“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Ica.
1.2. UGEL : Ica.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : XXXXXXXX
1.4. DIRECTOR : Mg. XXXXXXX
1.5. ÁREA : Matemática.
1.6. NIVEL : Secundaria.
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 4to “A”, “B” y “C”
1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas.
1.9. DOCENTE : Lic. Denis Marx Diaz Huaroto.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente año 2025 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde a los enfoques CPA de Singapur, el
descubrimiento guiado y el centrado en la resolución de problemas. Dichos enfoques se nutren a través de los modelos de barras, el modelo de Van – Hiele, la teoría de
situaciones didácticas y la educación matemática realista. En ese sentido es fundamental entender que, en las matemáticas, aunque la automaticidad y la fluidez son
importantes, debe hacerse énfasis en la comprensión conceptual y la resolución de problemas. Un enfoque en la comprensión relacional beneficia a todos los estudiantes, ya
que ayuda a los estudiantes a aplicar los algoritmos y procedimientos de una manera más hábil, mejorar sus estrategias de resolución de problemas y profundiza su apreciación
a la naturaleza de las matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “XXXXXXXX”, perteneciente al del asentamiento humano “XXXXXXX”, distrito de XXX, provincia de XXX y región de XXX, con la finalidad de que
los estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños en el cuarto grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los
niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los resultados obtenidos por los estudiantes en el grado anterior y en la evaluación diagnostica.

III. METAS PARA EL PERIODO LECTIVO 2025:

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA META 2025
COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO LOGRO
(C) % (B) % ESPERADO % DESTACADO % (C) % (B) % ESPERADO % DESTACADO %
Resuelve problemas de cantidad. 6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
Resuelve problemas de regularidad,
6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e
6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
incertidumbre.

III. CALENDARIZACION:
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UNIDADES DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN

SEMANAS DIAS
Primer bloque de semanas de gestión 03-03-2025 14-03-2025 2
0 17-03-2025 21-03-2025 1 5 35
I 1 24-03-2025 18-04-2025 4 18 126
2 21-04-2025 16-05-2025 4 19 133
Segundo bloque de semanas de gestión 19-05-2025 23-05-2025 1
II 3 26-05-2025 20-06-2025 4 20 140
4 23-06-2025 25-07-2025 5 24 168
Tercer bloque de semanas de gestión 28-07-2025 08-08-2025 2
III 5 11-08-2025 05-09-2025 4 20 140
6 08-09-2025 10-10-2025 5 24 168
Cuarto bloque de semanas de gestión 13-10-2025 17-10-2025 1
IV 7 20-10-2025 14-11-2025 4 20 140
8 17-11-2025 19-12-2025 5 23 161
Quinto bloque de semanas de gestión 22-12-2025 31-12-2025 2
TOTAL 36 173 1211

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Traduce Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
problemas de cantidades a cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición,
cantidad expresiones o intercambios financieros, traduciéndolas a sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con
numéricas. expresiones numéricas y operativas con números números enteros y fraccionarios.
 Comunica su irracionales o racionales, notación científica, intervalos,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación, división,
sobre los números expresiones cumplen con las condiciones iniciales del potenciación y radicación con números enteros y fraccionarios. Usa este
y las operaciones. problema. Expresa su comprensión de los números entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
 Usa estrategias y racionales e irracionales, de sus operaciones y  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar
procedimientos de propiedades, así como de la notación científica; la adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación
estimación y establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y con números enteros y fraccionarios.
cálculo. submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación,
 Argumenta escalas de temperatura, empleando lenguaje división, potenciación y radicación con números enteros, fraccionarios; y
afirmaciones matemático y diversas representaciones; basado en justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
sobre las esto interpreta e integra información contenida en  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
relaciones varias fuentes de información. Selecciona, combina y expresiones numéricas que incluyen porcentajes, aplicaciones
numéricas y las adapta variados recursos, estrategias y procedimientos comerciales e intereses.
operaciones. matemáticos de cálculo y estimación para resolver  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos comprensión sobre aumentos o descuentos porcentuales e intereses
según las condiciones del problema. Plantea y simple y compuesto.
compara afirmaciones sobre números racionales y sus  Selecciona y emplea diversas estrategias para resolver diversas
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propiedades, formula enunciados opuestos o casos situaciones comerciales utilizando porcentajes e

