PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INGLÉS
ÁREA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e interpreta la intención del
 Infiere e interpreta información de textos orales.
interlocutor.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
SE COMUNICA  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
INGLÉS COMO coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
forma estratégica.
LENGUA pertinentes.
 Interactúa estratégicamente con distintos
EXTRANJERA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
interlocutores.
 Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
contexto del texto oral.
pasados y temas de interés personal.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto escrito. vocabulario cotidiano.
  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
TEXTOS EN
 Realiza inferencias locales partir de información explicita e implícita e interpreta el texto seleccionando
INGLÉS COMO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
información relevante y complementaria.
LENGUA contexto del texto escrito.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
EXTRANJERA
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
ESCRIBE
 Organiza y desarrolla las ideas de forma básica.
DIVERSOS TIPOS
coherente y coherente.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
INGLÉS COMO
forma pertinente. conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
LENGUA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el gramaticales simples y de mediana complejidad.
EXTRANJERA
contexto escrito.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
ORALMENTE EN inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
INGLÉS COMO Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
LENGUA  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
EXTRANJERA palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how,
where, what,when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; persona
and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers;
comparative and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
 secuencia, semejanza – diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo
de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con un nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder
y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que
TIPOS DE contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos
TEXTOS EN en inglés.
INGLÉS COMO  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas
LENGUA (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala
EXTRANJERA las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como
sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
ESCRIBE  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
DIVERSOS características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
TIPOS DE personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
TEXTOS EN curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
INGLÉS COMO  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
LENGUA organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y
EXTRANJERA ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how
often, whose, how many, how much; possessive adjetives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
 tipo textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
 o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS LEE DIVERSOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS PRODUCTO
Situación (Semanas/ COMO LENGUA EXTRANJERA TIPOS DE TEXTOS DE TEXTOS EN INGLÉS
significativa Sesiones) EN INGLÉS COMO COMO LENGUA
LENGUA EXTRANJERA
EXTRANJERA
 contenido y el contexto del texto oral.
paraverbales de forma estratégica.

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información de

Adecua, organiza y desarrolla las

Interactúa estratégicamente con

contenido y el contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Organiza y desarrolla las ideas de

Obtiene información de textos

Utiliza convenciones del lenguaje

Utiliza recursos no verbales y

Obtiene información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto escrito.
ideas de forma coherente y

Adecua el texto a la situación

forma coherente y coherente

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores.
CAMPO TEMÁTICO

textos orales.

comunicativa.
texto escrito
escrito.
orales.
UNIDAD DIDACTICA N° Greetings and firewells. Diálogo
01 Personal Pronouns.
GOING PLACES Simple present of the verb to be. Hoja de aplicación

UNIDAD DIDACTICA N° Countries and nationalities of América Dramatización

02 Cardinal numbers 1- 20
COUNTRIES OF Ocupattions Cartas y notas
AMERICA
UNIDAD DIDACTICA N° Diálogo
03 Occupations.
OCCUPATIONS AND The numbers 21 – 100 E-mail
JOBS Our classroom

UNIDAD DIDACTICA N° Explogint gramar Dramatización

04 Alphabet
WHEN IS YOUR When is your birdthday? E-mail
BIRTHDAY?
UNIDAD DIDÁCTICA N°  The verbs. Mid- tem
05
THE FAMILY  The numbers.
 Time.

 What do you do every day?

UNIDAD DIDACTICA N°  The possessives adjetives. Aviso clasificado
06
THE SPORTS  The verbs irregular. Diálogo

 The auxiliary can/ can¨t.

