PORTADA

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

MONSEÑOR ELÍAS OLÁZAR

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN CONTEXTO RURAL Y

URBANO

PROGRAMA DE ESTUDIOS:

Ciudadanía y Ciencias Sociales

CICLO

VI

ESTUDIANTE:

León Mozombite Renan Isaías

FORMADOR:

Prof. Larssen Pezo Talexio

ÍNDICE

ÍNDICE
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PORTADA...........................................................................................................................1

ÍNDICE................................................................................................................................2

RESÚMEN..........................................................................................................................3

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................4

DESARROLLO...................................................................................................................5

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 RESUMEN

La presente investigación tuvo como finalidad reconocer las representaciones de lo

urbano y lo rural que tienen los estudiantes de las instituciones educativas de estas zonas.

A partir de este reconocimiento, la estrategia de aprendizaje desde una perspectiva

decolonial, que posibilitara a los jóvenes tener posturas críticas frente al territorio que habitan.
Como referente conceptual, se aborda lo urbano, rural y estrategia de aprendizaje. se presentan
las representaciones de lo urbano, lo rural y la educación en contexto. La investigación desde,
permitió hacer una identificación de las representaciones que se tienen de lo urbano y lo rural,
donde apuntan a que lo urbano es un lugar donde se puede acceder a casi todo, mientras lo rural
se relaciona con menores oportunidades, sin desconocer que existen múltiples narrativas al
respecto y que nos referimos a un territorio en condición de borde, donde lo urbano se expande
hacia lo rural. Además, se deriva una estrategia de aprendizaje desde la decolonialidad del saber.

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 INTRODUCCIÓN

Este estudio tiene como objetivo indagar la percepción sobre las estrategias de
aprendizaje en la educación de los estudiantes de zona urbana y estudiantes de zona rural de
nivel secundaria en el Perú. Las ciudades, con sus infraestructuras desarrolladas, ofrecen una
variedad de instituciones educativas, programas extracurriculares y acceso a tecnologías que
enriquecen el aprendizaje. Sin embargo, a pesar de estas ventajas, también enfrentan sus propios
desafíos, como la desigualdad social, la segregación y la presión sobre los sistemas educativos
para atender a una población diversa y en constante crecimiento.

Valderrama, Barragán y Maya (2017) destacan que, si bien las áreas urbanas suelen tener
más recursos, esto no garantiza la equidad en el acceso a oportunidades educativas. Las
diferencias en la calidad de la educación pueden ser marcadas, y las poblaciones más vulnerables
a menudo quedan rezagadas. Por lo tanto, la urbanidad no es un espacio homogéneo; presenta
realidades complejas donde la desigualdad puede ser tan evidente como en las zonas rurales.

En este contexto, Bustos (2014) resalta la necesidad de que las prácticas educativas en
entornos urbanos sean igualmente sensibles a las peculiaridades de sus comunidades. Al igual
que en el ámbito rural, los educadores urbanos deben desarrollar estrategias didácticas que
respondan a la diversidad de sus alumnos, considerando factores como la cultura, el idioma y las
circunstancias socioeconómicas. Así, tanto la ruralidad como la urbanidad demandan enfoques
educativos adaptados que reconozcan sus características únicas, promoviendo un desarrollo
educativo integral y equitativo para todos los estudiantes.

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DESARROLLO
1. La educación en el contexto rural y urbano.

La educación rural y urbana se refiere a los procesos de enseñanza y aprendizaje

que ocurren en contextos geográficos distintos, cada uno con sus propias características,
desafíos y oportunidades. La educación rural se centra en las comunidades de baja
densidad poblacional, donde se busca atender las necesidades específicas de los
estudiantes a través de la valorización de la cultura local, el desarrollo de habilidades
prácticas y la integración de conocimientos tradicionales. A menudo enfrenta problemas
como la falta de infraestructura y recursos, así como la migración de jóvenes hacia las
ciudades.
La educación urbana se lleva a cabo en entornos ciudadanos, donde la alta
densidad poblacional y la diversidad cultural presentan tanto oportunidades como
desafíos. Este contexto tiende a enfocarse en la preparación para un mercado laboral
diversificado y globalizado, incorporando tecnologías avanzadas y metodologías
innovadoras. Sin embargo, puede verse afectada por problemas como la desigualdad
socioeconómica y la violencia.
Ambos contextos son imperceptibles para el desarrollo integral de la sociedad, y
su interconexión es fundamental. La educación rural y urbana deben complementarse,
fomentando el respeto y la colaboración entre las comunidades para garantizar que todos
los estudiantes, independientemente de su entorno, reciban una educación equitativa,
inclusiva y de calidad que promueva tanto la identidad cultural como la innovación y el
desarrollo sostenible.

1.1. La educación rural.

"La educación rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de
educación inicial, primaria y secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la
escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades
de la población que habita en zonas rurales" (Artículo n° 49 de la Ley de Educación
Nacional).

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 Pensar la escuela rural requiere tomar en consideración el territorio en el que se
localiza, así como los sujetos involucrados en sus actividades.

