“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana”

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “INCA GARCILASO DE LA VEGA” QAYARPACHI
PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga

1.2. Institución Educativa : Inca Garcilaso de la Vega
1.3. Director : Juan Fidel Ticona Arapa
1.4. Área : Matemática

1.5. Grado y Sección/es : 1° “A”

1.6. Modelo de Servicio : JER
1.7. Formas de Atención MSEIB : Fortalecimiento
1.8. Docente : Tonny Rolan Ayme Callañaupa

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

- Potencialidades y/o problemáticas del contexto (institucional, local, regional, nacional) priorizadas

La IE “Inca Garcilaso de la Vega” se encuentra ubicada en el centro poblado de Qayarpachi del distrito de Santiago de Pischa, provincia de Huamanga,
región Ayacucho; Nuestros estudiantes son provenientes de familias cuya lengua materna es el castellano y de algunas familias cuya lengua materna es el
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quechua, todas ellas dedicadas a la actividad agropecuaria como principal ingreso económico, y en otras actividades eventuales, tales como
conductores, construcción civil, entre otras, en las actividades agropecuarias, como principal producción alfalfa, papa, maíz, y la producción de la tuna y la
cochinilla, durante el mes de enero, febrero en donde generalmente la producción está garantizada, estos productos son trasladados para su venta a los
mercados mayoristas de Ayacucho, y la capital Lima; en algunos casos son trasportados estos productos con su propia movilidad o también recogidas por
acopiadores en el mismo lugar, permitiéndoles de esta manera obtener el ingreso económico.
Muchos de nuestros estudiantes continúan trabajando tanto en el VRAEM como en ICA durante los meses de marzo y parte de abril, razón por la cual
muchos de ellos no asisten desde el primer día de clase, así mismo otro factor de retorno son las inclemencias de la temporada de lluvias, representando
riesgos para el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos y desbordes, de lo mismo también se destaca que los estudiantes de la IE “Inca
Garcilaso de la Vega” son partícipes activos de los juegos deportivos escolares destacando principalmente en la disciplinas de futbol y futsal, también
podemos mencionar que participan en los concursos académicos, demostrando sus conocimientos en matemática, narración, y otras; de otra parte se puede
mencionar que son estudiantes que están en constante interacción con los avances tecnológicos.
El distrito de Santiago de Pischa, está considerada como uno de los distritos extremadamente pobre, en vista de que no tiene mucha potencialidad en cuanto
a la agricultura y la ganadería, siendo uno de los factores para que se visualice bastante la desnutrición entre la niñes, así mismo podemos mencionar que
por la ausencia de los padres de familia hace que muchos estudiantes inicien a temprana edad en el alcoholismo, y las señoritas tengan embarazo precoz,
siendo factores negativos para el estudio, a consecuencia de ello algunos estudiantes abandonan los estudios y también el auto sostenimiento de parte de
ellos.

- Demandas de los padres de familia y comunidad.

La IE “Inca Garcilaso de la Vega” se encuentra ubicada en el centro poblado de Qayarpachi del distrito de Santiago de Pischa, provincia de Huamanga,
región Ayacucho, atiende a la comunidad educativa de las escuelas que se encuentran dentro del centro poblado y de las demás instituciones educativas
aledañas, tales como Laramate, Colca, Santiago de pischa, y otros anexos que pertenecen a la región Huancavelica, como Buenavista, Cahua, y otros;
donde los padres de familia depositan la confianza en los maestros y tienen como exigencia o demanda que los estudiantes egresados de dicha institución
educativa continúen con sus estudios superiores ya sea en universidades o institutos superiores pedagógicos y tecnológicos sea de la región u otra, todo ello
con el fin de mejorar las condiciones de vida de la población y de la comunidad de donde provienen, del mismo modo la valoración de su cultura local que se
debe insertar en la planificación curricular de los docentes para tener presente y latente la cultura local.
Por otro lado, la comunidad de Qayarpachi no cuenta con centros de trabajo para la generación de empleo, por lo que requieren la implementación de
actividades productivas para mejorar sus ingresos económicos de las familias y como consecuencia de ello mejorar las condiciones de vida.
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- Caracterización de los adolescentes relacionados a su edad

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia,
que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la
creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se
enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes
requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una
etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Específicamente, los
adolescentes de este distrito provienen de familias dedicadas a diversas labores como son las de ejercicio profesional y/o agrícolas, en algunos casos es
escaso el acceso a Internet, algunos estudiantes dedican gran parte de su tiempo a las actividades agropecuarias, cuestionan la forma de actuar de los
adultos, tiene poca valoración por la cultura ancestral, les gustan las prácticas deportivas, uso de la tecnología y establecen fácilmente relaciones de amistad
con sus pares.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y
sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus
emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
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- Propósito, enfoque, competencias y capacidades propias de las áreas curriculares y las transversales.

