SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL
“JUSTO SIERRA”
CICLO ESCOLAR 2024-2025

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

PLAN ANALÌTICO: ESPAÑOL

Problemática:
En el municipio de Ixmiquilpan existe una gran migración a los Estados Unidos, ocasionada por el factor económico, el embarazo adolescente, la
violencia intrafamiliar entre otros factores, lo que genera en los núcleos familiares desintegración, ya que las madres y padres se encuentran fuera
y dejan a los niños con algún otro familiar, ya sea abuelos, hermanos mayores, tíos, padrinos, etc. De ahí se generan muchas situaciones difíciles,
como deserción escolar, bullying, desinterés, mal manejo de las emociones, relaciones interpersonales que afectan una sana convivencia dentro
del entorno escolar, poca claridad en su plan de vida, depresión.

Diagnóstico:

En el municipio de Ixmiquilpan Hidalgo, ubicado en el centro del Valle del Mezquital, en la calle Nicolás Romero número 6, colonia centro, se
encuentra la escuela Secundaria General “Justo Sierra”, la cual cuenta con un total de 79 trabajadores adscritos, que se distribuyen de la siguiente
manera: 3 directivos, 46 docentes de diversas asignaturas y 30 compañeros de personal de apoyo.
La escuela secundaria Justo Sierra cuenta con una población estudiantil de 855 alumnos, distribuidos en dos turnos:
Turno 1, 1er grado 208 alumnos; 2do grado 191 alumnos y 3er grado 178 alumnos, haciendo un total de 577 alumnos.
Turno 2, 1er grado 142 alumnos; 2do grado 136 alumnos y 3er grado 118 alumnos, haciendo un total de 278 alumnos.
En esta escuela encontramos que la principal problemática es el desinterés escolar, ocasionado por la migración de los padres a Estados Unidos, la
mala situación económica, la edad de los padres (muy jóvenes), la violencia intrafamiliar.
Encontramos entre las principales actividades laborales de este municipio el comercio, la agricultura y el turismo.
Dentro de nuestra institución se tiene una comunicación constante entre alumnos, padres de familia y escuela por medio de grupos de WhatsApp,
llamadas telefónicas y citatorios personales a los padres de familia. Se cuenta con un 90 % de asistencia de alumnos, el 10 por ciento que falta se
determina por los siguientes factores: situaciones de salud, problemas familiares y asuntos personales.
En el municipio de Ixmiquilpan existe una gran migración a los Estados Unidos, ocasionada por el factor económico, el embarazo adolescente, la
violencia intrafamiliar entre otros factores, lo que genera en los núcleos familiares desintegración, ya que las madres y padres se encuentran fuera
y dejan a los niños con algún otro familiar, ya sea abuelos, hermanos mayores, tíos, padrinos, etc. De ahí se generan muchas situaciones difíciles,
como deserción escolar, bullying, desinterés, mal manejo de las emociones, relaciones interpersonales que afectan una sana convivencia dentro
del entorno escolar, poca claridad en su plan de vida, depresión.
TEMAS O SITUACIONES DE LA COMUNIDAD DE INTERÉS PARA EL ALUMNADO.
 Relaciones interpersonales
 Música
 Captación de agua
 Conductas de urbanización
 Violencia escolar (física y verbal)
 Desempleo y emigración
 Problemas de depresión

PROPÓSITO PARA EL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES.

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son construcciones sociales dinámicas que contribuyen al
desarrollo cognitivo y emocional al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el mundo. Contribuyen a
diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales,
desarrollar conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con
los diversos lenguajes. El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de su empleo reflexivo; esto es, las
prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas,
niños y adolescentes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la
oportunidad de explorar, experimentar y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se
desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación y expresión, donde relacionan signos con
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.
 Que los alumnos sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen
con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco local del
respeto mutuo.

LOS APRENDIZAJES QUE SE REQUIEREN FORTALECER:

• Análisis de información
• Lectura de compresión
• Escritura
• Ortografía
• Gramática
• Búsqueda de información

PROBLEMÁTICA RELACIONADAS CON LA DISCIPLINA

Localizar y extraer información
Desconocimiento de la estructura de los textos: el alumno no reconoce la forma en que está estructurado un texto por ende no logra identificar
sus elementos el contenido y su finalidad.
Confunde diversos tipos de textos con propósitos similares
Desconoce el propósito comunicativo de los textos: desconoce las intenciones comunicativas que tiene los textos como describir, informar, narrar,
convencer, divertir, atemorizar, guiar entre otras.
Interpretación errónea del contenido: No logran asociar el termino solicitado en los cuestionamientos con la lectura y el contexto.
Centrar la atención en el fragmento si ver el todo
Dificultad para identificar la secuencia temporal de un texto
Analizar de manera temporal el texto
Crear textos
Argumentación de la lectura.
Integración de la información y realizar inferencias
PROPÓSITO PARA EL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES.
Que los alumnos sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con
base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco local del respeto
mutuo.

 Perfil de egreso
Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar
a lo largo de la educación básica, en los que se articulan las capacidades y los valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos,
actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y los saberes que les
permitan seguir aprendiendo.
Cabe señalar que el acercamiento, en mayor o en menor medida, al perfil de egreso está relacionado con la trayectoria de las y los estudiantes, la
cual responde a condiciones específicas de su desarrollo, contexto, ritmos y estilos de aprendizaje.
Al regresar de la educación básica, las y los estudiantes:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
 VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten
las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

 Finalidades del campo

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la
etapa inicial hasta el término de la educación secundaria: La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar
y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de
género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera
se propicia, además el diálogo intercultural e inclusivo.
La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y
composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas — para aprender a interpretarlas, elaborarlas,
disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.
La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales
y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y
significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre
los contextos.
El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias
artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y
reflexiones.
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde
preescolar hasta el término de la educación secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que: Utilicen ampliamente una
o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en distintas funciones
para satisfacer diversas necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros
discursivos y tipos de texto que sean pertinentes
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en
argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes de
esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica,
cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los
temas a partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones
y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan
información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y
compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una
amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o
extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y
mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.

