DIPLOMATURA SUPERIOR UNIVERSITARIA EN INTELIGENCIA
ARTIFICIAL Y EDUCACIÓN
TRABAJO PARCIAL
TUTOR:
Prof. Lencioni-Cacciola, Gustavo.
COHORTE:
22/01/2024
AUTORES:
Gonzalez. Patricia Lorena D.N.I: 28.559.246
Correo electrónico: patrig3005@[Link]
Gonzalez, Marcos David D.N.I. 33.107.170
Correo electrónico: gonzalezmarcos170@[Link]
Rodriguez. Marianela Belen [Link]: 35.663.836
Correo electrónico: [Link]@[Link]
Diplomatura Superior Universitaria en Inteligencia Artificial y Educación
TRABAJO PARCIAL
1.- Partiendo del análisis de sus experiencias pedagógicas, en el área o disciplina de su
especialidad: ¿Qué problemas o necesidades de aprendizaje puede detectar que
requieran un enfoque que integre la Inteligencia Artificial al proceso de enseñanza?
Partiendo del análisis de nuestras experiencias pedagógicas como personal
docente en el “Centro de Educación Básica de Jóvenes y Adultos” (C.E.B.J.A) N° 3-005
“Maestro Ricardo Petersen”, modalidad de la Educación Permanente de Jóvenes y
Adultos (E.P.J.A), perteneciente al Departamento de General Alvear, Mendoza; que se
encuentra ubicado en una zona urbana marginal, ofreciendo la terminalidad de la
Educación Primaria y el Primer año del Ciclo Básico de Nivel Secundario, podemos
detectar algunos problemas o necesidades de aprendizaje que podrían beneficiarse de
la integración de la “Inteligencia artificial” en el proceso de enseñanza como son:
Diversidad de niveles de habilidad: los estudiantes son adolescentes, jóvenes y adultos
de diversas edades que ingresan al C.E.B.J.A con una amplia gama de habilidades y
conocimientos previos, lo que dificulta la enseñanza uniforme. La inteligencia artificial
puede ayudar a personalizar el aprendizaje para adaptarse a las necesidades
individuales de cada educando, ofreciendo recursos y actividades específicas según su
nivel de habilidad y ritmo de aprendizaje.
Flexibilidad en el horario de aprendizaje: el alumnado en general, suele tener
compromisos laborales y familiares que dificultan la asistencia regular a clases
presenciales, presentando asistencia muy fluctuante. La inteligencia artificial, puede
facilitar el acceso a recursos educativos en línea, permitiendo a los educandos
aprender en su propio tiempo y ritmo, fuera del horario tradicional de clases.
Retención de la información: algunos estudiantes tienen dificultades para retener la
información debido a la brecha de tiempo desde su educación anterior o por otros
factores. La inteligencia artificial puede proporcionar técnicas de repetición espaciada
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y recordatorios personalizados para ayudar a mejorar la retención y el recuerdo de la
información.
Retroalimentación individualizada: la inteligencia artificial puede ofrecer
retroalimentación individualizada sobre el progreso de cada estudiante, identificando
áreas de mejora y proporcionando sugerencias específicas para el desarrollo
académico.
2.- Fundamente su respuesta a la consigna 1, a partir de los marcos teóricos
desarrollados en la Diplomatura aplicándolos a la situación concreta descripta.
En la actualidad, ante los cambios tecnológicos que repercuten en la vida
social, la “inteligencia artificial” tiene el potencial de transformar la educación y la
escuela, siendo necesario considerar con seriedad el modificar dispositivos de
enseñanza y de evaluación que hagan foco en lo que se requiere para que sean
herramientas utilizadas por usuarios reflexivos; tornándose imprescindible revisar los
supuestos pedagógicos y didácticos, ya que la finalidad de toda la tarea educativa es
que los estudiantes aprendan más y mejor para poder insertarse en la sociedad actual
y con miras al futuro.
La inteligencia artificial (IA), se refiere a la simulación de la inteligencia
humana en máquinas programadas para realizar tareas que normalmente requieren
cognición humana, como el aprendizaje, la resolución de problemas, el razonamiento,
la percepción y la toma de decisiones.
