Paradigma

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El concepto de paradigma es utilizado comúnmente como sinónimo de “ejemplo”, también se
puede decir que es hacer referencia en caso de algo que se toma como “modelo". En principio
se tenía en cuenta en el campo, tema, ámbito, entre dos personalidades u otros..., gramatical
(para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba desde la retórica (para hacer mención
a una parábola o fábula). A partir de la década de 1960, los alcances de la noción se
ampliaron y paradigma comenzó a ser un término común en el vocabulario científico y en
expresiones etimológicas cuando se hacía necesario hablar de modelos de conocimiento
aceptados por las comunidades científicas.

Los tipos de paradigma más destacados son el paradigma

conductista, el paradigma histórico-social o el paradigma
cuantitativo, entre otros. Los paradigmas son formas de
interpretar la realidad y a partir de ellos se investiga, estudia y
observa el mundo o un área de la ciencia. Por ejemplo, a partir del
paradigma conductual de la psicología se rechaza la conciencia y se
estudia la conducta que se puede observar. Paradigmas
educativos

Basados en este precepto, dentro de la educación se reconocen varios tipos

de paradigmas, de los cuales destacan el conductista, constructivista,
cognitivo y el histórico-social.

1- Paradigma conductista

Enmarcado en la teoría conductista, este modelo estima que

el aprendizaje debe estar enfocado en datos observables y medibles, donde
el profesor se percibe como “una persona dotada de competencias
aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en
función de objetivos específicos” (Hernández, 2010, p. 114).

El profesor debe proporcionar a través de principios, procedimientos y

programas conductuales las herramientas a los estudiantes para alcanzar
los objetivos de aprendizaje propuestos (Chávez, 2011).
El estudiante o alumno, dentro de este paradigma actúa como el receptor
de las instrucciones programadas por el profesor, incluso antes de
conocerlo, por lo que está condicionado a ser un actor pasivo dentro de un
mundo activo.

Se reconoce que el desempeño y aprendizaje escolar del estudiante puede

ser influido o modificado desde el exterior del sistema educativo.

2- Paradigma constructivista

A diferencia del modelo anterior, este paradigma concibe al estudiante

como un ente activo y cambiante cuyo aprendizaje diario puede ser
incorporado a las experiencias previas y a las estructuras mentales ya
forjadas.

En este espacio de aprendizaje constructivista, el alumno deben

internalizar, transformar y reacomodar la información nueva para adaptarla
a los aprendizajes anteriores, lo que le permitirá enfrentar las situaciones
de la realidad.

3- Paradigma histórico-social

También conocido como modelo sociocultural desarrollado en la década de

1920 por Lev Vigotsky, en el cual la premisa principal es que el aprendizaje
del individuo está influenciado por su entorno social, historia personal,
oportunidades y contexto histórico en el que se desarrolla.

Estructuralmente, este paradigma se percibe como un triángulo abierto,

que no es más que la relación que existe entre el sujeto, objeto e
instrumentos en el que los vértices se desarrollan dentro del contexto
sociocultural desempeñando este un papel fundamental en la construcción
del conocimiento.
4- Paradigma cognitivo

Desarrollado en los años 50 en Estados Unidos, este paradigma se interesa

en destacar que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades
de aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento.

El modelo cognitivo se deriva de la combinación de tres campos,

considerados los antecedentes de este paradigma: la teoría de la
información, la lingüística y la ciencia de los ordenadores.

Desde el punto de vista educativo, los objetivos primordiales de la escuela,

de acuerdo al enfoque cognitivo, deben centrarse en el aprender a
aprender y/o en el enseñar a pensar. Las dimensiones cognitivas que se
desarrollan en este paradigma son la atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre otros.

– Paradigmas de investigación

En el marco de la investigación social se desarrollan niveles y perspectivas

en los que se plantean dos paradigmas principales: el cuantitativo y el
cualitativo.

Estos se diferencian en el tipo de conocimiento que se espera obtener en la

investigación realizada, de acuerdo a la realidad, objeto de estudio y a las
técnicas utilizadas en la recolección de información (Gray, 2012).

