Subdirección Regional de Educación Básica
Cuautitlán Izcalli
Supervisión Escolar P076
P.R. “Rafael Ramírez”
“2025.Bicentenario de la vida municipal en el Estado de México”
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES Y COMUNICACIÓN DOCENTE: Mitzy Aziyadeth García
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Cepeda
FASE 4 D
GRADO 4º 2do TRIMESTRE
ESCENARIO AULA ESCUELA COMUNIDAD PERIODO: 13 de enero al 5 de febrero de
2025.
PERIOD
TÍTULO DEL CUENTAME TU HISTORIA Y TE DIRÉ QUIÉN ERES PRODUCTO ENTREGABLE GUION /PRESENTACION
PROYECTO TEATRAL
CONTENIDO Comprensión y producción de cuentos para su disfrute.
o Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes y autores.
PROCESO DE
DESARROLLO DE o Reflexiona sobre el uso de los tiempos pretérito y copretérito para narrar sucesos pasados y sobre el empleo del
APRENDIZAJE presente en diálogos directos.
o Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.
o Escribe un cuento de manera colectiva y elabora los personajes con objetos cotidianos y realiza una presentación
frente a un público.
HISTORIAS Y PERSONAJES QUE FORMAN PARTE DE LAS LEYENDAS Y MITOS DE LA COMUNIDAD.
TEMA, SITUACION O
PROBLEMA QUE
ABORDA (DETONADOR)
PROPOSITO A partir de la investigación de las historias y personajes que forman parte de las leyendas y mitos de la comunidad, reflexionar acerca de la
existencia real o ficticia de éstas para después transformarlas en un guion teatral y llevarlas a una escenificación que se compartirá con la
comunidad.
INCLUSIÓN PENSAMIENTO CRITICO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD DE VIDA APROPIACIÓN DE LAS ARTES Y
EJES ARTICULADORES EXPERIENCIAS
CRITICA GENERO SALUDABLE CULTURAS A TRAVES DE
LA LECTURA Y ESTÉTICAS
ESCRITURA
Calle Níquel s/n Jardines de los Claustros VI. Tultitlán. Estado de México. C.P 54929
Teléfono 55.58.34.28.13 Correo electrónico [email protected]
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MOMENTOS SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS O MATERIALES
DIDÁCTICOS
Lo que sabemos 1 Se realizará el separador del proyecto CUADERNO LENGUAJES
13- Se escribirá el propósito, producto final TABLA DE REGISTRO
ENERO Contenido y PDA LECTOMETRO
Tabla de registro
Lectómetro
2 ACT1: CUADERNO LENGUAJES
14 Plantear la siguiente pregunta a las y los alumnos: LTG-COMUNITARIO
ENERO
¿Sabían que muchas de las historias que se cuentan en su familia, comunidad, región o país
fueron reales y que sus personajes vivieron ahí?
Comentar en plenaria las respuestas dadas por el alumnado a la cuestión anterior y
complementar con la lectura del texto de la página 106 del libro Proyectos
Comunitarios, sobre las historias del imaginario popular mexicano.
Cuestionar a las y los estudiantes para comentar las respuestas en plenaria:
1. ¿Qué es la fantasía?
2. ¿Han escuchado alguna vez historias mágicas, mitos o leyendas que se cuenten en su
comunidad?, ¿cuáles conocen?
Reconoce historias, mitos o leyendas
3. ¿Creen que los personajes de estas historias son reales o ficticios?
de su comunidad e identifica en ellas
aspectos reales y fantásticos. 3 ACT2: CUADERNO LENGUAJES
SISAT Solicitar leer y socializar en plenaria el significado del concepto de fantasía, LTG-COMUNITARIO
revisando la información de la página 54 de Nuestros saberes: Libro para alumnos,
15 maestros y familia; registrarlo en el cuaderno.
ENERO Pedir que observen la imagen de la página 106 del libro Proyectos Comunitarios y
que lean en plenaria la información que se encuentra abajo de la misma, la cual
explica la leyenda a la cual hace referencia: “El Jinete sin cabeza”.
Indicar que respondan las preguntas de la página 106 del libro Proyectos
Comunitarios, considerando lo observado en la imagen e información revisada sobre
la misma en dicha página.