especiales que se cumplen entre expresiones intereses simples y compuestos.
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez  Plantea afirmaciones sobre aumentos o descuentos porcentuales; y
de la afirmación mediante contraejemplos o justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas.
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
expresiones algebraicas que pueden contener la regla y con lenguaje algebraico su comprensión sobre las operaciones de
 Traduce datos y general de progresiones geométricas, sistema de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación
condiciones a ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones de expresiones algebraicas.
expresiones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del
algebraicas y algebraica reproduce las condiciones del problema. problema, para simplificar expresiones algebraicas utilizando
gráficas. Expresa su comprensión de la regla de formación de operaciones matemáticas.
 Comunica su sucesiones y progresiones geométricas; la solución o  Plantea afirmaciones sobre sus resultados obtenidos utilizando las
comprensión conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e operaciones con expresiones algebraicas.
sobre las inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
Resuelve relaciones una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; magnitudes. Transforma esas relaciones a ecuaciones lineales,
problemas de algebraicas. las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes inecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones
regularidad,  Usa estrategias y de información usando lenguaje matemático y gráficos. cuadráticas, funciones lineales y funciones cuadráticas.
equivalencia y procedimientos Selecciona, combina y adapta variados recursos,  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
cambio para encontrar estrategias y procedimientos matemáticos para y con lenguaje algebraico su comprensión sobre las ecuaciones
equivalencias y determinar términos desconocidos en progresiones lineales, inecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales,
reglas generales. geométricas, solucionar ecuaciones lineales o ecuaciones cuadráticas, funciones lineales y funciones cuadráticas.
 Argumenta cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del
afirmaciones algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos problema solucionar ecuaciones, inecuaciones y sistemas de
sobre relaciones según las condiciones del problema. Plantea ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas, funciones lineales y
de cambio y afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos funciones cuadráticas.
equivalencia. especiales que se cumplen entre expresiones  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad
algebraicas; así como predecir el comportamiento de que sustentan la resolución de ecuaciones, inecuaciones lineales.
variables; comprueba o descarta la validez de la sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
afirmación mediante contraejemplos y propiedades lineales y funciones cuadráticas.
matemáticas.
Resuelve  Modela objetos Resuelve problemas en los que modela las
problemas de con formas características de objetos con formas geométricas
forma, geométricas y sus compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
movimiento y transformaciones. propiedades, líneas, puntos notables, relaciones  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
localización  Comunica su métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, de los objetos, y representa las relaciones con formas bidimensionales
comprensión ecuación de la recta y parábola; la ubicación, (triángulos, cuadriláteros y circunferencias) o tridimensionales (prismas,
sobre las formas y distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias cilindros, pirámides y conos)
relaciones complejas de objetos mediante coordenadas
geométricas. cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a
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escala. Expresa su comprensión de la relación entre

las medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas que  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su
conservan las medidas de los objetos, y de cómo se comprensión sobre las heurísticas para hallar el área de regiones
generan cuerpos de revolución, usando construcciones planas (triángulos, cuadriláteros y círculos) y el volumen de cuerpos
con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos (prismas, cilindros, pirámides y conos)
geométricos según sus propiedades, reconociendo la  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área
inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y de regiones planas (triángulos, cuadriláteros y círculos) y el volumen de
 Usa estrategias y
adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos cuerpos geométricos (prismas, cilindros, pirámides y conos)
procedimientos
para determinar la longitud, perímetro, área o volumen  Plantea afirmaciones sobre los resultados obtenidos utilizando las
para medir y
de formas compuestas, así como construir mapas a propiedades de figuras y cuerpos geométricos estudiados.
orientarse en el
escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
espacio.
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos de un triángulo, y representa las relaciones utilizando relaciones de
 Argumenta congruencia, semejanza y razones trigonométricas.
afirmaciones especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica la validez de la afirmación  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su
sobre relaciones comprensión sobre las relaciones de congruencia, semejanza y razones
geométricas. mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
trigonométricas.
 Emplea estrategias y diversos procedimientos para resolver situaciones
cotidianas utilizando relaciones de congruencia, semejanza y razones
trigonométricas.
 Plantea afirmaciones sobre los resultados obtenidos utilizando las
propiedades de de congruencia, semejanza y razones trigonométricas.