Con el objeto de propiciar una mirada que contemple las múltiples relaciones
entre el espacio y sus pobladores, la institución y los docentes, así como la situación de
sus alumnos se proponen aquí tres ejes de análisis:
 La actualización de la conceptualización sobre “lo rural” expandiéndola
más allá de lo exclusivamente “agrario” y la caracterización de los espacios rurales por
sus particularidades, por sus variadas dinámicas de funcionamiento, por su discordancia
en los procesos que se vienen desarrollando (la pérdida de la incidencia del trabajo
agropecuario y la ampliación en el contacto con el afuera vs la revalorización de la vida
en el campo, de la sostenibilidad ambiental, de la diversificación del trabajo en la
industria y los servicios). Se pretende avanzar en una caracterización de los territorios
rurales que incluya la dimensión económica-productiva, pero que la trascienda
incorporando otras dimensiones como la institucional, la sociocultural, la ambiental y la
interacción entre todas ellas. Se plantea el desafío de revisar la concepción del espacio
rural donde se localiza la escuela, identificando los procesos de transformación ocurridos
en los últimos años y también las permanencias, los actores sociales involucrados en
desarrollo del territorio, los modos de fortalecer las tramas entre la escuela y el contexto,
abriéndola a los cambios sin perder su sentido.
 La institución y los modelos organizacionales que son característicos de
esos espacios Suele describirse la pequeña escuela rural como una escuela incompleta,
que no alcanza a ser una verdadera escuela. Esta mirada conlleva que se le otorgue una
condición de minusvalía respecto de la escuela graduada urbana y desconoce el valor de
política de igualdad que implica localizar una escuela allí donde se establecen
poblaciones, independientemente de la cantidad de habitantes y de su condición de mayor
o menor aglomeración. Se propone aquí cambiar el foco de análisis y mirar esas escuelas
como las que son características de estos espacios sociales. Allí trabajan maestros que
posibilitan que la educación obligatoria esté disponible para todos los niños, niñas y
jóvenes que habitan los territorios más diversos de nuestro país, cuyo derecho es acceder
a una educación de calidad como cualquier otro habitante de cualquier lugar.

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  La situación de los alumnos y maestros Resulta ineludible someter también
a análisis la situación de los sujetos que conviven en las instituciones de los ámbitos
rurales. No se trata de caracterizarlos individualmente, sino de poner a consideración los
condicionamientos que impone a los roles de alumnos y docentes los contextos en los que
las escuelas están localizadas. Condiciones del trabajo docente, valoraciones sobre su
actividad, mejora de esas condiciones, saberes involucrados, argumentos para analizar las
trayectorias escolares de los alumnos, formas de garantizar la obligatoriedad de la
educación, todos temas que se abordarán desde la perspectiva de las necesidades,
particularidades y potencialidades de los espacios rurales.
1.1.1. Modalidad de trabajo
La propuesta para el desarrollo de este módulo difiere de la planteada para los
otros módulos del postítulo, en los cuales se reconoce la centralidad de aspectos
didácticos. Una lectura exploratoria del presente material, permitirá identificar que se
propone una aproximación progresiva a desarrollos teóricos de diversas disciplinas que
aportan a la lectura y comprensión de la realidad rural y ese acercamiento se
complementa con la indagación sobre las características del propio espacio local. Cada
uno de los ejes toma el carácter de un capítulo del módulo. Algunas regularidades se
conservan en la propuesta de los tres ejes de análisis. Cada apartado:

 Plantea una temática y se la introduce en el marco del postítulo.

 Propone poner en juego conocimientos que los lectores ya disponen.
 Ofrece variadas perspectivas respecto de esa temática a través de la lectura
de diversos textos seleccionados a tal fin.
 Solicita indagaciones en el propio espacio local, mediante la resolución de
actividades de carácter individual, para realizar durante el tiempo que media entre los
encuentros.
 Promueve el intercambio entre los docentes que se desempeñan en
diversos espacios, para avanzar en la lectura comparativa de la realidad rural en sus
aspectos comunes y específicos.

1.1.2. Estrategias de aprendizaje.

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 Son utilizadas por el estudiante para reconocer, aprender y aplicar la
información y/o contenidos. Se trata de un procedimiento y al mismo tiempo de un
instrumento psicopedagógico que el estudiante adquiere y emplea intencionalmente
como recurso para aprender significativamente.

Estas poseen las siguientes características: flexibilidad en función de las

condiciones de los contextos educativos, intencionalidad porque requiere de la
aplicación de conocimientos metacognitivos, motivacional, las estrategias también
deben responder a factores afectivos no solo al cumplimiento de metas (Jiménez & Robles, 2016).

Es importante resaltar que las estrategias didácticas están enfocadas al

cumplimiento de los objetivos que se plantean en un determinado contexto de
enseñanza ya aprendizaje, donde las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se
ponen en práctica.

Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje, incitando la

participación del alumnado, en cuanto a las estrategias de aprendizaje, es relevante
destacar que los estudiantes son quienes las organizan para comprender contenidos o
ideas clave.

1.2. La educación urbana.

REFRENCIAS

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[Link]
0ed35dc81f46/content

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