Propósito y enfoque del área de matemática

La matemática es una actividad humana que ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, cuyo propósito es formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que lo
rodea y resolver problemas en distintas situaciones del contexto (económico, social, político, cultural, otras) utilizando de manera flexible estrategias y conocimientos
matemáticos.
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática está Centrado en la Resolución de Problemas, el cual promueve que toda actividad
matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos, estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre; con la finalidad de desarrollar los aprendizajes del perfil de egreso establecidos en el
Currículo Nacional de la Educación Básica, por lo que en el área de Matemática se desarrollan las siguientes competencias y capacidades:

Resuelve problemas de cantidad.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
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 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Competencias transversales

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado a
desarrollar adecuadamente.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales:
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónomo
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. CALENDARIZACION:
BLOQUE DURACIÓN PERIODO UNIDAD DIDÁCTICA INICIO TÉRMINO N° DE N°
SEMANAS HORAS
Primer bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 03/03/2025 14/03/2025 02
Semana de evaluación diagnostica 02 semanas Unidad cero 1 U. D. 17/03/2025 28/03/2025 02 10
Primer bloque de semanas lectivas 07 semanas I bimestre 2 U.D. 31/03/2025 16/05/2025 07 35
Segundo bloque de semanas de
01 semana -- 19/05/2025 23/05/2025 01
gestión
Segundo bloque de semanas
09 semanas II bimestre 2 U.D. 26/05/2025 25/07/2025 09 45
lectivas
Tercer bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 28/07/2025 08/08/2025 02
Tercer bloque de semanas lectivas 09 semanas III bimestre- 2 U.D. 11/08/2025 10/10/2025 09 45
Cuarto bloque de semanas de gestión 01 semana -- -- 13/10/2025 17/10/2025 01
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Cuarto bloque de semanas lectivas 09 semanas IV bimestre- 2 U.D. 20/10/2025 19/12/2025 09 45
Quinto bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 22/12/2025 31/12/2025 02
Semanas de gestión 8 Semanas lectivas 36 180

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS (ÁREA Y ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INTERESES DE
TRANSVERSAL) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA APRENDIZAJE

De los 17 estudiantes, el 15% de estudiantes se Los estudiantes con respecto a esta competencia, presentan Elaborar un plan de
encuentran en el nivel de logro destacado, el 15% en el necesidades de aprendizaje en: actividades para generar
logro esperado, el 40% en el nivel de logro proceso, el Relacionar cantidades grandes y pequeñas, para expresarlas e ingresos económicos en
Resuelve problemas de interpretarlas en cuanto a operaciones numéricas y operativas semana santa.
cantidad. 30% en el logro inicio ?% no asistió a ser evaluado.
con números naturales, racionales.
Expresar su comprensión sobre los números naturales,
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así Las sesiones de aprendizaje
como de la notación científica; establece relaciones de incluye juegos matemáticos.
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa,
y tiempo, empleando lenguaje matemático y diversas Desarrollar actividades
representaciones; basado en esto interpreta e integra utilizando tabletas.
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información contenida en varias fuentes de información.
Seleccionar, combinar y adaptar variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema.
Plantear y comparar afirmaciones dificultan en cuanto al
planteamiento y resolución de problemas desde su entorno, con
números naturales, racionales y sus propiedades, dificultan al
realizar contraejemplos y el reconocimiento de las propiedades
matemáticas.

