DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018 - 2027”
FICHA DE MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE IIEE EBR Y EBA- 2025
I.- DATOS GENERALES DE LA [Link]
NOMBRE DE LA I.E.
LIMA
REGIÓN UGEL
II.- DATOS DEL MONITOR
NOMBRE COMPLETO MONITOR (ESPECIALISTA, DIRECTOR(A),SUB DIRECTOR (A), COORDINADOR(A) ) o JEFE DE TALLER:
Nombres Apellidos Documento de Identidad
Número Hora de inicio ______ : _______
Cargo Fecha de aplicación
de visita Hora de finalización ______ : _______
III.- DATOS DEL MONITOREADO:
Nombres Apellidos Documento de Identidad
Cargo Teléfono Correo electrónico
Condición Nombrado ( ) Contratado ( )
Años de Grado (s) a cargo del docente
servicio observado
IV.- DATOS DE LA OBSERVACIÓN
DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE OBSERVADA:
GRADO/EDAD TURNO
SECCIÓN ÁREA CURRICULAR
CANTIDAD DE EPT( Indicar especialidad)
ESTUDIANTES
FECHA NIVEL
MODALIDAD CICLO
Instrucciones: Previo al llenado del presente instrumento el monitor deberá registrar las
evidencias haciendo uso del cuaderno de campo o registro de evidencias.
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además,
en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente desempeño del docente
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INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación.
O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente ofrece algunas oportunidades de participación en el desarrollo de la sesión y
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes 50% o más en las actividades propuestas.
Promueve el interés de los estudiantes mediante actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes y
ofrece múltiples oportunidades de participación y
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes más del 75% en las actividades de aprendizaje
propuestas.
Promueve el interés de los estudiantes a través de actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes y
ofrece múltiples oportunidades de participación y
Es activo y busca que los estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan o interviene para que
todos se involucren en las actividades propuestas y
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes más del 90% en las actividades de
aprendizaje propuestas y
Además, promueve que comprendan o reflexionen el sentido de lo que aprenden y/o valoren su
importancia o utilidad.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–
tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del
libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una ocasión ya sea de las actividades que propone, de sus interacciones
directas con ellos o las que fomenta entre ellos pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de
los estudiantes al menos en una ocasión ya sea de las actividades que propone, de sus interacciones
directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de
los estudiantes durante la sesión en su conjunto ya sea de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien
no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
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El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes a los estudiantes
destinando al menos el 25 % de la sesión a recoger evidencias a través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y/o revisando su trabajo o
producto. Sin embargo, ante las respuestas o productos de los estudiantes solo brinda
retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la
respuesta correcta o señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al
menos el 25 %, recoge evidencias a través de preguntas diálogos o problemas formulados a toda la clase y les
brinda retroalimentación descriptiva.
(sugiere en detalle qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o especifica lo que falta para
el logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes (destinando al
menos el 25 %, recoge evidencias a través de preguntas diálogos o problemas formulados a toda la
clase) y les brinda -al menos en una ocasión-, retroalimentación por descubrimiento o reflexión
(guía el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar)
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho).
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento
en el aula, gestos, tono y volumen, entre otros)
Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas
de respeto entre estudiantes.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia
sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea
recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen,
entre otros)
Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas
de respeto entre estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _ No: _
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas
de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que
se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla
de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación
caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza
al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos formativos y nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla
de manera discontinua con interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o
contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo -negativos-, aunque nunca
de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo
el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos Formativos y nunca de maltrato.
Y la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones o quiebres de
norma o contratiempos.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos nunca emplea mecanismos de control externo para
regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
Y toda la sesión se desarrolla en forma continua sin interrupciones
Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada. Si: _ No: _
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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(5 - 7) (8 - 12) (13 -17) (18- 20)
2.6 - 3.4 PUNTAJE TOTAL
1 - 1.4 1.6 - 2.4 3.6 - 4
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
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INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (X) y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.
No se Se cumple Evidencias que
CRITERIOS/INDICADORES cumple parcialmente
Cumplido
sustentan la evaluación
Planificación Curricular Anual
1 El/la docente realiza su programación anual partiendo de
la propuesta pedagógica del PCI.