• Especificidades del campo

El Campo Formativo de Lenguajes para la fase 6 se, compone de las asignaturas Lengua y Cultura Indígena como primero o segundo idioma,
Español, Artes e Inglés. Esta fase distingue contenidos y procesos de aprendizaje específicos para cada una de ellas.
De acuerdo a lo señalado en la Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, el aprendizaje de estas
lenguas nacionales en secundaria, al igual que en preescolar y primaria es imperativo, tomando como punto de partida el perfil sociolingüístico de
la escuela, de manera que no se trata de impulsar una secundaria indígena, sino que las modalidades ya existentes respondan a la necesidad de
enseñar las lenguas indígenas a partir de las cultura que les da sentido, de ahí que sea importante resaltar que sin importar el contexto rural o
urbano, la lengua indígena
tiene cabida en donde estén los alumnos indígenas, sean o no hablantes del idioma de su pueblo originario. En la estrategia nacional, las escuelas
encontrarán los componentes en torno a la operación de esta asignatura: personal docente, el diagnóstico sociolingüístico para determinar el
escenario de enseñanza, así como herramientas para el codiseño de contenidos.
En este programa sintético se presentan los contenidos a impartirse para la enseñanza de la lengua indígena tanto como lengua materna, así como
segunda lengua. Los contenidos son de dos tipos: aquellos que aluden a la reflexión y análisis general en torno la diversidad lingüística y los
dirigidos al estudio y/o aprendizaje de las variantes lingüísticas. Estos contenidos se organizan en torno a las prácticas sociales y culturales de las
lenguas amerindias, entre las que destacan: el territorio, el tequio, la milpa, el lenguaje ritual, la fiesta comunal, dos contenidos más en torno a las
prácticas sociales de lenguaje de la o las variantes lingüísticas que se consideren relevantes de incluir, tomando como referente el contexto
sociolingüístico de la escuela y uno más en torno al estudio de la estructura de la lengua o lenguas que se vayan a trabajar en la escuela. Lo anterior
implica en el marco de contextualización general, que el conjunto de contenidos en torno a las prácticas sociales y culturales de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto, se especificará en el proceso de codiseño de este programa sintético. En este mismo sentido, se anotan pistas
sobre los procesos de desarrollo de aprendizaje alineados a tales contenidos como sugerencia para el trabajo de codiseño.
La intención es que la lengua indígena, al ser parte del campo de lenguajes, coexista con la asignatura de español, asumiendo que ambas lenguas
están en contacto permanente y que también ambas deben enseñarse de acuerdo a lo niveles de bilingüismo de los estudiantes, lo anterior servirá
al personal docente para tomar la decisión del tiempo que se dedica a la enseñanza de la lengua indígena, del español y del inglés, así como sus
enfoques, estos es, como primeras o segundas lenguas.
Es importante enfatizar que la enseñanza de las lenguas indígenas en secundaria implica para las juventudes hablantes continuar el estudio y
desarrollo de su lengua y con ello fortalecer los procesos de bilingüismo con el español. Para las juventudes no hablantes conlleva reestablecer la
comunicación con miembros de su familia y de su comunidad para contrarrestar la pérdida y desplazamiento de los idiomas indígenas. Por ello,
frases como “deben aprender sólo español porque ya están en secundaria” o “para qué estudiar la lengua indígena, de qué sirve” forma parte de
las reflexiones a abordar en los contenidos, no sólo dirigido a los estudiantes sino también a la comunidad docente.
La finalidad es que el aprendizaje de dos o tres lenguas les permita a las y los jóvenes que cursan esta fase, desarrollar saberes para comunicarse y
expresarse de manera pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito, corporal, visual,
sonoro, háptico (táctil), con la intención de reconocer, apreciar y valorar la diversidad de interacciones; además, se fomenten experiencias que
afiancen nociones, valores y habilidades adquiridas en las fases anteriores. Es necesario que profundicen en el uso y conocimiento de las
convenciones relativas a las estructuras, funciones y recursos de los lenguajes y favorezcan
estrategias para seguir desarrollando la percepción, la comunicación, la investigación y la argumentación.
Para favorecer la relación con los ejes articuladores, se estructuran los contenidos a partir de promover la reflexión y el análisis de una variedad de
lenguajes que posibilite seguir construyendo una identidad personal y colectiva; plantear propuestas creativas de solución a problemas de la
comunidad; disfrutar y gozar de la interpretación y creación de manifestaciones culturales y artísticas; rescatar y recuperar la memoria colectiva;
resignificar y fortalecer vínculos con la familia, escuela, comunidad y naturaleza; expresar y difundir ideas de vida saludable; y conocer y valorar el
empleo de sistemas alternativos y aumentativos, como una forma para favorecer ambientes inclusivos.
Resulta fundamental que las y los jóvenes reconozcan, comprendan y compartan lo que sucede y forma parte de su contexto, a fin de explicar las
relaciones con las personas, objetos cotidianos o fenómenos naturales y sociales. Asimismo, que investiguen, reflexionen, argumenten, interpreten
y expresen información, saberes, ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, usando elementos y recursos de los lenguajes en procesos
creativos y comunicativos, para difundirse en el aula, la escuela y la comunidad.
Se pretende que continúen desarrollando su sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad por medio del gozo estético, además de considerar
a los lenguajes artísticos como medios de aprendizaje que amplían sus posibilidades expresivas y comunicativas. También se busca que amplíen sus
horizontes al valorar el papel de las manifestaciones culturales y artísticas como una vía para la construcción de la identidad personal y colectiva.
Puesto que las y los adolescentes se encuentran en la definición de su personalidad e identidad, es relevante fomentar el aprecio y el respeto por la
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexogenérica y de capacidades, condiciones, necesidades e intereses. Asimismo, se propicia que practiquen
el diálogo intercultural e inclusivo, la colaboración, la participación y la reflexión hacia la eliminación de prejuicios y estereotipos, fortaleciendo con
ello el tejido social.
Se sugiere gestionar estrategias dialógicas, así como espacios de interacción igualitaria para respetar las diferentes maneras en que las y los
adolescentes manifiestan su identidad y sentido de pertenencia; tomar en cuenta las culturas infantiles y juveniles para considerar necesidades,
gustos, intereses, reflexiones, voces y miradas que las y los estudiantes tienen acerca del mundo.
Esta última fase profundiza en dos grandes procesos comunicativos, la recepción y la expresión, a partir del uso y análisis de textos y creaciones
artísticas que adquieren significado por y para el contexto. Fomenta el aprecio e interpretación de diferentes manifestaciones culturales y
artísticas; promueve formas de compartir experiencias individuales y colectivas para favorecer la alteridad; impulsa el acceso a saberes y
estrategias para seguir aprendiendo. Así, se contribuye al conocimiento, composición, disfrute de los lenguajes, a la construcción de las