Resuelve  Representa datos Resuelve problemas en los que plantea temas de  Representa las características de una población en estudio
problemas de con gráficos y estudio, caracterizando la población y la muestra e asociándolas a variables cuantitativas y expresa el comportamiento de
gestión de datos medidas identificando las variables a estudiar; empleando el los datos de la población a través de tablas de frecuencias, gráficos
e incertidumbre estadísticas o muestreo aleatorio para determinar una muestra estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión y
probabilísticas. representativa. Recolecta datos mediante encuestas y probabilidades.
 Comunica su los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión de quintiles; la desviación estándar, y el rango de un comprensión sobre las medidas de tendencia central, medidas de
los conceptos conjunto de datos; representa el comportamiento de dispersión y definición de probabilidades.
estadísticos y estos usando gráficos y medidas estadísticas más  Lee tablas de frecuencia y gráficos estadísticos, e interpreta la
probabilísticos. apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información que contienen.
 Usa estrategias y información contenida en estos, o la información  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media,
procedimientos relacionada a su tema de estudio proveniente de mediana, moda, varianza, desviación estándar, coeficiente de variación
para recopilar y diversas fuentes, haciendo uso del significado de la o la probabilidad de sucesos simples o compuestos de una situación
procesar datos. desviación estándar, las medidas de localización aleatoria.
 Sustenta estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto  Plantea afirmaciones y conclusiones sobre los resultados obtenidos
conclusiones o contrasta y justifica conclusiones sobre las utilizando la media, mediana, moda, varianza, desviación estándar,
decisiones con características de la población. Expresa la ocurrencia coeficiente de variación o la probabilidad. Las justifica usando la
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de sucesos dependientes, independientes, simples o información obtenida y sus conocimientos