Alicia Pintus (2023), resume claramente dos posiciones con respecto a la
implementación de la IA en educación: quienes la defienden consideran que puede
optimizar el aprendizaje a través de adaptaciones y retroalimentación de contenidos
en tiempo real y quienes la rechazan argumentan que una IA nunca podrá hacer la
tarea pedagógica de un docente y que hay carencia fundamental que es la importancia
de las relaciones interpersonales como la base de la personalización del aprendizaje y
de las adecuaciones a las necesidades de los estudiantes.
Los riesgos y las críticas a la IA en la escuela son el punto de partida para
investigar en la acción, nuestras propias prácticas pedagógicas. Se trata de generar
aprendizajes significativos desde el punto de vista lógico y emocional, despertando el
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interés y contribuyendo a una comprensión reflexiva del conocimiento, que permita
aplicar conceptos y procedimientos a nuevas situaciones.
La IA, puede contribuir al desarrollo de habilidades como: pensamiento
crítico, creatividad, resolución de problemas, jugar en equipo y habilidades
emocionales.
El Consenso de Beijing sobre la inteligencia artificial y la educación, presenta
recomendaciones estratégicas sobre IA en la educación en cinco ámbitos:
La IA al servicio de la gestión y la implementación de la educación;
La IA al servicio del empoderamiento de los docentes y su enseñanza;
La IA al servicio del aprendizaje y de la evaluación de los resultados:
El desarrollo de los valores y de las competencias necesarias para la vida y el
trabajo en la era de la IA; y
La IA como modo de proporcionar a todos posibilidades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
También establece recomendaciones correspondientes a cinco cuestiones
transversales:
Promover una utilización equitativa e inclusiva de la IA en la educación:
Una IA que respete la equidad entre géneros y favorable a la igualdad de
géneros;
Velar por una utilización ética, transparente y comprobable de los datos y
algoritmos de la educación;
Seguimiento, evaluación e investigación.
En conclusión, la inclusión de la IA en situaciones de enseñanza y aprendizaje
en la modalidad de jóvenes y adultos puede significar una posibilidad de guiar al
estudiante hacia su propia autonomía, con un acompañamiento innovador,
personalizado, no gradual, que permitirá que consulte y pregunte cada vez que
necesite, en vez de que sea el docente quien siempre esté tomando la centralidad de
la clase, y colocando al estudiante en una posición más receptiva y pasiva; debiendo
ser un proceso gradual y continuo que atienda a las necesidades y características
específicas de la institución para así adaptar la planificación en consecuencia.
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BIBLIOGRAFÍA
Pintus, A (2023) Inteligencia Artificial y Educación: El futuro ya llegó. Para ON.24
[[Link] 17.01.2023 Disponible en:
[Link]
educacion-elfuturo-ya-llego/
Prof. Dr. Ernesto Edwards. Módulo Introductorio – “Inteligencia Artificial y Educación”.
Diplomatura Sup. Universitaria en Inteligencia Artificial y Educación. Instituto
de Capacitación Docente: ICED. Universidad Atlántida Argentina.
Prof. Dr. Ernesto Edwards. Módulo I – “Introducción a la Inteligencia Artificial”.
Diplomatura Sup. Universitaria en Inteligencia Artificial y Educación. Instituto
de Capacitación Docente: ICED. Universidad Atlántida Argentina.
Prof. Dr. Ernesto Edwards. Módulo II – “Inteligencia Artificial y Educación”.
Diplomatura Sup. Universitaria en Inteligencia Artificial y Educación. Instituto
de Capacitación Docente: ICED. Universidad Atlántida Argentina.
Prof. Dr. Ernesto Edwards. Módulo III – “Inteligencia Artificial en el aula”. Diplomatura
Sup. Universitaria en Inteligencia Artificial y Educación. Instituto de
Capacitación Docente: ICED. Universidad Atlántida Argentina.
UNESCO (2019). Consenso de Beijing. Sobre la inteligencia artificial y la educación.
UNESCO. [Link]
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