Área: Matemática.
Grado: 4to Grupo 2
Docente: Andrada Roxana Paola.
Escuela: N°69 “Constancio C. Vigil”
Año: 2023.
Eje:
Los niños y niñas, los maestros y los números como organizadores del currículum de
Segundo Ciclo.
Contenido:
Uso de las operaciones entre números naturales con distintos significados. Explicitación de
las propiedades en situaciones problemáticas.
Propósitos:
El reconocimiento y el uso de operaciones (multiplicación) con distintos significados y en
distintos campos numéricos en la resolución de problemas.
Análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta
y aproximada.
Estrategias metodológicas:
Reconocer y registrar distintos cálculos necesarios para resolver problemas, con
multiplicaciones.
Resolver problemas de proporcionalidad directa mediante diferentes procedimientos entre
ellos la multiplicación, utilizando las propiedades (al doble de una cantidad le corresponde
el doble de la otra …)
Utilizar el juego como medio de apropiación de cálculos mentales (multiplicaciones de
números redondos)
Criterios de evaluación:
Reconocen y usan las operaciones con números naturales con distinto significado en la
resolución de problemas.
Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada.
Comparan producciones realizadas al resolver problemas.
Analizan la validez y la adecuación de las producciones a la situación planteada.
Tiempo: 20 días aproximadamente.
Biografía:
Consejo General de Educación Gobierno de Entre Ríos (2011) “Diseño Curricular de
Educación Primaria”.
Matetubers 3
Mirar con lupa 3. Estrada. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
Formas de multiplicar.
Se plantearán las siguientes situaciones para que se resuelvan en las carpetas. Entre todos
leeremos reiteradas veces el encabezado hasta que los niños y niñas comprendan lo que les pide
realizar la consigna.
Utilizando a la docente, que transcribirá en la pizarra las indicaciones del grupo para resolver los
cálculos y también, escribirá al dictado de los niños/as la respuesta formulada por ellos para que
puedan organizar sus ideas y lo tomen como ejemplo para más adelante realizarlo en su carpeta
de forma autónoma.
1. Rodeá los cálculos que te permiten resolver los problemas. Luego, escribí la respuesta.
En una caja de témperas hay 4 filas de 6 témperas cada una. ¿Cuántas témperas
hay en total?
Sofía tiene 5 mazos de cartas. En cada mazo hay 10 cartas. ¿Cuántas cartas tiene?
Con ayuda de las multiplicaciones por 10, 100 y 1.000
Los niños y niñas copiaran la consigna de la pizarra. Entre todos, leeremos las veces necesarias
el encabezado hasta que se den cuenta qué es lo que les pide resolver la consigna.
Algunos realizarán los cálculos mentalmente y explicarán a los demás cómo lo pensaron. Otros
necesitarán de las explicaciones de compañeros/as, las de la docente y copiaran los cálculos
necesarios para resolverlas.
2. En una fábrica, la pintura se envasa en latas de diferente capacidad. La lata chica contiene
5 litros.
Averigüen cuántos litros de pintura contienen:
Para que el grupo pueda completar la tabla, la docente tomará el ejemplo y lo explicará en la
pizarra y les contará que son dos formas diferentes para llegar al mismo resultado. Teniendo en
cuenta lo explicado deberán realizar cálculos similares para poder resolver la consigna.
3. Completen la siguiente tabla que relaciona la cantidad de latas chicas con la cantidad de
litros de pintura que contienen.
Por ejemplo, si tuvieran que averiguar cuánta pintura hay en 200 latas, pueden plantear:
5 x 200 = 5 x 2 x 100, etc.
4. ENTRE TODOS
Observen qué hicieron Felipe y Sofía para resolver 6x6.
Teniendo los portadores correspondientes en el aula, la docente los mostrará y a través de
preguntas buscará que los niños y niñas observen en qué se parecen y en qué se diferencian
ambos procedimientos, ¿Qué números se repiten en ambos cálculos? ¿Cuál les parece más
fácil? La docente dejará en claro que es importante saber que la multiplicación es un proceso más
complejo que la suma, pero que aprender a utilizarlo les ayudará de ahora en adelante.
