NOMBRE: Gregorio Martínez Cruz

RFC:
MACG621117BW0
CURP.- MACG621117HVZRRR04

ESCUELA: Néstor a Cañas

GRADO/
FUNCION: Directivo
 MOMENTO 1
UNA MIRADA A MIS PRÁCTICAS EVALUATIVAS.
ACTIVIDADES
1. Retomando tu experiencia, reflexiona sobre las siguientes preguntas:

PREGUNTAS RESPUESTAS
EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE IDA Y VUELTA
¿Qué concepciones o definiciones tengo
DONDE EL ALUMNO Y EL DOCENTE NOS FORMAMOS JUNTOS. EVALUAR ES
sobre el aprendizaje, la enseñanza y la
REFLEXIONAR SOBRE LO APRENDIDO Y LO QUE FALTA POR APRENDER
evaluación?

VALORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES NECESARIO PARA

¿Cuál es la relación que puedo
CONOCER AVANCES (LOGROS OBTENIDOS) Y RECONOCER ÁREAS DE
establecer entre los procesos de
OPORTUNIDAD DONDE SEGUIR TRABAJANDO
enseñanza, aprendizaje y la evaluación?

LA EVALUACION ES IMPORTANTE PUES PERMITE HACER UN ALTO EN EL

¿Qué papel tiene la evaluación en mi
CAMINO Y REFLEXIONAR SOBRE EL TRABAJO REALIZADO. LLEVO A CABO
práctica docente?, ¿cómo la llevo a
ESTAS VALORACIONES DE MANERA FORMAL 4 VECES EN EL CICLO ESCOLAR
cabo?

¿Cuándo evalúas una actividad o DESDE MI EXPERIENCIA CONSIDERO QUE A PESAR DE LAS EVALUACIONES
evidencia cómo mantienes la objetividad CON RUBRICAS, LISTAS DE COTEJO Y CARPETA DE EVIDENCIAS SIEMPRE
en la valoración?, ¿consideras que hay EXISTE CIERTA SUBJETIVIDAD PUES MEDIR LA INTELIGENCIA (LOGROS) ES
ocasiones en que las que has valorado COMPLEJO.
desde la subjetividad?, ¿por qué?
2. Te invitamos a realizar un ejercicio en el que analices cuál era la concepción que tenías de la evaluación en cada rol de la siguiente
tabla.

MI EXPERIENCIA CON LA EVALUACIÓN COMO… HA SIDO… (PUEDES ESCRIBIR CÓMO TE SENTÍAS, LAS
EMOCIONES QUE EXPERIMENTABAS O LAS IDEAS GENERALES QUE TENÍAS.)
PADRE, MADRE DE
ESTUDIANTE CIUDADANA/O DOCENTE
FAMILIA O FAMILIAR

3. La evaluación diagnóstica y recuerda tu experiencia. A partir de tu reflexión contesta las siguientes preguntas.

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Qué emociones experimentaste antes,

durante y después de la evaluación
diagnóstica?

¿Cómo te organizaste para llevar a cabo

la aplicación?, ¿la organización fue
individual o junto con el colectivo
docente?
 Si participaron otras y otros actores de la
comunidad en la evaluación, ¿cómo lo
hicieron?

¿Crees que los resultados te permitieron

obtener información suficiente para
conocer el proceso de aprendizaje de las
y los estudiantes?

¿Aplicaste otros instrumentos,

actividades o estrategias como parte de
tu evaluación diagnóstica?, ¿cuáles y por
qué?, ¿qué te posibilitaron saber sobre
las y los estudiantes?

4. En un recuadro como el que se muestra a continuación escribe la forma en la que consideras que interviene cada uno de los elementos
en los procesos de evaluación que realizas.

EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD EN LA EVALUACIÓN

¿Qué acciones de evaluación llevas a
Práctica
cabo a inicio de ciclo escolar para
pedagógica
conocer a las y los estudiantes?
Gestión ¿Cómo se organiza la escuela para
institucional realizar dichas acciones?
¿Qué tan cercano es el proceso de
Contexto cultural evaluación diagnóstica para la
comunidad educativa?
Representaciones ¿Qué percepción tienen los padres y
sociales madres de familia, el colectivo docente
 y las y los estudiantes sobre las
acciones que se llevan a cabo para
evaluar?
¿Cómo influye la política educativa
Políticas (Acuerdo de evaluación y PE 2022) en
educativas la forma en la que se realiza la
evaluación diagnóstica?
¿Qué nivel de participación e
Comunidad involucramiento existe por parte de la
educativa comunidad educativa en las acciones
de evaluación diagnóstica?
En tu experiencia como docente ¿qué
Singularidad del valores, principios éticos, nociones,
sujeto posturas y experiencias influyen en la
forma en la que evalúas?