Socializar las respuestas dadas por las y los estudiantes a las preguntas
Reconoce que hay diversas maneras anteriormente planteadas.
de explicar los fenómenos naturales,
al recuperar narraciones y
4 ACT3: CUADERNO LENGUAJES
descripciones desde otras
SISAT Solicitar a las y los estudiantes leer individualmente el texto “El inicio del mundo LTG-COMUNITARIO
perspectivas culturales.
16 como lo conocemos” de las páginas 218 y 219 de Múltiples Lenguajes, el cual es un LTG-MULTIPLES LENGUAJES
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ENERO mito otomí que narra el origen del Sol y del maíz.
TAREA 1: Investigar el significado de las siguientes palabras (otomíes y zithú)
5 ACT4: CUADERNO LENGUAJES
SISAT Solicitar a las y los estudiantes leer individualmente el texto “Meztli sueña LTG-COMUNITARIO
17 conejitos” de las páginas 88 a la 92 de Múltiples Lenguajes, el cual narra las historias LTG-MULTIPLES LENGUAJES
ENERO contadas a una niña, las cuales incluye la leyenda náhuatl de Quetzalcóatl y el conejo IMAGENES
de la Luna, así como narraciones de otras culturas relacionadas con el astro lunar.
Comentar en grupo el contenido de la lectura.
Acomodar las imágenes en el orden de la historia
TAREA 2: Investigar con sus familiares, amigos o vecinos las historias o relatos que se
cuentan en la comunidad donde viven (pueden ser mitos o leyendas) , escribirlo en su
cuaderno para compartir.
Traer café, leche o te caliente, galletas, tapete o cobija.
Lo que haremos 6 ACT5: CUADERNO LENGUAJES
Investiga y comparte historias o 20 Organizados en pequeñas comunidades compartirán su historia que investigaron LTG-COMUNITARIO
relatos de su comunidad, que ENERO con sus familiares
retomen aspectos reales y fantásticos ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA
¿Cómo lo haremos? 7 ACT6: CUADERNO LENGUAJES
Comprende el significado de los 21 Investigar el significado de las palabras: teatro, lectura dramatizada y literatura. LTG-NUESTROS SABERES
conceptos teatro y literatura. ENERO Pueden consultar en las páginas 38, 39 y 55 LTG-NUESTROS SABERES.
Escribir las ideas principales con su investigación
Reconoce las características de la
lectura dramatizada y reconoce las 8 ACT7: CUADERNO LENGUAJES
diferencias que tiene con el teatro. 22 Leer el texto “Descubriendo el teatro y la lectura dramatizada” anexo. ANEXO
ENERO Realizar un cuadro comparativo con las características de la lectura dramatizada y las
características del teatro.
Lo que necesitamos saber 9 ACT8: CUADERNO LENGUAJES
23 Escribir las ideas principales del tema “SECUENCIA NARRATIVA DEL GUÍON DE ANEXO
Identifica otros tipos de textos con ENERO TEATRO”
los que se puede realizar una lectura Ordenar de 1 a 4 conforme sucedieron los hechos del cuento “EL GENIO EN LA
dramatizada. JARRA”
Realiza, en colectivo, una lectura 10 ACT9: CUADERNO LENGUAJES
dramatizada o teatro de atril de un 24 Escribir las ideas principales sobre ¿Qué es un texto dramático? LTG-NUESTROS SABERES
texto dramático. ENERO Consultar en la página 41LTG-NUESTROS SABERES, para poder registrar en el
cuaderno la respuesta a la anterior cuestión planteada.
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TAREA: Investigar y escribir en el cuaderno los elementos que debe contener un guion
Identifica las características y teatral. Se puede retomar la información de la página 38 LTG-NUESTROS SABERES
estructura que tienen los textos 1 ACT10: CUADERNO LENGUAJES
dramáticos, como el guion teatral. 1 Pedir a las y los estudiantes que lean en plenaria “La magia del actor y del teatro”, LTG-MULTIPLES LENGUAJES
Comprende expresiones que indican 27 en las páginas 38 a 43 del libro Múltiples Lenguajes, para que amplíen su RUBRICA SISAT
temporalidad. ENERO información sobre el tema de estudio del presente proyecto. ANEXO
SISAT Solicitar que realicen la actividad “Exploremos un guion teatral”, en la cual
identifican los elementos de este tipo de textos, además, de repasar las expresiones
de temporalidad con su respectivo significado. (anexo)
Nos acercamos 1 ACT11: CUADERNO LENGUAJES
2 Escribir las ideas principales de la lectura “teatro de títeres” LTG-NUESTROS LTG-NUESTROS SABERES
28 SABERES pág. 40 y “Textos dramáticos” pág. 41.
ENERO Escribir los conceptos relativos a la estructura de las obras teatrales.
