Liberabit

ISSN: 1729-4827
ISSN: 2223-7666
Universidad de San Martín de Porres. Facultad de Ciencias
de la Comunicación, Turismo y Psicología

Mur, Julian Andres; Pereyra Girardi, Carolina Iris; Cirami, Lautaro

Asociación de la autoeficacia para el afrontamiento del estrés y la ansiedad cognitiva
ante exámenes con la sintomatología del estrés de estudiantes universitarios
Liberabit, vol. 29, núm. 2, e704, 2023, Julio-Diciembre
Universidad de San Martín de Porres. Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y Psicología

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Liberabit, de la autoeficacia
29(2), e704 para el afrontamiento
(julio del estrés y la ansiedad cognitiva ante exámenes con
- diciembre) la sintomatología del estrés de estudiantes universitarios
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ISSN (Digital): 2223-7666

Asociación de la autoeficacia para el afrontamiento del estrés

y la ansiedad cognitiva ante exámenes con la sintomatología
del estrés de estudiantes universitarios
Association of stress coping self-efficacy and cognitive test anxiety with stress
symptomatology in university students

Julian Andres Mur a,*, Carolina Iris Pereyra Girardia, Lautaro Ciramia
a
Instituto de Investigación en Psicología y Psicopedagogía, Universidad del Salvador, Argentina

Recibido: 02 de julio de 2023 Aceptado: 26 de octubre de 2023

Resumen Abstract
Antecedentes: la vida universitaria se caracteriza por las Background: University life is characterized by the multiple
múltiples demandas que enfrentan los estudiantes. Los exámenes demands faced by students. Exams are events of great concern
son eventos de gran preocupación que pueden desencadenar that can trigger harmful stress responses. Perceptions about one’s
respuestas de estrés nocivo. La percepción sobre la propia own efficacy in achieving goals are associated with cognitive,
eficacia para lograr objetivos se asocia a los procesos cognitivos, emotional, and behavioral processes. Objective: to analyze the
emocionales y conductuales. Objetivo: analizar la asociación entre association between self-efficacy for coping with stress, cognitive
la autoeficacia para el afrontamiento del estrés, la ansiedad test anxiety and physical and psychoemotional symptoms of
cognitiva ante exámenes y la sintomatología física y stress in university students in a pandemic context. Method:
psicoemocional del estrés en estudiantes universitarios en cross-sectional descriptive-correlational design. 314 university
contexto de pandemia. Método: diseño descriptivo-correlacional students participated (M = 23, SD = 6.05). Results: significant
de corte transversal. Participaron 314 estudiantes universitarios correlations were found between the variables examined. The
(M = 23, DE = 6.05). Resultados: se hallaron correlaciones proposed model showed that stress coping self-efficacy (efficacy
significativas entre las variables de estudio. El modelo propuesto and outcome) and cognitive test anxiety explain 39% physical
evidenció que la autoeficacia para el afrontamiento del estrés and psycho-emotional stress symptomatology variance.
(eficacia y resultado) y la ansiedad cognitiva ante exámenes Conclusions: students present greater vulnerability to feelings
explican un 39% de la varianza de la sintomatología física y of anxiety and stress exacerbated by the healthcare context. The
psicoemocional del estrés. Conclusiones: los estudiantes study of these variables provides an updated perspective of the
presentan mayor vulnerabilidad frente a los sentimientos de psycho-emotional interactions that condition the capacity to face
ansiedad y estrés agudizados por el contexto sanitario. El estudio university challenges.
de estas variables brinda un panorama actualizado de las
Keywords: stress coping self-efficacy; cognitive test anxiety;
interacciones psicoemocionales que condicionan la capacidad para
stress symptomatology; university students.
afrontar los desafíos universitarios.
Palabras clave: autoeficacia para el afrontamiento del estrés;
ansiedad cognitiva ante exámenes; sintomatología del estrés;
estudiantes universitarios.