Los estudiantes con respecto a esta competencia, tiene dificultad

o necesidad de aprendizaje en:
Traducir datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas sobre de sucesiones y progresiones geométricas; la
solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales
e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros para evaluar
El 12% de estudiantes se encuentran en el nivel si cumple con las condiciones dadas
destacado, el 88% en el logro esperado, en proceso e Expresar su comprensión de la regla de formación de sucesiones
inicio no hay estudiantes aun así se deben considerar y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
necesidades educativas para poder mantener los sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
Resuelve problemas de
porcentajes de logro previsto y destacado. entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y
regularidad, equivalencia y
sus parámetros; para usar e interpretar enunciados o textos o
cambios. De los 43 estudiantes, el 5% de estudiantes se fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
encuentran en el nivel de logro destacado, el 7% en el Seleccionar, combinar y adaptar variados recursos, estrategias y
logro esperado, el 27% en el nivel de logro proceso, el procedimientos matemáticos para determinar términos
56% en el logro inicio y el 5% no asistió a ser evaluado. desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; para evaluar y optar por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Argumentar y plantear afirmaciones sobre enunciados opuestos
que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta
la validez de la afirmación.
Resuelve problemas de El 12% de estudiantes se encuentran en el nivel Los estudiantes con respecto a esta competencia, tiene dificultad
forma, movimiento y destacado, el 88% en el logro esperado, en proceso e o necesidad de aprendizaje en:
localización inicio no hay estudiantes aun así se deben considerar Modelar características de objetos con formas geométricas
necesidades educativas para poder mantener los compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
porcentajes de logro previsto y destacado. propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos; la ubicación, distancias
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inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
mediante coordenadas cartesianas, mapas y planos a escala.
Expresar su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas
que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan
cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y
compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas
a escala.
De los 28 estudiantes, el 0% de estudiantes se Plantear y comparar afirmaciones sobre enunciados opuestos o
encuentran en el nivel de logro destacado, el 14% en el casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
logro esperado, el 21% en el nivel de logro proceso, el justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
60% en el logro inicio y el 5% no asistió a ser evaluado. mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
El 5% de estudiantes se encuentran en el nivel Los estudiantes con respecto a esta competencia, tiene
destacado, el 95% en el logro esperado, en proceso e dificultad o necesidad de aprendizaje en:
inicio no hay estudiantes aun así se deben considerar Plantear temas de estudio, caracterizando la población y la
Resuelve problemas de
gestión de datos e necesidades educativas para poder mantener los muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
incertidumbre. porcentajes de logro previsto y destacado. muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
De los 28 estudiantes, el 2% de estudiantes se Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas,
encuentran en el nivel de logro destacado, el 7% en el determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar,
logro esperado, el 24% en el nivel de logro proceso, el y el rango de un conjunto de datos; representa el
62% en el logro inicio y el 5% no asistió a ser evaluado. comportamiento de estos usando gráficos y medidas
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar,
las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones
sobre las características de la población.
Expresar la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
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de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en

diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
Se desenvuelve en entornos sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
virtuales generados por las
administrando información y creando materiales digitales en
TIC
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta

de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse
lo más realista y específicamente posible y que lo planteado
sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
Gestiona su aprendizaje de
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción
manera autónoma.
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

V. SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADO

Contexto (potencialidad,
Tipo de unidad
N° problemática, calendario comunal, Situación de contexto Título de la unidad
didáctica
demandas, otros)

Unidad de
1 Oportunidad ambiental Siembra y cosecha de agua Conociendo el proceso de siembra y cosecha de agua
aprendizaje
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Proyecto de
2 Oportunidad económica Producción de alfalfa, tuna y cochinilla Emprendimiento familiar para la producción de trucha
aprendizaje
Unidad de
3 Problema social Incremento del desempleo Conociendo sobre el desempleo que nos afecta
aprendizaje
Unidad de
4 Calendario comunal Cosecha de productos agrícolas Conociendo y participando en la cosecha de productos agrícolas
aprendizaje
Unidad de
5 Oportunidad económica Venta de productos agropecuarios Analizamos la exportación de los productos de mi comunidad
aprendizaje
Unidad de
6 Problema ambiental Deforestación por incendios forestales. Promovemos la conciencia ambiental sobre los incendios forestales
aprendizaje
Unidad de
7 Oportunidad ambiental Producción ganadera y agrícola Conociendo la producción agropecuaria de mi comunidad
aprendizaje
Analizamos los aspectos que se involucran en el incremento de la Unidad de
8 Problema económico Alza de precios de la canasta básica
canasta básica familiar aprendizaje

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

PERIODO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Reflexionemos
Participemos en
Organizamos y administramos la sobre los
Valoremos las costumbres de Organizamos la Herranza de los inicios del
Cosecha de productos verdes y palla Rituales
TÍTULO DE LA UNIDAD nuestra comunidad y cuidemos los animales y la festividad del yarqa sembrío y los
de la tuna y cochinilla ancestrales, y
recursos hídricos aspiy festejos
el tanta
navideños
wawaPartici
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TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA UA UA UA UA UA UA UA UA

DURACIÓN
31/03/2025 al 21/04/2025 al 26/05/2025 al 17/06/2024 al 05/08/2024 al 09/09/2024 al 14/10/2024 al 18/11/2024 al
COMPETENCIAS 18/04/2025 16/05/2025 14/06/2024 25/07/2025 06/09/2024 11/10/2024 15/11/2024 20/12/2024
Y CAPACIDADES

Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:

•Traduce cantidades a
expresiones numéricas
•Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones X X X X
•Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo

•Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las
operaciones
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Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:

• Traduce datos y condiciones

a expresiones algebraicas y
gráficas.
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas. X X X X
• Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia

Resuelve problemas de forma, X X X

movimiento y localización
Capacidades:

• Modela objetos con formas

geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
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• Argumenta afirmaciones sobre

relaciones geométricas.

Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre
Capacidades:

• Representa datos con gráficos

y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica su comprensión de X X X X
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

Gestiona su aprendizaje de manera

X X X X X X X X
autónoma
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Se desenvuelve en entornos
X X X X X X X X
virtuales generados por las TIC.

Enfoques transversales

Enfoque de Derechos X X

Enfoque Inclusivo o atención a la X X

diversidad

Enfoque intercultural X X X
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Enfoque de Igualdad de género X

Enfoque Ambiental X X X X X

Enfoque de Orientación al bien X X

X X X
común

Enfoque de Búsqueda de la
X X
Excelencia

Relación con competencias de Construye su Gestiona Gestiona Construye su Convive y Convive y Gestiona Gestiona
otras áreas identidad responsableme proyectos de identidad participa participa proyectos de responsablement
Gestiona nte los recursos emprendimiento democráticame democráticam emprendimiento e los recursos
responsablement económicos. económico o nte en la ente en la económico o económicos.
e el espacio y el Gestiona social búsqueda del búsqueda del social
ambiente proyectos de bien común. bien común.
Diseña y emprendimiento Gestiona
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construye
responsablem
soluciones
ente el
tecnológicas para económico o
espacio y el
resolver social
ambiente
problemas de su
entorno

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que se implementa

 Consolidación de la estrategia metodológica de los procesos del método Polya

 El modelado
 Estrategias heurísticas para resolver problemas
 Implementación del modelo de Van Heile.
 Consolidación los procesos didácticos del área de matemática
 Juegos para crear noción de probabilidad de un evento, a través de experimentos.
 Implementación del método gráfico para resolver problemas

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

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Materiales educativos Recursos educativos y tecnológicos Escenarios de aprendizaje

⮚ Texto escolar de 1°. de Secundaria del área de ⮚ Fichas de trabajo ⮚ Salón de clase
Matemática. ⮚ Cuaderno, juego de reglas y escuadras ⮚ Ambientes de la infraestructura
⮚ Guía de actividades de 1°. de Secundaria del área ⮚ Folletos, separatas, láminas, equipo de educativa
de Matemática. multimedia, etc. ⮚ Espacios de la comunidad
⮚ Manual del docente de 1°. de Secundaria del área ⮚ Plumones, cartulinas, papelotes, cinta
de Matemática. masking tape, pizarra, tizas, etc.
⮚ Resolvamos problemas 1° - Cuadernos de trabajo ⮚ Tabletas y laptop
de Matemática

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA

Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de instrumentos, así como el portafolio para recoger
evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de materiales, condiciones físicas, espacio y clima a fin de llevar una
retroalimentación de calidad y efectiva.
La política de la I.E. es contribuir en su formación integral del estudiante, a través del buen trato, respeto, calidez humana favoreciendo el desarrollo de las habilidades de orden superior con
actividades, situaciones, casos, problemas de interés de alta demanda cognitiva con una combinación de los tipos de retroalimentación de manera correcta, efectiva y de calidad.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada (Diagnóstico) Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje
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⮚ Se realiza al inicio del año escolar ⮚ Es permanente y permite al docente tomar ⮚ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de
⮚ Según los resultados, el docente reajustará su decisiones sobre sus procesos de los estudiantes.
planificación enseñanza. ⮚ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
⮚ El docente identificará a aquellos estudiantes que ⮚ Permite al estudiante autorregular sus ⮚ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
requieren refuerzo escolar o nivelación procesos de aprendizaje dificultades de los estudiantes

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

⮚ Prueba ⮚ Pruebas objetivas, Orales, escritos, cuestionarios tipo IBM

⮚ Trabajos ⮚ Proyectos prácticos, tareas y deberes, portafolios

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EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

⮚ Observación ⮚ Ficha de observación, lista de cotejo y escala de actitudes

⮚ Análisis del desempeño ⮚ Portafolio, Rúbrica y lista de cotejo
⮚ Escala de apreciación ⮚ Ficha de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

Ayacucho, marzo del 2025

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Prof. TONNY ROLAN AYME CALLAÑAUPA Prof. JUAN FIDEL TICONA ARAPA
DOCENTE DIRECTOR

PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana”
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “INCA GARCILASO DE LA VEGA” QAYARPACHI

