Inclusión
Educativa
• Cada escuela está inserta en un sistema escolar que tiene una historia, y en el que
también existe una estructura que, si bien está siendo cuestionada, sigue vigente.
Intersección
• Paradigma del Derecho: se trata de la perspectiva de la educación como derecho,
que se traduce en la normativa y en aquellas políticas públicas que desde hace
bastante tiempo vienen apostando por un sistema más inclusivo, pensando las
entre tres
trayectorias escolares de niños con diversas dificultades dentro del sistema escolar.
• La lógica de la evaluación: nos referimos concretamente a la instalación, desde
paradigmas:
hace algunos años, de una mirada hacia la infancia que, amparada en el emblema
de la detección precoz, arriba a diagnósticos cada vez más tempranos, más
rotundos y más inespecíficos. Podemos creer que este panorama diagnóstico tan
preocupante es externo a la escuela. Sin embargo, debemos reconocer que el
discurso de salud se está metiendo en las aulas, no solo porque encontramos
concretamente personal, agentes, configuraciones externas a lo escolar dentro de
la escuela, sino porque algo de esta mirada, y algo de este modo de nombrar a los
niños está instalándose en el terreno escolar.
El sistema Escolar
• La “escuela para todos” es el lema fundante que da origen a la creación de un
colectivo escolar que, bajo distintas operaciones, transforma a los niños en
alumnos; los arranca de las familias, de la iglesia, de la calle; los introduce en una
maquinaria que produce ese tipo ideal, el alumno. Lo que no entraba del todo
en esta categorización, quedaba fuera. Esta premisa de la escuela para todos,
contaba con modalidades propias de segregación.
• la escuela fue armando dentro de la estructura escolar -pero de manera
paralelaescuelas “especiales” que fueron alojando a los sujetos con discapacidades
(no videntes, motores, hipoacúsicos, mentales). En este esquema los niños con
patologías emocionales graves no entraban. Es decir que patologías graves y
escuela fueron durante mucho tiempo elementos excluyentes.
• Las transformaciones no son lineales, y las
más de las veces encontramos
superposiciones, ideas y prácticas muchas
veces divergentes que se yuxtaponen. La
flexibilidad que requieren los nuevos
enfoques, se ve limitada por la maquinaria
rígida de la escuela.
Los Derechos
• Podemos pensar que la inclusión de algunos niños, que en otros momentos hubieran
quedado por fuera de la escuela, responde a lo que nombrábamos antes como el Paradigma
del Derecho.
• Allí ubicamos todas las convenciones, declaraciones, leyes y normativa que funcionan como
sustento de las políticas de inclusión (Convención de los Derechos del niño, 1989; Declaración
de Salamanca sobre las NEE de 1994, las distintas leyes de discapacidad, la Ley Nacional de
Salud Mental 2010).
• Este marco normativo ofrece un enfoque tendiente a garantizar el Derecho a la educación para
todos y todas. Se trata de una educación integral, permanente, que apunta a calidad y equidad
educativa.
• La ley prevé que, en función de la necesidad, algunos niños puedan contar con
un módulo de Apoyo a la Integración, encarnado en la figura de un
Acompañante Externo.
• Este recurso proveniente del sistema de prestaciones de Salud, será un
facilitador que apuntale el trabajo de la escuela. Para poder incluir es
necesario crear culturas inclusivas que promuevan la aceptación de la
pluralidad y entiendan a la diferencia sin connotaciones negativas. Ya que las
diferencias constituyen un rasgo propio de la diversidad humana.
Evaluación
• Asistimos a un movimiento preocupante que ha transformado al diagnóstico en una
práctica de clasificación.
• Esto se da en un mapa en que la salud en general, y la salud mental en particular
aparece como un mercado, que bajo la ilusión de que para cada problema existe
una solución, ofrece un paquete de respuestas estandarizadas para tratar lo que no
funciona: tratamientos, profesionales de lo más variados, recursos medicamentosos,
y cuando no, certificados de discapacidad, son moneda corriente en estos días.
Cada vez hay menos lugar para la normalidad. En nombre de la prevención, y el
diagnóstico temprano, se anticipa una enfermedad. Los niños, son siempre
potencialmente enfermos.
¿Cómo se Evalua?
• Cuantificando, clasificando, patologizando. Entonces en realidad estas otras
operaciones son el modo en el que la evaluación toma forma.
• Pensando en la construcción de la patología, lo primero que tenemos
operando es este imperativo de la época, el imperativo de evaluar. En segundo
lugar surge la necesidad fijar criterios de evaluación. Ni los criterios de
evaluación, ni los instrumentos se encuentran disponibles a priori, sino que son
fabricados a los fines de la evaluación. Así, se diseñan instrumentos específicos
para aquello que se quiere evaluar
• El enfoque de inclusión desde las instituciones educativas debería plantear dimensiones de análisis:
• Crear culturas inclusivas. Orientadas hacia la creación de una comunidad escolar segura,
acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno sea valorado, fundamentalmente para que
todos los alumnos tengan mayores niveles de logro. Se pretende desarrollar valores inclusivos,
compartidos por todos los docentes, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, de tal
forma que impliquen a todos los miembros de la comunidad escolar.
• Elaborar políticas inclusivas. Asegurar que la inclusión esté en el corazón de los procesos, el proyecto
escolar, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Estas políticas
aumentan la capacidad de una escuela para atender las diferencias del alumnado, hacen que los apoyos
desde la Modalidad se desarrollen desde la perspectiva del derecho a la educación de los estudiantes.
• Desarrollar prácticas inclusivas. Las prácticas de las instituciones abordan la cultura y las políticas
inclusivas. Se intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la
participación de todos los alumnos y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes
fuera del contexto escolar. La docencia y los apoyos se integran de tal forma que se puedan superar las
barreras para el aprendizaje y la participación.