identidades, al reconocimiento y valoración del entorno natural, la diversidad del país y del mundo, al tiempo que permite la recuperación y
difusión de la memoria colectiva.
EJE ARTÌCULADOR CON EL QUE SE RELACIONA DIRECTAMENTE LA DISCIPLINA
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
México es una comunidad de comunidades, un territorio de territorios y un lugar en donde se encuentran las lenguas maternas, las lenguas
extranjeras y las lenguas olvidadas. Hacer efectivo el derecho humano a la educación considerando en el centro de los procesos educativos a la
comunidad, tiene como condición la posibilidad de aprender la diversidad de las lenguas.
El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la
comprensión lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido están
coligados de forma invariable.
Lo anterior implica que hagan efectivo su derecho a una verdadera democratización de la lectura, lo cual compromete al hecho de que las y los
estudiantes puedan acceder a distintas fuentes que les permitan interactuar con diversas culturas y pueblos de México y el mundo.
Este derecho es una condición para que niñas, niños y adolescentes puedan apropiarse de su lengua con el fin de expresar su experiencia de vida y
comunicarse con los demás, porque en la medida en que las y los estudiantes se comprometen a escribir y a tomar la palabra en el aula, la escuela,
en su comunidad y más allá de ésta, manifiestan un rasgo esencial de una ciudadanía activa,332 ya que se constituyen en interlocutores de la
sociedad en la que viven. El acercamiento a la cultura escrita es un derecho que se hace efectivo en la diversidad de prácticas sociales de lectura y
escritura -también la oralidad-, de un país plurilingüe y pluricultural como México.
Hacer efectivo el derecho humano a la educación implica por tanto la preservación de los derechos culturales y requiere reducir la brecha entre las
regiones con mayor y mejor acceso a la lectura y las que menos atención reciben. Es indispensable reconocer que el Estado tiene una deuda
cultural y educativa con generaciones de mexicanas y mexicanos que han sido privados de su derecho a la lectura.
La lectura nos pone en relación con la otredad,334 de ahí la importancia de la lectura en relación con la identidad de las y los estudiantes. Leer no
sólo implica decodificar signos lingüísticos: la lectura conlleva la producción de sentidos y permite reconocerse en las palabras de otras y otros,
además de construirse por medio de una comunicación dialógica que atraviesa la historia de la humanidad, teniendo su origen en las primeras
palabras expresadas por nuestros antepasados primigenios.
Es así que la lectura abre la posibilidad de niñas, niños y adolescente de reencontrarse con el otro en su diversidad, expresada en 68 agrupaciones
lingüísticas que integran 364 variaciones en todo el territorio nacional. Con ella se busca reconocer y revitalizar la preservación, el desarrollo y uso
de las lenguas maternas en todos los ámbitos de la vida para que las personas que hablan una lengua
originaria ajena al castellano se comuniquen sin restricciones en el ámbito público o privado, de forma oral o escrita, y en todo tipo de actividades,
como algo cotidiano dentro de nuestras instituciones y en la acción pública en general.
La lectura y la escritura son prácticas que contribuyen a hacer de la escuela una comunidad de lectoras y lectores que se acercan a los textos para
comprender algo de su mundo cotidiano, para conocer otros modos de vida, para descubrir otras formas de utilizar el lenguaje y darles nuevos
sentidos o defender su propio pensamiento a través de la producción de textos.
La lectura es una acción emancipadora donde, como en los juegos infantiles de las niñas y los niños, las reglas se generan no por un mediador que
somete al texto y al lector a un camino seguro, sino en una reflexión de los antecedentes de las personas involucradas que en comunidad
concretan los temas relevantes que deben ser desarrollados, generando un diálogo que tiene como meta la transformación de la realidad.
En la educación inicial la lectura fomenta la imaginación, fortalece la psicomotricidad, el desarrollo del lenguaje y la comunicación de sentimientos
y afectos. Durante la educación preescolar y buena parte de la primaria, la lectura enriquece el lenguaje, posibilita el acercamiento a la realidad a
través de secuencias temporales, el aprendizaje de la gramática de la lengua y la comprensión de diferentes textos. A partir de la educación
secundaria, la lectura impulsa la toma de posición frente a los planteamientos del autor, lo que favorece el pensamiento crítico, pero también
propicia la construcción de nuevas relaciones sociales y con ello, la construcción siempre dinámica de la propia identidad. Respecto a la escritura
en la educación básica, conlleva un proceso de selección y generación de ideas, considerando las características de los destinatarios, pero también
la exposición de las experiencias existenciales de niñas, niños y adolescentes. Además, se debe poner énfasis en la redacción organizada del escrito,
señalando los aspectos sintácticos, ortográficos y la estructura del texto. Por último, se incentiva la revisión del escrito para distinguir errores
ortográficos, sintácticos de cohesión y coherencia.
La escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura requiere construir puentes curriculares cuyos contenidos guarden relación entre lo
que se enseña y aprende en la escuela con la forma en que se viven fuera de ella, en la comunidad. La propuesta didáctica parte de la experiencia
de las maestras y los maestros y vincula a la escuela con la sociedad a través de proyectos de servicio hacia la comunidad.
La formación de lectoras y lectores favorece el acercamiento a la realidad a través de la comprensión de distintos tipos de textos y goce de
distintos tipos de lectura, de aquí que sirva para darle una coloratura a la vida, un espesor simbólico, una poética que permite imaginar, soñar y
asociar.338 La lectura es un proceso de interacción entre el texto y el lector que permite el desarrollo de la identidad y las emociones, las
capacidades de reflexión y actitud crítica, al tiempo que forma estudiantes sensibles y autónomos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La modalidad de trabajo se lleva a cabo a través de las prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene la opción
de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera
que no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando
en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos
contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar la modalidad de trabajo por proyectos
didácticos:
 Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de un material leído; varias semanas, como la puesta en escena de
una obra de teatro, o todo el año, como el periódico escolar.
 Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades que las componen, también las secuencias
necesarias para analizar y reflexionar sobre aspectos específicos del lenguaje y los textos tratados en la práctica.
 Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los textos (periódicos, antologías, libros álbum, etcétera), o la
presentación oral de la información preparada.
 Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por ejemplo, un periódico escolar de distribución mensual.
 Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir responsabilidades entre los participantes y evaluar cada fase del proceso.