1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga

1.2. Institución Educativa : Inca Garcilaso de la Vega
1.3. Director : Juan Fidel Ticona Arapa
1.4. Área : Matemática

1.5. Grado y Sección/es : 5° “A”

1.6. Modelo de Servicio : JER
1.7. Formas de Atención MSEIB : Fortalecimiento
1.8. Docente : Tonny Rolan Ayme Callañaupa

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

- Potencialidades y/o problemáticas del contexto (institucional, local, regional, nacional) priorizadas

La IE “Inca Garcilaso de la Vega” se encuentra ubicada en el centro poblado de Qayarpachi del distrito de Santiago de Pischa, provincia de Huamanga,
región Ayacucho; Nuestros estudiantes son provenientes de familias cuya lengua materna es el castellano y de algunas familias cuya lengua materna es el
quechua, todas ellas dedicadas a la actividad agropecuaria como principal ingreso económico, y en otras actividades eventuales, tales como conductores,
construcción civil, entre otras, en las actividades agropecuarias, como principal producción alfalfa, papa, maíz, y la producción de la tuna y la cochinilla,
durante el mes de enero, febrero en donde generalmente la producción está garantizada, estos productos son trasladados para su venta a los mercados
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mayoristas de Ayacucho, y la capital Lima; en algunos casos son trasportados estos productos con su propia movilidad o también recogidas
por acopiadores en el mismo lugar, permitiéndoles de esta manera obtener el ingreso económico.
Muchos de nuestros estudiantes continúan trabajando tanto en el VRAEM como en ICA durante los meses de marzo y parte de abril, razón por la cual
muchos de ellos no asisten desde el primer día de clase, así mismo otro factor de retorno son las inclemencias de la temporada de lluvias, representando
riesgos para el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos y desbordes, de lo mismo también se destaca que los estudiantes de la IE “Inca
Garcilaso de la Vega” son partícipes activos de los juegos deportivos escolares destacando principalmente en la disciplinas de futbol y futsal, también
podemos mencionar que participan en los concursos académicos, demostrando sus conocimientos en matemática, narración, y otras; de otra parte se puede
mencionar que son estudiantes que están en constante interacción con los avances tecnológicos.
El distrito de Santiago de Pischa, está considerada como uno de los distritos extremadamente pobre, en vista de que no tiene mucha potencialidad en cuanto
a la agricultura y la ganadería, siendo uno de los factores para que se visualice bastante la desnutrición entre la niñes, así mismo podemos mencionar que
por la ausencia de los padres de familia hace que muchos estudiantes inicien a temprana edad en el alcoholismo, y las señoritas tengan embarazo precoz,
siendo factores negativos para el estudio, a consecuencia de ello algunos estudiantes abandonan los estudios y también el auto sostenimiento de parte de
ellos.

- Demandas de los padres de familia y comunidad.

La IE “Inca Garcilaso de la Vega” se encuentra ubicada en el centro poblado de Qayarpachi del distrito de Santiago de Pischa, provincia de Huamanga,
región Ayacucho, atiende a la comunidad educativa de las escuelas que se encuentran dentro del centro poblado y de las demás instituciones educativas
aledañas, tales como Laramate, Colca, Santiago de pischa, y otros anexos que pertenecen a la región Huancavelica, como Buenavista, Cahua, y otros;
donde los padres de familia depositan la confianza en los maestros y tienen como exigencia o demanda que los estudiantes egresados de dicha institución
educativa continúen con sus estudios superiores ya sea en universidades o institutos superiores pedagógicos y tecnológicos sea de la región u otra, todo ello
con el fin de mejorar las condiciones de vida de la población y de la comunidad de donde provienen, del mismo modo la valoración de su cultura local que se
debe insertar en la planificación curricular de los docentes para tener presente y latente la cultura local.
Por otro lado, la comunidad de Qayarpachi no cuenta con centros de trabajo para la generación de empleo, por lo que requieren la implementación de
actividades productivas para mejorar sus ingresos económicos de las familias y como consecuencia de ello mejorar las condiciones de vida.
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- Caracterización de los adolescentes relacionados a su edad

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia,
que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la
creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se
enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes
requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una
etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Específicamente, los
adolescentes de este distrito provienen de familias dedicadas a diversas labores como son las de ejercicio profesional y/o agrícolas, en algunos casos es
escaso el acceso a Internet, algunos estudiantes dedican gran parte de su tiempo a las actividades agropecuarias, cuestionan la forma de actuar de los
adultos, tiene poca valoración por la cultura ancestral, les gustan las prácticas deportivas, uso de la tecnología y establecen fácilmente relaciones de amistad
con sus pares.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y
sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus
emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
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- Propósito, enfoque, competencias y capacidades propias de las áreas curriculares y las transversales.

