia.
● Reconoce su foto familiar dentro de una caja.
● Comenta con gestos o mímicas sobre alguna tradición familiar.
● Dramatiza a algún familiar.
● Álbum familiar.
● Árbol genealógico.
● Invitación familiar
● Participación en la yincana familiar.
● Exposición breve sobre lo realizado en el proyecto de aprendizaje.
VII. BIBLIOGRAFÍA

● Programa Curricular de Educación Inicial.

www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

● Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

● R.V.M 587 - 2023

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5374407/4811019-rm_n-_587-
2023-minedu.pdf?v=1699278837
Mi familia es especial

Miércoles 15 de mayo del 2024.

Actividad ¡Así es mi familia!

Que los niños y las niñas mencionen quiénes conforman su familia y

Propósito
elaboren un mural con los dibujos de su familia

Competenci Evidenci Criterios de

Capacidades Desempeño
a a evaluación

● Obtiene Expresa sus ● Se expresa

información del necesidades, de manera
texto oral. emociones, oral y gestual
intereses y da de acuerdo a
● Infiere e cuenta de algunas sus
interpreta experiencias al Presenta posibilidades
información del interactuar con a su al recordar a
texto oral. personas de su familia, a los miembros
● Adecúa, entorno familiar, su de su familia.
organiza y escolar o local. manera.
desarrolla el texto Utiliza palabras de
de forma uso frecuente,
coherente y sonrisas, miradas,
SE cohesionada. señas, gestos,
COMUNICA movimientos
● Utiliza corporales y
ORALMENT recursos no diversos
E EN SU verbales y volúmenes de voz
LENGUA paraverbales de con la intención de
MATERNA forma lograr su
estratégica. propósito:
informar, pedir,
● Interactúa
convencer o
estratégicamente
agradecer.
con distintos
interlocutores.

● Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
oral

Recursos ● Link de la canción ‘La familia dedo’:

 https://www.youtube.com/watch?v=Me7-uZ7eQkE

● Fotos familiares

● Plumones, crayolas

● Papelotes blancos, goma, tijera y hojas de colores.

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
Juego en materiales que les ayudará en su juego.
los
sectores ● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que
hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Inicio ● La maestra comenta a los niños que esta semana inicia una
nueva aventura de aprendizaje, titulada: ¨Mi familia es
especial¨ Se muestra el cuadro de las actividades.

● Luego, se dialoga con los estudiantes mediante estas preguntas:

¿Qué crees que aprenderemos en este proyecto de aprendizaje?
Se anotarán sus respuestas en la pizarra.

Motivación

● La maestra motiva a los niños y niñas a mostrar sus dedos y a

moverlos libremente.

● Luego, se dice que van a cantar una canción llamada: ‘La

familia dedo’. La maestra motiva a los niños a mover sus
deditos al ritmo de la canción siguiendo las mímicas que ella
realice.

Recuperación de saberes previos

● Después, la maestra dialoga con los niños usando las siguientes

interrogantes: ¿Qué nos decía la canción? ¿Tienes una familia?

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la maestra formula la siguiente interrogante:

¿Quiénes forman parte de tu familia? La maestra dice que cada
niño y niña pueden expresarse libremente, según sus
posibilidades, con gestos o de manera oral.
 Propósito

● En ese momento, la profesora saca el cartel con el propósito de

la clase de hoy y se los muestra: ¨Hoy conocemos a los
miembros de nuestra familia¨.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Antes del discurso oral

● Se los motiva a sentarse en asamblea, indicando que hoy

dialogaremos sobre nuestras familias.

Durante el discurso oral

● Luego, la docente presenta a su familia, en una lamina grande

señalando a cada persona que aparece en la lamina familiar.
Dice su nombre y el parentesco que tiene con ella.

● Ahora, la maestra acompañará a cada estudiante para que

dibuje libremente a su familia , si el niño no puede se le ayudará
haciendoles algunas preguntas como ¿ Quien es?¿ como se
Desarrollo llama?

● Después del discurso oral

● Posteriormente, la maestra los felicita por participar y escuchar

activamente a sus compañeritos y solicita que puedan reunirse
en el centro del aula para pegar su dibujo en un mural de
papelotes.

o Se realiza el pegado de cada dibujo en una hoja de color

y, después de manera ordenada lo pegan en el mural de
papelotes blancos. La maestra puede guiarlos cómo
pueden hacerlo.

● Por último, la maestra les recuerda que todo lo que aprenderán

juntos esta semana es sobre su familia, porque todos tenemos
una familia única y especial.

Cierre Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas que pueden darse durante
el desarrollo de la actividad de aprendizaje:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Disfrutaste hablar de tu familia?

4. ¿Te gustó pegar tu dibujo en el mural?, ¿Por qué?

 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

a

Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas

experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o
Desempeño local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de
lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer

Criterios de Se expresa de manera oral y gestual de acuerdo a sus posibilidades al

evaluación recordar a los miembros de su familia

Evidencia ●Presenta a su familia, a su manera.

Logro Logro En
N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
AD A B C

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2
4

2
5
 Mi familia es especial

Miércoles

Actividad Mi historia familiar

Que los niños y las niñas compartan una breve información sobre
Propósito una anécdota que vivieron en familia, apoyándolos con preguntas
hechas por la docente.

Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación

● Obtiene ● Recupera ● Recupera

información del información información
texto oral. explícita de un sobre su
texto oral. anécdota
● Infiere e Menciona el familiar
interpreta nombre de Cuenta, a mediante
información del personas y su manera, preguntas
texto oral. personajes, una que realiza
● Adecúa, sigue anécdota la docente.
organiza y indicaciones familiar.
desarrolla el orales o
texto de forma vuelve a
coherente y contar con sus
cohesionada. propias
palabras los
● Utiliza sucesos que
recursos no más le
verbales y gustaron.
paraverbales
de forma
estratégica.
SE COMUNICA ● Interactúa
ORALMENTE EN estratégicamen
SU LENGUA te con distintos
MATERNA interlocutores.

● Reflexion
a y evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral

Estándar Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;

identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
 una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.

● Mural de fotografías familiares. (Elaborado el día lunes)

● Una caja

Recursos ● Canción ¨La familia unida¨: https://www.youtube.com/watch?

v=TuTslRktd9A

● Fotografía familiar con un pequeño texto que describa lo que

representa la anécdota familiar. (Cada niño)

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños

eligen a qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector

que han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los
niños plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen
Juego en los los materiales que les ayudará en su juego.
sectores ● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo
que hicieron en los sectores, expresando emociones o
vivencias que les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden
representar lo realizado mediante diversas técnicas (dibujo,
modelado, pintura, etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en

sectores, ya que es importante para seguir fomentando una sana
convivencia en el aula.

Inicio Motivación

● La profesora invita a los niños y las niñas a observar en el

aula el mural de fotografías familiares elaborado el día
lunes.

● En ese momento, se les pide acercarse y buscar su

fotografía y observar las otras fotos.

Recuperación de saberes previos

 ● Después, se realizan las siguientes interrogantes:
¿Compartes tiempo con tu familia?, ¿Qué actividad haces
con los miembros de tu familia? (El estudiante puede indicar
con su cabecita sí o no y se les puede ayudar con otras
preguntas)

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la profesora formula la siguiente

interrogante: ¿Qué historia o anécdota familiar te gustaría
decirnos? Se dan opciones de respuesta.

Propósito

La profesora saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y

se los muestra: “Hoy contaremos una anécdota o
historia de nuestra familia¨.

Desarrollo ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá enviado un

comunicado a los P.P.F.F. para que envíen una fotografía con un
texto escrito sobre alguna anécdota o historia familiar, evitar
escribir mucho texto.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Antes del discurso oral

(La maestra solicita que, en la entrada al aula, le brinden sus

fotografías con el texto, colocándole el nombre del estudiante)

● La profesora les muestra las fotografías que le han

entregado previamente y menciona que los colocará en una
caja. Canta una canción que puede inventar en el momento
para hacer más ameno el momento.

● Luego, irá sacando una fotografía y preguntará: ¿A quién le

pertenece?, invitándolos que cada estudiante coja su
imagen.

● Una vez que todos tengan sus fotos, se indica que vamos a
 escuchar anécdotas familiares y para ello, debemos recordar
acuerdos para el diálogo.

Durante el discurso oral

● La profesora indica que es momento de escuchar sus

anécdotas familiares. acompañará a cada estudiante para
que trate de expresar lo que observa en su imagen. Si el
niño o la niña le cuesta expresarse, se le apoyará leyendo su
anécdota familiar y se hacen preguntas al respecto para que
pueda contar, a su manera, lo que vivió en dicho momento.

● La maestra solicita a los niños y niñas estar atentos a su

compañero/a.

Después del discurso oral

● Posteriormente, la profesora los felicita por el gran esfuerzo

que realizaron. Asimismo, se les invita a disfrutar de una
canción para cerrar la actividad.

Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas que pueden darse
durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Te gustó escuchar anécdotas familiares?

Cierre
4. ¿Fue fácil o difícil contar tu anécdota familiar?, ¿Por
qué?

Transferencia

● La maestra invita a que en casa, observen el álbum familiar

para recordar otras vivencias y anécdotas familiares.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

a

Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de

Desempeño personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los sucesos que más le gustaron

Criterios de ● Recupera información sobre su anécdota familiar mediante preguntas

evaluación que realiza la docente.

Evidencia ● Cuenta, a su manera, sobre su anécdota familiar.

Logro Logro En
N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
AD A B C
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 Semana N° 01– P.A. 4: Mi familia es especial

Jueves

Actividad Mis costumbres y tradiciones familiares

Que los niños y niñas conversen, a su manera, sobre alguna

Propósito costumbre o tradición familiar y escuchen los relatos de sus
compañeros.

Criterios
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia de
evaluación

● Obtiene ●Participa en ● Se
información conversacio expresa
del texto oral. nes o de
escucha manera
● Infiere cuentos, oral y
e interpreta leyendas y ● Utiliza algún gestual,
información otros relatos objeto o de
del texto oral. de la fotografía acuerdo a
● Adecúa, tradición para sus
organiza y oral. comentar posibilidad
desarrolla el Formula sobre su es, para
texto de preguntas tradición comentar
forma sobre lo que familiar. en clase
coherente y le interesa sobre la
cohesionada. saber o tradición
responde a de su
● Utiliza lo que le familia.
recursos no preguntan.
verbales y
paraverbales
de forma
SE COMUNICA estratégica.

ORALMENTE EN ● Interact
SU LENGUA úa
MATERNA estratégicam
ente con
distintos
interlocutores
.

● Reflexio
na y evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.

Estándar Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;

identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
 propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen

● Bolsa de tela

Recursos ● Hojas, sogas, ropa, fotos, accesorios de la costa, sierra o selva

● Hojas de caras (una cara de cada niño)

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños
tienen diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños

eligen a qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el

sector que han escogido, realizándolo de manera
autónoma. Los niños plasman sus ideas de juego,
asumen roles y escogen los materiales que les ayudará
Juego en los en su juego.
sectores
● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre
lo que hicieron en los sectores, expresando emociones o
vivencias que les ocurrió en dicho tiempo. También,
pueden representar lo realizado mediante diversas
técnicas (dibujo, modelado, pintura, etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en

sectores, ya que es importante para seguir fomentando una
sana convivencia en el aula.

Inicio Motivación

● La docente dice a los niños y niñas que hay una bolsa

sorpresa que contiene algo que desea que descubran
juntos.

● La docente los escucha y sacará dos objetos que son

 representativos de dos viajes que realizó con su familia.
Se les pide que lo observen con detenimiento. Dichos
objetos deben ser fáciles de mencionar sus nombres.

Recuperación de saberes previos

● Después, la docente dialoga con los niños usando está

interrogante: ¿Qué objetos son?, ¿Por qué crees que los
tendré?

● La maestra indica que estos objetos son usados en una

costumbre familiar que ella tiene en su hogar. Se le
explica un poco sobre ello. La maestra puede explicar
algo breve sobre lo que es una costumbre o tradición.

● Luego, se pregunta: ¿También tienen costumbres o

tradiciones en casa?

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la docente pregunta: ¿Qué tradición o

costumbre practicas con tu familia? Se les da la confianza
para que se expresen según sus posibilidades.

Propósito

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de

hoy y se los muestra: “Hoy dialogamos sobre una
costumbre o tradición que practicamos con nuestra
familia’’.

Desarrollo ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá enviado un

comunicado a los P.P.F.F. para que envíen objetos o fotografías
de la tradición familiar que practican en casa. Se indica que
deberán hablar sobre ello para que los estudiantes sepan de lo
que hablarán en clase.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Antes del discurso oral

● La docente indica que van a sacar de sus mochilas los

objetos o fotografías traídas y colocan encima de sus
respectivas mesas.

● Se les da un tiempo para que recuerden lo que les

comentó sus familiares sobre dicha tradición o costumbre
en la familia.
 ● También, se mencionan los acuerdos para el diálogo ya
que es fundamental darle énfasis al saber escuchar.

Durante el discurso oral

● Luego, la docente les dice que cada compañero y

compañera ha traído objetos o fotos porque nos contarán
sobre alguna tradición familiar. Lo haremos cada uno,
exponiendo ante nuestros compañeros por orden de lista.

● La docente acompañará a cada estudiante mientras

muestran los objetos y comunican, a su manera y según
sus posibilidades, la tradición familiar. La docente los
apoyará haciendo preguntas para que puedan comentar
información: ¿Qué tradición familiar celebran? ¿Qué
hacen ahí?, ¿En dónde la celebran?, ¿Comen algún
platillo en especial?, ¿Utilizan una ropa en particular?
Puede que el niño utilice su cuerpo para afirmar o no lo
que se le pregunta o exprese pocas palabras, pero la idea
es seguir apoyándolos para que brinden un poco más de
información.

● La maestra solicita a los niños y niñas estar atentos a su

compañero/a mientras nos comenta sobre su tradición
familiar utilizando sus objetos o fotografías.

Después del discurso oral

 ● Posteriormente, la docente les pregunta: ¿Cómo te
sentiste al contarnos sobre tu tradición familiar? Se les da
una hojita y que coloreen la emoción que sintieron al
relatar su tradición familiar.

● Por último, la docente les recuerda que pueden haber

costumbres o tradiciones parecidas, pero suelen ser
únicas entre las familias por lo celebran de manera
diferente, a su estilo y eso hace que sean especiales
entre sí.

Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas que pueden darse
durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

Cierre 3. ¿Qué tradición familiar compartiste?

4. En casa, ¿Practican otra tradición familiar?, ¿Cuál es?

Transferencia

● La maestra invita a los niños y niñas a que, en casa sigan

dialogando sobre las tradiciones familiares.

ANEXOS:
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

a

● Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros

Desempeño relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa
saber o responde a lo que le preguntan.
Criterios de ● Se expresa de manera oral y gestual, de acuerdo a sus
evaluación posibilidades, para comentar en clase sobre la tradición de su familia.

Evidencia
● Utiliza algún objeto o fotografía para comentar sobre su tradición
familiar.
Logro Logro En
N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
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 Semana N° 01– P.A. 4: Mi familia es especial

Viernes

Actividad Dramatizamos a los miembros de nuestra familia

Propósito Que los niños y niñas dramaticen a algún miembro de su familia.

Competenci Criterios de
Capacidades Desempeño Evidencia
a evaluación

● Explora y ▪ Representa ● Represe

experimenta sus ideas nta a un
los lenguajes acerca de sus miembro de
del arte. vivencias su familia
personales utilizando la
● Aplica usando dramatizació
procesos diferentes n como
creativos. ● Dramati
lenguajes lenguaje
za a un
CREA ● Socializa sus artísticos (el artístico.
familiar.
PROYECTO procesos y dibujo, la
S DESDE proyectos. pintura, la
LOS danza o el
LENGUAJES movimiento,
ARTÍSTICOS el teatro, la
música, los
títeres, etc.).

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente

diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido,
los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
Estándar
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

● Prendas de vestir de diferentes miembros de la familia.

Recursos
● Música

Juego en El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

los permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
sectores diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
materiales que les ayudará en su juego.

● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que

hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)
 Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,
ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Motivación

● La maestra invita a los niños y niñas a formarse en trencitos y

juntos ir a la sección hogar/dramatización/arte, donde
encontrarán muchas prendas de vestir. (Se habrá solicitado una
prenda de un familiar de cada estudiante que tendrá el nombre
de él o de ella para identificarlo)

Recuperación de saberes previos

● Después, la maestra dialoga con los niños usando las siguientes

interrogantes: ¿Qué encontraste en este sector? ¿A quiénes le
pertenecen estas prendas de vestir? (El estudiante puede
Inicio gesticular o mencionar su respuesta, según sus posibilidades).

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la maestra formula la siguiente interrogante:

¿Qué miembro de tu familia conoces más?, ¿Qué podrías hacer
para parecerte a él/ella?

Propósito

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se

los muestra: “Hoy vamos a dramatizar a un miembro de
nuestra familia¨.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Desarrollo Contextualización

● La maestra ingresa al aula vestida como su abuelita u otro

miembro de su familia, saludando a los estudiantes y les dice:
¿Como están niños y niñas?

● Seguidamente, la maestra caracteriza a su abuela por un

 momento, actuando como ella. Luego de ello, se les pregunta:
¿A qué miembro de mi familia me pareceré? Se escuchan sus
respuestas y si aún les cuesta expresarse, se les dará opciones
para que puedan comunicarse.

● Seguidamente, la docente les pregunta: ¿A quién podemos

dramatizar? Se los escucha y se les muestra una prenda de
vestir que identifica a su familiar para que se lo coloquen.

● Luego, se mencionan algunos acuerdos para el momento de la

dramatización:

- Utilizamos las prendas o accesorios de manera ordenada.

- Esperamos nuestro turno para dramatizar.

- Observaremos a nuestros compañeros cuando les toque su

turno.

● La docente indica que hay otras prendas o accesorios del sector

que los pueden ayudar para su momento de dramatización.

Proceso creativo

● Después, la maestra les indica que recuerden cómo actúan el

familiar que han escogido. La maestra estará pasando por cada
mesa, preguntando a quién van a imitar, qué suele hacer esa
persona, cómo camina, qué gestos hace, sonríe siempre, a veces
se molesta, entre otras características.

Obra

● Luego la maestra empezará con la dramatización. Durante el

turno de cada niño y niña, se les pregunta: ¿Quién eres?, ¿Cómo
te llamas?, ¿Cómo suele actuar tu familiar? Esto ayudará a que
lo demuestren haciendo gestos o movimientos corporales, de
acuerdo a sus posibilidades.
 ● La docente felicita a todos los niños y las niñas por su gran
esfuerzo, tomándoles una fotito de recuerdo.

Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Te gustó dramatizar a tu familiar?, ¿Por qué?

6.0Q
4. ¿A qué otro familiar te gustaría dramatizar?

Transferencia

● La maestra invita a los niños y niñas que en casa jueguen a

dramatizar o intercambiar roles con los miembros de su familia.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

a

● Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando

Desempeño diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

Criterios de ● Representa a un miembro de su familia utilizando la

evaluación dramatización como lenguaje artístico.

Evidencia ● Dramatiza a algún familiar.

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Mi familia es especial
 Miércoles 15 de mayo del 2024

Actividad

Que los niños y las niñas elaboren su álbum familiar, según sus
Propósito
posibilidades, decorándolo con diversos materiales.

Competenci Criterios de
Capacidades Desempeño Evidencia
a evaluación

● Explora por ● Explora

iniciativa y emplea
propia diversos
diversos materiales
materiales de para la
acuerdo con Pega y creación de
sus decora las su álbum
necesidades fotografías familiar.
● Explora y e intereses. para su
experimenta los Descubre las álbum
CREA lenguajes del posibilidades familiar.
PROYECTO arte. expresivas de
S DESDE sus
LOS ● Aplica movimientos
LENGUAJES procesos y de los
ARTÍSTICOS creativos. materiales
con los que
● Socializa sus
trabaja.
procesos y
proyectos.

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente

diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido,
los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
Estándar
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

● Link de la canción ‘Mis manitos:

https://www.youtube.com/watch?v=jMAfUmjswes
Recursos
● Fotos o impresiones de fotos en tamaño jumbo o similar.

● Goma, tijera, hojas de colores, témperas y lentejuelas.

Juego en El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

los permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
sectores diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
materiales que les ayudará en su juego.
 ● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que
hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Motivación

● La profesora invita a los niños y niñas a ponerse de pie y

ubicarse en medio del aula, invitándolos a que se muevan
libremente al ritmo de la siguiente canción ‘Mis manitos’.

Recuperación de saberes previos

Inicio ● Después, la profesora dialoga con los estudiantes usando las

siguientes interrogantes: ¿Qué parte de tu cuerpo moviste?,
¿Qué otras acciones puedes hacer con tus manitos? (El
estudiante puede gesticular, señalar o mencionar su respuesta,
según sus posibilidades).

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la profesora formula la siguiente interrogante:

¿Qué podrías crear con tus manos?

Propósito

● La profesora saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y

se los muestra: “Hoy elaboramos nuestro álbum familiar¨.

Desarrollo ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá enviado un comunicado

a los P.P.F.F. para que envíen varias fotos o impresiones de recuerdos
familiares de tamaño mediano.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Contextualización

● La profesora saca un objeto de su maletín y les comenta que ella

tiene algo muy bonito para compartirles, por eso todos se van a
 sentar en asamblea.

● Seguidamente, la profesora canta la canción: ‘Que será lo que

tengo acá, qué será, qué será…. Lo vamos a descubrir,
mientras mueve el objeto que tiene en sus manos: un álbum de
fotos. La profesora les muestra su álbum familiar y permite a los
niños y niñas poder observar como es el álbum de fotos creado
por ella:

● Después, se les pregunta ¿Cómo es mi álbum de fotos?, ¿Te

gustaría crear tu álbum familiar? Se escuchan sus respuestas y
se invita a sentarse en sus respectivos lugares.

● Luego, la profesora les indica que todos van a elaborar su álbum

familiar, pero antes de elaborarlo, debemos tener en cuenta
algunos acuerdos:

- Mantenemos el orden en nuestro respectivo sitio.

- Compartimos los materiales.

- Levantamos la mano si necesitamos ayuda.

Proceso creativo

● Después, la profesora indica que llegó el momento de sacar

nuestras fotos familiares.

● Seguidamente, la maestra invita a los niños a tomar cartulinas

de colores, de preferencia en tamaño A4 para que peguen las
fotografías ahí.

● Luego, les preguntará: ¿Qué otros materiales escogerías para

decorar tu álbum? Se les puede brindar lentejuelas, témperas u
otros materiales.

● Luego la profesora los invita a sentarse nuevamente y les

 ayudará a pegar la portada para su álbum, que ya estará
impreso previamente, y armarán su álbum familiar junto a la
profesora.

Obra

● Luego la profesora invita a los niños y niñas a mostrar sus

producciones, comentando cómo se sintieron al hacerlo.

Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Te gustó elaborar tu álbum?, ¿Por qué?

Cierre
4. ¿Quiénes salen en las fotos de tu álbum?

Transferencia

● La maestra invita a los niños y niñas mostrar su álbum familiar a

toda su familia y agregar más fotitos, si lo desean.

ANEXO:
ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN
 Área COMUNICACIÓN

Competenci CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

a

Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus

Desempeño necesidades e intereses. Descubre las posibilidades expresivas de sus
movimientos y de los materiales con los que trabaja.

Criterios de ● Explora y emplea diversos materiales a utilizar para la creación de

evaluación su álbum familiar.

Evidencia ● Pega y decora las fotografías para su álbum familiar.

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 Semana N° 02– P.A. 4: Mi familia es especial

Martes

Actividad Cada familia es diferente

Que los niños y las niñas identifiquen que las familias son distintas no
Propósito solo en características sino en cantidad de familiares. Para ello, utilizan
el conteo espontáneo en una actividad sobre la familia.

Competenci Criterios de
Capacidades Desempeño Evidencia
a evaluación

● Traduce ● Utiliza el ● Cuenta de

cantidades a conteo manera
expresiones espontáneo ● Realiza espontánea a
numéricas. en su árbol los miembros
situaciones genealógico, de su familia
● Comunica cotidianas contando a utilizando su
su comprensión siguiendo un sus árbol
sobre los orden no familiares, genealógico.
números y las convencional libremente.
RESUELVE
operaciones. respecto de
PROBLEMA la serie
● Usa
S DE numérica.
estrategias y
CANTIDAD
procedimientos
de estimación y
cálculo.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según

sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
Estándar material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.