5. Piensa, ¿qué te motiva a realizar la evaluación diagnóstica? Con esto en mente, escribe un planteamiento a futuro sobre cómo esperas
que se lleve a cabo la aplicación de la evaluación diagnóstica en tu centro de trabajo. Puedes guiarte con la siguiente estructura.
PENSAR A FUTURO
Entonces.
Realizaré la evaluación diagnóstica
Para… La evaluación diagnóstica me permitirá y
porque…
le permitirá a las y los estudiantes…
 PRODUCTO MOMENTO 1
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
TEXTO ANALÍTICO SOBRE TUS PRÁCTICAS EVALUATIVAS Y PLANTEAMIENTO A FUTURO
EL ENFOQUE DE EVALUACION FORMATIVA ME PERMITE MIRAR DESDE VARIAS ARISTAS EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA ME OFRECE LA OPORTUNIDAD DE RECONOCER DE MANERA INICIAL CUALES SON LAS
FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD DE MI GRUPO DE ALUMNOS Y ALGUNAS PARTICULARIDADES.
LAS TRES VALORACIONES QUE REALIZO DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR FORMAN PARTE DEL SEGUIMIENTO QUE
REALIZO A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE MIS ESTUDIANTES.
CONTAR CON LAS EVIDENCIAS SUFICIENTES DE LOS PROCESOS DE MIS ALUMNOS ME PERMITE RECABAR
INFORMACIÓN PARA REFLEXIONAR SOBRE ELLAS Y TOMAR DECISIONES SOBRE LAS ACCIONES FUTURAS.
LA PERTINENCIA DE LAS EVIDENCIAS TAMBIEN SON IMPORTANTES. PODER OBSERVAR, COMPARAR E INTERPRETAR
LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS AL INICIO, DURANTE EL PROCESO Y AL FINAL ME PERMITE CONSTATAR CÓMO
INICIAMOS, Y COMO VAMOS EVOLUCIONANDO PAULATINAMENTE.
LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SON VARIADOS Y RECONOCERLOS ME OBLIGA A COMPRENDER QUE
TODOS APRENDEN, PERO A DIFERENTE RITMO Y QUE CADA UNO LLEVA SU PROPIO PROCESO, QUE NO DEBE SER A
LA PAR DE OTROS O UNICAMENTE CONSIDERAR PRUEBAS ESTANDARIZADAS SINO EVIDENCIAS PROPIAS QUE
MUESTREN SU DESARROLLO EN PARTICULAR.
EVALUAR PARA REFLEXIONAR Y MEJORAR EL CAMINO TRAZADO PARA TRAZAR OTROS CAMINOS ES UN
COMPROMISO CONSTANTE PARTE DE MI LABOR DOCENTE.
LA OBSERVACION DIARIA CON MIS ALUMNOS, LA ESCUCHA ACTIVA Y LAS DINAMICAS DE TRABAJO EN UN AMBIENTE
SANO, ME PERMITEN TENER Y MANTENER UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROPICIO PARA LA ENSEÑANZA.
LA EVALUACION DE MIS ALUMNOS ME HACE MIRAR EN UN ESPEJO DONDE VEO REFLEJADO MI TRABAJO DIARIO.
EN LA EVALUACION CONSIDERO LOS TRES MOMENTOS DE LA EVALUACION (DIAGNOSTICA, DE PROCESOS Y
SUMATIVA) ASI COMO LAS DIFERENTES FORMAS DE EVALUAR: HETEROEVALUACION, COEVALUACION Y
AUTOEVALUACION.
ES NECESARIO ROMPER EL PARADIGMA DE LA CALIFICACION NUMERICA UNICAMENTE Y TRADUCIRLA EN
DESCRIPCION CUALITATIVA DE LOS ALCANCES OBTENIDOS Y DE LO QUE AUN FALTA POR TRABAJAR.
UNA EVALUACION REFLEXIVA EVALUA NO SOLO A LOS ALUMNOS SINO TAMBIEN MI PRÁCTICA COTIDIANA.
ME OBLIGA A TOMAR DECISIONES Y REORIENTAR MIS ESTRATEGIAS.
 RUBRICA PRODUCTO MOMENTO 1
Evidencia parcial Criterio de valoración Excelente (3) Puede mejorar (2) En desarrollo (1)
Identifica a detalle las Identifica algunas Identifica de manera
acciones que lleva a acciones que lleva a general acciones que
cabo para evaluar a las y cabo para evaluar a las y lleva a cabo para evaluar
los estudiantes. los estudiantes. a las y los estudiantes.
Recupera aspectos de Recupera aspectos de al Recupera aspectos de al
todas las dimensiones menos 3 dimensiones de menos 2 dimensiones de
de análisis (práctica análisis (práctica análisis (práctica
Examina a detalle sus pedagógica, gestión pedagógica, gestión pedagógica, gestión
prácticas evaluativas institucional, contexto institucional, contexto institucional, contexto
cultural, cultural, cultural,
1. Texto analítico de representaciones representaciones representaciones
sus prácticas sociales, políticas sociales, políticas sociales, políticas
evaluativas y educativas, comunidad y educativas, comunidad y educativas, comunidad y
planteamiento a singularidad como singularidad como singularidad como
futuro (prospección) docente), que influyen en docente), que influyen en docente), que influyen en
de la Evaluación sus prácticas evaluativas sus prácticas evaluativas sus prácticas evaluativas
Diagnóstica
Describe a detalle las Describe a detalle las Describe las razones por
razones por las cuales razones por las cuales las cuales es importante
es importante realizar es importante realizar realizar una evaluación
una evaluación una evaluación diagnóstica con enfoque
Identifica acciones a
diagnóstica con enfoque diagnóstica con enfoque formativo.
futuro para mejorar
formativo. Menciona el formativo y menciona el
sus prácticas
para qué realizarla y los para qué realizarla.
evaluativas
beneficios para su
práctica docente y el
aprendizaje de las y los
estudiantes.
 MOMENTO 2
LO QUE PUEDO APRENDER DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CON ENFOQUE
FORMATIVO.
ACTIVIDADES
1. A partir de las características, recuerda tu experiencia en la evaluación diagnóstica de ciclos escolares anteriores o algún otro
proceso de esta índole que hayas experimentado y reflexiona sobre las siguientes preguntas.