compuestos de una situación aleatoria mediante la estadísticos.
base en la probabilidad, y determina su espacio muestral;
información interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
obtenida de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica
sus predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en Se desenvuelve en los entornos • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
en entornos adecuar la apariencia y funcionalidad de los virtuales cuando integra funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera
virtuales entornos virtuales de acuerdo con las distintas actividades, actitudes y pertinente y responsable.
generados por las actividades, valores, cultura y personalidad. conocimientos de diversos • Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta
TIC •Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
Consiste en organizar y sistematizar la entorno virtual personal. Crea autor.
información del entorno virtual de manera materiales digitales • Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
ética y pertinente tomando en cuenta sus (presentaciones, videos, secuenciar información relevante.
tipos y niveles, así como la relevancia para documentos, diseños, entre
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
sus actividades. otros) que responde a
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste necesidades concretas de pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
en organizar e interpretar las interacciones acuerdo sus procesos cognitivos entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
con otros para realizar actividades en y la manifestación de su educativos y grupos en red.
individualidad. • Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
conjunto y construir vínculos coherentes capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
según la edad, valores y contexto socio- • Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
cultural. documentos y presentaciones digitales.
• Crea objetos virtuales en diversos • Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
formatos. Es el resultado de un proceso de soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde código escrito, bloques gráficos.
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Gestiona su • Define metas de aprendizaje. Es darse Gestiona su aprendizaje de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje de cuenta y comprender aquello que se necesita manera autónoma al darse estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
manera autónoma aprender para resolver una tarea dada. Es cuenta lo que debe aprender al formulándose preguntas de manera reflexiva.
reconocer los saberes, las habilidades y los distinguir lo sencillo o complejo • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
recursos que están a su alcance y si estos le de una tarea, y por ende define tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
permitirán lograr la tarea, para que a partir de metas personales aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
ello pueda plantear metas viables. respaldándose en sus • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
• Organiza acciones estratégicas para potencialidades. Comprende de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica que debe organizarse lo más permitan llegar a los resultados esperados.
que debe pensar y proyectarse en cómo específicamente posible y que
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
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organizarse mirando el todo y las partes de su lo planteado incluya las mejores su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
organización y determinar hasta dónde debe estrategias, procedimientos,
llegar para ser eficiente, así como establecer recursos que le permitan
qué hacer para fijar los mecanismos que le realizar una tarea basado en
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. sus experiencias. Monitorea de
• Monitorea y ajusta su desempeño durante manera permanente sus
el proceso de aprendizaje. Es hacer avances respecto a las metas
seguimiento de su propio grado de avance de aprendizaje previamente
con relación a las metas de aprendizaje que establecidas al evaluar el
se ha propuesto, mostrando confianza en sí proceso de realización de la
mismo y capacidad para autorregularse. tarea y realiza ajustes
Evalúa si las acciones seleccionadas y su considerando los aportes de
planificación son las más pertinentes para otros grupos de trabajo
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la mostrando disposición a los
disposición e iniciativa para hacer ajustes posibles cambios.
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derecho derechos individuales y colectivos que tenemos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
las personas en el ámbito privado y público. ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir juntos una postura otros.
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias persona y de sus derechos, por encima de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
cualquier diferencia. diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
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Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanzas estudiantes las condiciones y las oportunidades espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque que cada uno necesita para lograr los mismos características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o resultados. significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
diversidad. persona persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
capacidad de superación y crecimiento por viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Identidad Cultural pertenencia de los estudiantes. costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Enfoque Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
intercultural. respetando el derecho de todos, exigiendo sus propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
propios derechos y reconociendo derechos a estudiantes.
quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
diversas culturas, mediante el diálogo y el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
persona, por encima de cualquier diferencia de mujeres.
género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque quienes se ven perjudicados por la desigualdad  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Igualdad de de género. integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
género posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/as y muestra mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
de desigualdad de género, evidenciando así la
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capacidad de comprender o acompañar a las ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
personas en dichas emociones o necesidades mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
afectivas. Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
el cuidado del planeta. de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambientales de las acciones y actividades producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
Ambiental cotidianas y a actuar en beneficio de todas las escuela y la comunidad.
personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
instituciones y medios compartidos de los que segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
todos dependemos. prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de vida cuidado a toda forma de vida sobre la tierra de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
desde una mirada sistemática y global, nacional.
revelando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
personas en situaciones comprometidas o la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque difíciles.
orientación al Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
bien común. otro y disposición para apoyar y comprender sus los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
circunstancias. en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
modificando si fuera necesaria la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Enfoque cuando surgen dificultades, información no
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conocida o situación nuevas. circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora

personal o grupal.
Búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
la Excelencia el propio desempeño y aumentaran el estado de cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

No TITULO DE LA ENFOQUES DURACIÓN
COMPETENCIAS CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
UDA UDA TRANSVERSALES SEMANAS SESIONES
Diagnosticando Las 4 - Operaciones con fracciones. Mapa de calor respecto al
nuestros competencias del - Porcentajes. nivel de logro en las cuatro
aprendizajes área - Ecuaciones lineales. competencias respecto a los
matemáticos. - Áreas y perímetros de regiones desempeños de 3ero grado
0 1 semana 3 sesiones
cuadrangulares. de secundaria.
- Áreas y volumen de prisma rectangular
- Medidas de tendencia central y
probabilidades.
Peruanos y Enfoque de Resuelve Números Enteros: Resolución de un
peruanas orientación al bien problemas de - Definición de números enteros cuestionario sobre
comprometidos en común. cantidad. utilizando la recta numérica. situaciones problemáticas
la construcción de - Relación de orden en números enteros. relacionadas a operaciones
una sociedad más - Operaciones de adición, sustracción, de adición, sustracción,
segura. multiplicación, división y potenciación multiplicación, división y
con números enteros. potenciación con números
1 Números Racionales: enteros y racionales. 4 semanas 12 sesiones
- Definición de números racionales.
- Fracción generatriz de números
decimales exactos e inexactos.
- Fracciones equivalentes.
- Relación de orden en fracciones.
- Operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división con fracciones.
2 Homenajeamos a Enfoque Igualdad Resuelve Expresiones Algebraicas: Resolución de un 4 semanas 12 sesiones
nuestras madres y de género. problemas de - Definición de una expresión algebraica cuestionario sobre
valoramos el rol regularidad, (EA) situaciones problemáticas
fundamental que equivalencia y - Términos algebraicos semejantes. relacionadas a operaciones
cumple la mujer en cambio. - Adición y sustracción de EA. de adición, sustracción,
la sociedad. - Propiedad distributiva de EA. multiplicación, división,
- Multiplicación y división de E.A. potenciación y radicación de
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- Potenciación y radicación de E.A. expresiones algebraicas; y