METODOLOGÍA POR DISCIPLINA O POR CAMPO

POR PROYECTOS DIDÁCTICOS POR DISCIPLINA

a) Contextualización del proyecto

El punto de partida Para planificar un proyecto es necesario tomar como referencia los Programas de Estudio de Español. En primer lugar es
indispensable localizar el período de estudios, identificar el contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje En segundo lugar, conviene
hacer una revisión de otros materiales que pueden fortalecer el desarrollo del proyecto: qué partes o actividades del libro de texto se van a
utilizar y en qué momento, cuáles libros de la Biblioteca Escolar y de Aula se van a emplear, cómo se emplearán los materiales digitales y las
herramientas de comunicación y colaboración disponibles en caso de contar.
Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didáctico es la identificación del producto y el reconocimiento de sus
características.
b)Los propósitos comunicativos
c)Los propósitos didácticos
d)Exploración de los conocimientos previos.
e)Desarrollo del proyecto. Identificando las etapas del proyecto.
 f)Las actividades
g) Anticipando dificultades: Es necesario que en la planificación se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el desarrollo del
proyecto, de esta manera se evitarán interrupciones innecesarias o tropiezos en la ejecución de las actividades. Así, en cada una de las
etapas
que se planificaron anteriormente sería conveniente prever.
h) Los materiales necesarios: Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades planificadas y
se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propósitos.

Integración de contenidos del mismo campo u otros campos (contenidos, problemáticas)

 Vida saludable
 Formación cívica y ética
 Artes

EVALUACIÒN FORMATIVA:
La evaluación en un plano general se entiende como un proceso que orienta la construcción del aprendizaje y permite un seguimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje, en el cual la calificación certifica los logros del estudiantado en el proceso escolar. Desde la NEM se considera que la
evaluación requiere de un cambio de visión de todos los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje, un ejercicio de innovación didáctica
cuya intención es redefinir los procesos educativos desde un tamiz donde se recupere el papel y la experiencia de las maestras y los maestros en
vinculación con elementos críticos; esto es, de reflexión, lectura y análisis de la realidad que se condensan en el trabajo por proyectos educativos.
a evaluación formativa tiene como propósito valorar el logro del estudiante y proporcionarle información sobre su desempeño a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de que mejore. Para que sea verdaderamente formativa, la evaluación debe ser congruente con una
enseñanza situada. Es decir, deben proponerse estrategias e instrumentos que evalúen aprendizajes en el contexto del aprendiz y se centren en el
desempeño.
Evaluar el desempeño implica que el estudiante demuestre conocimientos, habilidades o actitudes en la realización de actividades en el contexto
real o realista de aplicación de lo aprendido. Es así que deben crearse los escenarios que reproduzcan en el aula lo que acontece en la realidad,
considerando a la familia, a la escuela y a la comunidad. Es decir, la evaluación formativa es necesariamente situada, donde la construcción del
programa y su evaluación deben ser experienciales y basados en actividades que aproximen de forma crítica al estudiante a la realidad en donde
pueda mostrar conocimientos, habilidades y actitudes en acción. La evaluación formativa debe reunir las siguientes características:
✤ Enfatizar la evaluación de los procesos de aprendizaje.
✤ Buscar la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
✤ Valorar la significatividad del aprendizaje.
✤ El estudiante debe ser responsable de su aprendizaje.
✤ Vincular lo aprendido con situaciones reales o realistas.
✤ Diferenciar los logros de cada uno de los estudiantes.
✤ Integrar la auto y la coevaluación.
✤ Hacer uso de diversos instrumentos de evaluación.

PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

1. Planeación. Se realiza desde que se desarrolla el programa de la unidad de conocimiento, sea un plan, un programa o un tema.
• Debe considerar el contenido, la forma de enseñar y de aprender, así como el tipo de evaluación y los instrumentos.
• La planificación responde a lo siguiente: ¿qué aprendizaje se quiere evaluar?, ¿qué resultados se desea alcanzar y cómo serán valorados?
2. Realización. Se refiere a la puesta en práctica del proceso evaluativo. Señala los siguientes pasos:
• Elaboración de instrumentos.
• Aplicación de instrumentos con los sujetos evaluados.
• Análisis de datos obtenidos.
• Elaboración de conclusiones sobre los datos sistematizados y analizados.
• Comunicación de resultados.
3. Valoración. Los resultados obtenidos deben valorarse en distintos planos:
a) Respecto a los logros de los estudiantes.
b) De acuerdo con la dosificación de los contenidos.
c) Con relación a las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación utilizadas en el ciclo formativo.
 4. Ajuste. A la luz de los resultados y su análisis, elaborar propuestas de mejora al proceso y a sus instrumentos. La evaluación formativa se
traduce en un puente que comunica el proceso de enseñanza “práctica que remite al docente” con el proceso de aprendizaje, “acto que remite al
estudiante”. Dicha conexión puede tener las siguientes atribuciones:
✤ Formativa
✤ Informativa
✤ Motivadora
✤ Comprensiva
✤ Metacognitiva
✤ Interesante

Estas cualidades de la evaluación formativa favorecen la posibilidad del diálogo entre docentes y estudiantes, así como la toma de decisiones
conjuntas sobre la planeación y la consideración de las necesidades y deseos de los estudiantes para lograr un aprendiza significativo.

Sugerencias de evaluación
Evaluación diagnostica
Análisis de conocimientos previos (inicio del curso o de tema).
 Examen
 Pruebas escritas u orales
 Trabajo escrito
 Lluvia de ideas

Evaluación formativa
Utilizada para monitorear y apoyar el aprendizaje.
Observación:
 Guía de observación
 Diario de clases
 Diario de trabajo
Desempeño de los alumnos:
 Cuestionarios
 Cuaderno de trabajo
  Organizadores gráficos
 Resumen
Análisis del desempeño
 Portafolio de evidencias
 Rubricas
 Listas de cotejo
Interrogatorio
 Textuales: Debates y ensayos
 Orales y escritos: Pruebas escritas

Autoevaluación
Que el alumno conozca mejor sus capacidades y sepa valorarlas.
 Guías
 Actividades o ejercicios

Coevaluación
Proceso de valoración realizado entre pares basado en criterios predefinidos.
 Escala estimativa