PREGUNTAS RESPUESTAS
Evaluar para identificar y reconocer logros, avances y dificultades en el proceso
¿Puedo identificar estas características
al evaluar en mi práctica?, cuáles sí y
cuáles no?

Si porque mi concepción sobre evaluación se basa en la idea de evaluar para mejorar

¿Puedo considerar que llevo a cabo un
proceso de evaluación auténtica?,
¿por qué?

Mirar toda la complejidad de los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes, ser

¿Qué características debo desarrollar empático y comprensivo en algunas etapas de barreras emocionales y familiares con los
en mi práctica para orientarla hacia la estudiantes
evaluación auténtica?
2. Recuperando las particularidades que distinguen a la evaluación auténtica, reflexiona sobre las siguientes preguntas:

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Por qué es necesario que la

evaluación diagnóstica tenga un
enfoque auténtico y formativo?

¿Cuál es la relación que tienen la

evaluación diagnóstica, la evaluación
formativa, la evaluación sumativa, la
calificación y la acreditación?

¿Qué acciones tendrías que

emprender para aplicar estrategias de
evaluación diagnóstica con enfoque
formativo?

¿Cuáles crees que sean los beneficios

de utilizar este enfoque en la
evaluación diagnóstica?
3. Con base en lo analizado hasta ahora, reflexiona sobre las siguientes preguntas.

PREGUNTAS RESPUESTAS
CONTAR CON OTROS REFERENTES REALIZADOS TOMANDO EN CUENTA LOS
CONTENIDOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA ACTUAL. AMPLIAR
LA VISION DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA, MIRAR MÁS Y MEJOR HACIA EL
ESTADO ACTUAL Y HACIA EL HORIZONTE.
¿Cuáles crees que son los beneficios
de evaluar por medio de los EIA?

QUE EN ESTA OCASIÓN ES MAS AMPLIA, MAS COMPLETA, CON MAS OPCIONES
PARA REFLEXIONAR SOBRE LOS RESULTADOS Y TOMAR MEJORES DECISIONES
A FUTURO.
¿Qué cambios puedes identificar entre
esta propuesta de evaluación
diagnóstica y la que implementaste del
ciclo escolar 2023-2024?

LAS DUDAS PUEDEN SURGIR AL MOMENTO DE SU APLICACIÓN, CAPTURA DE

RESULTADOS, INTERPRETACION Y ANÁLISIS DE LA RETROALIMENTACION QUE
SE OBTENDRÁ DESPUÉS DE LA CAPTURA.
Hasta este momento, ¿qué dudas
tienes sobre los EIA y la propuesta de
Evaluación Diagnóstica?, ¿cuáles
puedes consultar en tu colectivo?
4. Revisa el EIA de la Fase 5 “Hábitos saludables en todas partes” (Anexo 2), su Rúbrica (Anexo 3). Después contesta las siguientes
preguntas:

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Qué Campos formativos identificas que se

pueden abordar con el EIA de ejemplo?, ¿cuál
sería la vinculación entre esos campos?

De acuerdo con los Campos que identificaste,

¿qué contenidos podrías seleccionar para
trabajar con el EIA de ejemplo?

A partir de los contenidos, ¿qué PDA se pueden

observar en el desarrollo del EIA?, ¿qué
estrategia o estrategias podrías utilizar para
conocer en qué medida se desarrollan o no?
¿Qué características identificas en la estructura
del EIA?, ¿hay relación entre las partes y los
elementos que lo componen?, ¿cómo es esa
relación?

Si pudieras agregar una pregunta o consiga más

al EIA de ejemplo, ¿cuál sería?, ¿qué te
permitiría conocer sobre tus estudiantes?

¿La Rúbrica que se propone te permite construir

una retroalimentación completa?, ¿por qué?,
¿podrías utilizar otros instrumentos o estrategias
que te permitieran complementar tu evaluación
diagnóstica?
 PRODUCTO MOMENTO 2
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS Y
LA ESTRUCTURA DE LOS EIA Y EL USO DE LAS RÚBRICAS
LOS INSTRUMENTOS LOS ESTOY CONOCIENDO APENAS. LAS RUBRICAS LAS UTILIZARÉ DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
DE LOS INSTRUMENTOS. LAS DUDAS SURGIRÁN AL UTILIZAR CON MIS ALUMNOS LOS INSTRUMENTOS Y AL LLENAR
LOS FORMATOS CORRESPONDIENTES. EN ESTE MOMENTO CUENTO CON ALGO DE INFORMACION. CONSIDERO QUE
LA INFORMACION Y LOS INSTRUMENTOS DEBIERON CONOCERSE POR QUIENES SEREMOS APLICADORES CON
MAYOR ANTICIPACION.
LOS EIA ATIENDEN A LOS DIFERENTES CAMPOS FORMATIVOS, A LOS CONTENIDOS Y PDAs INCLUIDOS EN EL
PROGRAMA SINTETICO 2022 VIGENTE, ESO PERMITIRÁ TENER DE MANERA PRONTA LOS PRIMEROS RESULTADOS DE
LA APLICACIÓN DEL NUEVO PROGRAMA EN EDUCACION BÁSICA.
ESTE INSTRUMENTO PERMITIRÁ IDENTIFICAR LOS DIFERENTES NIVELES DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES TALES COMO: AVANZADOS, EN DESARROLLO Y REQUIERE APOYO.

