➢ Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
En los últimos años se ha puesto el foco en la necesidad de involucrar a las y los estudiantes de manera
activa en su proceso de aprendizaje. Entre las distintas estrategias innovadoras de enseñanza que se
promueven se encuentra el Aprendizaje Basado en proyectos. Esta metodología tiene como eje
articulador el aprendizaje centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes.
Como señalan Sotomayor, Vaccaro y Téllez (2021) en el ABP se atiende a problemáticas reales con foco
en la solución y dirigido por una pregunta esencial. Es una estrategias de aprendizaje activo, puesto
que los estudiantes son protagonistas del proceso, nutre el desarrollo de habilidades para el siglo XXI
como pensamiento crítico, creatividad, colaboración, uso de TIC, autonomía, entre otras.
El Aprendizaje Basado en Proyectos, como su nombre sugiere, favorece el trabajo colaborativo, no solo
de los estudiantes, sino que también de los docentes, fomentando la articulación intra e
interdisciplinaria en pos de un proyecto común que dé cuenta de los aprendizajes de cada una de las
asignaturas involucradas en el AP.
Tiene un carácter flexible, con fases claras e intencionadas de investigación e indagación para
posibilitar la construcción de aprendizaje profundo. Además de estrategias de evaluación iterativas que
favorecen la equidad y lo convierten en una estrategia versátil que se puede adecuar a las necesidades
curriculares y sociales.
El proceso del ABP comprende diferentes Para lograr resultados de alta calidad, es necesario
fases: diseñar e implementar experiencias de ABP
1. Enganche: Se involucran con la adecuadamente. Se proponen siete elementos
problemática del proyecto, en forma de esenciales para la planificación y desarrollo de
una pregunta esencial, La cual es proyectos, denominado Estándares de Oro (BIE,
auténtica, significativa y motivadora. 2015).
2. Indagación y retroalimentación: Buscan
dar respuesta al desafío desde múltiples
fuentes, levantan datos y exploran técnicas
para ir comprendiendo en profundidad la Pregunta
temática del proyecto. esencial
3. Creación de productos (tangibles o Indagación
intangibles), como informes, esquemas, Producto
pinturas, guiones, textos narrativos, público
maquetas, canciones, entre otros, como
parte de la fase de Producto/Solución
OA
Conocimientos
a d
donde se da cuenta de los aprendizajes
Crítica y
Comprensiones cid
desarrollados. Habilidades te nti
revisión Au
4. Muestra Pública: Los estudiantes
comparten los aprendizajes construídos, Voz y elección
los productos y subproductos creados que del estudiante
son coherente con los objetivos del Reflexión
proyecto. Y reflexionan respecto de sus
propios procesos de aprendizajes.
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Sotomayor, Vaccaro & Téllez (2021) plantean que los proyectos pueden tener duraciones muy
variables (de semanas o meses). Las asignaturas participantes, los Objetivos de Aprendizaje y los
estilos de trabajo determinarán en parte su extensión. Es importante pensar con antelación la
cantidad de tiempo que llevará desarrollar la experiencia completa, las fases de la ruta y las
pausas de reflexión y evaluación formativa.
Un factor fundamental para el involucramiento de los
Tanto para estudiantes como para estudiantes tiene relación con Indagación en el ABP:
docentes, no toda actividad grupal Metodología que busca la exploración autónoma
constituye trabajo colaborativo. (búsqueda y lectura crítica de información o
Hablamos de colaboración cuando exploración de un objeto), a partir de preguntas
todos los miembros de un grupo reflexivas, en función de un producto o desempeño
se comprometen en el logro de un final.
objetivo; cuando se logra integrar Docentes y estudiantes desempeñan diferentes roles
las opiniones y reflexiones de todos; en la ruta de aprendizaje:
cuando aprenden a dar y a recibir
orientaciones entre pares y a
comunicarse en forma efectiva. Los Estudiantes Docentes
resultados colectivos son mejores
que el individual y se eleva la
motivación. Construyen
Acompañan la
aprendizaje
autonomía
profundo
Para trabajar con los estudiantes
los liderazgos sociales y formar Investigan y revisan Estimulan con
grupos balanceados, se pueden información preguntas
determinar a partir del relevante orientadoras
conocimiento que tienen los
docentes y/o con la aplicación de Reflexionan
Monitorean el
un sociograma. aprendizaje para
permanentemente
orientar mejoras
“Cuando se dice que algo es auténtico, por lo general significa
que es real o verdadero, no falso. En la educación, el concepto
tiene que ver con cuán cerca del "mundo real" está el
aprendizaje o la tarea.
La autenticidad aumenta la motivación y el aprendizaje de
las/los estudiantes.”
Buck Institute for Education
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Relación entre etapas de implementación y estándares de oro del ABP
Primera Etapa Segunda Etapa Tercera Etapa
Semana 1 Semana 2..3..4..5.. Semana 6
Enganche Indagación y Producto / Solución
1 2 retroalimentación 3
Pregunta esencial:
desafiante y estimulante
Producto público:
los estudiantes
muestran a otro su
Autenticidad: conectado al trabajo.
mundo e intereses reales.
Investigación continua: diferentes puertas de entrada
para un mismo tema; técnicas para investigar.
Crítica y revisión: proceso de reflexión con especialistas y
pares para mejorar la calidad de los productos.
Reflexión: discusiones grupales, entre pares, motivar la reflexión en casa.
Voz y elección de los estudiantes: en decisiones del proyecto (pregunta esencial, de indagación,
subproductos) y la gestión de su proyecto.
Esquema elaborado por Educación 2020
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La experiencia de aprendizaje es auténtica cuando…
Las/los estudiantes abordan temas o problemas que enfrentan las personas
Contexto real en el mundo más allá del aula (ejemplo: apoyar en el desarrollo de negocios
locales, opinar sobre políticas públicas).
Se aborda una necesidad de la comunidad en su escuela o fuera de ella, o
Impacto en crean algo que resuelve un problema para los actores en su entorno (ejemplo:
otros/as crear mobiliario para su escuela).
Autenticidad El desafío trata de las inquietudes propias de las/los estudiantes, intereses,
identidad cultural, o problemas que enfrentan en su vida cotidiana.
personal
Se utilizan herramientas, estándares, estrategias o procesos utilizados en
Procesos del entornos más allá de la escuela, y/o se establecen escenarios o simulaciones
mundo real realistas.
¡OJO!
“El uso de exámenes convencionales, cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de
aprendizaje activo, genera en ellos confusión y frustración” (Poot-Delgado 2013).
Se espera que la evaluación cubra los siguientes aspectos:
- Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
- El conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
- Las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Poot y Delgado (2013) sugieren que los alumnos deben tener la posibilidad de evaluarse a sí
mismos, a los compañeros, al tutor y el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
Referencias bibliográficas Innovaciones institucionales
Buck Institute for Education, (2015). El estándar de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos.
Alteraciones del comportamiento docente,
Sotomayor, C. Vaccaro, C. Téllez, A. (2021). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Un enfoque pedagógico para nuevos
individual, grupal e institucional, con
potenciar los procesos de aprendizaje hoy, Fundación Chile. patrones de relaciones interpersonales, formales e
informales, nuevos modelos de cooperación,
Poot, C. (2013) RETOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Enseñanza e Investigación en Psicología [en línea].
2013, 18(2), 307-314 redefinición de los roles y funciones.
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