RETROALIMENTACIÒN
La ética en la evaluación surge de la observación y la reflexión sobre la tarea, así como de la forma en que se lleva a cabo en el trabajo con los
estudiantes. La reflexión implica un proceso continuo de integración y pensamiento crítico, especialmente en el caso del trabajo docente. De
Vicente (1995, citado por García y Veleros, 2012) establece tres tipos de reflexión:
1) Cognitiva. La referida a los procesos de análisis para la planificación y mejora de su enseñanza.
2) Critica. Se da con relación a la concepción de la enseñanza, su función social y desempeño ético como educador.
3) Narrativa. Da cuenta de las percepciones de la vida cotidiana del aula y del centro. Las técnicas e instrumentos que fomentan la reflexión
docente incluyen, entre otros, diarios, bitácoras y portafolios.
 Estas herramientas permiten recuperar información sobre el trabajo cotidiano que se realiza en torno a la evaluación. Por otro lado, la
retroalimentación como acto público es la base de lo que actualmente denominamos evaluación formativa y, al mismo tiempo, es la razón por la
que es necesario estrechar el vínculo entre la actividad de aprendizaje y la retroalimentación positiva de la misma. No se trata de aceptar los
errores, sino de ayudar a reflexionar sobre lo que los causa y de impulsar en cada niña y niño el sentimiento de que puede lograrlo, de que puede
hacerlo mejor.
La evaluación, por tanto, tiene un componente comunicativo que media la interacción entre docentes y estudiantes respecto al propósito de
aprendizaje y sus resultados. Proporcionar retroalimentación de calidad es una habilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su
comunidad información valiosa sobre su desempeño y mejorar el aprendizaje.
Martínez (2013) refiere a Anijovich (2010), quien menciona que la retroalimentación que brinda la o el docente no siempre cumple con la función
de orientar. Además, se cuenta con poco tiempo para ofrecer retroalimentación sustantiva a todas las producciones de los estudiantes. En esta
situación, el autor sugiere definir criterios y determinar en forma explícita qué trabajos recibirán retroalimentación escrita de forma rotativa y con
qué frecuencia, entre otros aspectos.
La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara las metas y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para
corregir errores. Sobre todo, pone de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva entre
ellos. Permite, también, desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación, contribuyendo así a que los estudiantes realicen ajustes para
mejorar su desempeño. En el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación puede ocurrir durante el aprendizaje o después. Para ser
formativa, debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos, muestras o descripciones de trabajos
excelentes.
A partir de ello, se identifican las expectativas de calidad y dónde deben mejorar (Martínez, 2013). Al terminar el curso, la retroalimentación
evaluativa señala al estudiante cómo fue su desempeño con relación al inicio del curso o tema, así como al de sus compañeras y compañeros, así
como a los propósitos fijados al inicio. La retroalimentación se puede operativizar de las siguientes manera.
¿Cuál es la tarea que tengo que realizar?
• ¿Cuál es su propósito?
• ¿Qué tengo que lograr?
¿Cómo lo estoy haciendo?
• ¿Qué dificultades encuentro?
• ¿Qué herramientas estoy usando?
• ¿Qué recorrido estoy haciendo?
¿Cuál es el próximo paso?
• ¿Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez?
• ¿Qué herramientas estoy usando?
• ¿Dónde o con quién puedo encontrar ayuda?

i)Ejemplo de evaluación de un proyecto: La idea de evaluación que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos didácticos, es la de
un proceso mediante el cual se obtiene información que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como las actividades
planificadas para que el producto llegue a buen término.
En la evaluación del proceso del proyecto se trata de asegurar el éxito de cada una de las actividades; por ello, antes de continuar con otra etapa, el
docente debe valorar la que acaba de finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifiquen cuáles son éstas.
Qué observar Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qué mirar, y para hacerlo se necesita tener
claro qué y cómo se debe mirar, es decir, tener indicadores de lo que se quiere saber.

j) El producto. Qué hicimos y qué faltó: Otra parte importante de la evaluación, como ya se dijo, es la valoración del producto. Una vez concluido el
proyecto será necesario hacer una revisión final de la monografía que se redactó. Además del uso que se hizo de las TIC, algunos aspectos a
considerar en la valoración final del producto pueden ser los siguientes.

k) Identificando las causas La evaluación: no estaría completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados esperados; ya que el
concepto que proponemos de evaluación radica precisamente en la obtención de información que permita mejorar los procesos; así, por cada una
de las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un por qué, de manera que se pueda saber qué
pasó.

l)Qué hacer para mejorar: Una vez que se detectan las causas por las que no se están logrando los resultados esperados, es necesario modificar las
actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que permitan mejorar el proceso.

ROL DEL DOCENTE Y DEL AUMNO

1. Fortalecer el vínculo pedagógico: motivación confianza-empatía.

2. Retomar el error como posibilidad de aprendizaje.
3. Valorar el esfuerzo del alumno.
4. Orientar sus procederes.
5. Diseñar estrategias y actividades.
6. Saber preguntar.
7. Detonar procesos metacognitivos
8. Trabajar con la coevaluación.
9. Promover la retroalimentación/devolución.
El papel que desempeña la maestra o el maestro en el proceso de aprendizaje, así como la creación de un vínculo pedagógico entre el estudiante y
su experiencia-vivencia, son fundamentales para establecer una relación de confianza entre los actores del proceso educativo: el estudiante, el
contenido y el docente. Esto requiere que el docente conozca las necesidades de los alumnos, sus intereses y condiciones socioculturales, a fin de
reconocer las singularidades de cada estudiante y así diseñar estrategias de aprendizaje significativas. El profesor tiene el compromiso ético de
mantenerse cerca de los niños para guiar sus experiencias didácticas, pero también debe fomentar su autonomía al tomar distancia para contribuir
a su aprendizaje responsable y alcanzar los objetivos didácticos.

METODOLOGÍA

Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios Justificación de la metodología
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.
Con el uso de ésta, el maestro podrá:

✤ Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas de
solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
✤ Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.
✤ Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
✤ Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
✤ Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los proyectos.
✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos y diálogos presentes en el campo
formativo.

Fase 1.
Planeación
Momento 1. Identificación
✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos,
escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
✤ Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.
✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno
conozca lo que se va a hacer en el proyecto.
Momento 2. Recuperación
✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las
diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación
✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto,
entre ellas:

Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.

Los tiempos para realizar las producciones.
El tipo de acciones que se realizarán.
Fase 2. Acción
Momento 4. Acercamiento
✤ Exploración del problema o situación acordada.
Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es,
que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del
proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que
permitan concretar el proyecto.
✤ En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias.

Momento 6. Reconocimiento
✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.
✤ Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción Momento

Fase 3. Intervención

Momento 8. Integración
✤ Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3
✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras
versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello:
Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros). Explican lo que hicieron.
Reciben retroalimentación.
✤ Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.