● Peluches en el sector hogar

● Fotografía de familiares

● Actividad impresa
Recursos
● Colores

● Imagen de un árbol

● Goma o silicona

Juego en El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

los permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
sectores diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
 plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
materiales que les ayudará en su juego.

● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que

hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Motivación

● La maestra invita a los niños y niñas a dirigirse a la sección

hogar y observar los materiales que hay ahí. (Se habrá colocado
en sector, algunos peluches sobre la familia).

● Después que ellos observen, se menciona sorprendida:

‘Tenemos algunos invitados en el sector hogar’.

Recuperación de saberes previos

● Después, la maestra dialoga con los niños usando las siguientes

interrogantes: ¿Quiénes están en el sector hogar?, ¿Es una
familia? (Haciendo referencia a los peluches) El estudiante
puede gesticular o mencionar su respuesta, según sus
posibilidades.

Conflicto cognitivo

Inicio ● Seguidamente, la maestra formula está interrogante: ¿Cómo

podemos saber cuántos miembros conforman nuestra
familia? Se les da la confianza para que se expresen. También,
se pueden dar opciones de respuesta.

Propósito

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se

los muestra: “Hoy identificaremos cuántos miembros tiene
nuestra familia¨.

Desarrollo ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá enviado un comunicado

a los P.P.F.F. para que envíen fotos tamaño carnet de cada miembro
que integra la familia del niño o de la niña.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Comprensión del problema

● La docente les recuerda que cada uno ha traído fotografías de

los integrantes de su familia. Se les pide que lo coloquen en sus
respectivos lugares.

● Ahora, se les pide que muestren a cada uno de ellos, de acuerdo

a la pregunta que realice la docente: ¿Quién es tu papá?, ¿Quién
es tu mamá?, ¿Quién es tu hermano?, etc. Durante este
momento, irán mostrando las fotografías de cada familiar que
forma parte de su familia.

● Además, la maestra dice que observen si su papito es igual al

papito del compañero. Esto ayudará a que reconozcan que sus
familias son únicas y diferentes entre sí.

Búsqueda de estrategias

● Después, se les pregunta: ¿Cómo podemos saber cuántas

personas forman parte de nuestra familia? Se los escucha con
atención.

Representación

Vivenciación

● Ahora, la profesora les dice que antes de saber cuántos

familiares tenemos en nuestro hogar, vamos a divertirnos en un
juego. Se les da, al azar, un títere de dedo de un miembro de la
familia.
 ● Una vez que se colocan su títere de dedo, se les pedirá que se
muevan libremente y jueguen a agruparse con los compañeros
que tienen el mismo títere de dedo. Se les pide que se esfuercen
por contar la cantidad de papitos, mamitas, hermanos y
hermanas que hay en cada agrupación. No se presiona dicho
momento, ya que se busca que cuenten de manera libre, siendo
algo espontáneo.

Manipulación

● Posteriormente, la maestra indica que es momento de seguir

contando de forma espontánea y lo harán en una actividad
sobre sus familiares. Para ello, se les muestra un arbolito
genealógico que la maestra ha hecho antes y observen a los
familiares que colocó ahí. Esto ayudará a que realicen la misma
actividad teniendo de referencia su trabajo. Irán pegando la foto
de ellos mismos y luego irán pegando de sus papitos, tíos,
primos y abuelos, de acuerdo a los integrantes que conforman
su familia.
 ● Se realizarán preguntas de acuerdo con la fotografía ¿Quién eres
tú?, ¿Quiénes son tus padres?, ¿Quiénes son ellos? Se señala
foto para que los estudiantes puedan identificar de quién se
pregunta.

● Se verifica mesa por mesa cómo van quedando los arbolitos

genealógicos.

● Asimismo, se les pide que cuenten cuántos familiares han

colocado en su arbolito. Se les motiva a hacerlo, sin presiones.

Gráfico

● Después, la maestra los felicita por su trabajo y los invita a

identificar la actividad que hicieron. Se les pregunta: ¿En dónde
pegaron las fotos de sus familiares? Y así coloreen la imagen
correcta.

Socialización de las representaciones

● Luego, se les motiva a que se sienten para dialogar sobre lo

realizado. Se les invita a mostrar sus trabajitos y puedan
comentar a quién colocarán ahí. Quizás no se expresen mucho o
solo señalen, pero la idea es que se motive a que se expresen
oralmente.

Formalización

● Para finalizar, la maestra pide a los niños pegar en la pizarra sus

trabajos en la pizarra resaltando que las familias son diferentes
por muchos motivos y entre ellos, es por la cantidad de
miembros que la conforman y que cada familiar es único y
 especial

Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas, apoyándolos en todo
momento a que se expresen:

1. ¿Qué realizamos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Te gustó pegar las fotos en el árbol? ¿Por qué?

Cierre
4. ¿Cómo supiste cuántos familiares tienes?

5. ¿Fue fácil o difícil esta actividad?, ¿Por qué?

Transferencia

● La maestra invita a los niños y niñas a que en casa traten de

conversar en qué otras situaciones pueden contar de forma
espontánea.
ANEXOS:
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área MATEMÁTICA

Competenci RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

a

● Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo

Desempeño
un orden no convencional respecto de la serie numérica.

Criterios de ● Cuenta de manera espontánea a los miembros de su familia

evaluación utilizando su árbol genealógico.

● Realiza su árbol genealógico, contando a sus familiares,

Evidencia
libremente.
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 Semana N° 02– P.A. 4: Mi familia es especial

Miércoles

Actividad Decoro la invitación para mi familia

Que los niños y las niñas decoren una invitación para que sus
Propósito
seres queridos asistan a la yincana familiar.

Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación

● Explora y Muestra y ● Muestra

experimen comenta de cómo quedó
ta los forma su invitación
lenguajes espontánea, a familiar y
del arte. compañeros y comenta
adultos de su Usa sobre la
● Aplica entorno, lo que diversos emoción
CREA PROYECTOS procesos materiales
ha realizado al que le
DESDE LOS creativos. para
jugar y crear generó
LENGUAJES decorar su
● Socializa proyectos a dicha
ARTÍSTICOS invitación
sus través de los actividad.
procesos y lenguajes familiar.
proyectos. artísticos.

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular

libremente diversos medios, materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
Estándar Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

● Imágenes en A3 de invitación

● Cartulina de colores, goma, tijera, hoja bond, regla, hojas de

Recursos colores, stickers, lápiz, etc.

● Hoja con texto de la invitación

● Sobres de hoja bond o cartulina de colores (molde en anexos)

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños
tienen diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños

eligen a qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.
Juego en los
sectores ● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el
sector que han escogido, realizándolo de manera
autónoma. Los niños plasman sus ideas de juego,
asumen roles y escogen los materiales que les ayudará
en su juego.

● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre

lo que hicieron en los sectores, expresando emociones o
 vivencias que les ocurrió en dicho tiempo. También,
pueden representar lo realizado mediante diversas
técnicas (dibujo, modelado, pintura, etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en

sectores, ya que es importante para seguir fomentando una
sana convivencia en el aula.

Inicio Motivación

● La docente invita a los niños y niñas a ponerse de pie y

les dice: Los invito a cerrar sus ojitos, cuando termine de
cantar la canción: ‘Mis ojitos, mis ojitos, cerraditos
están cuando cuento hasta tres lo abro de una vez.
Uno, dos y tres’

● Cuando los niños y niñas abran los ojos, la docente les

dice que observen las imágenes de lo que hay en la
pizarra.

Recuperación de saberes previos

● Después, la docente pregunta a los niños, usando las

siguientes interrogantes: ¿Qué observaste en la pizarra?,
¿Te gustan las invitaciones? (El estudiante puede
gesticular, señalar o mencionar su respuesta, según sus
posibilidades).

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la docente formula la siguiente

interrogante: ¿Cómo son las invitaciones?

Propósito

● La docente saca el cartel con el propósito de la clase de

hoy y se los muestra: “Hoy vamos a decorar una
 invitación para nuestra familia¨.

Desarrollo DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Contextualización

● La docente comenta a los niños que el día de mañana

tendrán un evento especial donde se divertirán con sus
familiares y por ello, hoy van a elaborar su invitación
para su familia:

● Seguidamente, la docente les pregunta: ¿Quiénes desean

elaborar la invitación para su familia? Se los escucha con
atención.

● La profesora muestra los materiales que tienen a

disposición para crear su invitación: Cartulina de colores,
goma, tijera, hoja bond, regla, hojas de colores, stickers,
lápiz, entre otros materiales. Se pregunta: ¿Cómo creen
que haremos nuestra linda tarjeta? Se los escucha con
atención.

● Luego, la docente les indica que, escogeremos los

materiales libremente, pero es necesario tener en cuenta
 lo siguiente:

- Utilizamos los materiales de manera ordenada.

- Esperamos nuestro turno para poder elegir los

materiales.

- Levantamos la mano si necesitamos ayuda.

Proceso creativo

● Después, la docente les indica que llegó el momento de

crear su invitación. Para ello, se les da la oportunidad que
cada niño y niña seleccionen sus objetos y materiales.

● La docente les dice que ella ya ha escrito el mensaje que

irá en la invitación. Dicho texto escrito se puede
acompañar con pictogramas para que los niños puedan
interpretar el mensaje. Se leerá lo que dice la invitación a
todos los estudiantes.

● Se les reparte la invitación y se les da la libertad que lo

decoren libremente, usando sus materiales escogidos.

● Seguidamente la docente les entregará un sobre donde

colocan la invitación familiar. También, van a proceder a
decorar el sobre de la invitación:

● Al terminar, la maestra invita a los niños a colocar su

invitación dentro del sobre.

Obra

● Luego, la maestra invita a los niños a mostrar cómo han

decorado sus invitaciones familiares y se les pide que se
esfuercen en expresar cómo se sintieron al hacer su
trabajito.

● Para finalizar, se indica a los estudiantes que lleven esa

invitación a sus casas y se lo entreguen al familiar que
podrá venir para la yincana del día de mañana.

Cierre Metacognición
● La docente realiza algunas preguntas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

 2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Fue fácil o difícil decorar tu invitación?, ¿Por

qué?

4. ¿Qué materiales utilizaste?

Transferencia

● La docente invita a los niños y niñas a que en casa lean la

invitación familiar y dialoguen cómo creen que será la
yincana.

ANEXOS:
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

 a

Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su

Desempeño entorno, lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.

Criterios de ●Muestra cómo quedó su invitación familiar y comenta sobre la emoción

evaluación que le generó dicha actividad.

Evidencia ● Usa diversos materiales para decorar su invitación familiar.

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N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
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 Semana N° 02– P.A. 4: Mi familia es especial

Jueves

Actividad Yincana familiar

Que los niños y niñas participen en una yincana junto a sus

Propósito
familiares, divirtiéndose en diversos juegos.

Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación

● Realiza ● Realiza
acciones y movimientos
movimientos y acciones
de de
coordinación coordinación
óculo-manual ● Participa óculo-
y óculo-podal en los manual y
● Compr juegos de
en diferentes óculo-podal
ende su la yincana
SE DESENVUELVE situaciones motrices en
cuerpo. familiar.
DE cotidianas y los juegos de
● Se de juego la yincana
MANERA expresa según sus familiar.
AUTÓNOMA A corporalmen intereses.
TRAVÉS DE te.
SU MOTRICIDAD

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
Estándar
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.

● Dos costales, dos ula-ulas o ligas

Recursos ● Globos

● Plastilinas de colores

Juego en los El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

sectores permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños
tienen diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños

eligen a qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el

sector que han escogido, realizándolo de manera
autónoma. Los niños plasman sus ideas de juego,
asumen roles y escogen los materiales que les ayudará
 en su juego.

● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre

lo que hicieron en los sectores, expresando emociones o
vivencias que les ocurrió en dicho tiempo. También,
pueden representar lo realizado mediante diversas
técnicas (dibujo, modelado, pintura, etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en

sectores, ya que es importante para seguir fomentando una
sana convivencia en el aula.

Inicio Motivación

● La profesora invita a los niños y niñas a ponerse de pie y

realizar algunos ejercicios de estiramiento corporal como:
juntar sus manos y estirarlas hasta el techo, luego
ponerse en puntillas mientras realizan el ejercicio de
estiramiento, entre otras acciones:

● Se motiva a los estudiantes a imitar a la profesora

mientras realizan cada uno de estos ejercicios.