Para citar este artículo: Este es un artículo Open Access publicado bajo la licencia Creative
Mur, J. A., Pereyra, C. I., & Cirami, L. (2023). Asociación de la Commons Atribución 4.0 Internacional. (CC-BY 4.0)
autoeficacia para el afrontamiento del estrés y la ansiedad cognitiva
ante exámenes con la sintomatología del estrés de estudiantes
universitarios. Liberabit, 29(2), e704. https://doi.org/10.24265/
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La vida universitaria se caracteriza por las (Dominguez-Lara, 2016). De este modo, la ansiedad
múltiples demandas académicas, sociales y ante los exámenes puede producir reacciones
económicas que los estudiantes deben afrontar emocionales negativas que impiden un desempeño a
(manejo de horarios, realización de tareas y la altura del potencial académico (Onyeizugbo, 2010).
exámenes, trabajos en equipo, etc.) en contextos de
constante competitividad (Freire & Ferradás, 2020). La ansiedad ante los exámenes es un fenómeno
Estudios recientes han expuesto un debilitamiento de emocional-cognitivo que provoca una respuesta
la salud mental general del alumnado (Lipson et al., anticipatoria con el objetivo de evitar o mantener bajo
2019), y señalaron al estrés como una de las control un daño potencial, y puede estar relacionada
patologías más prevalentes como consecuencia de la con factores externos, tales como el tipo de examen,
falta de adaptación al entorno universitario y la o factores personales, tales como la percepción del
presión ambiental, con una incidencia de valores estudiante sobre la situación de examen (Von der
superiores al 67% (Ruíz et al., 2019; Silva-Ramos et Embse et al., 2018). Asimismo, la variabilidad individual
al., 2020). en su manifestación puede estar determinada por
factores históricos, situacionales y/o basados en la
El estrés académico resulta una reacción personalidad (Sotardi et al., 2020), considerando
esperable ante los desafíos propios de la vida variables intrapersonales (p. ej., autoeficacia y
universitaria, permitiendo responder con eficacia a las motivación), influencias sociales (p. ej., expectativas
situaciones estresantes (Parra et al., 2015). Sin de desempeño y apoyo social) y variables
embargo, en ocasiones, el exceso de las tareas y la demográficas (p. ej., edad y nivel educativo), entre
falta de capacidad del estudiante para afrontar las otras (Von der Embse et al., 2018).
responsabilidades puede desencadenar respuestas de
estrés nocivo o distrés (Oros & Neifert, 2006; Ruíz La valoración que hacen los estudiantes sobre sus
et al., 2019). Estudios previos han identificado a los recursos disponibles para afrontar situaciones
estudiantes universitarios como uno de los grupos de demandantes influye en el grado de estrés percibido
riesgo para la aparición de sintomatología ansiógena, y sus posibles efectos (González & Landero, 2008).
producto de las exigencias sociopsicológicas y el La percepción que las personas tienen sobre su
estrés que el contexto académico les produce propia eficacia para lograr sus objetivos resulta una
(Mofatteh, 2020). variable de especial importancia, considerando su
efecto modulador en los procesos cognitivos,
Existen distintos factores asociados a la emocionales y conductuales (Pereyra et al., 2019).
vulnerabilidad frente al estrés, tales como la salud Bandura (2006) ha señalado que la autoeficacia se
mental y física, el contexto profesional y social, la debe circunscribir a los ámbitos de desempeño de las
herencia, entre otros. Los síntomas físicos y personas, destacando así su especificidad funcional.
psicológicos del distrés también pueden presentarse En este sentido, la autoeficacia específica para el
de formas muy variadas, incluyendo desde la afrontamiento del estrés se define como las creencias
ansiedad, la depresión y la hostilidad, hasta el en los propios recursos para el manejo eficaz y
insomnio, la taquicardia y el exceso de sudoración, competente de situaciones estresantes y
entre muchos otros (Oros & Neifert, 2006). demandantes, de modo tal de mitigar, prevenir o
Asimismo, en el transcurso de la vida académica, la eliminar el estrés experimentado (Godoy et al., 2008).
situación de examen es uno de los eventos que Asimismo, este constructo posee dos tipos de
genera mayores niveles de estrés y preocupación en expectativas: a) las expectativas de eficacia, referidas
los estudiantes, no solo de forma anticipatoria y al juicio subjetivo de las capacidades personales para
durante su ejecución, sino también posteriormente organizar y planificar las actividades; y b) las