Propósito y enfoque del área de matemática

La matemática es una actividad humana que ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, cuyo propósito es formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que lo
rodea y resolver problemas en distintas situaciones del contexto (económico, social, político, cultural, otras) utilizando de manera flexible estrategias y conocimientos
matemáticos.
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática está Centrado en la Resolución de Problemas, el cual promueve que toda actividad
matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos, estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre; con la finalidad de desarrollar los aprendizajes del perfil de egreso establecidos en el
Currículo Nacional de la Educación Básica, por lo que en el área de Matemática se desarrollan las siguientes competencias y capacidades:

Resuelve problemas de cantidad.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
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 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Competencias transversales

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado a
desarrollar adecuadamente.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales:
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónomo
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. CALENDARIZACION:
BLOQUE DURACIÓN PERIODO UNIDAD DIDÁCTICA INICIO TÉRMINO N° DE N°
SEMANAS HORAS
Primer bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 03/03/2025 14/03/2025 02
Semana de evaluación diagnostica 02 semanas Unidad cero 1 U. D. 17/03/2025 28/03/2025 02 10
Primer bloque de semanas lectivas 07 semanas I bimestre 2 U.D. 31/03/2025 16/05/2025 07 35
Segundo bloque de semanas de
01 semana -- 19/05/2025 23/05/2025 01
gestión
Segundo bloque de semanas
09 semanas II bimestre 2 U.D. 26/05/2025 25/07/2025 09 45
lectivas
Tercer bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 28/07/2025 08/08/2025 02
Tercer bloque de semanas lectivas 09 semanas III bimestre- 2 U.D. 11/08/2025 10/10/2025 09 45
Cuarto bloque de semanas de gestión 01 semana -- -- 13/10/2025 17/10/2025 01
Cuarto bloque de semanas lectivas 09 semanas IV bimestre- 2 U.D. 20/10/2025 19/12/2025 09 45
Quinto bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 22/12/2025 31/12/2025 02
Semanas de gestión 8 Semanas lectivas 36 180
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IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS (ÁREA Y ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INTERESES DE
TRANSVERSAL) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA APRENDIZAJE

De los 17 estudiantes, el 15% de estudiantes se Los estudiantes con respecto a esta competencia, presentan Elaborar un plan de
encuentran en el nivel de logro destacado, el 15% en el necesidades de aprendizaje en: actividades para generar
logro esperado, el 40% en el nivel de logro proceso, el Relacionar cantidades grandes y pequeñas, para expresarlas e ingresos económicos en
Resuelve problemas de interpretarlas en cuanto a operaciones numéricas y operativas semana santa.
cantidad. 30% en el logro inicio ?% no asistió a ser evaluado.
con números naturales, racionales.
Expresar su comprensión sobre los números naturales,
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así Las sesiones de aprendizaje
como de la notación científica; establece relaciones de incluye juegos matemáticos.
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa,
y tiempo, empleando lenguaje matemático y diversas Desarrollar actividades
representaciones; basado en esto interpreta e integra utilizando tabletas.
información contenida en varias fuentes de información.
Seleccionar, combinar y adaptar variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema.
Plantear y comparar afirmaciones dificultan en cuanto al
planteamiento y resolución de problemas desde su entorno, con
números naturales, racionales y sus propiedades, dificultan al
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realizar contraejemplos y el reconocimiento de las propiedades
matemáticas.