5- Paradigma cuantitativo

Relacionado directamente a la perspectiva distributiva de la investigación

social, la cual tiene como finalidad describir con precisión la realidad social
que se estudia. Para lograr su objetivo, este enfoque se apoya en técnicas
estadísticas y matemáticas, como el uso de encuestas y el respectivo
análisis estadístico de los datos obtenidos.
De esta forma, se construye un conocimiento apegado a la objetividad
evitando tergiversar información o generar distorsiones derivadas de la
subjetividad. Con este paradigma se establecen leyes o normas generales
de la conducta humana desde la elaboración de conceptos empíricos.

6- Paradigma cualitativo

Por su parte el enfoque cualitativo, se relaciona estrechamente con las

perspectivas dialécticas y estructurales de la realidad, centrada en analizar
y comprender las respuestas de los individuos a las acciones y conductas
sociales.

A diferencia del paradigma cuantitativo, en este se utilizan otras técnicas

fundamentadas el análisis del lenguaje como la entrevista, discusiones
temáticas, técnicas de creatividad social, entre otros.

Con este paradigma se quieren comprender las estructuras de la sociedad

más que cuantificarlas, poniendo el foco en la subjetividad de las personas
y su percepción de la realidad (Gray, 2012).

7- Paradigma positivista

Basado en el enfoque filosófico del positivismo, este paradigma se

desarrolló para estudiar los fenómenos en el ámbito de las ciencias
naturales. También recibe el nombre de hipotético-deductivo, cuantitativo,
empírico-analista o racionalista.

Su origen se sitúa en el siglo XIX y también se aplica en el área de las

ciencias sociales, sin que afecte a las diferencias que existen entre ambos
campos de estudio.

En la investigación positivista se afirma la existencia de una realidad única;

partiendo del principio de que el mundo tiene existencia propia,
independiente de quien lo estudia y que está regido por leyes, con las
cuales se explican, predicen y controlan los fenómenos.

De acuerdo a este enfoque, las ciencias tienen el objetivo de descubrir

dichas leyes, alcanzar las generalizaciones teóricas que contribuyen a
enriquecer el conocimiento universal sobre un área determinada (González,
2003).

9- Paradigma interpretativo

Derivado del enfoque cualitativo, este precepto de la interpretación plantea

al investigador como descubridor del significado de las acciones humanas y
de la vida social, describiendo el mundo personal de los individuos, las
motivaciones que lo orientan, y sus creencias.

Todo esto con la intención de estudiar a fondo lo que condiciona los

comportamientos. Este paradigma aplicado en las ciencias sociales parte
del concepto de que la acción de las personas siempre está determinada
por la carga subjetiva de una realidad, la cual no se puede observar ni
analizar con métodos cuantitativos (González, 2003).

En el marco del paradigma interpretativo la investigación presenta las

siguientes características:

1. Investigación naturalista. Estudia las situaciones del mundo

real y su desarrollo natural sin manipular la información.
2. Análisis inductivo. La exploración se hace mediante preguntas
abiertas haciendo énfasis en los detalles para probar mediante la
deducción las hipótesis planteadas.
3. Perspectiva holística. Se fundamenta en conocer la causa y
efecto considerando el sistema complejo que representa la
relación de interdependencia de las partes involucradas.
 4. Datos cualitativos. Captar las experiencias personales con una
descripción precisa de la información recolectada.
5. Contacto e insight personal. El investigador tiene un contacto
directo con la realidad estudiada y sus protagonistas.
6. Sistemas dinámicos. Se describen los procesos cambiantes en el
individuo o la sociedad durante la investigación, entendiéndose el
cambio y evolución como una parte fundamental del estudio.
7. Orientación hacia el caso único. Se considera que cada
investigación es única en su categoría por la subjetividad de los
individuos y la realidad estudiada.
8. Sensibilidad hacia el contexto. La investigación se ubica en el
contexto histórico, social y temporal para situar los
descubrimientos realizados.
9. Neutralidad empática. Se reconoce que es imposible lograr una
objetividad plena. El investigador desarrolla empatía hacia la
situación estudiada y la perspectiva de los individuos.
10. Flexibilidad del diseño. La investigación no se enmarca en
un diseño único sino que se adapta a la combinación de distintos
diseños para comprender la situación y responder a los cambios
emergentes.

10- Paradigma empírico-analítico

En este enfoque se prioriza la objetividad sobre otros elementos.

Asumiendo de esta forma la replicabilidad en las investigaciones lo que
permite verificar el conocimiento generado.

Derivado del paradigma cuantitativo, este modelo emplea herramientas

como el método deductivo y la aplicación de estrategias y técnicas
cuantitativas.

El objetivo de las investigaciones bajo este enfoque es generar teorías y

leyes que no son definitivas, basándose en la experimentación, la lógica
empírica combinada con la observación y análisis de los fenómenos, al
mismo tiempo que se apoya de las teorías positivas y del racionalismo.

Referencias
TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Según el objetivo principal se pueden clasificar en: Descriptivas y explicativas.

Según el tiempo durante el cual se realiza el estudio en:

Sincrónicas o transversales: Cuando el objeto de investigación se analiza en un

mismo período de tiempo.

Diacronicas o longitudinales: En las cuales los individuos se analizan durante un

cierto tiempo, de manera más o menos continua.

Ejemplo: Los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios

momentos).

Cuando el investigador tiene la posibilidad de controlar la variable independiente y

otras situaciones del estudio, se clasifican en: experimentales, cuasi-
experimentales y no experimentales.

1- INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL : En este caso el investigador controla la

variable independiente y la conformación de los grupos que necesita para el
estudio.

Este tipo de investigación permite determinar:

a- El efecto de la variable independiente sobre una variable dependiente.

Ejemplo: el efecto de la auto-imagen creada sobre el rendimiento académico.

b- Los efectos diferenciales de dos o más modalidades de una variable

independiente sobre otra dependiente.

Ejemplo: Comparar el estudio individual con el estudio en grupo sobre los niveles
de aprendizaje.

c- El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra.

Ejemplo: Combinar dos métodos de enseñanza con dos formas de organizar el

trabajo en el aula, sobre el rendimiento escolar.
Recomendaciones para su utilización:

- La investigación debe realizarse en el mismo ambiente (Ej. Escuela), al cual se

pretende generalizar los resultados de la muestra.

- Deben utilizarse diversos contextos (Ej. Educación), con las respectivas

muestras experimentales.

Ejemplo: Cuando se desea validar algo (Un recurso didáctico, por ejm).

- El investigador debe prestar atención a las conductas de las personas sometidas

al estudio.

- En ocasiones, es útil darle instrucciones más detalladas a las personas que

participan en el experimento, sin inducir respuestas.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL MÁS USADOS:

A- Diseño con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones “antes y

después”, en ambos grupos.

Los sujetos son asignados al azar al grupo experimental y al grupo de control,

luego se siguen estos pasos:

- En ambos grupos se hace una medición antes (pre-test) del fenómeno o

característica en el cual se desea determinar el efecto de la Variable
Independiente.

- Luego se aplica la variable independiente solo en el grupo experimental.

Ejemplo: Se expone a los sujetos un vídeo sobre el tema estudiado.

- Se hacen mediciones después (pos-test), en ambos grupos.

- Finalmente, se hacen comparaciones de las mediciones.

La aplicación de la variable independiente puede ser de corta o mediana duración

(vídeo, método por varios días).

B- Diseño con un grupo experimental y un grupo de control con mediciones solo

“después”.

Se deben seguir los siguientes pasos:

- Conformación aleatoria de los grupos experimental y de control.

Ejemplo: Comparar dos métodos para tratar la exposición a drogas.

- Aplicación de la Variable Independiente, tratamiento o prueba sólo al grupo

experimental.

- Medición “después” (pos-test) de la variable dependiente.

Ejemplo: Actitud frente a las drogas, en ambos grupos.

- Comparación de las mediciones “después”.

C- Diseño de dos grupos apareados con mediciones “antes y despues”.

Consiste en aparejar (igualar), en la mayor medida posible los sujetos que

constituirán el grupo experimental y el grupo de control, para disminuir diferencias.

Procedimiento:

- Se aplica una prueba a un grupo de sujetos para medir la variable dependiente

(Ej. Actitud hacia la política), cuya modificación se desea establecer por una
variable independiente.

- Con base en los puntajes obtenidos, se forman pares de sujetos con puntajes
iguales o con pequeñas diferencias.

- De cada par, se asigna un sujeto al grupo experimental y el otro al grupo de

control.

- Se aplica el tratamiento al grupo experimental.

Ejemplo: Una exposición sobre las funciones de la política.

- Como medición: Se aplica a los dos grupos la misma prueba de “antes”, o una
equivalente.

- Finalmente, se comparan las diferencias entre los valores “después” de los dos
grupos.

2- INVESTIGACIÓN CUASI-EXPERIMENTAL: Son los diseños en los cuales no

se ha podido establecer el azar en la formación de los grupos.

A- Diseño con un grupo de control equivalente: Se utiliza con grupos naturales (Ej.
Alumnos de una escuela), como grupo experimental y el grupo de control se forma
con sujetos que tengan características muy semejantes al grupo experimental.

B- Diseño de series cronológicas: Este no requiere grupo de control.

Consiste en una serie de mediciones periódicas que se hacen en las personas en
estudio, antes y después que se ha introducido la variable independiente.

El principal problema de este diseño es el factor historia constituido por la

influencia que puedan tener factores externos al experimento, durante su
desarrollo.

1- INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL : Son aquellas donde el investigador no

tiene el control sobre la variable independiente, ni conforma los grupos de estudio.

La variable independiente (el fenómeno) ya ha ocurrido cuando el investigador

hace el estudio (Ej. La exposición a la televisión).

Son investigaciones ex_posfacto (después del hecho).

A este tipo pertenecen: La encuesta social, el estudio de casos, el estudio de

cohortes, la observación estructurada, la Investigación Acción Participativa y la
investigación evaluativa.

investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo datos e informaciones

directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección (como entrevistas
o encuestas) con el fin de dar respuesta a alguna situación o problema planteado
previamente.

La investigación documental como parte esencial de un

Inv documental :
proceso de investigación científica, puede definirse como una estrategia
den la que se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades
teóricas y empíricas usando para ello diferentes tipos de documentos
donde se indaga, interpreta, presenta datos e información sobre un tema
determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, métodos e
instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden ser
base para el desarrollo de la creación científica.
Un proyecto factible es una propuesta operativa que está ideada para la solución de un
problema específico y que se sustenta en una investigación para probar su pertinencia
y viabilidad. Este tipo de proyectos se ajustan a contextos y fenómenos, hacen uso de la
investigación para proponer modelos de operación que sirvan para la resolución de
determinados problemas de investigación. Los proyectos factibles pueden proponer protocolos
de acción muy diversos para responder adecuadamente a las necesidades de comunidades o
grupos particulares. Son muy útiles e innovadores, pues conjugan la investigación teórica y la
práctica. Es decir, que buscan ser propuestas de acción que causen un impacto beneficioso
en el contexto para el cual fueron creadas.

Es posible realizar tesis que se ajusten a esta modalidad de proyectos y una de las principales
características que debes tomar en cuenta es la idea de la viabilidad. Un proyecto es viable o
factible cuando se demuestra desde el punto de vista teórico su relevancia y desde la
metodología sus posibilidades de aplicación.

Por consiguiente, para desarrollar en una tesis un proyecto factible es indispensable probar
que el proyecto es realizable y que solucionará efectivamente el problema de investigación.
Esto porque desde el punto de vista práctico, este tipo de proyectos son inversiones que
deben justificarse.

Los proyectos especiales son aquellos que a través de una investigación proponen
creaciones que tienen un interés cultural y una utilidad. A diferencia de los proyectos factibles
que se enfocan a propuestas o modelos operativos que pueden o no ser llevados a cabo, un
proyecto especial resulta en un objeto real. Los proyectos especiales son aquellos que a
través de una investigación proponen creaciones que tienen un interés cultural y una utilidad.
A diferencia de los proyectos factibles que se enfocan a propuestas o modelos operativos que
pueden o no ser llevados a cabo, un proyecto especial resulta en un objeto real.