Recuperación de saberes previos

● Después, la profesora dialoga con los niños usando las

siguientes interrogantes: ¿Qué realizaste con tu cuerpo?,
¿Fue fácil realizar los ejercicios de estiramiento? ¿Sí/ No?
(Se motiva a expresarse, gesticular y también utilizar su
cuerpo para responder las preguntas)

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la profesora formula esta interrogante:

¿Podemos hacer ejercicio en familia?, ¿Cómo lo
haríamos? Se les da la confianza para que se expresen
con su voz o cuerpo, según lo que ellos escojan.

Propósito

● La profesora saca el cartel con el propósito de la clase de

hoy y se los muestra: “Hoy haremos mucho ejercicio
 en juegos divertidos de la yincana familiar¨.

Desarrollo ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá preparado el

material necesario y un espacio del colegio/jardín.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Expresividad motriz

● La profesora invita a los familiares a entrar al aula y

sentarse junto a sus niños y niñas. Se presentan ante los
demás y se les menciona que, antes de participar en la
yincana, se va a mencionar algunos acuerdos; tales
como:

- Respetar su turno en el momento del juego.

- Utilizar los materiales, evitando maltratarlos.

- Dejar todo en orden.

- Entre otros acuerdos.

● Además, se les recuerda que estas actividades que van a

realizar no son de competencia sino para compartir un
bonito momento familiar.

● La profesora los divide en dos grandes grupos para que

cada equipo participe de un juego.

● El primer juego es ENCOSTALADOS. Trata que participen

cada dos familias del grupo, saltando de un extremo a
otro (El familiar se colocará dentro del costal), el niño o
niña avanzará con ellos de la mano o de manera libre.
Todas las familias del equipo participan.

● La profesora indica que el otro juego es LABERINTO CON

ULA ULAS. El juego consiste en pasar el ula-ula o una liga
por equipo de inicio a fin, sin soltarse de las manos. Se
formarán una fila intercalando entre un adulto y un niño.
Todos los integrantes del equipo participan
simultáneamente.
 ● Seguidamente la profesora indica que el último juego
será EL GUSANO CON GLOBOS, donde ambos equipos
participarán al mismo tiempo. Se tratará que primero
participen los niños y luego, los adultos. Caminarán
colocando un globo en sus pechos y se esfuerzan por
evitar hacerlo caer. Si eso pasara, se les apoya para que
sigan divirtiéndose.

● Al terminar los juegos, la profesora invita a los niños a

tomarse una foto grupal con sus familiares.

Relajación/ Historia oral o canción/ Ronda o canción

● La profesora invita a las familias, los niños y niñas a

sentarse y juntos en asamblea, responden estas
siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes?, ¿Estás
cansado/a o agitado/a?, ¿Tu corazoncito late muy fuerte?
Se les escucha con atención.

● Posteriormente, la profesora los invita a realizar ejercicios

de respiración como inhalar y exhalar de manera
pausada, la profesora da el ejemplo de cómo se realiza la
respiración.

● Seguidamente, se invita a que realicen ‘abrazo- terapia’

por diez segundos con cada uno de sus familiares
invitados.

Expresión gráfico plástico

● Después, la profesora invita a los niños a dibujar el juego

 que más les gustó de la yincana familiar. Sus familiares
pueden apoyarlos en ese momento.

● Para finalizar, se les pide que muestren sus trabajos ante

sus compañeros y adultos que acompañan.

Metacognición
● La profesora realiza algunas preguntas, apoyándolos en
todo momento a que se expresen:

1. ¿Qué realizamos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Qué juego te gustó más?, ¿Por qué?

Cierre
4. ¿Cómo te sentiste al participar de la yincana
familiar?, ¿Por qué?

Transferencia

● La profesora invita a los niños y niñas a que, en casa

junto a sus otros familiares realicen una yincana donde
participen todos los miembros de su familia y escojan los
juegos que consideran.

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área PSICOMOTRICIDAD

Competenci SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU

a MOTRICIDAD

● Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y

Desempeño óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus
intereses.

Criterios de ● Realiza movimientos y acciones de coordinación óculo-manual y

evaluación óculo-podal motrices en los juegos de la yincana familiar.

Evidencia ● Participa de yincana familiar.

 Logro Logro En
N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
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 Semana N° 02– P.A. 4: Mi familia es especial

Viernes

Actividad Exposición final: Nuestras familias son especiales

Que los niños y niñas realicen una exposición corta de algunos de sus
Propósito productos favoritos del proyecto de aprendizaje, mencionando algo
breve sobre ellos.

Competenci Criterios de
Capacidades Desempeño Evidencia
a evaluación

▪ Obtiene ● Recupera ● Menciona,

información del información según sus
texto oral. explícita de ● Expo posibilidades,
un texto ne sobre lo lo que hizo en
▪ Infiere e interpreta oral. realizado el proyecto de
información del Menciona el en su aprendizaje
texto oral. nombre de proyecto mediante
personas y de preguntas
▪ Adecúa, organiza y
personajes, aprendizaje que le
desarrolla el texto .
de forma sigue formulan
coherente y indicaciones durante su
cohesionada. orales o exposición.
vuelve a
▪ Utiliza recursos no contar con
verbales y sus propias
SE paraverbales de palabras los
COMUNICA forma estratégica. sucesos que
ORALMENT más le
▪ Interactúa
E EN SU gustaron.
estratégicamente
LENGUA con distintos
MATERNA interlocutores.

▪ Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica

información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
Estándar conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Recursos ● Link de la canción ‘Mi familia’:

https://www.youtube.com/watch?v=Xz_FpaoGfLQ
 ● Productos realizados en el proyecto.

● Nombres de los niños en papel para el sorteo.

● Bolsita sorpresa

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
Juego en materiales que les ayudará en su juego.
los
sectores ● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que
hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Inicio Motivación

● La docente motiva e invita a los niños y niñas a disfrutar de la

canción ‘Mi familia. Se harán mímicas para que puedan
imitarlas.

Recuperación de saberes previos

● Después, la docente formula la siguiente pregunta: ¿De qué nos

habla la canción?, ¿Amas a tu familia?, ¿Tu familia es única y
especial?