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expectativas de resultado, vinculadas a las creencias Si bien el conjunto de estudiantes ha padecido las
personales respecto de que determinados cursos de consecuencias del contexto de aislamiento social por
acción producirán los resultados esperados. la pandemia, las características personales presentan
diferencias en la manera de afrontar los desafíos
Por su parte, el estrés es considerado como un universitarios. En este sentido, el género ha sido un
trastorno de salud de alta incidencia a nivel mundial, predictor de la habilidad de estudiantes para ajustarse
especialmente como consecuencia de la pandemia de a la universidad, y plantea situaciones dispares en
COVID-19 acaecida en el año 2020. Con su relación a las variables psicológicas implicadas en los
advenimiento, se han incrementado sus niveles en contextos académicos (Cabras & Mondo, 2018). En
términos generales, con especial importancia para el términos generales, estudios previos han señalado
sector educativo con efectos aún desconocidos a diferencias según género para la ansiedad ante
mediano y largo plazo (Cavazos-Arroyo et al., 2021). exámenes (Hyseni et al., 2018), la autoeficacia
Asimismo, la emergencia del miedo generalizado académica (Gutiérrez-García & Landeros-Velázquez,
durante la situación de aislamiento social puede haber 2018) y el estrés académico (Ye et al., 2018),
incrementado los niveles de ansiedad y estrés en los reportando valores más bajos para las mujeres en
individuos, con especial énfasis en la población autoeficacia, y más altos en los varones para la
universitaria (Ornell et al., 2020). Al respecto, se ha ansiedad y el estrés. En esta línea, los varones
indicado la necesidad de realizar nuevos estudios que parecen ajustarse más rápidamente que las mujeres
permitan comprender la naturaleza de su relación, frente a las exigencias universitarias (Cabras &
enfatizando los aspectos predictivos entre las Mondo, 2018).
variables vinculadas al rendimiento académico, tales
como la autoeficacia, la ansiedad y el estrés Sin embargo, Graves et al. (2021) han señalado
(Dominguez-Lara et al., 2017). inconsistencias en los niveles percibidos de estrés por
género, mientras que Hyseni et al. (2018) han
Se han reportado resultados que exponen una enfatizado la importancia de profundizar los estudios
relación inversa entre la autoeficacia y el estrés, en la materia. Adicionalmente, no se han hallado
denotando que niveles más elevados de la primera estudios que indaguen sobre la autoeficacia específica
se asocian a niveles más bajos del estrés (Bae et al., para el afrontamiento del estrés. A este respecto, la
2020; Lee et al., 2016; León et al., 2019). Sin situación de aislamiento resulta estresante debido al
embargo, otros estudios no han evidenciado relaciones nivel de incertidumbre generada por la pandemia, en
significativas, poniendo de manifiesto resultados tanto la situación de examen cuya naturaleza es
contradictorios en la materia (Méndez, 2022; Moposita ansiógena por definición pudo verse potenciada al
& Vásquez, 2022; Shehadeh et al., 2020). Al respecto, tener que ser ejecutada en condiciones atípicas.
Naranjo y Cunza (2022) han señalado una relación
negativa entre la autoeficacia académica y los Asimismo, las variables psicoemocionales influyen
síntomas del estrés, pero la ausencia de relación entre en la integración tecnológica en contextos educativos,
la autoeficacia y el estrés académico. En este tanto a nivel de su intención de uso como en relación
sentido, la autoeficacia tiene la capacidad de con su incorporación en las propuestas pedagógicas
determinar cómo las personas experimentan (Atabek, 2020). La adaptación intempestiva de las
reacciones emocionales ante situaciones difíciles, por instituciones educativas a las modalidades en línea
lo que al combinarse con otras variables psicosociales generó dificultades tales como problemas en la
se convierte en un predictor robusto de la vida concentración y elevación de ansiedad ante los
académica de los estudiantes (Gutiérrez-García & exámenes, y una percepción de no lograr los objetivos
Landeros-Velázquez, 2018). académicos (Xhelili et al., 2021). La preparación

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tecnológica del alumnado permite comprender su Método

vinculación con este tipo de cambios en sus
trayectorias formativas, en un contexto caracterizado Diseño y participantes
por el avance tecnológico constante que el aislamiento Se utilizó un diseño de investigación descriptivo-
preventivo y obligatorio aceleró a niveles sin correlacional de corte transversal (Hernández et al.,
precedentes (Warden et al., 2020). 2010), con un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Los participantes fueron estudiantes
En este contexto, resulta relevante indagar sobre universitarios regulares de distintas carreras en
las creencias y experiencias previas del estudiantado universidades públicas y privadas de Argentina, que
en su relación con la tecnología, como un cursaban la totalidad de sus materias de manera
acercamiento a su preparación en la confrontación virtual por motivo del aislamiento social obligatorio
de los nuevos desafíos académicos, así como también dictado por el Gobierno Argentino por motivo de la
como un paso previo a su aceptación como una pandemia de COVID.19.
modalidad que pueda fomentar sus aprendizajes.
La muestra se conformó por 314 estudiantes
Por todo lo expuesto, el objetivo del presente trabajo universitarios regulares, con una media de edad de
es analizar la asociación entre la autoeficacia para el 23 años (DE = 6.05, Min = 17, Max = 62) y presentó
afrontamiento del estrés, la ansiedad cognitiva ante una mayor prevalencia de estudiantes mujeres
exámenes, y la sintomatología física y psicoemocional (85.4%). Asimismo, 77.1% realizó cursos online
del estrés en estudiantes universitarios en contexto de antes de la pandemia, y 78% consideró que las
pandemia. Al respecto, se proponen las siguientes tecnologías favorecen su aprendizaje (ver Tabla 1).
hipótesis de investigación: (a) las mujeres presentan
mayores niveles de ansiedad ante exámenes y
Instrumentos
sintomatología del estrés, y menores niveles de
autoeficacia para el afrontamiento del estrés en Cuestionario sociodemográfico y de valoración de
comparación a los varones (hipótesis 1); (b) estudiantes tecnologías: construido ad hoc para obtener datos
con creencias positivas y experiencias previas con el acerca de las características sociodemográficas de
uso de tecnologías para el aprendizaje presentan edad y género, y sobre las experiencias y valor
mayores niveles de autoeficacia para el afrontamiento atribuido a las tecnologías en el ámbito educativo.
del estrés, y menores niveles de ansiedad ante
exámenes y sintomatología del estrés (hipótesis 2); y Escala de Autoeficacia para el Afrontamiento
(c) niveles bajos de autoeficacia para el afrontamiento del Estrés (EAEAE). Se utilizó la adaptación
del estrés junto a niveles altos de ansiedad ante argentina del instrumento (Pereyra et al., 2019). Este
exámenes predicen niveles altos de sintomatología del instrumento bidimensional se compone de 8 ítems y
estrés (hipótesis 3). En los primeros dos casos, las está conformado por dos subescalas de 4 ítems cada
hipótesis nulas indicarían una ausencia de diferencias una: la subescala de expectativa de eficacia (EE) y
por género, creencias positivas y experiencias previas la subescala de expectativa de resultado (ER).
con el uso de tecnologías en el aprendizaje para la Propone cinco opciones de respuesta de 1 (total
ansiedad ante exámenes, la sintomatología del estrés desacuerdo) a 5 (total acuerdo), donde los valores
y la autoeficacia para el afrontamiento del estrés en más altos indican un mayor nivel de autoeficacia para
estudiantes universitarios. En el último caso, la hipótesis el afrontamiento del estrés. Ejemplos de los ítems
nula indicaría la ausencia de predicción entre la incluyen «Cuando tengo problemas, ellos no afectan
ansiedad ante exámenes, la sintomatología del estrés mi salud notablemente» y «Soy capaz de no
y la autoeficacia para el afrontamiento del estrés. dramatizar los problemas y le doy su justo valor a las