Obra de teatro Personajes, Actos y Escenas, Teatro, Lectura
dramatizada, Inicio, Desenlace, Acotaciones y Diálogos, Escenografía, Desarrollo
Lo construimos 13 ACT12: CUADERNO LENGUAJES
Participa en la elaboración de un 29 En pequeñas comunidades ponerse de acuerdo para asignar las siguientes
guion teatral, identificando la ENERO comisiones:
estructura externa del texto Personajes
dramático, conformada por Escenografía
diálogos, listado de personajes y Utilería
acotaciones. Narrador
Reorientamos 14 ACT13: CUADERNO LENGUAJES
Participa en la representación de un 30 De forma individual y sin olvidar la opinión de tus compañeros, copiar en su LTG-COMUNITARIO
guion teatral, empleando elementos ENERO cuaderno la tabla del LTG.COMUNITARIO pág. 115 de una obra que les haya gustado.
de los lenguajes artísticos, que Presentación de las obras por cada uno de las comunidades integradas
retome aspectos reales y fantásticos
de una manifestación cultural o 15
artística. 31
Representa con el cuerpo una ENERO
SUSPENSION POR CONSEJO TECNICO ESCOLAR SESION ORDINARIA
historia dramática, a fin de favorecer
la construcción de la imagen
corporal.
Lo comunicamos 16
SUSPENSION DE LABORES DOCENTES POR
3
“ ANIVERSARIO DE LA CONSTITUCIÓN MEXICANA DE 1917”
FEBRERO
17 ACT14: CUADERNO LENGUAJES
4 En su cuaderno contestar el cuadro de la página 116 del LTG-COMUNIARIO de cada LTG-COMUNITARIO
FEBRERO
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obra representada
Revisamos la experiencia 18 ACT15: CUADERNO LENGUAJES
Reflexiona acerca de su experiencia 5 Responder de manera individual las siguientes preguntas: ANEXO
al trabajar en la puesta en escena de FEBERO 1. ¿Qué fue lo que más te gusto?
un guion teatral. 2. ¿Te gustaría volver a participar en una obra de teatro?
Responder el ejercicio “Estructura de las obras de teatro”, para repasar los
conceptos que trabajaron durante la realización del presente proyecto. (Anexo)
EVALUACION AUTOEVALUACION Y HETEROEVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RUBRICA
LISTA DE COTEJO Reconoce historias, mitos o leyendas de su comunidad e identifica en ellas aspectos reales y fantásticos.
Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al recuperar narraciones y descripciones desde otras
perspectivas culturales.
Investiga y comparte historias o relatos de su comunidad, que retomen aspectos reales y fantásticos.
Participa en la elaboración de un plan de acción y toma de acuerdos para la realización del proyecto.
Comprende el significado de los conceptos teatro y literatura.
Reconoce las características de la lectura dramatizada y reconoce las diferencias que tiene con el teatro.
Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto dramático.
Identifica otros tipos de textos con los que se puede realizar una lectura dramatizada.
Identifica las características y estructura que tienen los textos dramáticos, como el guion teatral.
Comprende expresiones que indican temporalidad.
Participa en la elaboración de un guion teatral, identificando la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos, listado
de personajes y acotaciones.
Participa en la representación de un guion teatral, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que retome aspectos reales y
fantásticos de una manifestación cultural o artística.
Representar con el cuerpo una historia dramática, a fin de favorecer la construcción de la imagen corporal.
Reflexiona acerca de su experiencia al trabajar en la puesta en escena de un guion teatral.
TECNICAS DIDÁCTICAS DE PREGUNTAS DIRIGIDAS, RESUMEN, TRABAJO COOPERATIVO, SOCIODRAMAS
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE Ejercicios impresos:
APRENDIZAJE Descubriendo el teatro y la lectura dramatizada.
Exploremos un guion teatral.
Rescatando impresiones de la audiencia.
Estructura de las obras de teatro.
Productos en el cuaderno.
Preguntas, plan de acción, tablas y cuadros del libro Proyectos Comunitarios.
Investigaciones.
Producto Final. Elaboración de un guion teatral y puesta en escena del mismo.
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