Resuelve Nociones de estadística: tablas de frecuencias con
problemas de - Tablas de frecuencias con datos datos agrupados y no
gestión de datos e agrupados y no agrupados. agrupados.
incertidumbre. - Gráficos de barras, circulares e
histogramas.
Celebramos a Enfoque de Resuelve Ecuaciones Lineales. Resolución de un
nuestros padres y derechos. problemas de - Definición de ecuaciones lineales. cuestionario sobre
valoramos su rol regularidad, - Resolución de ecuaciones lineales. situaciones problemáticas
fundamental en la equivalencia y - Planteo de ecuaciones lineales. relacionadas a ecuaciones e
formación de cambio. Inecuaciones Lineales. inecuaciones lineales, y
hijos(as) con - Definición de inecuaciones lineales. medidas de tendencia
valores. - Representación gráfica de las central de datos agrupados y
soluciones de una inecuación lineal. no agrupados.
3 - Planteo de inecuaciones lineales. 4 sesiones 12 sesiones

Resuelve Medidas de tendencia:

problemas de - Media, mediana y moda de datos
gestión de datos e sueltos y agrupados.
incertidumbre. - Interpretación de gráficos de barras y
circulares, utilizando medidas de
tendencia central.
Celebramos nuestro Enfoque Resuelve Triángulos: Resolución de un
aniversario patrio Intercultural. problemas de - Definición de triángulos, clasificación y cuestionario sobre
revalorando nuestra forma, movimiento propiedades. situaciones problemáticas
diversidad cultural. y localización. - Líneas asociadas a un triángulo relacionadas con las
rectángulo. propiedades de triángulos,
- Triángulos rectángulos. líneas asociadas a un
- Triángulos rectángulos notables. triángulo, congruencia y
4 5 sesiones 15 sesiones
- Criterios de congruencia de triángulos. semejanza de triángulos; y
- Criterios de semejanza de triángulos. ecuaciones de una línea
Geometría Analítica: recta.
- Longitud de un segmento de recta.
- Pendiente de una línea recta.
- Ecuación de una línea recta.

5 Reflexionamos Enfoque de Resuelve Porcentajes e Intereses: Resolución de un 4 semanas 12 semanas

sobre el cuidado de búsqueda de la problemas de - Definición de Tanto por ciento. cuestionario sobre
la salud a través de excelencia. cantidad. - Aplicaciones comerciales utilizando situaciones problemáticas
una alimentación porcentajes. relacionadas con
saludable y - Aumentos y descuentos sucesivos. porcentajes, descuentos y
 “Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