2 Realiza la evaluación psicopedagógica como acción
paralela a la evaluación diagnóstica, teniendo como
productos el informe psicopedagógico y el plan educativo
personalizado (hasta el 30 de abril)
3 La planificación curricular anual contiene:
a) Necesidades educativas de los estudiantes.
b) La contextualización teniendo en cuenta la
caracterización lingüística -socio cultural.
c) Las características socioculturales de los estudiantes.
d) Organización de las actividades de aprendizaje
(unidad, proyecto, otro) para cada mes y/o
bimestre/trimestre.
4 Los elementos de la planificación curricular anual guardan
coherencia entre sí atendiendo a los estudiantes de
acuerdo al contexto.
Unidad Didáctica
.
5 La planificación de las unidades didácticas (Aprendizaje,
proyecto, modulo u otro) contiene: la situación
significativa, propósitos, enfoques transversales, criterios
de evaluación secuencia de actividades y ¿evaluación?
6 Los elementos de la unidad didáctica guardan coherencia
entre sí atendiendo a los estudiantes de acuerdo al
contexto.
7 La planificación de las unidades didácticas (aprendizaje,
proyecto, modulo y otro) considera apoyos educativos y
ajustes razonables (adaptaciones) para atender las
características de los estudiantes con discapacidad y
diversidad educativa en función a las particularidades que
afectan el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
Sesiones de Aprendizaje
8
El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje visados
por el director o coordinador de área.
9
La planificación de la sesión o actividad de aprendizaje
contiene: Título, Propósitos de aprendizaje, Evidencia,
Criterios de evaluación, Tiempo, Secuencia didáctica e
Instrumento de evaluación.
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10
Los elementos de la sesión o actividad de aprendizaje
guardan coherencia entre sí atendiendo a los estudiantes
de acuerdo al contexto.
11
La planificación de la sesión o actividad de aprendizaje ( ) No aplica.
considera el uso de los siguientes recursos y materiales: ( ) No cuentan con los
Cuadernos de trabajo, Textos del MINEDU Tableta u Otro
materiales descritos.
12
El título de la sesión resume las actividades o las
evidencias de la sesión
13
El diseño de la sesión considera estrategias de
organización variadas y contextualizadas (en pequeños
grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo
en grupo clase, trabajo individual, etc.).
14
La sesión de aprendizaje prevé el uso de diversos
recursos y materiales educativos, de acuerdo con los
propósitos
15
El diseño de la sesión evidencia la evaluación formativa
con los respectivos instrumentos de evaluación.
16
La sesión o actividad de aprendizaje en su conjunto
considera actividades para la movilización de las
capacidades de la competencia
17
Existe correspondencia entre la sesión y la unidad
didáctica.
18
La planificación de la sesión o actividad de aprendizaje
considera adaptaciones curriculares para atender las
características de los estudiantes con discapacidad.
19 El/la docente utiliza instrumentos de evaluación
formativa.: ¿Qué instrumentos? Ejemplo:
Rubricas
Registro anecdotario
Fichas metacognitivas
Lista de cotejo
Cuadro de Progresión
20 El/la docente utiliza un registro o sistematización auxiliar
de evaluación. (Insumo en función al SIAGIE)
El docente hace uso de recursos tecnológicos, ( ) No aplica.
21
equipamiento y/o herramientas previstas en la sesión de ( ) No cuentan con los
aprendizaje.
recursos descritos.
Participación Colegiada y Comunitaria
El docente participa en las reuniones de trabajo colegiado Actas de reunión y/o
22
institucional, redes educativas y/o comunidades de acuerdo y/o compromisos
aprendizaje donde se aborden temas pedagógicos.
con la comunidad
educativa.
El docente realiza reuniones con los padres de familia o
23
COPAE para tratar: Actas de reunión y/o
Avances y dificultades que se identifican en la diversidad
de aprendizajes de los estudiantes acuerdo y/o compromisos
Jornadas y encuentros familiares. con los [Link].
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COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
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COMPROMISO DEL MONITOR COMPROMISO DEL MONITOREADO
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MONITOR MONITOREADO
(*) Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables.