RUBRICA PRODUCTO MOMENTO 2

Evidencia parcial Criterio de valoración Excelente (3) Puede mejorar (2) En desarrollo (1)
Analiza las características Analiza las características Analiza las características
del EIA identificando cada del EIA identificando del EIA identificando
consigna con los cada consigna con los cada consigna con los
2. Texto contenidos y PDA que contenidos y PDA que contenidos y PDA que
argumentativo sobre valora y con su valora y con su valora y con su
Analiza las respectivos Campos
las características y respectivos Campos respectivos Campos
características y formativos. Explica la
la estructura de los formativos. formativos.
estructura de un EIA estructura del EIA y cómo
EIA y el uso de las
rúbricas su construcción atiende a Explica la estructura del
la integración curricular EIA y como su
(selección de PDA y Nodo construcción atiende a la
integrador). integración curricular
 Explica cómo la situación (selección de PDA y
planteada atiende a la Nodo integrador).
contextualización de la
evaluación.
Analiza las características Analiza las características Analiza las características
del EIA identificando los del EIA identificando los del EIA identificando los
niveles de desarrollo de niveles de desarrollo de niveles de desarrollo de
un PDA. un PDA. un PDA.
Analiza las
características de la Explica cómo los criterios Explica cómo los criterios
rúbrica le permiten conocer el le permiten conocer el
nivel de avance de las y nivel de avance de las y
los estudiantes. Explica los estudiantes.
la importancia de valorar
con una rúbrica los EIA.

MOMENTO 3
AVIZORANDO UNA RUTA PEDAGÓGICA PARA LA EVALUACIÓN.
ACTIVIDADES
1. Recupera el planteamiento a futuro que redactaste en el Momento 1 y conviértelo en un propósito que te permita orientar y darle una
intencionalidad a las acciones que plantearás.

REDACCIÓN
REDACTA TU PROPÓSITO:
 MEJORAR MI PRÁCTICA DOCENTE. CONTINUAR APRENDIENDO. REFLEXIONAR SOBRE MI QUEHACER Y TOMAR
DECISIONES OPORTUNAS Y NECESARIAS QUE REFLEJEN MEJORES APRENDIZAJES EN MIS ALUMNOS

2. De las acciones de organización, en la siguiente tabla encontrarás dos columnas, en una hay preguntas que orientan la reflexión, y
en la otra está un espacio para que anotes la acción que consideres necesario llevar a cabo.

PREGUNTAS PARA LA ORGANIZACIÓN GRUPAL Y ESCOLAR TOMA DE DECISIONES

Para la aplicación ¿consideras centrar tu atención en el
resultado, el proceso o ambos?, ¿por qué?
Dependiendo de tu respuesta anterior, ¿qué tipo de organización
1 grupal requieres?, considerando que podrías destinar dos días
de aplicación (uno para cada EIA).
Dependiendo de tu primera respuesta, ¿considerarías utilizar
instrumentos de evaluación adicionales a la Rúbrica?, ¿cuáles?

Para los EIA y sus consignas, ¿qué otros procesos de

aprendizaje no contemplados en la Rúbrica podrías observar?,
¿cuáles? (Por ejemplo: direccionalidad del trazo, conteo,
espacialidad, ortografía y gramática, estructura lógica y
coherencia de textos, por mencionar algunos).
2
Dependiendo de tu respuesta anterior, ¿el incluir otros procesos
de aprendizaje te brindaría información valiosa?, ¿por qué?

Dependiendo de tu primera respuesta, ¿qué instrumento

adicional usarías para registrar los procesos de aprendizaje
adicionales?

¿Considerarías realizar entrevistas a las y los estudiantes

3 posterior a la aplicación para que explique su respuesta?, ¿por
qué?
 Dependiendo de tu respuesta anterior ¿qué tipo de organización
grupal considerarías para poder realizarlas?

En la aplicación, ¿qué tipo de observación consideras llevar a

cabo, una en la que te enfoques en el grupo o una que se
focalice en cada estudiante?, ¿por qué?, ¿qué aspectos positivos
4 consideras en tu elección?

Dependiendo de tu respuesta anterior, ¿qué tipo de organización

para la aplicación debes considerar?

¿Qué acciones de organización personal considerarías para

5
realizar la valoración de los EIA conforme las Rúbricas?

3. Para la organización del aspecto pedagógico, en la siguiente tabla te brindará una orientación a través de preguntas que tiene la
intención de que plasmes las acciones que deseas considerar para comunicar a estudiantes y familias sobre la Evaluación
Diagnóstica.

PREGUNTAS PARA LA ORGANIZACIÓN GRUPAL Y ESCOLAR TOMA DE DECISIONES

Informar de manera clara y sencilla el enfoque formativo de
¿Qué acciones de comunicación consideras necesarias para
la evaluación diagnóstica, mostrar evidencias y resultados
1 sensibilizar a estudiantes y familias sobre el cambio de enfoque
obtenidos
en la evaluación diagnóstica?

Compartir con los padres de familia información

Toma de decisiones ¿Qué acciones de sensibilización
fundamentada pedagógicamente para que comprendan la
2 consideras para concientizar a estudiantes y familias sobre la
necesidad de ser mas precisos y observadores del
importancia de su participación en ambos días de aplicación?
desarrollo de la aplicación dividiendo al grupo de alumnos

Dependerá del proceso de desarrollo de su aplicación y

¿Qué materiales de apoyo contemplas para facilitar el proceso registro de resultados
3
de socialización?

Grupal y, escolar en los consejos técnicos

4 ¿La comunicación se realizaría a nivel escolar o grupal?
4. De los aspectos de carácter técnico, en la siguiente tabla observarás una pregunta de reflexión y en la segunda anotarás la acción
que consideres necesario llevar a cabo.

PREGUNTAS PARA LA ORGANIZACIÓN GRUPAL Y ESCOLAR TOMA DE DECISIONES

¿Qué alternativa de aplicación seleccionarás?, ¿por qué?

Dependiendo de tu respuesta anterior, ¿qué acciones debes

1 considerar en la organización escolar y grupal?, ¿cómo
involucrarías a la comunidad educativa?
Dependiendo de tu primera respuesta, ¿qué materiales y
recursos serán necesarios gestionar con el director(a) y la
comunidad educativa?

¿Qué materiales o herramientas adicionales requieres preparar

2
con antelación para facilitar la aplicación de los EIA?

¿Qué estrategias de aplicación considerarías para facilitar la

evaluación? Considera recuperar tus decisiones en torno a la
3
focalización que le quieres dar a la evaluación (proceso,
resultados o integración de ambos).

¿Cuánto tiempo consideras necesario para familiarizarte con los

4
EIA y el SiCRER?

5 ¿Quién realizará la captura de las valoraciones?

 ¿Qué estrategias de aprendizaje personal consideras necesarios
6 para familiarizarte con los Reportes de resultados que genera el
SiCRER?

PRODUCTO MOMENTO 3
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
RUTA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, A PARTIR DE LAS DECISIONES
TÉCNICAS Y PEDAGÓGICAS, DE ACUERDO CON LA ALTERNATIVA DE APLICACIÓN SELECCIONADA
LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE MEJOREDU SE REALIZARÁ EN LA ESCUELA DURANTE LA SEMANA DEL
16 AL 19 DE SEPTIEMBRE.
LOS DIAS 16 Y 17 PARA LA PRIMERA MITAD DE MIS ALUMNOS Y LOS DIAS 17 Y 18 PARA LA SEGUNDA MITAD.
TOMARE EN CUENTA LOS NIVELES DE INTEGRACION DE LA PRUEBA QUE VAN DEL 0 AL 3
0 SIN EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
1 1 REQUIERE APOYO PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
2 EN PROCESO DE DESARROLLO
3 APRENDIZAJE DESARROLLADO
LO ANTERIOR DE ACUERDO A LAS INSTRUCCIONES RECIBIDAS PARA REALIZAR EL PROCESO DE APLICACIÓN Y
REVISION DE LOS MATERIALES, CONSIDERANDO LAS RUBRICAS Y LOS EJEMPLOS.
SERÁ NECESARIO BRINDAR EL APOYO EN CASO DE SER REQUERIDO POR LOS ALUMNOS AL MOMENTO DE SU
APLICACIÓN. LAS PRUEBAS YA CONTIENEN INSTRUCCIONES CLARAS Y SENCILLAS PARA LA RESOLUCIÓN DE
LAS CONSIGNAS.
LAS PREGUNTAS ABIERTAS SI TIENEN ALGO DE SUBJETIVIDAD AL SER CALIFICADAS ES DECIR INFLUIRÁN EN
MENOR GRADO LAS CONCEPCIONES, IDEAS Y CREENCIAS SOBRE EL TEMA A CALIFICAR.
SERÁ INTERESANTE OBSERVAR LOS RESULTADOS CONSIDERANDO QUE NO SERÁ UNA PRUEBA POR GRADO,
SINO POR FASE.
 RUBRICA PRODUCTO MOMENTO 3
Evidencia parcial Criterio de valoración Excelente (3) Puede mejorar (2) En desarrollo (1)
Planea una ruta de Planea una ruta de Planea una ruta de
trabajo en la que trabajo en la que hace al trabajo en la que
argumente pedagógica y menos una menciona las acciones a
técnicamente las argumentación realizar, actores
acciones a realizar a (pedagógica o técnica) involucrados,
partir de seleccionar el de sus acciones. responsables y recursos.
tipo de valoración
3. Ruta de trabajo (resultados, procesos o Argumenta la alternativa
para la aplicación de integrada); menciona las de aplicación
la Evaluación acciones para socializar seleccionada y las
Diagnóstica, a partir Elabora una ruta de con la comunidad acciones a realizar para
de las decisiones trabajo a partir de educativa la familiarizarse con el
técnicas y decisiones intencionalidad y SiCRER.
pedagógicas, de pedagógicas y características de la
acuerdo con la técnicas Evaluación Diagnóstica y Considera en su ruta las
alternativa de seleccionar la alternativa acciones a realizar,
aplicación de aplicación y acciones actores involucrados,
seleccionada para familiarizarse con el responsables y recursos.
SiCRER.

Considera en su ruta las

acciones a realizar,
actores involucrados,
responsables, recursos y
fundamentación.
 MOMENTO 4
UNA APLICACIÓN CENTRADA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES
1. Recuerda algún momento en el que hayas sido consciente de que estabas realizando un proceso de observación en tu práctica
profesional. Ten presente ese momento y reflexiona sobre las siguientes preguntas.

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Qué tan seguido realizo un proceso de PERMANENTE

observación a mis alumnas y alumnos?

SI LA OBSERVACION ES DIRIGIDA A ALGO EN PARTICULAR SI ES

¿Necesito información previa o aclarar alguna
NECESARIO SABER QUE DEBO MIRAR, SINO ES ASI, ENTONCES HABRÁ
situación antes de realizar una observación?
QUE EXPANDER LA MIRADA Y CONSIDERAR LAS PARTES Y EL TODO

¿Qué técnicas o instrumentos de observación OBSERVACION ACTIVA, LISTAS DE COTEJO, BITACORA, PORTAFOLIO DE
utilizo? EVIDENCIAS

¿En qué centro mi atención cuando hago la MI OBSERVACION ES CONSTANTE HACIA EL GRUPO EN GENERAL Y
observación de una actividad que realizan mis TAMBIEN DE FORMA INDIVIDUAL, SE COMPLICA CON UN GRAN NUMERO
estudiantes?, ¿la observación que realizo es DE ALUMNOS, PERO SE PUEDE OBSERVAR A UNOS MAS Y A OTROS
grupal o individual? MENOS UNAS VECES Y DESPUÉS AL REVÉS. (EN PARTES)
¿Recupero lo observado en la planeación de ME REGRESO EN OCASIONES O ENFATIZO MAS UN TEMA QUE OTRO
actividades o la retroalimentación de algún (DEPENDIENDO DEL RESULTADO Y/O EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES
proceso de aprendizaje?, ¿cómo y por qué?
2. La aplicación de los EIA y las Rúbricas te permitirán conocer algunos aspectos importantes sobre el desarrollo de las alumnas y
alumnos que tendrás este ciclo escolar, y también abren la posibilidad de repensar la evaluación desde otra mirada, reflexiona sobre
las siguientes preguntas.

PREGUNTAS RESPUESTAS
LO SABRÉ AL MOMENTO DE UTILIZARLA

¿Qué puedes observar durante la aplicación que

no esté considerado dentro de la Rúbrica
propuesta?

QUE LOS ALUMNOS LEAN DETENIDAMENTE LAS INSTRUCCIONES

QUE NO TENGAN DUDAS DE LO QUE TIENEN QUE HACER
¿Qué has identificado a lo largo de tu práctica QUE NO SE COPIEN
que es importante observar durante una QUE ESTÉN LO MAS RELAJADOS POSIBLES
actividad de evaluación? QUE COMPRENDAN LO QUE SE LES PIDE Y NO CONTESTEN DE MANERA
RÁPIDA SOLO POR TERMINAR

IDENTIFICAR LOS DIFERENTES NIVELES DEL PROCESO DE

APROPIACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, DETALLAN
¿Cómo puedes significar la información que CADA NIVEL DE FORMA ESPECÍFICA
brinden las rúbricas?, ¿qué decisiones te
permite tomar?

NO SON SUFICIENTES SIN EMBARGO MUESTRAN UN REFLEJO SINO EN

¿Consideras que contar con gráficas sobre el SU TOTALIDAD SI CERCANO AL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES.
desarrollo de los Campos formativos es LAS BARRERAS DE LOS ESTUDIANTES PUEDEN SER EMOCIONALES E
suficiente para conocer las fortalezas y barreras INTERFERIR EN SU DESEMPEÑO AL SER EVALUADOS.
a las que se pueden enfrentar las y los
estudiantes?
 PRODUCTO MOMENTO 4
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
DIAGRAMA DE LOS BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CON ENFOQUE FORMATIVO
PERMITE CONOCER, IDENTIFICAR, RECABAR INFORMACION INICIAL DEL PROCESO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.
OFRECE LA OPORTUNIDAD DE TOMAR DECISIONES SOBRE QUÉ HACE FALTA TRABAJAR (CONTENIDOS CON MAYOR
GRADO DE DIFICULTAD)
ME PERMITE CONOCER QUE ALUMNOS REQUIEREN MAS APOYO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS ME DAN INFORMACION QUE ME OBLIGAN A REFLEXIONAR SOBRE CÓMO ESTÁ MI
GRUPO AL INICIO Y AL MISMO TIEMPO CONSERVAR ESTOS DATOS PARA OBSERVAR COMO SE VA DANDO EL
PROCESO EN TIEMPO FUTURO.

TOMAR DECISIONES PARA

MEJORAR MI PRÁCTICA Y
LOS APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS

REFLEXIONAR SOBRE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS

RECABAR INFORMACION DE
LOS ESTUDIANTES
(EVALUACION
DIAGNOSTICA)

LISTADO: CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Y REGISTRO DE ACUERDO CON EL CONTEXTO ESCOLAR
ES IMPORTANTE CONSIDERAR TECNICAS VARIADAS PARA OBTENER UNA VISION COMPLETA DEL DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE. TALES COMO:
1.- OBSERVACION Y ESCUCHA ACTIVA.
2.- ANECDOTARIO Y/O BITACORA
3.- ENTREVISTAS
4.- LISTA DE COTEJO
5.- AUTOEVALUACION
6.- CO-EVALUACION

RUBRICA PRODUCTO MOMENTO 4

Evidencia parcial Criterio de valoración Excelente (3) Puede mejorar (2) En desarrollo (1)
Realiza un diagrama en Realiza un diagrama en Realiza un diagrama en
4. Diagrama de los Elabora un diagrama el que menciona 6 a 8 el que menciona de 4 a el que menciona de 1 a
beneficios de la sobre los beneficios de beneficios de la 5 beneficios de la 3 beneficios de la
evaluación la evaluación evaluación diagnóstica evaluación diagnóstica evaluación diagnóstica
diagnóstica con diagnóstica con con enfoque formativo. con enfoque formativo. con enfoque formativo.
enfoque formativo y enfoque formativo
características de las Menciona 2 o más Menciona 1 técnica o No menciona técnicas o
técnicas de Características de las técnicas o estrategias de estrategia de evaluación estrategias de
observación y técnicas de evaluación adecuadas a adecuadas a su contexto evaluación adecuadas a
registro de acuerdo observación registro su contexto escolar para escolar para centrar su su contexto escolar para
con el contexto de acuerdo con el centrar su valoración en valoración en el proceso. centrar su valoración en
escolar contexto escolar el proceso. el proceso.
 MOMENTO 5
UNA PERSPECTIVA INTEGRAL DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y SU USO
PEDAGÓGICO.
ACTIVIDADES
1. Realiza la lectura de este momento y analiza bien cada punto que trata este texto para realizar la evidencia de aprendizaje
considerando los siguientes elementos.

HALLAZGOS DE APRENDIZAJE: PDA que requieren apoyo o están en proceso de desarrollo, identifica y describe otros
procesos de aprendizaje no contemplados en la Rúbrica, señala la información
sobre el proceso de resolución de las consignas que sea importante considerar.

VINCULACIONES CON EL CONTEXTO: Redacta de manera hipotética los elementos de la singularidad del estudiante y de
su contexto que pueden ayudar a consolidar los PDA que requieren apoyo o están
en proceso de desarrollo, para describir un análisis de resultados hipotético.

DECISIONES DE ENSEÑANZA: Plantea una estrategia de enseñanza, actividad o proyecto hipotético basado en el ejemplo
de análisis de resultados. Menciona qué de tu práctica se tendría que reconfigurar a
partir del análisis de resultados, para consolidar los contenidos y PDA.
 RUBRICA PRODUCTO MOMENTO 5
Evidencia parcial Criterio de valoración Excelente (3) Puede mejorar (2) En desarrollo (1)
Considera en el análisis Considera en el análisis Considera en el análisis
realizado valoraciones realizado valoraciones realizado valoraciones
hipotéticas en el reporte hipotéticas en el reporte hipotéticas en el reporte
de resultados; identifica de resultados; identifica de resultados, identifica
algunos PDA marcados algunos PDA marcados algunos PDA marcados
en el nivel de integración en el nivel de integración en el nivel de integración
Realiza el análisis de 1; menciona un proceso
resultados de un de aprendizaje a observar 1; menciona un proceso
estudiante por medio que no esté considerado de aprendizaje a
5. Cuadro con los de un ejercicio de en la rúbrica; redacta observar que no esté
captura hipotético en observaciones hipotéticas considerado en la
hallazgos y
el SiCRER del proceso de resolución rúbrica; redacta
decisiones del
de las consignas y señala observaciones
análisis de las
un contexto hipotéticas del proceso
dimensiones de socioeducativo hipotético.
aprendizaje, contexto de resolución de las
y enseñanza a partir Articula los elementos consignas y señala un
de un ejercicio de anteriores en el ejemplo contexto socioeducativo
captura hipotético de análisis de resultados. hipotético
Plantea una estrategia de Plantea una estrategia Plantea una estrategia
Argumenta enseñanza, actividad o de enseñanza, actividad de enseñanza, actividad
pedagógicamente las proyecto hipotético o proyecto hipotético o proyecto hipotético.
decisiones que puede basado en el ejemplo de basado en el ejemplo de
tomar a partir de los análisis de resultados. análisis de resultados
resultados de la Menciona qué de su realizado.
Evaluación práctica se tendría que
Diagnóstica reconfigurar a partir del
análisis de resultados.
 MOMENTO 6
COMPARTIENDO UNA RETROALIMENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES
1. Reflexiona sobre las siguientes preguntas y anota lo que consideres más importante.

PREGUNTAS RESPUESTAS
PROMOVER UN CLIMA DE CONFIANZA Y RESPETO. SEGUIMIENTO A UNA
¿Qué acciones he realizado para favorecer el
CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA DENTRO DEL AULA
vínculo pedagógico con mis estudiantes?

¿Promuevo la participación de todas y todos y LA PLANEACION ES FLEXIBLE Y ME PERMITE AUN AL REALIZAR LAS
considero sus habilidades y áreas de ACTIVIDADES ACOMODAR Y REACOMODAR ALGUNAS ACCIONES NO
oportunidad en mi planeación? PREVISTAS

¿Tengo ideas prefijadas o estereotipos sobre el SOLO TENGO INFORMACION SOBRE SU DESEMPEÑO ANTERIOR A
comportamiento de alumnas y alumnos?, TRAVÉS DE LAS FICHAS DESCRIPTIVAS QUE SON UN REFERENTE
¿cuáles? IMPORTANTE

¿Qué acciones realizo cuando tengo un nuevo ORGANIZAR TRABAJO EN EQUIPOS PEQUEÑOS (BINAS O 3 ALUMNOS)
grupo para promover su integración? BUSCO EL TRABAJO COLABORATIVO EN DIFERENTES ACTIVIDADES

BUENA RELACIÓN POR COMENTARIOS DE LOS PROPÍOS ALUMNOS Y

¿Cómo podría definir la relación con el grupo
PADRES DE FAMILIA
que atendí el ciclo escolar pasado?, ¿por qué?
2. Seguramente has tenido experiencias previas en las que compartiste con las madres, padres y tutores los resultados de algún
proceso de evaluación. En el siguiente esquema redacta tu experiencia previa al compartir con las familias los resultados de la
evaluación diagnóstica.

ESQUEMA DE TU EXPERIENCIA PREVIA AL COMPARTIR CON LAS FAMILIAS

LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
¿Qué respuesta he recibido de las familias sobre los
¿Cómo he compartido con las familias los resultados de la
resultados de la evaluación diagnóstica?, ¿qué
evaluación diagnóstica?
concepciones tienen sobre ella?
EN REUNIONES ORGANIZADAS CON ESTE PROPÓSITO ES UNA ACTIVIDAD QUE SE VIENE REALIZANDO TIENE
AÑOS ATRÁS Y QUE DE CIERTA FORMA YA CONOCEN

3. Como docente, a lo largo de tu práctica has realizado alguna de las acciones anteriores al evaluar a tus estudiantes. Trae a tu
mente los recuerdos sobre ello y después contesta la pregunta indicada.

ACCIONES ANTERIORES AL EVALUAR A TUS ESTUDIANTES

¿En qué situación específica he ¿En qué situación específica he ¿En qué especifica he utilizado la
utilizado la valoración? utilizado la orientación? retroalimentación?

¿Consideras qué una acción es mejor

que otra?
¿Por qué?
¿En qué momento recomiendas cada
una de ellas?
4. En el siguiente esquema redacta 5 acciones que podrías realizar para compartir los resultados de la Evaluación Diagnóstica con
enfoque formativo; integra la forma en la que brindarías retroalimentación a tus estudiantes y lo compartirías con sus familias.

ACCIONES PARA BRINDAR RETROALIMENTACIÓN

1 3 5

Comunicación clara con

un enfoque en el Acuerdos y compromisos
progreso y los avances Brindar seguimiento para mejorar los
(reconocimiento de resultados obtenidos
esfuerzos)

2 4
Aclarar dudas, poner Retroalimentación
ejemplos oportuna, específica y
respetuosa.
 PRODUCTO MOMENTO 6
Para finalizar, es momento de organizar la forma de socialización para la comunidad, define en un esquema de proceso las acciones
considerando los siguientes aspectos:

Describe la forma en la que compartirás la Rúbrica con las familias y los estudiantes y las estrategias que utilizarás para que
ellas y ellos puedan reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Menciona la estrategia de retroalimentación que utilizarás, considerando que la finalidad sea apoyar a los estudiantes en la
mejora continua de su proceso de aprendizaje.
Menciona la forma en la que puedes utilizar los resultados como parte de tu planeación a lo largo del ciclo escolar y cómo
se vincula con aquellos estudiantes que requieren apoyo en la consolidación de contenidos de uno o más Campos
formativos.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ESQUEMA DE PROCESO CON LAS ACCIONES DE SOCIALIZACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LOS
RESULTADOS, LA RETROALIMENTACIÓN EN TORNO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA PROSPECTIVA DE
ACTIVIDADES
 Dar conocer resultados del Brindar informaci´+on
diagnóstico a los padres de sobre las fortalezas y áreas
familia y alumnos. de oportunidad generales
Compartir la rúbrica. y particulares

ofrecer retroalimentación
y estrategias para trabajar brindar apoyo adicional
de manera co-responsable para los alumnos que más
en la mejora de los lo necesitan
aprendizajes

RUBRICA PRODUCTO MOMENTO 6

Evidencia parcial Criterio de valoración Excelente (3) Puede mejorar (2) En desarrollo (1)
6. Esquema de Elabora un esquema Describe las acciones Describe las acciones Describe las acciones
proceso con las de proceso de a realizar para a realizar para a realizar para
acciones de socialización con la compartir la rúbrica con compartir la rúbrica con compartir la rúbrica con
socialización con la comunidad educativa las y los estudiantes y las y los estudiantes las y los estudiantes.
comunidad educativa sobre los resultados, familias.
sobre los resultados, la retroalimentación de Menciona las Menciona las
la retroalimentación la Evaluación Menciona las estrategias a realizar estrategias a realizar
en torno de la Diagnóstica y las estrategias a realizar para que reflexionen para que reflexionen
 Evaluación actividades que se para que reflexionen sobre su proceso de sobre su proceso de
Diagnóstica y la desarrollarán. sobre su proceso de aprendizaje. aprendizaje.
prospectiva de aprendizaje.
actividades Menciona la estrategia
Indica la estrategia y el y el tipo de
tipo de retroalimentación que
retroalimentación que brindará.
brindará.

Menciona cómo utilizar

los resultados de la
evaluación para
planear las estrategias,
actividades o proyectos
del ciclo escolar

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS APRENDIZAJES