Área de Educación para el Trabajo

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o generarse un
empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en
constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica.
En este escenario, esta área de aprendizaje tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al
mundo laboral o la generación de empleo, a través del desarrollo de habilidades técnicas, conocimientos y
actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas de solución frente a problemas o necesidades
económicas o sociales, mediante la gestión de proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su
potencial y aumente sus posibilidades de empleabilidad.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a
lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
COMPETENCIA Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con

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eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha
o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta
de valor, plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de
un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios,
aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o
servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental que
investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución basado en
criterios para seleccionar una de ellas; diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea
definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y
la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
• Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos
o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al
diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
 Estándares de aprendizaje de la competencia:

Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social42

42. El nivel 1 corresponde al esperado al

final del ciclo VI de EBR y el nivel 2 a lo
esperado al final del ciclo VII de EBR/EBE
y el ciclo avanzado de EBA.

DESTACADO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con
las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la
situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución
innovadora que integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para
generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a
escenarios complejos las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro
de una meta común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia
colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos intereses.
Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-
beneficio ambiental y social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora
innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.

NIVEL 2
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación
que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y
deberes individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y
la eficiencia de procesos.
NIVEL 1
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales
y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Enfoque del área de Educación para el Trabajo

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde
a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación
social y financiera, y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante
un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su
entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un
proyecto de emprendimiento.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución

plasmadas en forma de bien o servicio, que están diseñadas para resolver una necesidad no
satisfecha o problema económico o social que afecta a un grupo de personas, las que se espera
sean pertinentes y con alto potencial de transformación, considerando los marcos éticos y
culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente
social (por ejemplo iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños
más pequeños), o un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café
rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta) o tener beneficios que
combinen el valor social y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de
fruta recicladas y así generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o una
visita al teatro). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se
alinea al bien común y el desarrollo ambiental y social al estar pensado en resolver un problema o
necesidad real del entorno.

Para lograr los objetivos y metas propuestos, los estudiantes trabajan cooperativamente,
desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo, valoran los aportes y
roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros de
equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución
exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales que
puestas en juego en una situación concreta y real permiten a los estudiantes replicarlas luego, en
un contexto laboral afianzando así su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
técnico productivo propuesto, un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
diseño, gestión social y económica, evaluación e innovación y habilidades socioemocionales, con el
objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que
desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
 Enfoques transversales

Desde un enfoque de Atención a la diversidad, el Área de Educación para el Trabajo toma en cuenta la
diversidad de los estudiantes, al promover que sean ellos quienes, en base a sus intereses y potencialidades
personales, indaguen su entorno, diseñen y gestionen proyectos de emprendimiento. Asimismo, asumen
roles y organizan equipos de trabajo que permitan aprovechar la diversidad de sus integrantes para el logro
de metas complejas.
El área asume un enfoque intercultural en el desarrollo de las actividades que propone al valorar las
diferentes formas de percibir e identificar un problema o una necesidad. En ese sentido, cada estudiante
identificará el problema o la necesidad a partir de sus propias experiencias e intereses, tejerá puentes de
diálogo para plantear su posición y desarrollará una escucha crítica para diseñar y construir un plan común
en beneficio de la colectividad.
Desde el enfoque ambiental, el área busca que el estudiante actué de forma responsable con el ambiente,
procurando el diseño y gestión de proyectos alineados a un enfoque de desarrollo sostenible. Para ello, el
estudiante debe identificar los impactos ambientales que generará su proyecto y en función a ello
planificar y ejecutar las acciones que le permitan minimizar los impactos negativos y emplear con
responsabilidad los insumos o recursos. Asimismo, los proyectos de emprendimiento de los estudiantes
pueden enfocarse en resolver o prevenir problemáticas ambientales en su comunidad, emplear insumos y
recursos que se obtienen mediante reutilización, reciclaje, o usando energías o tecnologías limpias.
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el área de Educación para el
Trabajo
El área promueve el aprender a emprender y el desarrollo de capacidades vinculadas al ciclo de gestión de
proyectos, ello implica generar condiciones didácticas para que los estudiantes:
• Exploren sus intereses personales y sus potencialidades para trabajar en un
proyecto de emprendimiento asumiendo roles al interior de un equipo de trabajo y
planteándose objetivos claros y estrategias que le permitan movilizar recursos para
alcanzarlos.
• Indaguen en su entorno para identificar necesidades o problemas económicos o
sociales (acceso a bienes o servicio, violencia, contaminación, drogadicción, poco acceso
a cultura o entretenimiento) empleando para ello métodos y herramientas de
investigación como: encuestas, entrevistas, estudios de mercado, grupos focales, entre
otros.
• Creen alternativas de solución que atiendan a una necesidad o problema
económico o social de forma creativa y empleando métodos de la teoría de pensamiento
de diseño: empatizar con el usuario, definir las necesidades, idear soluciones, elaborar
prototipos y evaluarlos.
• Lleven a la práctica las alternativas de solución y evalúen los impactos positivos que
se generan en su entorno y si estas guardan relación con su campo de interés.

Vinculación de las competencias del área

y las de otras áreas
• La competencia crea proyectos desde los lenguajes del arte, los estudiantes
desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite generar alternativas de
solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de
su comunidad.
• La competencia diseña y construye soluciones tecnológicas, los estudiantes
desarrollan capacidades para identificar y resolver problemas mediante soluciones
tecnológicas, capacidades que emplean también para diseñar propuestas de valor.
 • La competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, los
estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
interpretación y valoración de la información, los que emplean para la validación de su
prototipo y en la evaluación de los procesos y resultados de su proyecto.
• La competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente, los estudiantes administran de forma
efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para el desarrollo de los proyectos
de emprendimiento económico o social desde un enfoque ambiental y sostenible.
• La competencia transversal se desenvuelve en entornos virtuales generados por la
TIC y las competencias comunicativas se vinculan de manera permanente con las
capacidades desarrolladas en el proceso de planificación, implementación, evaluación y
difusión de los proyectos de emprendimientos. Asimismo, se ponen en juego una serie
de habilidades personales dimensionadas en la competencia construye su identidad las
que fortalecen el desarrollo de las habilidades socioemocionales intrapersonales e
interpersonales, a partir de las que se cimienta el trabajo cooperativo.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social CICLO VI

Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina
capacidades como:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo
sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades
y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social y logra el nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Explora en equipo una necesidad o problema de su entorno que le interesa mejorar o
resolver, indaga sobre los posibles factores que originan la situación mediante entrevistas
individuales, y delimita un grupo de usuarios que se ve afectado por ello.
 Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través de prototipos, elige una
en función de su viabilidad y potencial de resultados sociales y ambientales, y reconoce sus
implicancias éticas y sociales.
 Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre las actividades que debe ejecutar
para para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de solución ante
situaciones imprevistas.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable
con el ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Propone actividades que debe realizar el equipo explicando cómo integra distintos puntos
de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas; promueve el entusiasmo por
lograr el objetivo común y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula preguntas para recoger información que le permitan evaluar los procesos y
resultados de su proyecto; organiza la información que recoge para relacionar la cantidad
de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados e incluye
mejoras considerando las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.