 The soport.
 Where is Perú?
UNIDAD DIDACTICA N°  Auxiliary: Can¨t. Póster
07  Sport.
AT THE FAST FOOD  Use of A – AN. Diálogo
RESTAURANT
 Where is Peru?
UNIDAD DIDÁCTICA N°  School subjects. English is my favorite subject. Folleto
08  Cardinal numbers.
CHRISTMAS  The seasons of the year. Tarjeta postal
  It´s spring now!
 Christmas

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

 Cuaderno de trabajo (Workbook)  Mapa de Progreso
 Software English Discoveries Offline  Matriz de contenidos
 Computadora portátil  Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Audífonos con micrófonos  Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Mouse  Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
  Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GOING PLACES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
 Obtiene información de textos orales. pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos
 Obtiene información del texto escrito. en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
escrito de forma pertinente.
 nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias
académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para
transitar laboralmente en diferentes contextos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo.
Hoja de aplicación.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA ORALMENTE
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales  Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo
que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito y su entorno inmediato con entonación adecuada.
EN INGLÉS COMO LENGUA
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos
EXTRANJERA
momentos.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el  Los estudiantes completan oraciones con los
TEXTOS EN INGLÉS COMO texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en respectivos pronombres.
LENGUA EXTRANJERA diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de  Los estudiantes observan el uso de los
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions pronombres con To be y con sus respectivas
DE TEXTOS EN INGLÉS –what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive contracciones para formar oraciones.
COMO LENGUA adjetives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of
EXTRANJERA frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

 Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “COUNTRIES OF AMERICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con un nivel, organizándolas para establecer
 Interactúa estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
distintos interlocutores. apropiado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
 Reflexiona y evalúa la forma, el intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
contenido y el contexto del texto
escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento
 Adecua el texto a la situación relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
comunicativa. apropiado.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
 poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Dramatización
Cartas y notas

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo  Utilizan su libro de trabajo para completar
ORALMENTE EN INGLÉS con un nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, información de las personas famosas.
COMO LENGUA semejanza – diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
EXTRANJERA apropiado.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en  Los estudiantes es cuchan y leen Where are you
TEXTOS EN INGLÉS COMO inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia from?
LENGUA EXTRANJERA y contexto.
ESCRIBE DIVERSOS  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de  Los alumnos entonan una canción nombrando los
TIPOS DE TEXTOS EN acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, números.
INGLÉS COMO LENGUA secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con
EXTRANJERA vocabulario apropiado.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “OCCUPATIONS AND JOBS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
 Interactúa estratégicamente con actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.
distintos interlocutores.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
 Infiere e interpreta información del complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
texto escrito. hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento
 Adecua el texto a la situación relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
comunicativa. apropiado.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y coherente.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e
intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan
significado

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo
E-mail

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y  Los alumnos pueden nombrar algunos objetos
ORALMENTE EN considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: intercambiar información personal; que observan en la pintura.
INGLÉS COMO hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
LENGUA curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar
EXTRANJERA comida.
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y  Utilizan su libro de trabajo para completar
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información información de las personas famosas.
EN INGLÉS COMO explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
LENGUA palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con  Leen y dibujan el número correspondiente.
TIPOS DE TEXTOS su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –
EN INGLÉS COMO diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
LENGUA
EXTRANJERA

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

Para el estudiante  Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “WHEN IS YOUR BIRTHDAY”

I. DATOS INFORMATIVOS
 I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
 Infiere e interpreta información del hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
escrito de forma pertinente. nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de
las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena
marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Dramatización
E-mail

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y  Observan la estructura de las oraciones
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información afirmativas y negativas presentadas en su
EN INGLÉS COMO explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de cuaderno.
LENGUA palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana  Los estudiantes practican la pronunciación del
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, alfabeto.
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and  Escribe el calendario en inglés.
LENGUA nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present
EXTRANJERA simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “THE FAMILY”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
 Utiliza recursos no verbales y pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
paraverbales de forma estratégica.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
 Infiere e interpreta información del hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el
 Adecua el texto a la situación formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
comunicativa. lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar
comida.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes medios, sea vía directa o
indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se
hacen por lo general en Inglés.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mid – tem
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