Momento 9. Difusión
Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto
impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
11. Avances.
✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y
consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.

PLAN ANALÍTICO: ESPAÑOL PRIMER GRADO

CONTENIDO PDA CONTENIDO JUSTIFICACIÒN EJE NO
PROPUESTO POR ARTICULADORES SESIONES
EL DOCENTE

Comunicación asertiva y Realiza, de manera colectiva, una Estrategias de Debido a la Apropiación de las 15
dialógica para erradicar propuesta oral o por escrito, para lectura y escritura necesidad que las culturas a través de SESIONES
expresiones de violencia. promover acciones que posibiliten pruebas la lectura y la
erradicar la violencia en las familias y estandarizadas escritura,
la escuela. Elabora solicitudes de arrojan en la Pensamiento crítico
gestión de espacios y recursos para comprensión y Igualdad de género
dar a conocer la propuesta. creación de textos
Recursos literarios en Identificar recursos literarios en Apropiación de las 15
lengua española para lengua española y los emplea en la culturas a través de SESIONES
expresar sensaciones, elaboración de cartas personales y la lectura y la
emociones, sentimientos e biografías, para expresar sensaciones, escritura,
ideas vinculados con las emociones, sentimientos e ideas que Pensamiento crítico
familias, la escuela y la experimenta en su entorno familiar, Igualdad de género
comunidad. escolar o comunitario.
Los géneros periodísticos y 1ºIdentifica sucesos significativos Apropiación de las 15
sus recursos para familiares, escolares, comunitarios y culturas a través de SESIONES
comunicar sucesos sociales que forman parte de la la lectura y la
significativos familiares, memoria colectiva y los comunica escritura,
escolares, comunitarios y haciendo uso de las características de Pensamiento crítico
sociales. los géneros periodísticos informativos. Igualdad de género
Manifestaciones culturales Reconoce manifestaciones culturales y Apropiación de las 15
y artísticas que favorecen artísticas creadas o ejecutadas por culturas a través de SESIONES
una sociedad incluyente. personas con alguna discapacidad, la lectura y la
para distinguir sus valores estéticos y escritura,
creativos y las comparte en forma oral Pensamiento crítico
o escrita con la comunidad. Igualdad de género
La diversidad de lenguas y Reconoce la riqueza lingüística de Apropiación de las 15
su uso en la comunicación México y el mundo, a partir de obras culturas a través de SESIONES
familiar, escolar y literarias procedentes de distintas la lectura y la
comunitaria. culturas. escritura,
Pensamiento crítico
Igualdad de género
La diversidad étnica, Comprende las ideas centrales y Apropiación de las 15
cultural y lingüística de secundarias de textos relacionados culturas a través de SESIONES
México a favor de una con la diversidad étnica, cultural y la lectura y la
sociedad intercultural. lingüística, que favorecen una escritura,
sociedad intercultural, para Pensamiento crítico
comentarlas en forma oral y escrita. Igualdad de género
Segundo periodo
Textos de divulgación Identifica las características del texto Apropiación de las 15
científica. de divulgación científica y elabora culturas a través de SESIONES
uno. la lectura y la
escritura,
Pensamiento crítico
Igualdad de género
Mensajes para promover Identifica las características y recursos Apropiación de las 15
una vida saludable, de mensajes que promueven una vida culturas a través de SESIONES
expresados en medios saludable a través de los diferentes la lectura y la
comunitarios o masivos de medios comunitarios o masivos de escritura,
comunicación comunicación impresos o Pensamiento crítico
audiovisuales. Igualdad de género

Estudio de la lengua Identifica una situación problemática Apropiación de las 15

indígena de situaciones de la comunidad, haciendo uso del culturas a través de SESIONES
sociocomunicativas pensamiento crítico, para plantear la lectura y la
intereses comunitarios. diversas formas creativas de escritura,
resolverla, por ejemplo, con un Pensamiento crítico
cuento. Igualdad de género

El dinamismo de las Identifica y expresa la relevancia de Apropiación de las 15

lenguas y su relevancia valorar las lenguas como legado de la culturas a través de SESIONES
como patrimonio cultural. comunidad. la lectura y la
escritura,
Pensamiento crítico
Igualdad de género
Las lenguas como Describe en un texto cómo el lenguaje Apropiación de las 15
manifestación de la oral manifiesta las identidades culturas a través de SESIONES
identidad y del sentido de personal y colectiva, para reconocer lo la lectura y la
pertenencia. común y lo diferente. escritura,
Pensamiento crítico
Igualdad de género
Tercer periodo
Creaciones literarias Recupera y clasifica creaciones Apropiación de las 15
tradicionales y literarias de la comunidad o de un culturas a través de SESIONES
contemporáneas lugar de interés, como mitos, la lectura y la
leyendas, fábulas, epopeyas, cantares escritura,
de gesta, refranes, coplas, canciones, Pensamiento crítico
corridos, juegos de palabras, entre Igualdad de género
otras, para promover de manera
creativa su lectura.
Los elementos y los Reconoce los recursos estéticos en Apropiación de las 15
recursos estéticos de la textos literarios líricos, orales y culturas a través de SESIONES
lengua española en la escritos, y disfruta de poemas, la lectura y la
literatura oral y escrita canciones, juegos de palabras, entre escritura,
otros. Pensamiento crítico
Igualdad de género

Textos literarios escritos en Reconoce el valor estético de diversos Apropiación de las 15

español o traducidos. géneros literarios en textos de su libre culturas a través de SESIONES
elección, para elaborar comentarios y la lectura y la
promover su lectura. escritura,
Pensamiento crítico
Igualdad de género
La función creativa del Apropiación de las 15
español en la expresión de culturas a través de SESIONES
necesidades e intereses la lectura y la
comunitarios. escritura,
Pensamiento crítico
Igualdad de género

PLAN ANALÍTICO: ESPAÑOL SEGUNDO GRADO

PRIMER PERIODO PROBLEMÁTICA: AUSENCIA DE LA CULRUTA DIGITAL Y SU USO EFICIENTE

CONTENIDO PDA O CONTENIDO PDA CONTENIDO Justificación EJES METODOLOGÍ NO. DE

DESCRIPTOR CONTEXTUALIZADO ARTICULADORES A SESIONE
S

Distingue las ideas Textos de Analiza las Características de los Debido a la Pensamiento Aprendizaje 15
más relevantes de divulgación características del texto textos de divulgación necesidad que critico basado en sesiones
un artículo de científica. de divulgación científica. las pruebas proyectos
divulgación. científica, para elaborar Selección de tema de estandarizadas
Selecciona el y dar a conocer diversos interés. arrojan en la
fragmento de un textos científicos orales Opiniones y posturas comprensión y
artículo de o escritos, que traten en los textos de creación de
divulgación que sobre un tema de divulgación científica. textos
proporciona interés personal o
información colectivo.
específica.
Localiza la causa de
un hecho e identifica
la información
adicional que
proporciona una
gráfica, tablas o
esquemas.