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Tabla 1
Características sociodemográficas y de experiencia y valoración de tecnologías
Variables Respuesta n %

Edad M = 23.06 DE = 6.05 314 100

Femenino 268 85.4

Género
Masculino 46 14.6

Sí 72 22.9
Realización previa de cursos online
No 242 77.1

Valoración sobre la capacidad de las Sí 245 78

tecnologías para favorecer su aprendizaje No 69 22
Nota: M = media; DE = desviación estándar.

cosas». La escala cuenta con un estudio factorial Escala de indicadores físicos y

confirmatorio, evidencias de validez concurrente, y psicoemocionales de estrés (EIFPE) (Oros &
reportó valores de consistencia interna de α = .70 (EE) Neifert, 2006). La escala está conformada por 22
y α = .74 (ER). Para el presente estudio los índices ítems y permite obtener un puntaje general de
de fiabilidad fueron de α = .52 (EE) y α = .59 (ER), sintomatología del estrés asociada a aspectos
respectivamente, presentando valores similares a los cognitivos (p. ej., «Me cuesta concentrarme»), físicos
reportados en el instrumento original de Godoy et al. (p. ej., «Tengo dolor de cuello y espalda»), y de
(2008), cuyos valores fueron α = .60 (EE) y α = .66 nerviosismo (p. ej., «Me siento muy nervioso por
(ER). pequeñeces»). Propone cinco opciones de respuesta
de 1 (nunca) a 5 (siempre), donde los valores más
Escala de Ansiedad Cognitiva ante Exámenes altos indican un mayor nivel de autoeficacia para el
(S-CTAS). Se utilizó la adaptación argentina del afrontamiento del estrés. La escala posee una
instrumento (Furlan et al., 2009; Furlan et al., 2010). estructura respaldada en evidencias obtenidas
Esta escala mide las manifestaciones cognitivas de mediante análisis factorial exploratorio, y reportó un
la ansiedad ante los exámenes en estudiantes coeficiente de consistencia interna global de α = .86.
universitarios y consta de 16 ítems con cuatro Para el presente estudio el índice de fiabilidad global
opciones de respuesta de 1 (nada frecuente en mí) fue de α = .89.
a 4 (muy frecuente en mí), donde los valores más
altos indican un mayor nivel de ansiedad ante los Procedimiento
exámenes. Ejemplos de los ítems incluyen «La
preocupación por los exámenes me quita el sueño» La recolección de los datos se realizó a través de
y «Cuando tengo que enfrentar exámenes finales me un formulario en línea. Para la elaboración del
bloqueo». La escala posee una estructura formulario se utilizó la herramienta digital Google
unidimensional respaldada en evidencias obtenidas Forms, y su difusión se realizó a través de correo
mediante análisis factorial exploratorio y electrónico, de campus universitarios digitales, de
confirmatorio, y reportó un coeficiente de Google Classroom y de WhatsApp. La recolección
consistencia interna de α = .88. Para el presente de datos se realizó mientras regía el período de
estudio el índice de fiabilidad fue de α = .90. aislamiento social, dictado por el Gobierno Argentino
con motivo de la pandemia de COVID-19. En el

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formulario digital se explicitaron los objetivos de la Resultados

investigación, el carácter voluntario de la participación,
El análisis de comparación de medias mostró
el anonimato de las respuestas y el uso de los datos
diferencias estadísticamente significativas según el
recolectados para fines investigativos. Asimismo, se
género, la realización de cursos online previo a la
indicó que no habría una retribución económica por la
pandemia y las creencias sobre el uso de tecnologías
participación, así como también de la posibilidad de
como beneficiosas para el aprendizaje en la mayoría
retirar las respuestas en cualquier momento.
de las variables de estudio. Las mujeres
Posteriormente, se les solicitó a los participantes la
manifestaron mayores niveles de sintomatología del
aceptación explícita del consentimiento informado para
estrés (m = 46.64, t = 4.575, p < .001) que los
iniciar el cuestionario. El criterio de inclusión fue ser
varones (m = 37.96) con un tamaño de efecto
estudiante regular de nivel universitario en Argentina
grande (d = .70), así como también mayores niveles
durante la vigencia del aislamiento social obligatorio.
de ansiedad ante exámenes (m = 35.75, t = 3.232,
La administración del cuestionario tuvo una duración
p < .001) que éstos últimos (m = 30.91) con un
aproximada de 20 minutos.
tamaño de efecto mediano (d = .51). Por otro lado,
los varones manifestaron mayores niveles de
Análisis de datos autoeficacia para el afrontamiento del estrés en la
Se calcularon frecuencias, medias y desviación dimensión de eficacia (m = 14.89, t = -4.247, p <
estándar para caracterizar la muestra. Para evaluar .001) que las mujeres (m = 13.02) con un tamaño
las diferencias por género, la realización de cursos de efecto mediano (d = .66), así como también
online previa a la pandemia, y las creencias sobre mayores niveles en la dimensión de resultado (m =
el favorecimiento del aprendizaje mediante el uso de 11.28, t = -3.506, p < .001) en comparación al otro
tecnologías, se calculó la prueba t de student. Previo grupo (m = 9.69) con un tamaño de efecto mediano
al cálculo de la regresión lineal, se utilizó coeficiente (d = .55).
de correlación r de Pearson para analizar la
asociación entre la expectativa de eficacia y de Por otra parte, los estudiantes que habían realizado
resultado de la autoeficacia para el afrontamiento del cursos online antes del contexto de pandemia
estrés, la ansiedad ante los exámenes y los exhibieron menores niveles de sintomatología del estrés
indicadores físicos y psicoemocionales de estrés. (m = 41.76, t = -2.873, p < .005) en comparación a
Finalmente, se realizó un modelo de regresión lineal aquellos que no los habían realizado (m = 46.44), con
múltiple para analizar el poder predictivo de la un tamaño de efecto pequeño (d = .38). Así también,
autoeficacia para el afrontamiento del estrés en sus mostraron menores niveles de ansiedad ante exámenes
dos dimensiones y la ansiedad ante exámenes (m = 31.67, t = -3.487, p < .001) frente al mismo grupo
(variables independientes) sobre los indicadores (m = 36.04), con un tamaño de efecto mediano
físicos y psicoemocionales de estrés (variable (d = .46). Por otro lado, se observó mayores niveles
dependiente). El tamaño del efecto se midió utilizando de autoeficacia para el afrontamiento del estrés en su
el método f ² de Cohen (1992) (pequeño = .02; dimensión de eficacia (m = 14.13, t = 2.867, p < .005)
mediano = .15; grande = .35). Los datos obtenidos que el segundo grupo (m = 13.05), con un tamaño de
se analizaron utilizando IBM SPSS Statistics 25. efecto mediano (d = .38). Por último, en el primer
grupo se evidenció mayores niveles en la dimensión
de resultado (m = 10.61, t = 2.31, p < .05) en
comparación a los estudiantes que no realizaron cursos
online (m = 9.72), con un tamaño de efecto pequeño
(d = .30).

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Finalmente, los estudiantes que manifestaron estar 2.873, p < .005) que aquellos que no se encontraban
de acuerdo con el efecto positivo de las tecnologías de acuerdo (m = 49.61), con un tamaño de efecto
para favorecer el aprendizaje obtuvieron menores mediano (d = .44). Los resultados para todas las
niveles de sintomatología del estrés (m = 44.18, t = - variables se muestran en la Tabla 2.

Tabla 2
Comparación de las variables según género, experiencia y valoración de tecnologías

Variables M DE t p d
Indicadores Género Mujeres 46.64 12.06
4.575 .000*** .70
físicos y Varones 37.96 10.88
psicoemocionales Realizó cursos
Sí 41.76 12.63
de estrés online previo a la -2.873 .004** .38
No 46.44 11.98
pandemia
Las tecnologías
Sí 44.18 12.35
favorecen el -3.3 .001** .44
No 49.61 11.07
aprendizaje

Ansiedad Género Mujeres 35.75 9.53 3.232 .001** .51

cognitiva ante Varones 30.91 8.35
exámenes Realizó cursos
Sí 31.67 9.18 -3.487 .001** .46
online previo a la
No 36.04 9.4
pandemia
Las tecnologías
Sí 34.86 9.39 -.621 .535 -
favorecen el
No 35.67 9.97
aprendizaje

Autoeficacia Género Mujeres 13.02 2.76 -4.247 .000*** .66

para el Varones 14.89 2.75
afrontamiento Realizó cursos
del estrés - online previo a la Sí 14.13 2.92
2.867 .004** .38
Expectativa No 13.05 2.77
pandemia
de eficacia
Las tecnologías
Sí 13.42 2.84
favorecen el 1.503 .134 -
No 12.84 2.79
aprendizaje

Autoeficacia Género Mujeres 9.69 2.84 -3.506 .001** .55

para el Varones 11.28 2.85
afrontamiento Realizó cursos
Sí 10.61 3.16 2.31 .022* .30
del estrés- online previo a la
Expectativa No 9.72 2.79
pandemia
de resultado
Las tecnologías
Sí 10.07 2.98 1.686 .093 -
favorecen el
No 9.41 2.53
aprendizaje

Nota: M = media; DE = desviación estándar; *p < .05; **p < .005; ***p < .001.

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El análisis correlacional entre las variables ante exámenes (r = -.259), entre la autoeficacia para
evidenció asociaciones positivas y significativas el afrontamiento del estrés en su dimensión de
(p < .01) entre la autoeficacia para el afrontamiento eficacia y la sintomatología del estrés (r = -.496),
del estrés en sus dimensiones de eficacia y resultado entre la autoeficacia para el afrontamiento del estrés
(r = .488), y entre la ansiedad ante exámenes y la en su dimensión de resultado y la ansiedad ante
sintomatología del estrés (r = .437). Por otra parte, exámenes (r = -.456), y entre la autoeficacia para el
se identificaron correlaciones negativas significativas afrontamiento del estrés en su dimensión de resultado
(p < .01) entre la autoeficacia para el afrontamiento y la sintomatología del estrés (r = -.534). En la Tabla
del estrés en su dimensión de eficacia y la ansiedad 3 se observan todas las correlaciones.

Tabla 3
Correlación entre autoeficacia, ansiedad ante exámenes e indicadores de estrés

Variables AEAE-EE AEAE-ER AGE IFPE

AEAE-EE -

AEAE-ER .488** -

AGE -.259** -.456** -

IFPE -.496** -.534** .437** -

Nota: IFPE = indicadores físicos y psicoemocionales de estrés; AGE = ansiedad cognitiva ante exámenes; AEAE = autoeficacia
para el afrontamiento del estrés; EE = expectativa de eficacia; ER = expectativa de resultado; **p < .01

Para evaluar la adecuación del modelo de La Tabla 4 presenta los resultados del modelo
regresión lineal múltiple propuesto, se analizó el propuesto que evidencia que la autoeficacia para el
gráfico de distribución de residuos para comprobar afrontamiento del estrés en sus dimensiones de
la normalidad de la distribución. El análisis de las expectativa de eficacia y resultado y la ansiedad
gráficas de distribución de probabilidad normal y cognitiva ante exámenes, conjuntamente, predicen,
dispersión de residuos confirmó el cumplimiento del significativamente, la sintomatología del estrés,
supuesto de homocedasticidad (Chica & Frías, 2000). explicando una varianza del 39% con un tamaño del
La prueba de Durbin-Watson arrojó valores efecto grande (f ² = .64). Por lo tanto, estos hallazgos
adecuados mostrando ausencia de autocorrelación de evidencian que bajos niveles de autoeficacia para el
los residuos (Pardo & Ruiz, 2005). Finalmente, los afrontamiento del estrés (eficacia y resultado) y altos
coeficientes de tolerancia indicaron que no había niveles de ansiedad cognitiva ante exámenes predicen
multicolinealidad (Hair et al., 2001). niveles altos de sintomatología del estrés.

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Asociación de la autoeficacia para el afrontamiento del estrés y la ansiedad cognitiva ante exámenes con la sintomatología del estrés de estudiantes universitarios

Tabla 4
Modelo de regresión lineal de los indicaciones físicos y psicoemocionales del estrés

Predictores Modelo
B β 95% IC R² R² ajustado F f²

AGE .297 .230 [.17, .42]

AEAE-EE -1.286 -.297*** [-1.72, -.86] .399 .394 68.727*** .64

AEAE-ER -1.201 -.284*** [-1.66, -.74]

Nota: IC = intervalo de confianza; AGE = ansiedad cognitiva ante exámenes; AEAE = autoeficacia para el afrontamiento del estrés;
EE = expectativa de eficacia; ER = expectativa de resultado; ***p < .001

Discusión y estereotipos asociados socialmente, potencialmente

exacerbados en el contexto de encierro (Segura &
La pandemia por el COVID-19 tuvo un impacto
Pérez, 2016). De este modo, las mujeres se
desfavorable en el sector universitario a nivel mundial,
encontrarían expuestas a mayor presión social en su
vinculado principalmente al cierre de los
desempeño académico frente a los varones, quienes
establecimientos educativos y la interrupción de las
podrían mostrar conductas más defensivas que
actividades presenciales (Vidal et al., 2021). En
protejan su masculinidad de la exhibición de debilidades
consecuencia, la alta prevalencia de estrés académico
expresadas en ansiedad y síntomas de estrés (Núñez-
en los estudiantes universitarios requiere nuevos
Peña et al., 2016). Asimismo, las diferencias en la
estudios que permitan actualizar su conocimiento y
autoeficacia para el afrontamiento del estrés se
vinculación con otras variables de interés en la
orientan en el mismo sentido expresado, indicando en
materia (Luque et al., 2022). Por lo tanto, el objetivo
las mujeres menores niveles de creencias en los
del presente trabajo fue analizar la asociación entre
recursos personales para lidiar con las situaciones
la sintomatología física y psicoemocional del estrés,
estresantes. En este punto, resulta importante resaltar
la autoeficacia específica para el afrontamiento del
el espacio educativo en el que se desarrollan los
estrés y la ansiedad cognitiva ante exámenes en
estudiantes universitarios y los roles asignados
estudiantes universitarios en contexto de pandemia.
socialmente, en tanto, resulta un factor diferencial para
Los resultados del estudio evidenciaron niveles más diseñar intervenciones dirigidas a mitigar las
altos de ansiedad ante exámenes y sintomatología del diferencias por género, con repercusiones diferentes
estrés en las mujeres, así como también menores para cada uno de ellos (Segura & Pérez, 2016).
niveles de autoeficacia para el afrontamiento del estrés
Respecto de la hipótesis 2, se observaron mayores
en comparación a los varones, verificando la hipótesis
niveles de autoeficacia para el afrontamiento del
1. Estudios previos han corroborado estos resultados
estrés y menores niveles de ansiedad ante exámenes
respecto de la ansiedad ante exámenes y la
y sintomatología del estrés en estudiantes con
sintomatología del estrés (Núñez-Peña et al., 2016;
experiencias previas de cursos online, y solo menores
Páez et al., 2017; Vidal et al., 2018), mientras que los
niveles de sintomatología del estrés en estudiantes
resultados sobre la autoeficacia para el afrontamiento
con creencias positivas sobre el rol de las tecnologías
del estrés resultan novedosos. Se ha señalado al género
para el aprendizaje, verificando, parcialmente, dicha
como moderador de la vivencia de estrés y de la
hipótesis. Estos hallazgos indican que la experiencia
ansiedad ante exámenes, en tanto se vincula a los roles

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previa y las creencias personales sobre el valor de por su naturaleza evaluatoria, sino también en el
las tecnologías en educación se vinculan con marco del conjunto de responsabilidades que impone
diferencias ante la emergencia de sintomatología la vida universitaria (Sotardi et al., 2020). De este
específica del estrés, en tanto el estudiantado podría modo, aquellos estudiantes que no logran moderar la
mitigar la incertidumbre sobre la modalidad virtual ansiedad requerida para la resolución de los exámenes
mediada por tecnología, y percibir como valiosa su sufrirán una merma en su rendimiento, con el
incorporación en los procesos de aprendizaje. En este consiguiente aumento desmedido en la ansiedad y la
punto, las creencias del alumnado sobre la educación, emergencia de sintomatología asociada al estrés, tal
la metodología docente, los profesores y los alumnos como la sudoración, taquicardia y dolor de cabeza,
del futuro resultan determinantes en un contexto de entre otras (Armenta et al., 2020).
redefinición de los modelos educativos tradicionales
hacia otros mediados por tecnologías, en los que los En esta línea, el modelo predictivo propuesto
estudiantes también deberán redefinir su rol y ser verificó la hipótesis 3, en tanto bajos niveles de
más activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje autoeficacia para el afrontamiento del estrés en
(Conde & Boza, 2019). De esta manera, resultaría conjunto con altos niveles de ansiedad ante exámenes
esperable que, en un contexto disruptivo de adopción predicen niveles altos de sintomatología del estrés en
de tecnologías educativas, los grupos con mejor estudiantes universitarios.
predisposición para la adopción de tecnologías
presenten mayores niveles de autoeficacia para En este sentido, la autoeficacia para el
afrontar el estrés derivado de la situación académica, afrontamiento del estrés en sus dimensiones de
y con ello menores niveles de sintomatología del estrés expectativa de eficacia y de resultado, en conjunto
y ansiedad ante exámenes. con la ansiedad cognitiva ante exámenes predicen la
sintomatología del estrés, explicando una varianza del
Para la comprobación de la última hipótesis, se 39% con un tamaño de efecto grande. El binomio
procedió, en primer lugar, al análisis de correlaciones autoeficacia-ansiedad se relaciona con diversos
entre las variables, que reportó correlaciones aspectos del rendimiento académico (Gutiérrez-
negativas entre la autoeficacia para el afrontamiento García & Landeros-Velázquez, 2018). De esta
del estrés en ambas dimensiones con la ansiedad ante manera, la percepción del estudiante de no poseer
exámenes y la sintomatología del estrés. Si bien los recursos adecuados para afrontar las demandas del
valores obtenidos reflejan niveles de correlación bajos entorno –con énfasis en aquellas demandas
a medios, dichos valores resultan aceptables para las ansiógenas por naturaleza como los exámenes– se
ciencias sociales (Hemphill, 2003). Como se mencionó verá acompañada de un aumento de la ansiedad,
previamente, el estudio del estrés y la autoeficacia promoviendo conjuntamente la aparición de otro tipo
ha sido ampliamente abordado en literatura científica, de sintomatología invalidante, y generando así un
sin embargo, en los últimos años se han encontrado círculo vicioso tendiente a impedir la ejecución exitosa
resultados controversiales sobre su asociación, de las tareas. Asimismo, el estudio de la
llevando a la necesidad de continuar generando sintomatología del estrés resulta importante no solo
evidencia empírica. Los resultados del presente por las consecuencias inmediatas que tiene en los
trabajo aportan evidencia en favor de la asociación estudiantes, sino también por los efectos posteriores
entre la autoeficacia para el afrontamiento del estrés que puede ocasionar al afectar sus procesos de
y la sintomatología del estrés. Por otra parte, la aprendizaje y bienestar (Cassaretto et al., 2021). En
situación de examen es descrita como una situación este sentido, se ha señalado que una mayor
estresante por definición para los estudiantes, no solo autopercepción de contar con recursos propios y, por
ende, una valoración menos amenazante de los

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Asociación de la autoeficacia para el afrontamiento del estrés y la ansiedad cognitiva ante exámenes con la sintomatología del estrés de estudiantes universitarios

estímulos exteriores aumenta las probabilidades de y actualidad tales como el cyberloafing, así como
desempeño exitoso ante las demandas académicas, también indaguen sobre las percepciones y vivencias
repercutiendo positivamente en la salud integral y del cuerpo estudiantil sobre su propio proceso de
disminuyendo la aparición de síntomas de distrés aprendizaje mediado por tecnologías.
(Restrepo et al., 2020).
El contexto de pandemia ha representado un
El contexto de pandemia ha incrementado los cimbronazo en las prácticas educativas a nivel
niveles de ansiedad y estrés en personas saludables, mundial, afectando todas sus dimensiones y a todos
mientras que, en aquellas con alguna condición los actores involucrados en su funcionamiento. En
preexistente de salud mental, las ha intensificado esta línea, los estudiantes universitarios,
(Ornell et al., 2020). Esta situación sumada al estrés tradicionalmente expuestos a situaciones estresantes
inherente a la trayectoria universitaria configura un propias de la vida académica, se convirtieron
contexto novedoso por el cual transitaran las últimas rápidamente en un grupo de riesgo, con una mayor
generaciones de estudiantes (Roberts, 2018), vulnerabilidad frente a la emergencia de sentimientos
asociado a los efectos a mediano plazo producto de de ansiedad y estrés agudizados por el contexto
las políticas sanitarias ejecutadas en todo el mundo, sanitario. El estudio de estas variables y su relación
así como también de los cambios profundos y permite elaborar un análisis actualizado de las
persistentes en las modalidades educativas del nivel interacciones psicoemocionales que suceden en el
superior mediadas por tecnologías. accionar de los estudiantes universitarios, y que
condicionan inexorablemente sus capacidades para
Este estudio no se encuentra exento de afrontar los desafíos inherentes al contexto
limitaciones. En primer lugar, la muestra no resulta académico superior. En este sentido, se torna
representativa en términos de género, con una necesaria la promoción de intervenciones
marcada predominancia de mujeres. En segundo socioeducativas que promuevan el fortalecimiento de
lugar, este estudio se basó en medidas de la autoeficacia para el afrontamiento del estrés como
autoinforme, lo que significa que no es posible una variable protectora en estudiantes universitarios.
asegurar la veracidad de las respuestas de los
estudiantes, aun cuando fueron incentivados a
Conflicto de intereses
responder con sinceridad asegurando su anonimato.
En tercer lugar, los bajos índices de fiabilidad En la presente investigación no existe ningún
reportados para la escala de autoeficacia para el conflicto de intereses.
afrontamiento del estrés en la presente investigación
evidencian la necesidad de futuros estudios que Responsabilidad ética
revisen el funcionamiento del instrumento.
En este estudio no se ha realizado ningún tipo de
Finalmente, considerando la naturaleza transversal del
experimento en seres humanos ni en animales. La
estudio se torna necesario replicar su realización de
investigación se realizó de acuerdo con los principios
manera actualizada en el tiempo o de forma
expresados en la Declaración de Helsinki (World
longitudinal, en tanto los efectos de la pandemia, así
Medical Association, 2001), y es producto de una
como también de la incorporación tempestiva de
encuesta realizada previo consentimiento informado
tecnologías al ámbito educativo, posee aún
que no contenía información personal. Los autores
consecuencias imprevisibles que requieren un estudio
declaran que en este reporte no aparecen datos de
continuado. Se sugiere que próximos estudios
los participantes.
continúen analizando estas variables y otras de interés

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Asociación de la autoeficacia para el afrontamiento del estrés y la ansiedad cognitiva ante exámenes con la sintomatología del estrés de estudiantes universitarios

Julian Andres Mur

Universidad del Salvador, Argentina.
Académico del Instituto de Investigación en Psicología y Psicopedagogía, Universidad del Salvador, Argentina. Magister en Informática
en Salud y licenciado en Psicología.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0450-5308
Autor corresponsal: [email protected]

Carolina Iris Pereyra Girardi

Universidad del Salvador, Argentina.
Académica del Instituto de Investigación en Psicología y Psicopedagogía, Universidad del Salvador, Argentina. Doctora en Humanidades
Médicas y licenciada en Psicología.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7905-5124
[email protected]

Lautaro Cirami
Universidad del Salvador, Argentina.
Académico del Instituto de Investigación en Psicología y Psicopedagogía, Universidad del Salvador, Argentina. Licenciada en Psicología
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3886-5221
[email protected]

Liberabit, 2023, 29(2), e704 (julio - diciembre) 15 ISSN (Digital): 2223-7666