Aris Leydi Trinidad.

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Inteligencia y capacidades mentales

[Link] inteligencia y pruebas de inteligencia.

 Inteligencia: Término general que se refiere a la habilidad o habilidades
implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa. La inteligencia
se refiere a la capacidad intelectual general de una persona; así que
las pruebas de inteligencia comúnmente están diseñadas para probar
la capacidad mental general. Es probable que las personas que tienen
un buen desempeño en las pruebas de inteligencia también se
desempeñen bien en la escuela.
 Pruebas de inteligencia: Pruebas diseñadas para medir las capacidades
mentales generales de una persona.

[Link] la teoría triárquica de la inteligencia y sus 3

componentes: inteligencia analítica, inteligencia
creativa, inteligencia práctica.
Teoría triárquica de la inteligencia.
Sternberg argumenta que la
inteligencia humana abarca una
amplia variedad de habilidades. Entre
ellas se encuentran habilidades que
influyen en nuestra efectividad en
muchas áreas de la vida. Teoría de
Sternberg que afirma que la
inteligencia implica habilidades
mentales (aspecto analítico), insight y
adaptabilidad creativa (aspecto
creativo) y sensibilidad al ambiente (aspecto práctico).
 La inteligencia analítica se refiere a los procesos mentales enfatizados
por la mayoría de las teorías de la inteligencia, como la habilidad de
aprender cómo hacer las cosas, adquirir nuevo conocimiento, resolver
problemas y realizar tareas con eficacia.
 La inteligencia creativa es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas,
usar nuevos conceptos, combinar información de maneras novedosas,
responder con eficacia a las situaciones nuevas, obtener insight y
adaptarse creativamente.
 Inteligencia práctica De acuerdo con Sternberg, la habilidad para
seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el
ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver
problemas prácticos
[Link] y hable sobre la teoría de las inteligencias
múltiples, la Inteligencia emocional y sus
componentes. Otra teoría influyente de la inteligencia es la teoría
de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner y sus
colaboradores en Harvard (Gardner, 1983a, 1993, 1999). Al igual que
Thurstone, Gardner cree que la inteligencia está compuesta por varias
habilidades distintas, cada una de las cuales es relativamente
independiente de las otras. Es difícil determinar con precisión cuántas
inteligencias separadas existen, pero Gardner menciona ocho: lógico
matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica-corporal,
interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las primeras cuatro se
explican por sí mismas.
Teoría de la inteligencia emocional de Goleman Recientemente, el
psicólogo Daniel Goleman (1997) propuso una nueva teoría de la
inteligencia emocional, la cual se refiere a la efectividad con que la
gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás, así
como a la eficacia con que puede manejar su conducta emocional.
En general, se reconoce que hay cinco rasgos que contribuyen a la
inteligencia emocional de los individuos (Goleman, 1997; Goleman,
Boyatzis y McKee, 2002):
 Conocimiento de las propias emociones. La habilidad para monitorear y
reconocer nuestros sentimientos es de gran importancia para la
autoconciencia y otras dimensiones de la inteligencia emocional.
 Manejo de las emociones. La habilidad para controlar los impulsos;
para afrontar de manera efectiva la tristeza, la depresión y otros
reveses menores; así como para controlar la duración de las
emociones.
 Uso de las emociones para motivarse. La capacidad para ordenar las
emociones a fin de alcanzar metas personales.
 Reconocimiento de las emociones de otras personas. La habilidad para
interpretar sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en
realidad desean y necesitan.
 Manejo de relaciones. La habilidad para reconocer y manifestar con
precisión las propias emociones, así como para ser sensible a las
emociones de los demás.

4. Defina cociente intelectual (CI) y hable sobre algunas

pruebas de inteligencia. Valor numérico otorgado a la
inteligencia que se determina a partir de las puntuaciones en una
prueba de inteligencia; el CI promedio se establece arbitrariamente en
100.
 La Escala de inteligencia de Stanford-Binet: La Escala Binet Simón, la
primera prueba de inteligencia fue desarrollada en Francia por Alfred
 Binet y Theodore Simon para evaluar a niños. Publicada originalmente
en 1905, constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad
creciente. A partir de las puntuaciones promedio de los niños, Binet
desarrolló el concepto de edad mental.
 Las escalas de inteligencia de Wechsler: La Escala de inteligencia para
adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III) fue desarrollada por
David Wechsler especialmente para adultos. La prueba mide
habilidades verbales y de desempeño.
 Pruebas de grupo: Las pruebas de grupo son aplicadas por un
examinador a mucha gente de manera simultánea. Las pruebas de
grupo se aplican comúnmente en las escuelas. La Prueba de madurez
mental de California (CTMM, por sus siglas en inglés) y el SAT son
pruebas de grupo.
 Pruebas de desempeño y libres de cultura: Algunas pruebas de
inteligencia pueden discriminar contra los miembros de ciertos grupos
culturales o étnicos. Las pruebas de desempeño son pruebas de
inteligencia que minimizan o eliminan el uso de palabras, por lo que
resultan útiles para probar a personas que carecen de un sólido
dominio de un idioma particular. El Tablero de formas de Seguin, el
Laberinto de Porteus y las Escalas de desarrollo infantil de Bayley son
pruebas de desempeño.
[Link] de leer ¨¿Qué determina la inteligencia?¨ hable
sobre:
 Herencia: Históricamente, la investigación sobre los determinantes de
la inteligencia se ha centrado en los gemelos idénticos, algunos criados
juntos, otros criados aparte en casas separadas. La correlación entre
las puntuaciones de CI de todos los gemelos idénticos por lo regular es
muy alta, lo que indica que su herencia genética idéntica es un
determinante más poderoso de la inteligencia que sus experiencias.
Pero los críticos de esta investigación plantean varias objeciones: 1. es
difícil encontrar gemelos idénticos que hayan sido separados al nacer,
por lo que existen muy pocos estudios de ese tipo; 2. los gemelos
idénticos suelen darse en adopción a hogares de antecedentes
socioeconómicos similares a los de sus padres biológicos, y 3. incluso
los gemelos separados al nacer tuvieron experiencias prenatales casi
idénticas.