E COMUNICA  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.  Identifica la hora en práctica escrita.
ORALMENTE EN Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y  Muestra iniciativa en la lectura en clase.
INGLÉS COMO audiovisual.
LENGUA
EXTRANJERA
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y  Responde un listado de números ascendente y
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información descendente.
EN INGLÉS COMO explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
LENGUA palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas  Practica verbos en frases y ejercicios.
TIPOS DE TEXTOS características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
EN INGLÉS COMO información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
LENGUA acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
EXTRANJERA geográficos y comprar comida.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “THE SPORTS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
 Obtiene información de textos orales. pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Utiliza recursos no verbales y  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
paraverbales de forma estratégica. pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
 Infiere e interpreta información del hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento
 Organiza y desarrolla las ideas de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
forma coherente y coherente. apropiado.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
escrito de forma pertinente. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Aviso clasificado
Diálogo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

  Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que  Realiza ejercicios con los deportes mas
E COMUNICA
escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo conocidos y que practica.
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.  Lee correctamente respetando la gramática y
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. dándole énfasis
LENGUA
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
EXTRANJERA
audiovisual.
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y  Selecciona los adjetivos posesivos en ejercicios
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información adecuada-mente.
EN INGLÉS COMO explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
LENGUA palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo  Elabora un listado de verbos.
con su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,  Anota en su cuaderno el verbo auxiliar poder con
semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario contracciones
ESCRIBE DIVERSOS apropiado.
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
LENGUA complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how,
EXTRANJERA where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present
simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de
 Interactúa estratégicamente con mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how, where, what,when, what time, how often, whose, how many, how
distintos interlocutores. much; possessive adjectives and nouns; persona and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza – diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias,
 Obtiene información del texto escrito. deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
 Infiere e interpreta información del comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en
texto escrito. inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento
 Utiliza convenciones del lenguaje relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
escrito de forma pertinente. apropiado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
contenido y el contexto escrito. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y
sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Póster
Diálogo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 SE COMUNICA  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras,  Lee el texto y conoce su país
ORALMENTE EN frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how, where, geográficamente.
INGLÉS COMO what,when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; persona and objeto
LENGUA pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative
EXTRANJERA and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
LEE DIVERSOS  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,  Anota en su cuaderno todos los
TIPOS DE TEXTOS posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el deportes.
EN INGLÉS COMO trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
LENGUA vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
EXTRANJERA experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.  Responde ejercicios con
Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y contracciones
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.  Selecciona los artículos un, uno,
EN INGLÉS COMO  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le una, unas, unos correctamente en
LENGUA dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how clase
EXTRANJERA often, whose, how many, how much; possessive adjetives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CHRISTMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de
 Infiere e interpreta información de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how, where, what,when, what time, how often, whose, how many, how
textos orales. much; possessive adjectives and nouns; persona and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
 Reflexiona y evalúa la forma, el continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
contenido y el contexto del texto oral. secuencia, semejanza – diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el
contexto.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
  Obtiene información del texto escrito. complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
 Infiere e interpreta información del hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento
 Adecua el texto a la situación relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
comunicativa. apropiado.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
escrito de forma pertinente. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Folleto
Tarjeta postal

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado  Valora la comunicación en otros lenguajes y se
de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh- prepara para las fiestas navideñas
E COMUNICA
questions –what, how, where, what,when, what time, how often, whose, how many, how much;  Realiza trabajo con cursos de su agrado y
possessive adjectives and nouns; persona and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of muestra iniciativa en las actividades
ORALMENTE EN
frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. desarrolladas.
INGLÉS COMO
Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –
LENGUA
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
EXTRANJERA
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y  Anota los números cardinales adecuadamente.
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información
EN INGLÉS COMO explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
LENGUA palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo  Nombra oral y es cribe los meses del año.
con su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,  Mediante el texto interpreta la estación del año.
semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
ESCRIBE DIVERSOS apropiado.
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
LENGUA complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how,
EXTRANJERA where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present
simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente