ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de
generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta
hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los
estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución
frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de
proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y
técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad
en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la
siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora,
la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a
través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución
pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta
de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o
problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los
marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un
beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que
enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir
canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y
ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo
integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad
y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental
y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para
generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de
café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus
ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se
alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para
resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que
genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los
estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un
rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e
integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al
diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades
técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación
concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para
afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas
de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los
recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y
laborales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO
I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia
los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en
atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución
a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o
servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de
solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir
o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de
un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga
en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en
base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en
marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la
prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar
aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando
criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales
para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las
habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y
las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre
su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al
diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
GESTIONA  Crea propuestas  Realiza  Realiza
PROYECTOS DE de valor: genera observaciones observaciones o
EMPRENDIMIENT alternativas de o entrevistas entrevistas
O ECONÓMICO O solución creativas individuales estructuradas
SOCIAL. e innovadoras a
para explorar para indagar los
través de un bien
o servicio que en equipo posibles factores
resuelva una necesidades o que originan las
necesidad no problemas de necesidades o
satisfecha o un un grupo de problemas de un
problema social usuarios, para grupo de
que investiga en satisfacerlos o usuarios, para
su entorno; resolverlos satisfacerlos o
evalúa la desde su resol-verlos
pertinencia de sus
campo de desde su campo
alternativas de
interés. de interés.
solución
validando sus  Formula
ideas con las alternativas de
personas que  Plantea propuesta de
busca beneficiar o alternativas de valor creativas
impactar, y la propuesta de representándola
viabilidad de las valor creativas s a través de
alternativas de y las prototipos para
solución en base a representa a su validación con
 criterios para través de posibles
seleccionar una prototipos para usuarios.
de ellas y diseña su validación Incorpora
una estrategia con posibles sugerencias de
que le permita
usuarios. mejora y
poner en marcha
su idea definiendo Selecciona una selecciona una
objetivos y metas propuesta de propuesta de
y dimensionando valor en valor en función
los recursos y función de su de su implicancia
tareas. implicancia ética, ambiental
 Aplica ética, y social, y de su
habilidades ambiental y resultado
técnicas: es social, y de su económico.
operar
resultado  Selecciona los
herramientas,
económico. insumos y
máquinas o
programas de materiales
software, y necesarios, y
desarrollar  Selecciona los organiza
métodos y insumos y actividades para
estrategias para materiales su obtención.
ejecutar los necesarios, y Planifica las
procesos de organiza acciones que
producción de un actividades debe ejecutar
bien o la
para su para elaborar la
prestación de un
obtención. propuesta de
servicio aplicando
principios Planifica las valor y prevé
técnicos; implica acciones que alternativas de
seleccionar o debe ejecutar solución ante
combinar aquellas para elaborar situaciones
herramientas, la propuesta imprevistas o
métodos o de valor y accidentes.
técnicas en prevé  Emplea
función de alternativas de habilidades
requerimientos
solución ante técnicas para
específicos
aplicando criterios situaciones producir un bien
de calidad y imprevistas o o brindar
eficiencia. accidentes. servicios siendo
 Trabaja  Emplea responsable con
cooperativament habilidades el ambiente,
e para lograr técnicas para usando
objetivos y producir un sosteniblemente
metas: es integrar bien o brindar los recursos
esfuerzos naturales y
servicios
individuales para
siendo aplicando
el logro de un
objetivo en responsable normas de
común, organizar con el seguridad en el
el trabajo en ambiente y trabajo.
equipo en función teniendo en  Propone
de las habilidades cuenta normas acciones que
diferentes que de seguridad debe realizar el
puede aportar en el trabajo. equipo
cada miembro,
 asumir con  Propone explicando cómo
responsabilidad acciones que integra los
su rol y las tareas debe realizar el ditintos puntos
que implica equipo de vista y
desempeñándose
explicando sus definiendo los
con eficacia y
eficiencia. Es puntos de vista roles asociados a
también y definiendo sus propuestas.
reflexionar sobre los roles. Promueve la
su experiencia de Promueve la perseverancia
trabajo y la de los perseverancia por lograr el
miembros del por lograr el objetivo común
equipo para objetivo a pesar de las
generar un clima común a pesar dificultades y
favorable,
de las cumple con
mostrando
dificultades y responsabilidad
tolerancia a la
frustración, cumple con las tareas
aceptando responsabilida asignadas a su
distintos puntos d las tareas rol.
de vista y asignadas a su  Formula
consensuando rol. indicadores que
ideas.  Formula le permitan
 Evalúa los indicadores evaluar los
resultados del que le procesos de su
proyecto de
permitan proyecto y
emprendimiento:
evaluar los tomar decisiones
es determinar en
qué medida los procesos de su oportunas para
resultados proyecto y ejecutar las
parciales o finales tomar acciones
generaron los decisiones correctivas
cambios oportunas para pertinentes.
esperados en la ejecutar las  Formula
atención del acciones indicadores para
problema o correctivas evaluar el
necesidad
pertinentes. impacto social,
identificada;
emplea la
 Formula ambiental y
información para indicadores económico
tomar decisiones para evaluar el generado para
e incorporar impacto social, incorporar
mejoras al diseño ambiental y mejoras al
del proyecto. Es económico proyecto.
además analizar generado para 
los posibles incorporar
impactos en el mejoras al
ambiente y la
proyecto.
sociedad, y
formular
estrategias que
permitan la
sostenibilidad del
proyecto en el
tiempo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente

información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas,
proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar
la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

COMPE CICLO VII

TENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS TERCERO CUARTO QUINTO
GESTI  Crea propuestas  Selecciona en  Recoge en  Recoge en equipo
ONA de valor: genera equipo equipo información sobre
PROYE alternativas de necesidades o información necesidades o
CTOS solución creativas problemas de sobre problemas de un
DE e innovadoras a
un grupo de necesidades o grupo de usuarios de
EMPRE través de un bien
o servicio que usuarios de su problemas de su entorno a partir de
NDIMI entorno para un grupo de su campo de interés
ENTO resuelva una
necesidad no mejorarlo o usuarios de su empleando técnicas
ECON
satisfecha o un resolverlo a entorno a como entrevistas
ÓMICO
O problema social partir de su partir de su grupales
que investiga en campo de campo de estructuradas y otras.
SOCIA
su entorno; evalúa interés. interés Organiza e integra
L.
la pertinencia de Determina los empleando información
sus alternativas de
principales entrevistas reconociendo
solución validando
factores que grupales patrones entre los
sus ideas con las
personas que los originan estructuradas y factores de esas
busca beneficiar o utilizando otras técnicas. necesidades y
impactar, y la información Organiza e problemas.
viabilidad de las obtenida a integra  Diseña alternativas
alternativas de través de la información, y de propuesta de valor
solución en base a observación y propone creativas e
criterios para entrevistas conclusiones innovadoras. Las
seleccionar una de grupales sobre los representa a través
ellas y diseña una
estructuradas. factores que de prototipos y las
estrategia que le
 Diseña los originan. valida con posibles
permita poner en
marcha su idea alternativas de  usuarios. Define una
definiendo propuesta de  Diseña de estas integrando
objetivos y metas valor creativas alternativas de sugerencias de
y dimensionando e innovadoras propuesta de mejora y sus
los recursos y que representa valor creativas implicancias éticas,
tareas. a través de e innovadoras sociales, ambientales
 Aplica habilidades prototipos, y que representa y económicas.
 técnicas: es operar las valida con a través de
herramientas, posibles prototipos, y
máquinas o usuarios las valida con  Realiza acciones para
programas de incorporando posibles adquirir los recursos
software, y
sugerencias de usuarios. necesarios para
desarrollar
métodos y mejora. Define una de elaborar la propuesta
estrategias para Determina la estas de valor. Programa
ejecutar los propuesta de integrando las actividades que
procesos de valor en sugerencias de debe ejecutar para
producción de un función de sus mejora y sus elaborar la propuesta
bien o la implicancias implicancias de valor integrando
prestación de un éticas, sociales, éticas, sociales, alternativas de
servicio aplicando ambientales y ambientales y solución ante
principios
económicas. económicas. contingencias o
técnicos; implica
situaciones
seleccionar o
combinar aquellas imprevistas.
herramientas,  Determina los  Realiza
métodos o recursos que se acciones para
técnicas en requiere para adquirir los  Selecciona procesos
función de elaborar una recursos de producción de un
requerimientos propuesta de necesarios para bien o servicio
específicos valor y genera elaborar la pertinentes, y emplea
aplicando criterios acciones para propuesta de con pericia
de calidad y
adquirirlos. valor. Planifica habilidades técnicas.
eficiencia.
 Trabaja
Formula un las actividades Es responsable con el
cooperativamente plan de acción que debe ambiente, usando
para lograr para elaborar ejecutar para sosteniblemente los
objetivos y metas: la pro-puesta elaborar la recursos naturales y
es integrar de valor propuesta de aplica normas de
esfuerzos considerando valor seguridad en el
individuales para alternativas de integrando trabajo.
el logro de un solución ante alternativas de
objetivo en contingencias o solución ante
común, organizar
situaciones contingencias o  Planifica las
el trabajo en
equipo en función imprevistas. situaciones actividades de su
de las habilidades imprevistas. equipo consiguiendo
diferentes que que las personas
puede aportar establezcan, según
cada miembro,  Selecciona  Selecciona sus roles, prioridades
asumir con procesos de procesos de y objetivos.
responsabilidad su producción de producción de Acompaña y orienta a
rol y las tareas que un bien o un bien o sus compañeros para
implica
servicio, y servicio que mejoren sus
desempeñándose
emplea pertinentes, y desempeños
con eficacia y
eficiencia. Es habilidades emplea con asumiendo con
también técnicas pericia responsabilidad
reflexionar sobre pertinentes y habilidades distintos roles dentro
su experiencia de las implementa técnicas, del equipo y propone
trabajo y la de los siendo siendo alternativas de
miembros del responsable responsable solución a conflictos
equipo para con el con el inesperados.
generar un clima
 favorable, ambiente, ambiente,
mostrando usando usando
tolerancia a la sosteniblement sosteniblement  Elabora instrumentos
frustración, e los recursos e los recursos de recojo de
aceptando
naturales y naturales y información para
distintos puntos
de vista y aplicando aplicando evaluar el proceso y
consensuando normas de normas de el resultado del
ideas. seguridad en el seguridad en el proyecto. Clasifica la
 Evalúa los trabajo. trabajo. información que
resultados del recoge y analiza la
proyecto de relación entre
emprendimiento:  Planifica las inversión y beneficio,
es determinar en  Planifica las actividades de la satisfacción de los
qué medida los
actividades de su equipo usuarios, y los
resultados
su equipo en consiguiendo beneficios sociales y
parciales o finales
generaron los un clima de que las ambientales
cambios diálogo y personas generados, e
esperados en la respeto hacia establezcan, incorpora mejoras
atención del las ideas y según sus para garantizar la
problema o opiniones de roles, sostenibilidad de su
necesidad los demás. prioridades y proyecto en el
identificada; Asume con objetivos. tiempo.
emplea la responsabilida Acompaña y
información para
d su rol y orienta a sus
tomar decisiones e
incorporar colabora con compañeros
mejoras al diseño las tareas de para que
del proyecto. Es sus mejoren en sus
además analizar compañeros desempeños
los posibles compartiendo asumiendo con
impactos en el información, responsabilida
ambiente y la estrategias y d distintos
sociedad, y recursos para roles dentro
formular del equipo y
el logro del
estrategias que
objetivo propone
permitan la
sostenibilidad del común. alternativas de
proyecto en el solución a
tiempo. posibles
conflictos.
 Elabora y aplica
instrumentos
de recojo de  Elabora
información en instrumentos
función de de recojo de
indicado-res información
que le para evaluar el
permitan proceso y el
mejorar la resultado del
calidad del proyecto.
producto o Clasifica la
servicio, y la información
eficiencia de recogida.
 los procesos. Analiza la
relación entre
inversión y
beneficio
 Elabora y aplica obtenido, la
instrumentos satisfacción de
de recojo de los usuarios, y
información 4 los beneficios
determinar los sociales y
beneficios o ambientales
pérdidas generados,
económicas, y incorporando
el impacto mejoras para
social y aumentar la
ambiental calidad del
generado por producto o
el proyecto servicio y la
para incorporar eficiencia de
mejoras. los procesos.
 Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes
sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad
democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de
ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la
enseñanza y el aprendizaje de esta área.

El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no
solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos
de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo
social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base
para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y

normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar
en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas
como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La
búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que
cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica,
social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y
criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:

1. Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.

Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según
 el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.

1. Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en
ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir
de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.

2.Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia.
También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las
estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición
frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias
de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONSTRUYE SU 3. Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de  Explica sus características personales, culturales y
4. Autorregula sus desarrollo valorando sus características personales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su
IDENTIDAD emociones. culturales, y reconociendo la importancia de evitar y familia en su formación y reconoce la importancia
5. Reflexiona y argumenta
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, de usar estrategias de protección frente a
éticamente.
6. Vive su sexualidad de
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, situaciones de riesgo.
manera integral y entre otros).  Explica la importancia de participar, con seguridad
responsable de acuerdo a y confianza, en diferentes grupos culturales y
su etapa de desarrollo y sociales (religiosos, ambienta-les, animalistas, de
madurez.
 Describe las principales prácticas culturales de los género, organizaciones juveniles, etc.) para
diversos grupos culturales y sociales a los que enriquecer su identidad y sentirse parte de su
pertenece y explica cómo estas prácticas culturales comunidad.
lo ayudan a enriquecer su identidad personal.  Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y
las de los demás en diversas situaciones. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional de
 Describe las causas y consecuencias de sus
acuerdo con la situación que se presenta, y
emociones, sentimientos y comportamientos, y las
explica la importancia de ex-presar y autorregular
de sus compañeros en situaciones de convivencia en
sus emociones.
la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les
emocional de acuerdo con la situación que se
que involucran situaciones de conviven-cia en la
presenta.
escuela y la comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas invo-lucradas, los
principios éticos y las normas establecidas.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que  Explica las consecuencias de sus decisiones y
involucran situaciones de convivencia en su familia y propone acciones en las que estén presen-tes
en el aula tomando en cuenta las normas y las criterios éticos para mejorar su copor-tamiento.
intenciones de las personas.  Se relaciona con sus compañeros y com-pañeras
 Explica las consecuencias de sus decisiones y con equidad o igualdad, y analiza críticamente
propone acciones a partir de principios éticos. situaciones de desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el
cuidado del otro y la reciprocidad en las
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con relaciones de amistad y pareja.
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas 
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra  Plantea pautas de prevención y protección ante
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. situaciones que afecten su integridad sexual y
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado reproductiva reconociendo la importancia del
mutuo en las relaciones de amistad y autocuidado
enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí
mismo en relación con la salud sexual y
 reproductiva, e identifica situaciones que la ponen
en riesgo.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se
dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se
relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONSTRUYE SU 7. Se valora a sí  Explica y valora sus  Explica las características  Evalúa las características
IDENTIDAD características persona-les, personales, culturales y sociales personales, culturales, sociales y
mismo. culturales y sociales, y sus que lo hacen único. Describe sus éticas que lo hacen único
logros y sus potencialidades. potencialidades y limitaciones, y considerando su proyecto y
8. Autorregula sus Explica que cada persona tiene muestra disposición para sentido de vida. Describe sus
un proceso propio de desarrollo utilizarlas en situaciones de logros, potencialidades y
emociones. y re-conoce sus habilidades riesgo. limitaciones. Muestra disposición
para superar la adversidad y  Opina reflexivamente sobre las para utilizar sus potencialidades
9. Reflexiona y afrontar situaciones de riesgo y prácticas culturales de su país y en situaciones de riesgo (por
oportunidad. se identifica con ellas. Ex-plica la ejemplo, la drogadicción).
argumenta  Opina reflexivamente sobre las importancia de identificarse con  Expresa una postura crítica sobre
prácticas culturales de su los grupos sociales (familia, sus prácticas culturales, las del
 éticamente. pueblo, y muestra aprecio por escuela, asociaciones religiosas, país y las del mundo, valora su
su herencia cultural y natural y ambientales, ecologistas, etc.) herencia cultural y natural y
10. Vive su sexualidad la del país sintiéndose parte de que configuran su identidad y explica cómo la pertenencia a
él. que contribuyen a su desarrollo y diversos grupos (culturales,
de manera integral  Expresa sus emociones, al de los demás. religiosos, ambientales, de
sentimientos y comportamiento  Expresa sus emociones, género, étnicos, políticos, etc.)
y responsable de de acuerdo con la situación que sentimientos y influye en la construcción de su
se presenta. Explica sus causas y comportamientos, y analiza sus identidad.
acuerdo a su etapa consecuencias, y utiliza causas y consecuencias. Utiliza  Manifiesta sus emociones,
estrategias de autoregulación estrategias de autorregulación sentimientos y comportamientos
de desarrollo y que le permiten establecer que le permiten establecer según el contexto y las personas.
relaciones asertivas. relaciones empáticas. Explica sus causas y
madurez.  Sustenta, con argumentos  Sustenta, con argumentos consecuencias, y utiliza
razonados, una posición ética razonados, una posición ética estrategias de autorregulación
ante una situación de conflicto ante una situación de conflicto que le permiten establecer
moral que involucra los moral considerando principios relaciones justas.
derechos humanos. éticos y la dignidad humana.  Sustenta, con argumentos
 Expresa opiniones sobre las  Expresa opiniones razonadas razonados, una posición ética
consecuencias de sus decisiones sobre las con-secuencias de sus frente a situaciones de conflicto
y propone acciones basadas en decisiones, y propone acciones moral considerando principios
principios éticos y en los basadas en principios éticos y en éticos, los derechos humanos y la
derechos humanos. la dignidad de las personas. dignidad humana.
 Se relaciona con mujeres y  Se relaciona con mujeres y  Expresa puntos de vista
varones con equidad. Analiza varones con equidad y respeto razonados sobre las
críticamente los estereotipos rechazando toda forma de consecuencias de sus decisiones,
relacionados con la sexualidad y discriminación por identidad de y, para mejorar su
aquellos que son fuente de género u orientación sexual. comportamiento, propone
discriminación. Reconoce Explica la importancia de acciones basadas en principios
conductas violentas en las establecer vínculos afectivos éticos, en la responsabilidad y en
relaciones familiares de amistad positivos basa-dos en la la justicia.
o pareja, y muestra rechazo reciprocidad, el cuidado del otro  Interactúa con los demás
frente a ellas. Explica la y el consentimiento. Rechaza la mostrando respeto por las formas
importancia del respeto, el violencia familiar, sexual y contra de vivir y pensar la sexualidad de
consentimiento, el cuidado del la mujer, u otra forma de mujeres y varones en un marco
 otro y la reciprocidad. violencia. de derechos. Explica la
 Propone pautas para prevenir y  Realiza acciones para prevenir y importancia de aceptar y
protegerse de situaciones que protegerse de situaciones que comprender su sexualidad para
vulneran sus derechos sexuales puedan afectar su integridad su desarrollo personal, y de
y reproductivos considerando la sexual y la de los demás. tomar decisiones responsables en
dignidad de las personas. Ejemplo: su proyecto de vida. Rechaza
  Frente a una situación de acoso toda expresión de discriminación
callejero, con la ayuda de un por identidad de género u
adulto de confianza, denuncia al orientación sexual que vulnere la
agresor a la policía dignidad de las personas.
 Evalúa los vínculos de amistad o
de pareja que establecen las
personas como expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones
que puedan vulnerar los derechos
sexuales y reproductivos en su
escuela y comunidad

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN :

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se
enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así
como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y
lo público).

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas,
así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y
se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad,
el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia
en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES CICLO VI
DESEMPEÑOS
 PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con  Establece relaciones basadas en el  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA todas las respeto y el diálogo con sus defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
personas. compañeros y compa-ñeras, cuestiona cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género,
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN: los prejuicios y estereotipos más ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
comunes que se dan en su entorno, y Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve
 Construye normas cumple sus deberes en la escuela. que los demás también los cumplan.
y asume acuerdos
y leyes.
 Intercambia costumbres mostrando  Intercambia costumbres mostrando respeto por las
respeto por las diferencias. diferencias.
 Maneja conflictos
de manera
constructiva.  Evalúa los acuerdos y las normas que  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y
regulan la convivencia en su escuela el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
en función de si se basan en los Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios
 Delibera sobre derechos y deberes del niño y del democráticos y las modifica cuando se contraponen con
asuntos públicos. adolescente. sus derechos.

 Participa en  Interviene ante conflictos cercanos a él  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros
acciones que utilizando el diálogo y la negociación. haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
promueven el negociación.
bienestar común.
 Delibera sobre asuntos públicos
cuando obtiene información de  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus causas
diversas fuentes, sustenta su posición y consecuencias, examina argumentos contrarios a los
sobre la base de argumentos y aporta propios, y sustenta su posición basándose en principios
a la construcción de consensos que democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de
contribuyan al bien común. consensos que contribuyan al bien común.

 Propone acciones colectivas en la  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución

 escuela en apoyo a grupos vulnerables de acciones en defensa de los derechos de la niñez.
en situación de desventaja social y Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
económica tomando como base los responsabilidades.
derechos del niño.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la
organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos.

CICLO VII
CAPACIDADE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con  Realiza acciones en el aula y la  Justifica la necesidad de rechazar  Demuestra actitudes de respeto
DEMOCRÁTICAMENTE todas las escuela que promueven conductas de violencia, por las personas con
personas. integración de todos sus marginación y explotación que necesidades educativas
EN LA BÚSQUEDA DEL compañeros y compañeras, y puedan afectar a determinados especiales y por personas
BIEN COMÚN: cuestiona los prejuicios y grupos vulnerables de todas las pertenecientes a culturas
 Construye estereotipos culturales más edades y ciclos vi-tales o por distintas de la suya. Rechaza
normas y asume comunes entre adolescentes factores étnicos, de género, de situaciones de discriminación
acuerdos y que se dan en los espacios origen, de lengua, de discapacidad, que puedan afectar los derechos
leyes. públicos. Cumple sus deberes entre otros. Reconoce como de los grupos vulnerables.
con sus pares y evalúa sus sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes en la
acciones tomando en cuenta Cumple sus deberes y evalúa las escuela y evalúa sus acciones
los valores cívicos y el bien consecuencias de sus acciones tomando en cuenta los
 Maneja
común. tomando en cuenta la dignidad principios democráticos.
conflictos de
humana.  Intercambia prácticas culturales
manera
en relación a las concepciones
constructiva.
  Intercambia prácticas culturales del mundo y de la vida,
en relación a estilos de vida  Intercambia prácticas culturales en mostran-
 Delibera sobre mostrando respeto por las relación al sentido de autoridad y  do respeto y tolerancia por las
asuntos diferencias. de gobierno, mostrando respeto diferencias.
públicos.  Evalúa los acuerdos y las por las diferencias  Propone normas que regulan la
normas de convivencia a partir convivencia y buscan evitar
del criterio del bien común y los problemas de discriminación,
acepta. Expresa argumentos a  Evalúa acuerdos y normas para una basadas en la normatividad
 Participa en
favor del respeto por las convivencia armónica y la vigente a nivel nacional y
acciones que
normas y señales de tránsito promoción de la seguridad vial en mundial.
promueven el
para promover el uso seguro de su región, y propone normas sobre  Explica que el Estado, para
bienestar
las vías públicas. la base de los principios garantizar la convivencia, debe
común.
democráticos y los derechos administrar justicia siempre en
humanos. Expresa argumentos el marco de la legalidad.
 Diferencia conflictos originados sobre la importancia que tiene el  Explica cómo se desarrolla la
por la dinámica de las Estado como institución que dinámica del conflicto y señala
relaciones humanas de aquellos garantiza el cumplimiento de las las actitudes que son fuente de
generados por su leyes y la defensa nacional en el este. Pone en práctica su rol de
estancamiento. Utiliza marco del Estado de derecho. mediador para el manejo de
estrategias diversas y creativas conflictos.
para prevenir y enfrentar  Delibera sobre asuntos públicos
conflictos. que afectan los derechos
 Explica las características de los
humanos, la seguridad y la
diversos ti-pos de conflicto que se
defensa nacional cuando
dan en la escuela y la comunidad, y
sustenta su posición a partir de
 Delibera sobre asuntos públicos los procedimientos que se deben
la contraposición de puntos de
cuando sustenta su posición a seguir para su manejo. Utiliza
vista distintos del suyo, y sobre
partir de la contraposición de mecanismos como la mediación, la
la base del análisis de las
puntos de vista distintos del conciliación y el arbitraje.
diversas posturas y los posibles
suyo y del análisis de las
intereses involu
diversas posturas y los posibles
 crados. Aporta a la construcción
intereses involucrados. Aporta  Delibera sobre asuntos públicos de consensos que contribuyan al
a la construcción de consensos que afectan el sistema bien común basándose en
que contribuyan al bien común democrático, la institucionalidad y principios democráticos.
de la nación peruana y del
 mundo. el Estado de derecho cuando  Realiza acciones participativas
sustenta su posición a partir de la para promover y defender los
contraposición de puntos de vista derechos humanos y la justicia
 Participa en acciones colectivas distintos del suyo, y sobre la base social y ambiental. Explica las
orientadas al bien común de la del análisis de las diversas posturas funciones de los organismos e
nación peruana, y a la y los posibles intereses instituciones que velan por los
promoción y defensa de los involucrados. Aporta a la derechos humanos en el Perú y
derechos huma-nos (civiles, construcción de consensos que el mundo.
políticos, económicos, sociales, contribuyan al bien común  Evalúa los procedimientos de
culturales, ambientales, entre basándose en principios las instituciones y organismos
otros). democráticos. del Estado considerando el
respeto por la dignidad humana,
y propone alternativas para su
 Participa en acciones colectivas mejora.
 Utiliza los mecanismos de
participación estudiantil para orientadas al bien común a través
evaluar la gestión de sus de la promoción de los derechos de
autoridades escolares. determinados grupos vulnerables
 (adultos mayores, discapacitados,
miembros de pueblos originarios) y
de los mecanismos de participación
ciudadana.

 Sustenta la pertinencia de recurrir a

las correspondientes instancias
frente a casos de vulneración de los
derechos.

 Evalúa el ejercicio del poder de sus

autoridades considerando los
derechos humanos y utilizando los
mecanismos de participación
ciudadana.
 1.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en
ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir
de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.

2.Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia.
También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las
estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición
frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias
de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONSTRUYE SU 3. Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de  Explica sus características personales, culturales y
4. Autorregula sus desarrollo valorando sus características personales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su
IDENTIDAD emociones. culturales, y reconociendo la importancia de evitar y familia en su formación y reconoce la importancia
5. Reflexiona y
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, de usar estrategias de protección frente a
argumenta
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, situaciones de riesgo.
éticamente.
6. Vive su sexualidad de entre otros).  Explica la importancia de participar, con seguridad
manera integral y y confianza, en diferentes grupos culturales y
responsable de sociales (religiosos, ambienta-les, animalistas, de
acuerdo a su etapa de  Describe las principales prácticas culturales de los género, organizaciones juveniles, etc.) para
desarrollo y madurez. diversos grupos culturales y sociales a los que enriquecer su identidad y sentirse parte de su
pertenece y explica cómo estas prácticas culturales comunidad.
lo ayudan a enriquecer su identidad personal.  Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y
las de los demás en diversas situaciones. Utiliza
 Describe las causas y consecuencias de sus estrategias de autorregulación emocional de
emociones, sentimientos y comportamientos, y las acuerdo con la situación que se presenta, y
de sus compañeros en situaciones de convivencia en explica la importancia de ex-presar y autorregular
la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación sus emociones.
emocional de acuerdo con la situación que se  Argumenta su posición sobre dilemas mora-les
presenta. que involucran situaciones de conviven-cia en la
escuela y la comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas invo-lucradas, los
principios éticos y las normas establecidas.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
involucran situaciones de convivencia en su familia y
propone acciones en las que estén presen-tes
en el aula tomando en cuenta las normas y las
criterios éticos para mejorar su copor-tamiento.
intenciones de las personas.
 Se relaciona con sus compañeros y com-pañeras
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
con equidad o igualdad, y analiza críticamente
propone acciones a partir de principios éticos.
situaciones de desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el
cuidado del otro y la reciprocidad en las
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con relaciones de amistad y pareja.
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas 
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra  Plantea pautas de prevención y protección ante
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. situaciones que afecten su integridad sexual y
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado reproductiva reconociendo la importancia del
mutuo en las relaciones de amistad y autocuidado
enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí
mismo en relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica situaciones que la ponen
en riesgo.
 

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se
dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se
relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONSTRUYE SU 7. Se valora a sí  Explica y valora sus  Explica las características  Evalúa las características
IDENTIDAD características persona-les, personales, culturales y sociales personales, culturales, sociales y
mismo. culturales y sociales, y sus que lo hacen único. Describe sus éticas que lo hacen único
logros y sus potencialidades. potencialidades y limitaciones, y considerando su proyecto y
8. Autorregula sus Explica que cada persona tiene muestra disposición para sentido de vida. Describe sus
un proceso propio de desarrollo utilizarlas en situaciones de logros, potencialidades y
emociones. y re-conoce sus habilidades riesgo. limitaciones. Muestra disposición
para superar la adversidad y  Opina reflexivamente sobre las para utilizar sus potencialidades
9. Reflexiona y afrontar situaciones de riesgo y prácticas culturales de su país y en situaciones de riesgo (por
oportunidad. se identifica con ellas. Ex-plica la ejemplo, la drogadicción).
argumenta  Opina reflexivamente sobre las importancia de identificarse con  Expresa una postura crítica sobre
prácticas culturales de su los grupos sociales (familia, sus prácticas culturales, las del
éticamente. pueblo, y muestra aprecio por escuela, asociaciones religiosas, país y las del mundo, valora su
su herencia cultural y natural y ambientales, ecologistas, etc.) herencia cultural y natural y
10. Vive su la del país sintiéndose parte de que configuran su identidad y explica cómo la pertenencia a
él. que contribuyen a su desarrollo y diversos grupos (culturales,
sexualidad de  Expresa sus emociones, al de los demás. religiosos, ambientales, de
sentimientos y comportamiento  Expresa sus emociones, género, étnicos, políticos, etc.)
manera de acuerdo con la situación que sentimientos y influye en la construcción de su
se presenta. Explica sus causas y comportamientos, y analiza sus identidad.
integral y consecuencias, y utiliza causas y consecuencias. Utiliza  Manifiesta sus emociones,
estrategias de autoregulación estrategias de autorregulación sentimientos y comportamientos
responsable de que le permiten establecer que le permiten establecer según el contexto y las personas.
relaciones asertivas. relaciones empáticas. Explica sus causas y
acuerdo a su  Sustenta, con argumentos  Sustenta, con argumentos consecuencias, y utiliza
razonados, una posición ética razonados, una posición ética estrategias de autorregulación
etapa de ante una situación de conflicto ante una situación de conflicto que le permiten establecer
moral que involucra los moral considerando principios relaciones justas.
desarrollo y derechos humanos. éticos y la dignidad humana.  Sustenta, con argumentos
 Expresa opiniones sobre las  Expresa opiniones razonadas razonados, una posición ética
madurez. consecuencias de sus decisiones sobre las con-secuencias de sus frente a situaciones de conflicto
y propone acciones basadas en decisiones, y propone acciones moral considerando principios
principios éticos y en los basadas en principios éticos y en éticos, los derechos humanos y la
derechos humanos. la dignidad de las personas. dignidad humana.
 Se relaciona con mujeres y  Se relaciona con mujeres y  Expresa puntos de vista
varones con equidad. Analiza varones con equidad y respeto razonados sobre las
críticamente los estereotipos rechazando toda forma de consecuencias de sus decisiones,
relacionados con la sexualidad y discriminación por identidad de y, para mejorar su
aquellos que son fuente de género u orientación sexual. comportamiento, propone
discriminación. Reconoce Explica la importancia de acciones basadas en principios
conductas violentas en las establecer vínculos afectivos éticos, en la responsabilidad y en
relaciones familiares de amistad positivos basa-dos en la la justicia.
o pareja, y muestra rechazo reciprocidad, el cuidado del otro  Interactúa con los demás
frente a ellas. Explica la y el consentimiento. Rechaza la mostrando respeto por las formas
importancia del respeto, el violencia familiar, sexual y contra de vivir y pensar la sexualidad de
consentimiento, el cuidado del la mujer, u otra forma de mujeres y varones en un marco
otro y la reciprocidad. violencia. de derechos. Explica la
 Propone pautas para prevenir y  Realiza acciones para prevenir y importancia de aceptar y
protegerse de situaciones que protegerse de situaciones que comprender su sexualidad para
vulneran sus derechos sexuales puedan afectar su integridad su desarrollo personal, y de
 y reproductivos considerando la sexual y la de los demás. tomar decisiones responsables en
dignidad de las personas. Ejemplo: su proyecto de vida. Rechaza
  Frente a una situación de acoso toda expresión de discriminación
callejero, con la ayuda de un por identidad de género u
adulto de confianza, denuncia al orientación sexual que vulnere la
agresor a la policía dignidad de las personas.
 Evalúa los vínculos de amistad o
de pareja que establecen las
personas como expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones
que puedan vulnerar los derechos
sexuales y reproductivos en su
escuela y comunidad

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN :

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se
enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así
como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la
 convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y
lo público).

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas,
así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y
se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad,
el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia
en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
CICLO VI
CAPACIDADES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Interactúa con  Establece relaciones basadas en el  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA todas las respeto y el diálogo con sus defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN: personas. compañeros y compa-ñeras, cuestiona cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género,
los prejuicios y estereotipos más ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
comunes que se dan en su entorno, y Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve
 Construye normas cumple sus deberes en la escuela. que los demás también los cumplan.
y asume acuerdos
y leyes.
 Intercambia costumbres mostrando  Intercambia costumbres mostrando respeto por las
respeto por las diferencias. diferencias.
 Maneja conflictos
de manera
constructiva.  Evalúa los acuerdos y las normas que  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y
regulan la convivencia en su escuela el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
en función de si se basan en los Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios
 Delibera sobre derechos y deberes del niño y del democráticos y las modifica cuando se contraponen con
asuntos públicos. adolescente. sus derechos.

 Participa en  Interviene ante conflictos cercanos a él  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros
acciones que utilizando el diálogo y la negociación. haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
promueven el negociación.
bienestar común.
 Delibera sobre asuntos públicos
cuando obtiene información de  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus causas
diversas fuentes, sustenta su posición y consecuencias, examina argumentos contrarios a los
sobre la base de argumentos y aporta propios, y sustenta su posición basándose en principios
a la construcción de consensos que democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de
contribuyan al bien común. consensos que contribuyan al bien común.

 Propone acciones colectivas en la  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución

escuela en apoyo a grupos vulnerables de acciones en defensa de los derechos de la niñez.
en situación de desventaja social y Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
 económica tomando como base los responsabilidades.
derechos del niño.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la
organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos.

CICLO VII
CAPACIDADE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con  Realiza acciones en el aula y la  Justifica la necesidad de rechazar  Demuestra actitudes de respeto
DEMOCRÁTICAMENTE todas las escuela que promueven conductas de violencia, por las personas con
personas. integración de todos sus marginación y explotación que necesidades educativas
EN LA BÚSQUEDA DEL compañeros y compañeras, y puedan afectar a determinados especiales y por personas
BIEN COMÚN: cuestiona los prejuicios y grupos vulnerables de todas las pertenecientes a culturas
 Construye estereotipos culturales más edades y ciclos vi-tales o por distintas de la suya. Rechaza
normas y asume comunes entre adolescentes factores étnicos, de género, de situaciones de discriminación
acuerdos y que se dan en los espacios origen, de lengua, de discapacidad, que puedan afectar los derechos
leyes. públicos. Cumple sus deberes entre otros. Reconoce como de los grupos vulnerables.
con sus pares y evalúa sus sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes en la
acciones tomando en cuenta Cumple sus deberes y evalúa las escuela y evalúa sus acciones
los valores cívicos y el bien consecuencias de sus acciones tomando en cuenta los
 Maneja
común. tomando en cuenta la dignidad principios democráticos.
conflictos de
 Intercambia prácticas culturales humana.  Intercambia prácticas culturales
 manera en relación a estilos de vida  Intercambia prácticas culturales en en relación a las concepciones
constructiva. mostrando respeto por las relación al sentido de autoridad y del mundo y de la vida,
diferencias. de gobierno, mostrando respeto mostran-
 Evalúa los acuerdos y las por las diferencias  do respeto y tolerancia por las
 Delibera sobre normas de convivencia a partir diferencias.
asuntos del criterio del bien común y los  Evalúa acuerdos y normas para una  Propone normas que regulan la
públicos. acepta. Expresa argumentos a convivencia armónica y la convivencia y buscan evitar
favor del respeto por las promoción de la seguridad vial en problemas de discriminación,
normas y señales de tránsito su región, y propone normas sobre basadas en la normatividad
para promover el uso seguro de la base de los principios vigente a nivel nacional y
 Participa en
las vías públicas. democráticos y los derechos mundial.
acciones que
humanos. Expresa argumentos  Explica que el Estado, para
promueven el
 Diferencia conflictos originados sobre la importancia que tiene el garantizar la convivencia, debe
bienestar
por la dinámica de las Estado como institución que administrar justicia siempre en
común.
relaciones humanas de aquellos garantiza el cumplimiento de las el marco de la legalidad.
generados por su leyes y la defensa nacional en el  Explica cómo se desarrolla la
estancamiento. Utiliza marco del Estado de derecho. dinámica del conflicto y señala
estrategias diversas y creativas  Explica las características de los las actitudes que son fuente de
para prevenir y enfrentar diversos ti-pos de conflicto que se este. Pone en práctica su rol de
conflictos. dan en la escuela y la comunidad, y mediador para el manejo de
los procedimientos que se deben conflictos.
seguir para su manejo. Utiliza  Delibera sobre asuntos públicos
 Delibera sobre asuntos públicos mecanismos como la mediación, la que afectan los derechos
cuando sustenta su posición a conciliación y el arbitraje. humanos, la seguridad y la
partir de la contraposición de  Delibera sobre asuntos públicos defensa nacional cuando
puntos de vista distintos del que afectan el sistema sustenta su posición a partir de
suyo y del análisis de las democrático, la institucionalidad y la contraposición de puntos de
diversas posturas y los posibles el Estado de derecho cuando vista distintos del suyo, y sobre
intereses involucrados. Aporta sustenta su posición a partir de la la base del análisis de las
a la construcción de consensos contraposición de puntos de vista diversas posturas y los posibles
que contribuyan al bien común distintos del suyo, y sobre la base intereses involu
de la nación peruana y del del análisis de las diversas posturas  crados. Aporta a la construcción
mundo. y los posibles intereses de consensos que contribuyan al
 Participa en acciones colectivas involucrados. Aporta a la bien común basándose en
 orientadas al bien común de la construcción de consensos que principios democráticos.
nación peruana, y a la contribuyan al bien común  Realiza acciones participativas
promoción y defensa de los basándose en principios para promover y defender los
derechos huma-nos (civiles, democráticos. derechos humanos y la justicia
políticos, económicos, sociales,  Participa en acciones colectivas social y ambiental. Explica las
culturales, ambientales, entre orientadas al bien común a través funciones de los organismos e
otros). de la promoción de los derechos de instituciones que velan por los
 Utiliza los mecanismos de determinados grupos vulnerables derechos humanos en el Perú y
participación estudiantil para (adultos mayores, discapacitados, el mundo.
evaluar la gestión de sus miembros de pueblos originarios) y  Evalúa los procedimientos de
autoridades escolares. de los mecanismos de participación las instituciones y organismos
 ciudadana. del Estado considerando el
 Sustenta la pertinencia de recurrir a respeto por la dignidad humana,
las correspondientes instancias y propone alternativas para su
frente a casos de vulneración de los mejora.
derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus
autoridades considerando los
derechos humanos y utilizando los
mecanismos de participación
ciudadana.
 Área de Ciencias Sociales
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y
se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar
ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y
económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la
construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía
activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de
otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre
los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más,
un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y
económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en
que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el
presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social,
en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es
importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las
relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el
presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la
explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir,
como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la
construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas: Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para
abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que
estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo
que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que
el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Es jerarquizar las causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También
es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL
CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales , así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONSTRUYE INTERPRETA CRÍTICAMENTE  Utiliza fuentes históricas  Explica las diferencias
INTERPRETACIONE FUENTES DIVERSAS: es para obtener información entre narraciones e
S HISTÓRICAS reconocer la diversidad de sobre un hecho o interpretaciones de un
fuentes y su diferente utilidad proceso histórico, desde hecho o proceso
para abordar un hecho o el origen de la histórico, desde las
proceso histórico. Supone humanidad hasta las invasiones bárbaras
ubicarlas en su contexto y civilizaciones del mundo hasta la expansión
comprender, de manera clásico y desde los europea (ss. XV y XVI) y
crítica, que estas reflejan una primeros pobladores desde los orígenes del
perspectiva particular y tienen hasta los Estados Tahuantinsuyo hasta el
diferentes grados de fiabilidad. regionales en los Andes inicio del virreinato (s.
También implica recurrir a centrales. XVI).
múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO
HISTÓRICO: es usar las  Clasifica diferentes tipos  Utiliza diversas fuentes
nociones relativas al tiempo de de fuentes históricas y históricas sobre de-
manera pertinente, obtiene información de terminados hechos o
reconociendo que los sistemas estas respecto de hechos procesos históricos,
de medición temporal son o procesos históricos, desde las invasiones
convenciones que dependen desde el origen de la bárbaras hasta la
de distintas tradiciones humanidad hasta las expansión europea (ss.
culturales y que el tiempo civilizaciones del mundo XV y XVI) y desde los
histórico tiene diferentes clásico y desde los orígenes del
duraciones. Asimismo, implica primeros pobladores Tahuantinsuyo hasta el
ordenar los hechos y procesos hasta los Estados inicio del virreinato (s.
históricos cronológicamente y regionales en los Andes XVI). Para ello, identifica
explicar los cambios, centrales. el contexto histórico
permanencias y (características de la
simultaneidades que se dan en época) en el que fueron
ellos.  Sitúa en orden sucesivo producidas esas fuentes
ELABORA EXPLICACIONES distintos hechos o y complementa una con
SOBRE PROCESOS procesos históricos otra.
HISTÓRICOS: es jerarquizar comprendidos desde el
las causas de los procesos origen de la humanidad
históricos relacionando las hasta las civilizaciones  Utiliza las convenciones y
motivaciones de sus del mundo clásico y categorías temporales
protagonistas con su desde los primeros para explicar la
cosmovisión y la época en la pobladores hasta los importancia de los
que vivieron. También es Estados regionales en los hechos o procesos
establecer las múltiples Andes centrales. Con históricos desde las
consecuencias de los procesos este fin, estable-ce la invasiones bárbaras
del pasado y sus implicancias distancia temporal y la hasta la expansión
en el presente, así como simultaneidad que hay europea (ss. XV y XVI) y
reconocer que este va entre ellos, utilizando desde los orígenes del
construyendo nuestro futuro. convenciones temporales Tahuantinsuyo hasta el
y priodificaciones. inicio del virreinato (s.
XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, los
 Explica hechos o aspectos que cambian y
procesos históricos otros que permanecen.
comprendidos desde el
origen de la humanidad
hasta las civilizaciones  Explica hechos o
del mundo clásico y procesos históricos desde
desde los primeros las invasiones bárbaras
pobladores hasta los hasta la expansión
Estados regionales en los europea (ss. XV y XVI) y
Andes centrales sobre la desde los orígenes del
base de sus causas y Tahuantinsuyo hasta el
consecuencias, y de inicio del virreinato (s.
conceptos sociales, XVI) a partir de la
políticos y económicos. clasificación de sus
causas y consecuencias
(sociales, políticas,
 Explica las causas y económicas, culturales,
consecuencias de hechos etc.). Para ello, utiliza
o procesos históricos conceptos sociopolíticos y
comprendidos desde el económicos, y diversos
origen de la humanidad términos históricos.
hasta las civilizaciones
del mundo clásico y
desde los primeros  Clasifica las causas y
pobladores hasta los consecuencias de los
 Estados regionales en los hechos o procesos
Andes centrales y utiliza históricos desde las
conceptos sociales, invasiones bárbaras
políticos y económicos al hasta la expansión euro-
elaborar sus pea (ss. XV y XVI) y
explicaciones históricas desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s.
XVI) para elaborar
explicaciones históricas.
Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y
económicos, así como
diversos términos
históricos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL

CICLO VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a
los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONSTRUYE INTERPRETA  Identifica  Explica que recurrir  Utiliza
INTERPRETACIONE CRÍTICAMENTE coincidencias y a una fuente válida constantemente
S HISTÓRICAS FUENTES contradicciones sobre hechos o una diversidad de
DIVERSAS: es entre diversas procesos históricos, fuentes, incluyendo
reconocer la fuentes y desde la Segunda las producidas por
diversidad de complementa la Revolución él (entrevistas o
fuentes y su información que Industrial hasta la testimonios a
diferente utilidad brindan sobre un Primera Guerra personas que
para abordar un mismo aspecto de Mundial y desde el vivieron hechos
hecho o proceso un hecho o proceso primer militarismo recientes), para
histórico. Supone histórico, desde el en el Perú hasta la indagar sobre un
ubicarlas en su desarrollo del República hecho, proceso o
contexto y absolutismo (ss. Aristocrática, problema histórico
comprender, de XVII y XVIII) hasta contribuye a una comprendido desde
manera crítica, que las revoluciones interpretación el periodo entre
estas reflejan una liberales (s. XIX) y confiable de esa guerras hasta las
perspectiva desde la fuente. crisis económicas
particular y tienen organización del de inicios del siglo
diferentes grados virreinato (s. XVII) XXI y desde el
de fiabilidad. hasta el  Contrasta las Oncenio de Leguía
También implica surgimiento de la interpretaciones hasta la historia
recurrir a múltiples República peruana. que se presentan reciente en el Perú
fuentes. en diversas fuentes (s. XXI), evaluando
históricas sobre la pertinencia y
 Identifica las hechos o procesos
COMPRENDE EL características históricos, desde la fiabilidad de esas
TIEMPO (fiabilidad y Segunda fuentes.
HISTÓRICO: es finalidad) de Revolución
usar las nociones diversas fuentes Industrial hasta la
relativas al tiempo históricas que Primera Guerra
de manera permiten entender Mundial y desde el  Contrasta las
pertinente, las épocas primer militarismo interpretaciones
reconociendo que comprendidas en el Perú hasta la que se presentan
los sistemas de desde el desarrollo República en diversas fuentes
medición temporal del absolutismo (ss. Aristocrática. históricas a partir
son convenciones XVII y XVIII) hasta de la evaluación de
que dependen de las revoluciones su confiabilidad
distintas tradiciones liberales (s. XIX) y  Explica los (perspectiva del
culturales y que el desde la cambios, las autor,
tiempo histórico organización del permanencias y las intencionalidad y
tiene diferentes virreinato (s. XVII) relaciones de contexto en que
duraciones. hasta el simultaneidad fue pro-ducida la
Asimismo, implica surgimiento de la generados por fuente), desde el
ordenar los hechos República peruana. hechos o procesos periodo entre
y procesos históricos guerras hasta las
históricos relevantes, desde crisis económicas
cronológicamente y  Explica los cambios la Segunda de inicios del siglo
explicar los y permanencias Revolución XXI y desde el
cambios, que se presentan Industrial hasta la Oncenio de Leguía
permanencias y en la forma de vida Primera Guerra hasta la historia
simultaneidades de las personas Mundial y desde el reciente en el Perú
que se dan en ellos. como consecuencia primer militarismo (s. XXI).
de ciertos hechos o en el Perú hasta la
ELABORA procesos históricos República
EXPLICACIONES desde el desarrollo Aristocrática,  Explica los
SOBRE PROCESOS del absolutismo (ss. utilizando cambios, las
HISTÓRICOS: es XVII y XVIII) hasta conceptos sociales, permanencias y las
jerarquizar las las revoluciones políticos y relaciones de
causas de los liberales (s. XIX) y económicos. simultaneidad de
procesos históricos desde la los hechos o
relacionando las organización del procesos históricos
motivaciones de virreinato (s. XVII)  Establece a nivel político,
sus protagonistas hasta el relaciones entre social, ambiental,
con su cosmovisión surgimiento de la diversos hechos o económico y
y la época en la que República peruana. procesos históricos, cultural, desde el
vivieron. También desde la Segunda periodo entre
es establecer las Revolución guerras hasta las
múltiples  Identifica diversos Industrial hasta la crisis económicas
consecuencias de hechos o procesos Primera Guerra de inicios del siglo
los procesos del históricos que Mundial y desde el XXI y desde el
pasado y sus ocurren en tiempos primer militarismo Oncenio de Leguía
implicancias en el similares, desde el en el Perú hasta la hasta la historia
presente, así como desarrollo del República reciente en el Perú
reconocer que este absolutismo (ss. Aristocrática, con (s. XXI), y reconoce
va construyendo XVII y XVIII) hasta otros de la que estos cambios
nuestro futuro. las revoluciones actualidad, no necesariamente
. liberales (s. XIX) y tomando en cuenta llevan al progreso y
desde la los aspectos desarrollo
organización del políticos, sociales, sostenible.
virreinato (s. XVII) económicos,
hasta el culturales y
surgimiento de la ambientales.
República peruana.  Explica las
relaciones
 Explica hechos, existentes entre
 Explica hechos, procesos o diversos hechos o
procesos o problemas procesos históricos,
problemas históricos desde el periodo
históricos que comprendidos entre guerras hasta
ocurrieron desde el desde la Segunda las crisis
desarrollo del Revolución económicas de
absolutismo (ss. Industrial hasta la inicios del siglo XXI
XVII y XVIII) hasta Primera Guerra y desde el Oncenio
las revoluciones Mundial y desde el de Leguía hasta la
liberales (s. XIX) y primer militarismo historia reciente en
desde la en el Perú hasta la el Perú (s. XXI), con
organización del República hechos de la
virreinato (s. XVII) Aristocrática, a actualidad,
hasta el partir de evidencias utilizando
surgimiento de la diversas y el conceptos sociales,
República peruana, planteamiento de políticos y
a partir de la hipótesis, utilizando económicos
formulación de términos históricos. abstractos y
preguntas y la complejos.
distinción entre
detonantes, causas  Plantea hipótesis, y
(estructurales y utiliza términos  Elabora
coyunturales) y históricos y explicaciones sobre
consecuencias, evidencias diversas hechos, procesos o
utilizando términos al elaborar problemas
históricos explicaciones sobre históricos, desde el
hechos, procesos o periodo entre
problemas guerras hasta las
 Formula preguntas, históricos crisis económicas
distingue entre comprendidos de inicios del siglo
 detonantes, causas desde la Segunda XXI y desde el
(estructurales y Revolución Oncenio de Leguía
coyunturales) y Industrial hasta la hasta la historia
consecuencias y Primera Guerra reciente en el Perú
utiliza términos Mundial y desde el (s. XXI) en las que
históricos al primer militarismo establece
elaborar en el Perú hasta la jerarquías entre sus
explicaciones sobre República múltiples causas y
hechos, procesos o Aristocrática. reconoce que sus
problemas consecuencias
históricos que desencadenan
ocurrieron desde el  Explica las ideas y nuevos hechos o
desarrollo del comportamientos procesos históricos.
absolutismo (ss. de las personas y
XVII y XVIII) hasta sociedades a partir
las revoluciones del contexto de la  Explica las ideas,
liberales (s. XIX) y época, ocurridas los
desde la desde la Segunda comportamientos y
organización del Revolución las motivaciones de
virreinato (s. XVII) Industrial hasta la los protagonistas
hasta el Primera Guerra de los hechos o
surgimiento de la Mundial y desde el procesos históricos,
República peruana. primer militarismo desde el periodo
en el Perú hasta la entre guerras hasta
República las crisis
 Identifica las ideas, Aristocrática, así económicas de
comportamientos y como la influencia inicios del siglo XXI
circunstancias que de tales ideas y y desde el Oncenio
vivieron los comportamientos de Leguía hasta la
personajes en hechos historia reciente en
 históricos o grupos posteriores. el Perú (s. XXI),
sociales en un para entender las
contexto histórico razones de sus
comprendido desde acciones u
el desarrollo del omisiones, y cómo
absolutismo (s. XVII estas han
y XVIII) hasta las configurado el
revoluciones presente e
liberales (s. XIX) y intervienen en la
desde la construcción del
organización del futuro.
virreinato (s. XVII)
hasta el
surgimiento de la
República peruana
para explicar su
importancia en el
tiempo que les tocó
vivir.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en
acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente
a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio
de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser
humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en
él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones
orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión
de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la
vida de las personas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL

CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,

considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas
escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
GESTIONA COMPRENDE LAS  Describe los elementos  Explica los cambios y
RESPONSABLEMENTE RELACIONES ENTRE LOS naturales y sociales de permanencias en las
EL ESPACIO Y EL ELEMENTOS NATURALES Y los grandes espacios ocho regiones naturales
AMBIENTE SOCIALES: es explicar las en el Perú: mar, costa, del Perú y los gran-des
dinámicas y transformaciones sierra y selva, espacios en América
del espacio geográfico y el considerando las considerando la
ambiente, a partir del actividades influencia de las
reconocimiento de los económicas realizadas actividades económicas
elementos naturales y sociales por los actores sociales en la conservación del
que los componen, así como y sus características ambiente y en las
de las interacciones que se demográficas. condiciones de vida de la
dan entre ambos a escala población.
local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE  Utiliza información y
INFORMACIÓN PARA herramientas  Utiliza información y
COMPRENDER EL ESPACIO cartográficas para herramientas
GEOGRÁFICO Y EL ubicar diversos cartográficas para ubicar
AMBIENTE: es usar distintas elementos natura-les y y orientar diversos
fuentes: georreferenciadas, sociales de los espacios elementos naturales y
cartográficas, fotográficas e geográficos. sociales del espacio
imágenes diversas, cuadros y geográfico incluyéndose
gráficos estadísticos, entre en este.
otros, para analizar el espacio  Reconoce las causas y
geográfico y el ambiente, consecuencias, de las
orientarse, desplazarse y problemáticas  Explica las causas y
radicar en él. ambientales, consecuencias de los
GENERA ACCIONES PARA territoriales y de la conflictos
CONSERVAR EL AMBIENTE condición de cambio scioambientales
LOCAL Y GLOBAL: es climático relacionados con la
proponer y poner en práctica (contaminación del gestión de los recursos
acciones orientadas al cuidado agua, del aire y del naturales, calidad
del ambiente, a contribuir a la suelo, uso in-adecuado ambiental y
mitigación y adaptación al de los espacios contaminación, manejo
cambio climático, y a la públicos barriales en de los recursos forestales
gestión de riesgos de zonas urbanas y de las áreas agrícolas,
desastres. Esto supone rurales, entre otras). gestión de cuencas
analizar el impacto de las hidrográficas, entre
problemáticas ambientales y otros; y reconoce sus
territoriales en la vida de las  Propone actividades dimensiones políticas,
personas. orientadas al cuidado económicas y sociales.
de su ambiente escolar
y uso sostenible de los
recursos naturales en  Participa en actividades
su escuela y hogar, orientadas al cuidado del
considerando el ambiente, y a la
cuidado del planeta y mitigación y adaptación
el desarrollo sostenible. al cambio climático de su
localidad, desde la
escuela, considerando el
 Identifica situaciones cuidado del planeta y el
de vulnerabilidad ante desarrollo sostenible.
desastres ocurridas en
un determinado
espacio geográfico a  Compara las causas y
diferentes escalas consecuencias de di-
(local, nacional o versas situaciones de
mundial) para proponer riesgo de desastre
un plan de ocurridas a diferentes
contingencia. escalas (local, nacional o
 mundial), y propone
alternativas para mejorar
la gestión de riesgo
escolar.
 

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL

CICLO VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del

ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información
y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
GESTIONA COMPRENDE LAS  Explica la  Explica cómo  Explica las formas
RESPONSABLEMENT RELACIONES influencia de los intervienen los de organizar el
E EL ESPACIO Y EL ENTRE LOS actores sociales actores socia-les territorio peruano,
AMBIENTE ELEMENTOS en la en la configuración y los espacios en
NATURALES Y configuración de de las áreas África y la
SOCIALES: es las ecorregiones naturales Antártida sobre la
explicar las del Perú y de los protegidas y base de los
dinámicas y grandes fronteras del Perú cambios realizados
transformaciones espacios en y de los gran-des por los actores
del espacio Europa, y su espacios en Asia y sociales y su
geográfico y el impacto en la Oceanía, y señala impacto en las
ambiente, a partir calidad de vida las potencialidades condiciones de
del reconocimiento de la población. que estos ofrecen. vida de la
de los elementos población.
naturales y sociales
que los componen,  Utiliza  Utiliza información
así como de las información y y herramientas  Utiliza información
interacciones que se herramientas cartográficas para y herramientas
dan entre ambos a cartográficas representar el cartográficas y
escala local, para describir espacio geográfico digitales para
nacional o global. espacios y el ambiente. representar e
MANEJA FUENTES geográficos y interpretar el
DE INFORMACIÓN sus recursos espacio geográfico
PARA naturales.  Explica las y el ambiente.
COMPRENDER EL dimensiones
ESPACIO políticas,
GEOGRÁFICO Y EL  Explica cómo las económicas,  Explica el impacto
AMBIENTE: es usar acciones de los sociales y de las
distintas fuentes: actores sociales culturales de problemáticas
georreferenciadas, pueden generar problemáticas ambientales,
cartográficas, problemáticas ambientales, territoriales y de la
fotográficas e ambientales, o territoriales, y de condición de
imágenes diversas, territoriales y de la condición de cambio climático
cuadros y gráficos la condición de cambio climático (patrones de
estadísticos, entre cambio climático (pérdida de la consumo de la
otros, para analizar (degradación o biodiversidad, sociedad,
el espacio agotamiento del retroceso de los transporte en las
geográfico y el suelo, del agua y glaciares, grandes ciudades,
ambiente, los recursos demarcación emanaciones de
orientarse, natura-les, territorial, gases, derrames
desplazarse y depredación de transporte en las de petróleo,
radicar en él. los recursos grandes ciudades, manejo de
GENERA naturales, entre otras) y sus cuencas, entre
ACCIONES PARA patrones de consecuencias en otras) en la calidad
CONSERVAR EL consumo de la las condiciones de de vida de la
AMBIENTE LOCAL sociedad, vida de la población y cómo
Y GLOBAL: es desertificación y población. estas
proponer y poner en fragmentación problemáticas
práctica acciones del territorio pe- pueden derivar en
orientadas al ruano, entre  Propone acciones un conflicto socio
cuidado del otras) que concretas para el ambiental.
ambiente, a vulneran y aprovechamiento 
contribuir a la afectan las sostenible del  Realiza acciones
mitigación y condiciones de ambiente, y para la concretas para el
adaptación al vida de la adaptación y aprovechamiento
cambio climático, y población y el mitigación del sostenible del
a la gestión de desarrollo cambio cli-mático, ambiente, y para la
riesgos de sostenible. basadas en la mitigación y
desastres. Esto legislación adaptación al
supone analizar el ambiental vigente cambio climático,
impacto de las  Propone en el Perú. basadas en la
problemáticas alternativas para legislación
ambientales y mitigar o ambiental vigente
territoriales en la prevenir  Plantea medidas en el Perú y el
vida de las personas problemas de prevención o mundo.
ambientales a mitigación ante 
fin de mejorar la situaciones de  Propone
calidad de vida riesgo de desastre alternativas de
de las personas considerando las mejora al plan de
y alcanzar el dimensiones gestión de riesgos
desarrollo sociales, de desastres de
sostenible. económicas, escuela y
políticas y comunidad
culturales. considerando las
  Explica cómo las dimensiones
acciones u sociales,
omisiones de los económicas,
actores sociales políticas y
incrementan la culturales.
vulnerabilidad
ante situaciones
de riesgo de
desastres.


COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una
postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como
agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre
ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de
producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
GESTIONA COMPRENDE LAS  Explica los roles que  Explica que el rol del
RESPONSABLEMENTE RELACIONES ENTRE LOS desempeñan la Estado es la de garantizar
LOS RECURSOS ELEMENTOS DEL SISTEMA familia, las empresas el bien común de las
ECONÓMICOS ECONÓMICO Y FINANCIERO: y el Estado frente a personas y asegurar para
supone identificar los roles de los procesos ello el financiamiento del
los diversos agentes que económicos en el presupuesto nacional.
intervienen en el sistema, mercado
analizar las interacciones entre (producción,
ellos y comprender el rol del distribución,  Explica cómo la escasez
Estado en dichas consumo e inversión) de los recursos influye en
interrelaciones. y en el sistema las decisiones que toman
TOMA DECISIONES económico y los agentes económicos y
ECONÓMICAS Y financiero. que, frente a ello, se dan
FINANCIERAS: supone interacciones en el
planificar el uso de sus recursos mercado.
económicos de manera  Explica que los
sostenible, en función a sus recursos económicos
necesidades y posibilidades. son es-casos y que,  Formula presupuestos
frente a ello, los personales considerando
También implica entender los agentes económicos los ingresos y egresos
sistemas de producción y de deben tomar individuales o del hogar
consumo, así como ejercer sus decisiones sobre para ejecutar acciones de
derechos y deberes como cómo utilizarlos ahorro o de inversión con
consumidor informado. (elección y costo de el fin de mejorar su
oportunidad). bienestar y el de su
 familia.
 Propone acciones  Toma decisiones como
para el uso consumidor responsable
responsable del al ejercer sus derechos y
dinero, el incentivo responsabilidades.
al ahorro y la Reconoce que cada
inversión como una elección implica renunciar
forma de alcanzar a otras necesidades que
metas en la tienen que ser cubiertas
economía familiar. con los mismos recursos.

 Propone alternativas  Manifiesta una posición

de consumo de rechazo frente al
responsable respecto riesgo que supone para la
a productos y sociedad optar por la
servicios informalidad y la
considerando que la ilegalidad al momento de
publicidad busca tomar decisiones
influir en la toma de financieras
decisiones de las
personas.
  Argumenta una
posición crítica
frente a las
actividades
económicas
informales e ilegales
que perjudican su
bienestar, el de las
demás personas y el
de las familias.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y
afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como
agente supervisor del sistema financiero.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
GESTIONA COMPRENDE LAS  Explica el rol del  Explica los roles  Explica las relaciones
RESPONSABLEMENT RELACIONES Estado en que cumplen los entre los agentes del
E LOS RECURSOS ENTRE LOS materia de agentes del sistema económico y
ECONÓMICOS ELEMENTOS DEL política sistema financiero global
SISTEMA monetaria y económico y (organismos
ECONÓMICO Y política fiscal, y financiero en financieros y
FINANCIERO: las funciones de Latinoamérica, y organismos de
supone identificar los organismos expresa la cooperación
los roles de los supervisores y importancia que internacional)
diversos agentes regulado-res del tienen esos reconociendo los
que intervienen en sistema agentes para el desafíos y las
el sistema, analizar financiero desarrollo del oportunidades que
las interacciones nacional. mercado y el ofrecen para el
entre ellos y comercio desarrollo del Perú en
comprender el rol regional. el marco de la
del Estado en  Explica cómo las  globalización
dichas empresas y las  Explica que el económica.
interrelaciones. familias toman Estado toma
TOMA decisiones medidas de
DECISIONES económicas y política  Describe la dinámica
ECONÓMICAS Y financieras económica, y de los bloques
FINANCIERAS: considerando que sanciona los económicos
supone planificar el indicadores delitos mundiales y el papel
uso de sus recursos económicos, y económicos y de los organismos
económicos de qué factores financieros para financieros
manera sostenible, influyen en la garantizar la internacionales.
en función a sus oferta y la sostenibilidad y Explica la importancia
necesidades y demanda. el desarrollo del mercado y el
posibilidades. económico del comercio
También implica país. internacional en esta
entender los  Formula dinámica.
sistemas de presupuestos
producción y de personales  Difunde la
consumo, así como considerando importancia de  Explica cómo el
ejercer sus necesidades, cumplir las Estado cumple un rol
derechos y deberes deudas y futuros obligaciones regulador y
como consumidor proyectos de tributarias y supervisor dentro del
informado. ahorro e crediticias, y los sistema financiero
inversión. beneficios de nacional, y define la
optar por un política fiscal y
fondo previsional monetaria del país.
 Argumenta una para garantizar
posición de el bienestar
rechazo respecto económico y Propone alternativas
de las prácticas social de las para el uso
de producción y personas y el responsable de los
consumo que país. recursos económicos
degradan el y financieros del país
ambiente y teniendo en cuenta
vulneran los  Argumenta a los riesgos y
derechos favor de optar oportunidades que
humanos. por el consumo ofrece el contexto
Describe el rol de de productos y económico global.
la ciudadanía bienes cuya  Utiliza las normas que
económica en la producción, protegen los derechos
construcción de distribución y de los consumidores
un modelo de uso preservan el para tomar decisiones
crecimiento ambiente y los eco-nómicas y
económico servicios eco financieras
sostenible. sistémicos y informadas y
respetan los responsables.
derechos  Sustenta una posición
humanos. crítica ante prácticas
económicas y
 financieras ilícitas e
 Utiliza el Código informales, y ante
de Protección y prácticas de
Defensa del producción y
 Consumidor para consumo que afectan
analizar y hacer el ambiente y los
respetar los derechos humanos,
derechos de así como ante el
consumidor. incumplimiento de
responsabilidades
tributarias y
decisiones financieras
que no tengan en
cuenta un fin
previsional.