 Ambiente: Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente

es un factor en el desarrollo de la capacidad intelectual superior.
Aunque algunas capacidades mentales son heredadas, sin la
estimulación necesaria no se desarrollará la inteligencia de un niño.
Este hallazgo es importante porque las familias de bajos ingresos no
tienen acceso al tipo de recursos que están al alcance de otras
 familias. De manera significativa, cuando se les coloca en ambientes
más estimulantes, los niños con privaciones económicas muestran una
mejoría en su nivel de inteligencia. Por ejemplo, los niños de bajos
ingresos criados en hogares de clase media muestran ganancias
importantes en el CI en comparación con sus contrapartes que crecen
en hogares de bajos ingresos. Por último, los programas de
intervención pueden incrementar significativamente la inteligencia.

En relación con la inteligencia.

6. Hable sobre retardo mental:
 ¿Qué es? El retardo mental se define
como un funcionamiento intelectual
general significativamente inferior al
promedio que se acompaña de
limitaciones importantes en el
funcionamiento adaptativo.
 ¿Qué implica? una incapacidad para
desempeñar al menos algunas de las
tareas ordinarias de la vida diaria.
 ¿Qué es el desempeño erudito en la
persona con retardo mental? incluye el cálculo mental casi inmediato
de números grandes, determinar el día de la semana para cualquier
fecha a lo largo de muchos siglos y tocar una larga composición
musical después de escucharla una sola vez.
 ¿Cuáles son los niveles de retardo, sus rangos de CI y los niveles de
habilidad que pueden alcanzarse?
 ¿Cuáles son las causas del retardo mental? En la mayoría de los casos
se desconocen las causas del retardo mental. Cuando es posible
identificar las causas, una variedad de factores ambientales, sociales,
nutricionales y otros factores de riesgo están implicados en la mayoría
de los casos. Cerca del 25 por ciento de los casos de retardo mental
son atribuibles a causas genéticas o biológicas, incluyendo la PKU, el
síndrome de Down y el síndrome del X frágil.

6. Hable ampliamente sobre talento excepcional: El primer

estudio, ahora clásico, del talento excepcional fue iniciado por Lewis
Terman y sus colegas a principios de la década de 1920. Terman
(1925) condujo la primera investigación importante en la cual el
talento excepcional se definió en términos de talento académico y se
midió por un CI que se encontrara en el dos por ciento superior de la
población. Definiciones más actuales del talento excepcional han
dejado de equipararlo con un CI elevado y se han ampliado para incluir
factores como la creatividad y la motivación (Csikszentmihalyi,
Rathunde y Whalen, 1993; Robinson y Clinkenbeard, 1998; Subotnik y
Arnold, 1994). Por ejemplo, Renzulli (1978) propuso que se pensara en
el talento excepcional como la interacción de una capacidad general
superior al promedio, creatividad extraordinaria y altos niveles de
compromiso. Sternberg y Davidson (1985) definieron al talento
excepcional como un uso especialmente eficaz de lo que antes
llamamos los aspectos analíticos de la inteligencia: planeación,
asignación de recursos, adquisición de nuevo conocimiento y
realización efectiva de las tareas. La gente ha usado varios criterios
para identificar a los estudiantes sobredotados, incluyendo las
calificaciones en las pruebas de inteligencia, las recomendaciones de
los maestros y los resultados en las pruebas de aprovechamiento. Los
sistemas escolares por lo general usan pruebas diagnósticas,
entrevistas y evaluación del trabajo académico y creativo (Sattler,
1992). Estos métodos de selección permiten identificar a los
estudiantes con una amplia gama de talentos, pero pueden pasar por
alto a estudiantes con habilidades específicas, como el talento para las
matemáticas o la música. Esto es importante porque la investigación
sugiere que la mayoría de los individuos sobredotados exhibe
habilidades especiales sólo en unas cuantas áreas. Son raras las
 personas “globalmente” sobredotadas (Achter, Lubinski y Benbow,
1996; Lubinski y Benbow, 2000; Winner, 1998, 2000).
[Link] creatividad y hable sobre la relación de la
creatividad con la inteligencia. La creatividad es la habilidad
para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos que
abarcan de la filosofía a la pintura, de la música a las trampas para
ratones.
La creatividad, es decir, la habilidad para producir ideas u objetos
novedosos y socialmente valiosos es considerada por algunos
psicólogos como un aspecto de la inteligencia. Pero existe cierto
desacuerdo acerca del vínculo entre creatividad e inteligencia. La
teoría del umbral de la relación entre inteligencia y creatividad afirma
que, aunque la creatividad requiere cierta cantidad de inteligencia, una
vez que ésta aumenta por encima del nivel umbral, la relación entre
creatividad e inteligencia es sólo moderada, si es que existe.