Conflicto cognitivo

● Seguidamente, la docente formula la siguiente interrogante:

¿Por qué tu familia es especial y única?

● La docente dice que cada niño y niña puede expresar sus ideas
según sus posibilidades, con gestos o de manera oral. Además,
se los puede ayudar con algunas opciones de respuesta.
 Propósito

● En ese momento, la docente saca el cartel con el propósito de la

clase de hoy y se los muestra: “Hoy realizaremos una
presentación donde recordaremos porque nuestras
familias son especiales’.

ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá enviado un comunicado

para que envíen los productos que más les gustaron realizar (De
Desarrollo
preferencia, no más de 2 producciones), también se solicita la
presencia de un familiar para el término del proyecto. Asimismo,
dialoguen con sus niños por qué les gustaron tanto y conversen sobre
ello.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Antes del discurso oral

● La docente invita a los familiares al aula y a que se sienten junto

a su niño o niña. Asimismo, se les pide que coloquen, en sus
respectivas mesas, las producciones que han escogido para
mostrarlas hoy.

● Asimismo, se indica que como hoy vamos a realizar una

exposición corta, es importante recordar los acuerdos para el
diálogo.

● Luego, se organiza el aula para que cada niño pueda realizar su

exposición.

Durante el discurso oral

● Después, la docente muestra el espacio decorado, indicando que

ahí se irán presentando.

● Además, se muestra una caja donde se colocan los nombres de

los estudiantes, de preferencia pueden ser sus caritas para que
reconozcan a quién le tocará.

● Al niño o niña que le toque mostrar sus trabajitos, estará

acompañado de su familiar para que le brinde confianza y
seguridad. Durante su exposición, la docente le hará preguntas
sobre los trabajitos que presentan, estas preguntas deben ser
sencillas y fáciles de responder de manera gestual, con
movimientos o mediante algunas preguntas. Por ejemplo: ¿Qué
trabajito escogiste?, ¿Por qué te gustó realizar este trabajito?
¿Dónde está tu familia?, entre otras preguntas.
 ● La docente solicita a los niños y niñas estar atentos a cada
presentación.

Después del discurso oral

● Posteriormente, la docente los felicita y los aplaude por

participar y escuchar activamente a sus compañeritos.

● Por último, la docente les recuerda que todo lo que crearon y

aprendieron durante este proyecto de aprendizaje sobre las
familias es especial y únicas, así como ellos.

Metacognición
● La docente realiza algunas preguntas que pueden darse durante
el desarrollo de la actividad de aprendizaje:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

6.0Q 3. ¿Te gustó presentar tu producto o trabajito?, ¿Por qué?

4. ¿Qué aprendiste de la familia?

Transferencia

● La docente invita a los niños y niñas a que, en casa dialoguen

más el por qué son una familia muy especial.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

a

● Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el

Desempeño nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

Criterios de ● Menciona, según sus posibilidades, lo que hizo en el proyecto de

evaluación aprendizaje mediante preguntas que le formulan durante su exposición.

Evidencia ● Expone sobre lo realizado en su proyecto de aprendizaje.

Logro Logro En
N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
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TALLER DE DRAMATIZACIÓN: FAMILIA DE JAIMITO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Que los niños y las niñas disfruten de una

dramatización donde escucharán una historia. Asimismo, mencionen
actividades que les gustaría realizar para sus mamás.

Fecha: MIERCOLES 15 DE MAYO

Maestra:

MATERIALES:
● Caja sorpresa
● Casita (alcancía, de palitos de chupete, de cartón)
● Imágenes de sombras de una familia
● Titiritero
● Títeres (de dedo, de tela, paletas de papá y Jaimito).
● Papelógrafo
● Plumones

MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO

INICIO ANTES DE LA ACTIVIDAD: Se dispone de

un ambiente amplio en el aula con todos
los materiales organizados.
● La docente reúne a los niños y niñas en
asamblea, realiza las actividades
permanentes: saludo, asistencia, clima,
acuerdos de convivencia, entre otros.
● Luego, la maestra les enseña una caja
sorpresa y saca de ahí, una casita
(Puede ser una casita hecha de palitos
de chupete, de otro material o una
imagen impresa.
 ● Se pregunta a los niños:
- ¿Qué es lo que ves? ¿De quién será 05 min
esta casita? Se les escucha con
atención.

DESARROLLO CONTEXTUALIZACIÓN:
● Luego, la profesora invita a los
estudiantes a manipular la casita
mientras les realiza algunas preguntas: Y
tú, ¿Tienes casita? ¿Quiénes viven en tu
casita?, ¿Quiénes son tu familia?
● Después de escucharlos, les
comentamos que hoy conoceremos a
una familia, justamente a la familia que
vive en esta casita.
PROCESO CREATIVO:
● Seguidamente, se les muestra la imagen
sombra de la familia y se les menciona
que ellos son los familiares de Juanito,
realizándoles algunas preguntas:
35 min
- ¿Cuántos miembros tiene esta
familia?
- ¿Estará mamá? ¿Quién será?
- ¿Estará papá? ¿Quién será?
- ¿Están los hijos?, ¿Quiénes son?
- ¿Quién de ellos es Juanito?

● Seguidamente, la docente presenta su

titiritero y les menciona que ahí está la
familia de Jaimito, se les pide analizar
cómo creen que ellos sean, qué nos
contarán.
OBRA:
 Posteriormente, la maestra presenta a
Jaimito y su papá. (Los títeres pueden
ser de mano, de dedo o imágenes
impresas, etc.)
● La maestra escucha las respuestas y
hace que Juanito mencione que ya no le
comenten más porque ahí viene su
mamá y su hermana. Las presenta ante
los estudiantes y comenta que irá a
pasear con toda la familia.
● Finalmente, la docente guarda el teatrín
indicando que así como Jaimito hará
muchas actividades en el colegio para su
mamá, ellos también lo harán,
agregando que tienen que esforzarse
mucho para hacerle lindos detalles a
mami.
 ● La maestra incentiva a los estudiantes a
responder estas preguntas:
1. ¿Qué taller hicimos hoy?
2. ¿Qué nos contó Jaimito?
CIERRE 3. ¿Qué crees que haremos en los 03 min
talleres para celebrar a mamá?
4. ¿Qué quisieras regalarle a mamá?

Se realiza la rutina de aseo y nos

despedimos con una canción.