Preguntas: 5,6,7,8,9
.
Organiza el texto con Manifestaciones Elabora un texto oral o Características de los Debido a la Pensamiento Aprendizaje 15
marcadores culturales y escrito acerca de las textos literarios necesidad que critico basado en sesiones
textuales (por artísticas que manifestaciones Interpreta textos las pruebas proyectos
ejemplo, para favorecen una culturales y artísticas, literarios. estandarizadas
introducir, en primer sociedad que promuevan una Estructura de una arrojan en la
lugar, pare empezar, incluyente. sociedad incluyente. monografía comprensión y
por último, creación de
finalmente) textos

Preguntas:
23,24,25,26,27
 Debido a la 15
Integra información Textos literarios Analiza diversos textos
Recopilación de necesidad que
Pensamiento Secuencia sesiones
y realiza inferencias. escritos en literarios de su libre
elementos, las las pruebas
critico didáctica
español o elección para expresar
características y la estandarizadas
Preguntas:27 traducidos un juicio estético y lo
función del texto arrojan en la
comparte en la literario. comprensión y
comunidad. Redacta un creación de
comentario crítico textos
como instrumento
para la reflexión
personal
SEGUNDO PERIODO PROBLEMÁTICA: PROBLEMAS EMOCIONALES: CUTING, DEPRESIÓN, ANSIEDAD, VIOLENCIA Y FALTA DE VALORES

Interpreta el Comunicación Participa en un debate Definición y Debido a la Interculturalidad Aprendizaje 15

significado de una asertiva y acerca de algunas características de un necesidad que crítica basado en sesiones
norma, localiza la dialógica para expresiones de debate. las pruebas proyectos
norma que erradicar violencia –como la de El debate y su función estandarizadas
reglamente una expresiones de género y la sexual- para para solucionar arrojan en la
situación conflictiva. violencia. argumentar una problemas sociales. comprensión y
Reflexiona acerca de postura de rechazo. creación de
la necesidad y Elaborar invitaciones a textos
capacidad humana expertos y redacta
de solucionar oficios de gestión para
conflictos por medio obtener recursos y
del lenguaje. espacios donde tendrá
lugar el encuentro
Preguntas: 1,2,3,4 ,
14,15,16

Reflexiona sobre el Recursos Analiza recursos Reconocimiento del Debido a la Interculturalidad Aprendizaje 15
uso de frases o literarios en literarios en lengua texto autobiográfico necesidad que crítica basado en sesiones
adjetivos para lengua española española para expresar Definición y las pruebas proyectos
referirse a los hechos para expresar sensaciones, características de la estandarizadas
y como contribuyen sensaciones, emociones, autobiografía. arrojan en la
a formarse una emociones, sentimientos e ideas al Redacción de una comprensión y
imagen de estos. sentimientos e elaborar una autobiografía como creación de
 ideas vinculados autobiografía con medio para el textos
Preguntas: 30 con las familias, la respecto a los vínculos conocimiento
escuela y la consigo mismo y con el personal y
comunidad entorno familiar, comunitario.
escolar o comunitario.

Integra información Los géneros Investiga un evento Definición, estructura Debido a la Interculturalidad Secuencia 15
y realiza inferencias. periodísticos y sus familiar , escolar o y características de los necesidad que crítica didáctica sesiones
recursos para comunitario textos periodísticos las pruebas
comunicar significativo de la estandarizadas
sucesos memoria colectiva, para arrojan en la
significativos comunicarlo utilizando comprensión y
familiares, las características de los creación de
escolares, géneros periodísticos textos
Preguntas: 28,29, comunitarios y de opinión
31,32, 40 sociales.
15
Expresa su punto de Mensajes para Elabora un mensaje Características de un Debido a la Interculturalidad Aprendizaje sesiones
vista sobre la promover una impreso empleando cartel. necesidad que crítica basado en
problemática y vida saludable, imágenes, textos, Elaboración de cartel las pruebas proyectos
argumenta el interés expresados en colores y otros recursos Adaptación de estandarizadas
que tiene. medios gráficos para favorecer narraciones escritas a arrojan en la
comunitarios o una vida saludable y lo un podcast. comprensión y
Preguntas:40 masivos de comparte en la creación de
comunicación comunidad textos

TERCER PERIODO PROBLEMÁTICA: CONTAMINACIÓN Y ESCASEZ DEL AGUA

15
Localiza y extrae El dinamismo de Reconoce cambios Reconoce la Debido a la Vida saludable Aprendizaje sesiones
información. las lenguas y su temporales y diversidad del español necesidad que basado en
Entrevista a una relevancia como geográficos del español mexicano. las pruebas proyectos
persona de su patrimonio en la comunidad, país o Características de la estandarizadas
comunidad. cultural. mundo hispano. entrevista. arrojan en la
comprensión y
Preguntas: 30,31, 32 creación de
textos
15
Identifica las Las lenguas como Comprende y redacta Características de los Debido a la Vida saludable Aprendizaje sesiones
características de los manifestación de textos narrativos sobre textos narrativos. necesidad que basado en
textos narrativos. la identidad y el las construcción de la Crea un texto las pruebas proyectos
Propone el uso de sentido de identidad y el sentido narrativo. estandarizadas
voces y perspectivas pertenencia de pertenencia, a partir arrojan en la
narrativas como un del análisis de variantes comprensión y
recurso literario para del español creación de
crear emociones y textos
expectativas en los
lectores.