Conversen: ¿en qué se parecen las maneras de resolver que usaron los chicos?
¿Qué diferencias tienen?
¿Cómo se puede usar 3 x 6 = 18 para resolver 6 x 6?
Llegaremos a la conclusión de que:
En las situaciones planteadas a continuación se buscará que el grupo las resuelva utilizando
multiplicaciones.
Serán escritas en la pizarra, leídas varias veces, marcaremos los datos importantes. Los niños/as
tendrán un tiempo considerable para resolverlas solos/as en sus carpetas y luego pasarán a
mostrar cómo lo pensaron en la pizarra y serán corregidas grupalmente.
En la actividad de completamiento de la tabla pitagórica se retoman los conceptos de fila y
columna, enseñados desde la oralidad en la propuesta anterior. También se pasa a nombrar el
cuadro de multiplicaciones de la propuesta 4 como tabla pitagórica en la presente propuesta.
La docente dejará al principio al grupo tiempo prudente para que piensen cómo resolverlo, si no
encuentran alternativa dará pequeñas ayudas o pistas para resolverlo. La consigna será
completada grupalmente por los niños y niñas en un portador y corregida grupalmente.
Se leerá la información sobre la tabla pitagórica, se reflexionará sobre las dos formas de obtener
un mismo producto, intentando comprender la función de la misma. Resolvemos unos cálculos
aplicando lo aprendido.
Se continúa con situaciones para aplicar lo aprendido, la docente dejará que el grupo lo resuelva
sin ayuda al inicio. Luego, los que han podido resolverlo mentalmente contarán al resto cómo lo
pensaron y los que no podrán usar la tabla pitagórica como ayuda. La verificación de los
resultados se realizará colectivamente en la pizarra.
13. Encuentren en la tabla pitagórica todas las multiplicaciones que dan 12.
La actividad detallada a continuación será fragmentada para asegurarme de qué se pueda
resolver por parte de los niños, se explicará uno de los cálculos como ejemplo y se esperará que
se puedan resolver el resto sin ayuda de la docente. En caso contrario, será explicada y resuelta
con ayuda.
Cálculos que ayudan a resolver otros cálculos.
14. A partir de 8 x 14 = 112, averigüen los resultados de los siguientes cálculos sin hacer
la cuenta.
Antes de presentar la actividad, la docente sugerirá al grupo que practique prestando mucha
atención la tabla del 6. Luego explicará en la pizarra el primer cálculo y dará tiempo para que el
grupo resuelva el resto. Los mismos serán corregidos colectivamente de forma oral y de ser
necesario en la pizarra.
15. ¿Por qué número hay que multiplicar a 6 para obtener cada uno de los siguientes
resultados?
En pares de estudiantes, buscarán distintas maneras de resolver los cálculos. Oralmente
explicarán sus distintas formas de resolución y también lo explicarán dejando registros de los
mismos en la pizarra para compartirlas con el resto del grupo.
16. De a dos, piensen alguna forma de resolver los siguientes productos de la manera que
les resulte más fácil.
La docente mostrará el procedimiento utilizado como ejemplo, aclarará respondiendo dudas que
pudieran surgir por parte de los niños/as y dará tiempo para resolver los demás. El ejemplo,
quedará como portador áulico para que se recurra a él cada vez que sea necesario.
Pasarán a la pizarra, 4 estudiantes y mostrarán cómo trabajaron resolviendo la consigna.
17. Observá este procedimiento de cálculo mental presentado a la izquierda y úsalo para
resolver los cálculos que están a continuación.
El juego será utilizado varias veces, para que forme parte de su cotidianeidad áulica y pueda
lograrse un entrenamiento de resolución cálculos conocidos, al inicio registrados y luego
mentales. A medida que se vuelve fácil jugar y las habilidades de resolución de los niños y niñas
aumenta, se modificarán los números de las tarjetas y se complejizarán los cálculos y
multiplicaciones para evitar el aburrimiento de los mismos.
18. Jugamos para apropiarnos de las multiplicaciones aprendidas, buscando la práctica
cotidiana de las mismas y cierta agilidad al momento de realizar los cálculos.