actividad física. - Definición de Interés simple. aumentos porcentuales,

- Definición de Interés compuesto. interés simple y compuesto,
Resuelve Sistema de Ecuaciones lineales: sistemas de ecuaciones
problemas de - Sistemas de ecuaciones lineales con lineales con dos y tres
regularidad, dos variables. variables y productos
equivalencia y - Resolviendo sistemas de ecuaciones notables.
cambio. con dos variables utilizando el método
gráfico.
- Resolviendo sistemas de ecuaciones
con dos variables utilizando métodos
algebraicos (sustitución y eliminación).
Productos Notables:
- Productos notables de expresiones
algebraicas. (Cuadrado de un binomio,
suma por la diferencia de dos términos y
cubo de un binomio)
- Factorización de expresiones
algebraicas.
Valoramos nuestro Enfoque ambiental. Resuelve Área de regiones planas: Resolución de un
planeta, cuidando problemas de - Área de regiones triangulares. cuestionario sobre
nuestro medio forma, movimiento - Área de regiones cuadrangulares. situaciones problemáticas
ambiente. y localización. - Área de regiones circulares. relacionadas con el área de
- Perímetros y áreas de figuras regiones triangulares,
compuestas. cuadrangulares y circulares;
6 Volumen y área superficial de cuerpos volumen y áreas de prismas, 5 semanas 15 sesiones
geométricos: cilindros, pirámides y conos.
- Área total y volumen de un prisma.
- Área total y volumen de un cilindro.
- Área total y volumen de una pirámide.
- Área total y volumen de un cono.
7 Construimos un Enfoque inclusivo o Resuelve Ecuaciones cuadráticas: Resolución de un 4 semanas 12 sesiones
país libre de atención a la problemas de - Definición de una ecuación cuadrática. cuestionario sobre
discriminación para diversidad. regularidad, - Resolviendo ecuaciones cuadráticas situaciones problemáticas
construir una equivalencia y por factorización, completando relacionadas a ecuaciones
sociedad más cambio. cuadrados y usando formula general. cuadráticas, funciones
inclusiva. Funciones: lineales, funciones
- Definición de funciones. cuadráticas, probabilidad de
- Definición y grafico de funciones sucesos simples y
lineales. compuestos.
- Definición y grafico de funciones
cuadráticas.
 “Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

- Resolución de problemas utilizando el

vértice de una parábola.
Resuelve Probabilidades:
problemas de - Definición de espacio muestra y
gestión de datos e sucesos.
incertidumbre. - Probabilidad de un suceso simple.
- Probabilidad compuesta.
Promovemos el Enfoque búsqueda Resuelve Cuadriláteros: Resolución de un
emprendimiento en de la excelencia. problemas de - Rectángulo, cuadrado, paralelogramo, cuestionario sobre
nuestras familias y forma, movimiento rombo y trapecio: Definición y situaciones problemáticas
comunidad, para y localización. propiedades. relacionadas con las
luchar contra la Circunferencia: propiedades de
pobreza. - Propiedades asociadas a los elementos cuadriláteros,
de una circunferencia. circunferencias, teoremas de
- Teorema de las tangentes, secantes y Poncelet y Pitot, razones
cuerdas. trigonométricas y medidas
- Teoremas de Poncelet y Pitot. de dispersión.
8 Razones trigonométricas: 5 semanas 15 sesiones
- R. T. de ángulos agudos.
- Identidades de R. T.
- R. T. de ángulos agudos notables.
- R.T. de ángulos verticales.
Resuelve Medidas de dispersión:
problemas de - Varianza y Desviación estándar de
gestión de datos e datos no agrupados y agrupados.
incertidumbre. - Desviación media y coeficiente de
variación de datos no agrupados y
agrupados.

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

COMPETENCIAS
UDA 1 UDA 2 UDA 3 UDA 4 UDA 5 UDA 6 UDA 7 UDA 8
Resuelve problemas de cantidad. X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. X X X
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X X

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Internet y Laptop. - Internet y computadora.
- Proyector Multimedia y Ecran. - Cuadernos.
- Plataformas digitales. - Fichas de trabajo.
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- Redes sociales (WhatsApp) - Redes sociales (WhatsApp)

- Textos del MED. (Fichas de Matemática 4° - 2025) - Textos del MED (Fichas de Matemática 4° - 2025)
- Fichas de trabajo. - Materiales didácticos concretos.
- Textos Escolares de Matemática. - Juegos Matemáticos concretos.
- Materiales didácticos concretos.

VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada
unidad de Aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Currículo Nacional de Educación Básica, MINEDU. - Fichas de Matemáticas 4. 2025. Lima, Perú. MINEDU.
- Programa Curricular de Educación Secundaria, MINEDU. - Fichas de trabajo.
- Fichas de Matemáticas 4. 2025. Lima, Perú. MINEDU. - Videos.
- Libro Texto, METHEMATICS 3 – MÉTODO SINGAPUR. 2023. Lima, Perú. Editorial Khalamos.
- Manual para el docente, Matemática 4. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Manual para el docente, Matemática 4. 2023. Lima, Perú. Editorial Corefo.
XXXXXXX, 17 de marzo del 2025

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Prof. DENIS MARX DIAZ HUAROTO Prof.(a).
DOCENTE DIRECTOR