Preguntas:
10,11,12,13 ,17,18,1
9,20

Diferencia las ideas La diversidad Compara y contrasta La diversidad del Debido a la Vida saludable Aprendizaje 15
primarias de las étnica, cultural y textos sobre las español mexicano. necesidad que basado en sesiones
ideas secundarias. lingüística de tensiones y conflictos las pruebas proyectos
México a favor en las sociedades Estructura y estandarizadas
Preguntas: 24 de una sociedad contemporáneas y características de las arrojan en la
intercultural manifiesta, de manera historietas comprensión y
oral o escrita, la
necesidad de practicar Elaboración de una
la comunicación historieta para
asertiva. representar un
Analiza textos sobre las problema cultural.
sociedades
multiculturales y
manifiesta la función
que tiene el diálogo
intercultural para
construcción
democrática y la
interacción en la
sociedad
Debido a la
Identifica los La función Expresa mediante un Estructura y necesidad que Vida saludable Aprendizaje 15
elementos creativa del ensayo una postura características del las pruebas basado en sesiones
persuasivos español en la crítica sobre necedades, ensayo. estandarizadas proyectos
utilizados en un expresión de intereses y problemas arrojan en la
ensayo (uso de necesidades e de la comunidad. Redacción de un comprensión y
preguntas retóricas, intereses ensayo creación de
apelación, a los comunitarios textos
valores o
sentimientos)
Preguntas: 37,38,39,
40

PLAN ANALÍTICO: ESPAÑOL TERCER GRADO

CONTENIDO PDA CONTENIDO JUSTIFICACION EJE ARTICULADOR NUMERO DE

PROPUESTO POR SESIOMES
EL DOCENTE
Comunicación asertiva Discute de forma colectiva y Estrategias de Debido a la necesidad Apropiación de las 15 sesiones
y dialógica para diseña una estrategia sobre la lectura y escritura que las pruebas culturas a través de la
erradicar expresiones importancia de sensibilizar a la estandarizadas lectura y la escritura,
de violencia. comunidad acerca de la arrojan en la Pensamiento crítico
violencia. Redacta un texto comprensión y Igualdad de género
informativo acerca de la creación de texto
importancia de erradicar la
 violencia y realiza de manera
formal las gestiones necesarias
para compartirlas en
comunidad.
Recursos literarios en Recupera recursos literarios de Apropiación de las
lengua española para la lengua española para crear culturas a través de la 15 sesiones
expresar sensaciones, un texto libre que describa los lectura y la escritura,
emociones, vínculos con el entorno Pensamiento crítico
sentimientos e ideas familiar, escolar o comunitario. Igualdad de género
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad
Los géneros Analiza los sucesos más Apropiación de las
periodísticos y sus significativos de la comunidad culturas a través de la 15 sesiones
recursos para y los comunica empleando las lectura y la escritura,
comunicar sucesos características de los géneros Pensamiento crítico
significativos familiares, periodísticos de Igualdad de género,
escolares, comunitarios interpretación, para preservar
y sociales la memoria colectiva.
Manifestaciones Crea un texto literario que Apropiación de las
artísticas y culturales aborde un tema que culturas a través de la 15 sesiones
que favorecen una promueva una sociedad lectura y la escritura,
sociedad incluyente. incluyente. Pensamiento crítico
Igualdad de género
La diversidad de Analiza y reconoce algunas Apropiación de las
lenguas y su uso en la variantes lingüísticas de la culturas a través de la 15 sesiones
comunicación familiar, lengua española, para lectura y la escritura,
escolar y comunitaria. valorarla como riqueza Pensamiento crítico
cultural. Igualdad de género
La diversidad étnica, Practica la comunicación Apropiación de las
cultural y lingüística de asertiva y el diálogo culturas a través de la 15 sesiones
México a favor de una intercultural en interacción lectura y la escritura,
sociedad intercultural. con otras personas. Comparte Pensamiento crítico
una propuesta creativa propia Igualdad de géner
en la que valore y promueva
textos en lengua española a
favor de una sociedad
intercultural.
SEGUNDO PERIODO
Textos de divulgación Elabora una propuesta de Apropiación de las
científica divulgación científica, con la culturas a través de la 15 Sesiones
participación de la comunidad lectura y la escritura,
escolar, para fomentar el Pensamiento crítico
conocimiento de las ciencias. Igualdad de género
Mensajes para Construye narrativas acerca de Apropiación de las
promover una vida una vida saludable, haciendo culturas a través de la 1S Sesiones
saludable, expresados uso del lenguaje audiovisual y lectura y la escritura,
en medios las transmite por medios Pensamiento crítico
comunitarios o masivos comunitarios o masivos de Igualdad de género
de comunicación comunicación
Estudio de la lengua Crea textos literarios de Apropiación de las
indígena de situaciones distintos géneros, para ofrecer culturas a través de la 15 Sesiones
socio comunicativas una propuesta de solución a lectura y la escritura,
intereses comunitarios problemas de la comunidad. Pensamiento crítico
Igualdad de género
El dinamismo de las Analiza en textos literarios Apropiación de las
lenguas y su relevancia neologismos, juegos de culturas a través de la 15 Sesiones
como patrimonio lenguajes, caló, jerga, lectura y la escritura,
cultural. préstamos lingüísticos, Pensamiento crítico
extranjerismos como parte del Igualdad de género
dinamismo de la lengua
española
Las lenguas como Elabora textos argumentativos Apropiación de las
manifestación de la acerca de la interculturalidad culturas a través de la 15 Sesiones
identidad y del sentido crítica, para reconocer el valor lectura y la escritura,
de pertenencia. de las lenguas, a fin de Pensamiento crítico
promoverlas y fortalecerlas. Igualdad de género
TERCER PERIODO
Creaciones literarias Crea textos narrativos, Apropiación de las
tradicionales y poéticos, dramáticos, guiones culturas a través de la 15 Sesiones
contemporáneas para audiovisuales, entre lectura y la escritura,
otros, a partir del uso de Pensamiento crítico
recursos literarios, para Igualdad de género
exponer una situación real o
ficticia.
Los elementos y los los recursos estéticos de la Apropiación de las
recursos estéticos de la lengua española en la culturas a través de la 15 Sesiones
lengua española en la literatura oral y escrita lectura y la escritura,
literatura oral y escrita Usa creativa e Pensamiento crítico
intencionalmente las Igualdad de género
características y los recursos
estéticos de textos dramáticos,
para escenificar situaciones
vinculadas con la comunidad.

Textos literarios Elabora un ensayo acerca del Apropiación de las

escritos en español o tratamiento de un tema de su culturas a través de la 15 Sesiones
traducidos. elección, con base en algún lectura y la escritura,
género literario de su Pensamiento crítico
preferencia, para argumentar Igualdad de género
un juicio estético sobre éste.
La función creativa del Apropiación de las
español en la expresión culturas a través de la 15 Sesiones
de necesidades e lectura y la escritura,
intereses comunitarios. Pensamiento crítico
Igualdad de género