Los estudiantes con respecto a esta competencia, tiene dificultad

o necesidad de aprendizaje en:
Traducir datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas sobre de sucesiones y progresiones geométricas; la
solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales
e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros para evaluar
El 12% de estudiantes se encuentran en el nivel si cumple con las condiciones dadas
destacado, el 88% en el logro esperado, en proceso e Expresar su comprensión de la regla de formación de sucesiones
inicio no hay estudiantes aun así se deben considerar y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
necesidades educativas para poder mantener los sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
Resuelve problemas de
porcentajes de logro previsto y destacado. entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y
regularidad, equivalencia y
sus parámetros; para usar e interpretar enunciados o textos o
cambios. De los 43 estudiantes, el 5% de estudiantes se fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
encuentran en el nivel de logro destacado, el 7% en el Seleccionar, combinar y adaptar variados recursos, estrategias y
logro esperado, el 27% en el nivel de logro proceso, el procedimientos matemáticos para determinar términos
56% en el logro inicio y el 5% no asistió a ser evaluado. desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; para evaluar y optar por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Argumentar y plantear afirmaciones sobre enunciados opuestos
que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta
la validez de la afirmación.
Resuelve problemas de El 12% de estudiantes se encuentran en el nivel Los estudiantes con respecto a esta competencia, tiene dificultad
forma, movimiento y destacado, el 88% en el logro esperado, en proceso e o necesidad de aprendizaje en:
localización inicio no hay estudiantes aun así se deben considerar Modelar características de objetos con formas geométricas
necesidades educativas para poder mantener los compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
porcentajes de logro previsto y destacado. propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
De los 28 estudiantes, el 0% de estudiantes se triángulos, distancia entre dos puntos; la ubicación, distancias
encuentran en el nivel de logro destacado, el 14% en el inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
logro esperado, el 21% en el nivel de logro proceso, el mediante coordenadas cartesianas, mapas y planos a escala.
60% en el logro inicio y el 5% no asistió a ser evaluado. Expresar su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas
que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan
cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y
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compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas
a escala.
Plantear y comparar afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Los estudiantes con respecto a esta competencia, tiene
dificultad o necesidad de aprendizaje en:
Plantear temas de estudio, caracterizando la población y la
muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas,
El 5% de estudiantes se encuentran en el nivel
determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar,
destacado, el 95% en el logro esperado, en proceso e
y el rango de un conjunto de datos; representa el
inicio no hay estudiantes aun así se deben considerar
comportamiento de estos usando gráficos y medidas
necesidades educativas para poder mantener los estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
porcentajes de logro previsto y destacado. Interpreta la información contenida en estos, o la información
Resuelve problemas de
gestión de datos e De los 28 estudiantes, el 2% de estudiantes se relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
incertidumbre. encuentran en el nivel de logro destacado, el 7% en el fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar,
logro esperado, el 24% en el nivel de logro proceso, el las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
62% en el logro inicio y el 5% no asistió a ser evaluado. estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones
sobre las características de la población.
Expresar la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
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Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en

diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
Se desenvuelve en entornos sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
virtuales generados por las
administrando información y creando materiales digitales en
TIC
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta

de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse
lo más realista y específicamente posible y que lo planteado
sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
Gestiona su aprendizaje de
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción
manera autónoma.
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

V. SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADO

Contexto (potencialidad,
Tipo de unidad
N° problemática, calendario comunal, Situación de contexto Título de la unidad
didáctica
demandas, otros)

Unidad de
1 Oportunidad ambiental Siembra y cosecha de agua Conociendo el proceso de siembra y cosecha de agua
aprendizaje
Proyecto de
2 Oportunidad económica Producción de alfalfa, tuna y cochinilla Emprendimiento familiar para la producción de trucha
aprendizaje
3 Problema social Incremento del desempleo Conociendo sobre el desempleo que nos afecta Unidad de
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aprendizaje
Unidad de
4 Calendario comunal Cosecha de productos agrícolas Conociendo y participando en la cosecha de productos agrícolas
aprendizaje
Unidad de
5 Oportunidad económica Venta de productos agropecuarios Analizamos la exportación de los productos de mi comunidad
aprendizaje
Unidad de
6 Problema ambiental Deforestación por incendios forestales. Promovemos la conciencia ambiental sobre los incendios forestales
aprendizaje
Unidad de
7 Oportunidad ambiental Producción ganadera y agrícola Conociendo la producción agropecuaria de mi comunidad
aprendizaje
Analizamos los aspectos que se involucran en el incremento de la Unidad de
8 Problema económico Alza de precios de la canasta básica
canasta básica familiar aprendizaje

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

PERIODO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Reflexionemos
Participemos en
Organizamos y administramos la sobre los
Valoremos las costumbres de Organizamos la Herranza de los inicios del
Cosecha de productos verdes y palla Rituales
TÍTULO DE LA UNIDAD nuestra comunidad y cuidemos los animales y la festividad del yarqa sembrío y los
de la tuna y cochinilla ancestrales, y
recursos hídricos aspiy festejos
el tanta
navideños
wawaPartici

TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA UA UA UA UA UA UA UA UA

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DURACIÓN
31/03/2025 al 28/04/2025 al 26/05/2025 al 17/06/2024 al 05/08/2024 al 09/09/2024 al 14/10/2024 al 18/11/2024 al
COMPETENCIAS 25/04/2025 16/05/2025 14/06/2024 25/07/2025 06/09/2024 11/10/2024 15/11/2024 20/12/2024
Y CAPACIDADES

Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:

•Traduce cantidades a
expresiones numéricas
•Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones X X X X
•Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo

•Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las
operaciones

Resuelve problemas de X
regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:
X X X

• Traduce datos y condiciones

a expresiones algebraicas y
gráficas.
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• Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia

Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización
Capacidades:

• Modela objetos con formas

geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión
X X X X
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre

relaciones geométricas.
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Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre
Capacidades:

• Representa datos con gráficos

y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica su comprensión de X X X X
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

Gestiona su aprendizaje de manera

X X X X X X X X
autónoma

Se desenvuelve en entornos
X X X X X X X X
virtuales generados por las TIC.
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Enfoques transversales

Enfoque de Derechos X X

Enfoque Inclusivo o atención a la X X

diversidad

Enfoque intercultural X X X

Enfoque de Igualdad de género X

Enfoque Ambiental X X X X X
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Enfoque de Orientación al bien X X

X X X
común

Enfoque de Búsqueda de la
X X
Excelencia

Relación con competencias de Construye su Gestiona Construye su Convive y Gestiona Gestiona

Convive y
otras áreas identidad proyectos de identidad participa proyectos de responsablement
participa
Gestiona Gestiona emprendimiento democráticame emprendimiento e los recursos
democráticam
responsablement responsableme económico o nte en la económico o económicos.
ente en la
e el espacio y el nte los recursos social búsqueda del social
búsqueda del
ambiente económicos. bien común.
bien común.
Diseña y Gestiona
Gestiona
construye proyectos de
responsablem
soluciones emprendimiento
ente el
tecnológicas para económico o
espacio y el
resolver social
ambiente
problemas de su
entorno

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

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Las estrategias metodológicas que se implementa

 Consolidación de la estrategia metodológica de los procesos del método Polya

 El modelado
 Estrategias heurísticas para resolver problemas
 Implementación del modelo de Van Heile.
 Consolidación los procesos didácticos del área de matemática
 Juegos para crear noción de probabilidad de un evento, a través de experimentos.
 Implementación del método gráfico para resolver problemas

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

Materiales educativos Recursos educativos y tecnológicos Escenarios de aprendizaje

⮚ Texto escolar de 5°. de Secundaria del área de ⮚ Fichas de trabajo ⮚ Salón de clase
Matemática. ⮚ Cuaderno, juego de reglas y escuadras ⮚ Ambientes de la infraestructura
⮚ Guía de actividades de 5°. de Secundaria del área ⮚ Folletos, separatas, láminas, equipo de educativa
de Matemática. multimedia, etc. ⮚ Espacios de la comunidad
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⮚ Manual del docente de 5°. de Secundaria del área ⮚ Plumones, cartulinas, papelotes, cinta
de Matemática. masking tape, pizarra, tizas, etc.
⮚ Resolvamos problemas 5° - Cuadernos de trabajo ⮚ Tabletas y laptop
de Matemática

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA

Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de instrumentos, así como el portafolio para recoger
evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de materiales, condiciones físicas, espacio y clima a fin de llevar una
retroalimentación de calidad y efectiva.
La política de la I.E. es contribuir en su formación integral del estudiante, a través del buen trato, respeto, calidez humana favoreciendo el desarrollo de las habilidades de orden superior con
actividades, situaciones, casos, problemas de interés de alta demanda cognitiva con una combinación de los tipos de retroalimentación de manera correcta, efectiva y de calidad.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada (Diagnóstico) Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje
⮚ Se realiza al inicio del año escolar ⮚ Es permanente y permite al docente tomar ⮚ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
⮚ Según los resultados, el docente reajustará su decisiones sobre sus procesos de ⮚ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
planificación enseñanza. ⮚ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
⮚ El docente identificará a aquellos estudiantes que ⮚ Permite al estudiante autorregular sus dificultades de los estudiantes
requieren refuerzo escolar o nivelación procesos de aprendizaje
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

⮚ Prueba ⮚ Pruebas objetivas, Orales, escritos, cuestionarios tipo IBM

⮚ Trabajos ⮚ Proyectos prácticos, tareas y deberes, portafolios

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

⮚ Observación ⮚ Ficha de observación, lista de cotejo y escala de actitudes

⮚ Análisis del desempeño ⮚ Portafolio, Rúbrica y lista de cotejo
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana”
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “INCA GARCILASO DE LA VEGA” QAYARPACHI
⮚ Escala de apreciación ⮚ Ficha de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

Ayacucho, marzo del 2025

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Prof. TONNY ROLAN AYME CALLAÑAUPA Prof. JUAN FIDEL TICONA ARAPA
DOCENTE DIRECTOR