Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2024
Requisito Idioma: Inglés Módulo II
Código 854 Cat. II Banfi, Cristina
Dictado 1° y 2° cuatrimestre
1 - Introducción
El Requisito de Idioma es una instancia curricular obligatoria para las carreras de la Facultad
de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Los/las estudiantes pueden optar por
cumplimentar este requisito con el idioma inglés o francés.
Idioma Inglés comprende dos módulos de un cuatrimestre cada uno. Para cursar Inglés
Módulo 2 será necesario tener aprobado Inglés Módulo 1. Esta cátedra adoptará la
modalidad de cursada a distancia y asincrónica.
Cabe destacar que el requisito también podrá ser acreditado a través de una certificación
internacional o de un examen interno en carácter de estudiante libre.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Articulación de la materia con asignaturas previas y posteriores
Los textos a trabajar serán seleccionados en base a la bibliografía de las asignaturas
utilizados en distintas asignaturas del plan de estudios.
Asimismo, se espera que la cursada de los módulos permita a los/las estudiantes desarrollar
habilidades de lectura de textos académicos que puedan emplearse, también, en el abordaje
de textos en la lengua materna.
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
A continuación, se detallan las habilidades, destrezas, capacidades, conocimientos y
actitudes que los / las estudiantes podrán adquirir a través de la asignatura Inglés (Lecto-
Comprensión), teniendo en cuenta los requerimientos e incumbencias del perfil profesional:
Habilidades de lectura y comprensión: Los / las estudiantes desarrollarán habilidades para
comprender textos en inglés relacionados con el campo de la psicología, como artículos
científicos, investigaciones, casos de estudio, libros y materiales académicos. Esto les
permitirá acceder a fuentes de información relevantes y actualizadas en el campo de la
psicología.
En el Módulo 2 se trabajarán textos de mayor extensión que en el Módulo 1. Se espera que
los/las estudiantes puedan construir sobre las competencias desarrolladas en el Módulo 1
para abordar textos con mayor fluidez.
Conocimiento de terminología específica: La asignatura proporcionará a los / las estudiantes
herramientas para profundizar el desarrollo de estrategias de decodificación y organización
de vocabulario en inglés relacionado con el campo de la psicología.
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Familiaridad con producciones en inglés de la investigación en psicología: A través de la
lectura de materiales didácticos, investigaciones y estudios científicos en inglés, los / las
estudiantes desarrollarán habilidades para comprender la forma de presentación de métodos
de investigación, resultados y conclusiones en el campo de la psicología. Se profundizará en
los conceptos trabajados en el Módulo 1, con particular referencia a la estructura de los textos,
la identificación de ideas principales y secundarias y los conectores lógicos.
Actitud de aprendizaje continuo: Al desarrollar habilidades de lectura y comprensión en inglés,
los / las estudiantes desarrollarán una mentalidad de aprendizaje continuo que les permita
continuar accediendo a los desarrollos enun campo en constante evolución y actualización.
Enfoque adoptado por la Cátedra
La asignatura se encuadra en el marco teórico de la enseñanza de inglés con propósitos
específicos (English for Specific Purposes, ESP). Esta perspectiva pedagógica se enfoca en
desarrollar habilidades lingüísticas en inglés que sean relevantes y aplicables a contextos
disciplinares específicos con particular foco en la lecto-comprensión.
Algunas de las fuentes principales para el enfoque incluyen los siguientes trabajos y sus
aportes. Grabe y Stoller (2020) brindan un enfoque amplio para el desarrollo de la lecto-
comprensión en hablantes de segundas lenguas e incluye estrategias y técnicas basadas en
investigación para el desarrollo de competencias. Entre las áreas centrales para la
construcción de las habilidades de lecto-escritura encontramos el análisis de las estructuras
lexicales y del desarrollo del vocabulario tal como lo indica Schmitt (2010). Perfetti, Landi y
Oakhill (2005) resaltan el papel central que juegan la decodificación, el vocabulario y los
procesos cognitivos en la comprensión lectora. Asimismo, Tierney y Pearson (1983) ofrecen
un modelo de lectura con énfasis en la naturaleza interactiva y constructiva del proceso de
lectura. Por otra parte, Snow (2002) resalta la importancia de la lectura en el ámbito
académico y para el aprendizaje a lo largo de la vida, resaltando la importancia del
conocimiento del vocabulario y del contexto, como el desarrollo de las estrategias de
comprensión. Arnoux et al (2004) brindan un marco específico para la enseñanza de prácticas
de lectura en el contexto universitario y las pautas presentadas en GCBA (2001) especifica,
en el contexto de la enseñanza de las lenguas extranjeras en el nivel medio, pautas para el
desarrollo de la lecto-comprensión.
A continuación, se detallan las contextualizaciones disciplinares que contribuyen aportando
sentido a la comprensión del alumno:
Adaptación al contexto disciplinar:
La enseñanza de inglés con propósitos específicos busca adaptar el contenido y las
actividades de aprendizaje al campo
disciplinar en el que los / las estudiantes se desenvuelven. En el caso de la psicología,
la asignatura de Inglés (lecto comprensión) se enfoca en la lectura y comprensión de
textos relacionados con la psicología, como investigaciones, estudios de casos,
literatura científica y libros académicos. Esto permite a los / las estudiantes
familiarizarse con la terminología y los conceptos específicos de su campo de estudio.
Habilidades comunicativas específicas: La enseñanza de inglés con propósitos
específicos se centra en el desarrollo de habilidades comunicativas que son relevantes
para el contexto disciplinar. En el caso de la psicología, los / las estudiantes podrán
desarrollar habilidades para leer y comprender textos especializados, interpretar y
analizar datos cuantitativos y cualitativos, y comprender de manera efectiva situaciones
académicas y profesionales relacionadas con la psicología.
Conciencia intercultural: La enseñanza de inglés con propósitos específicos fomenta la
conciencia intercultural al considerar las diferencias culturales y las prácticas discursivas
en el campo disciplinar. Los / las estudiantes tendrán la oportunidad de interactuar con
textos y autores de diferentes culturas, lo que les permitirá desarrollar una perspectiva
global y comprender cómo la psicología se aborda en diferentes contextos socio-
culturales.
Uso de recursos y tecnología: La enseñanza de inglés con propósitos específicos
incorpora el uso de recursos y tecnología relevantes para el campo disciplinar. Los / las
estudiantes podrán acceder a herramientas de traducción, diccionarios y otras
herramientas tecnológicas que pueden facilitar la comprensión de textos escritos. Esto
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les brindará la oportunidad de desarrollar habilidades digitales y utilizar de manera
efectiva y crítica los recursos disponibles
2 - Objetivos
Como objetivo general de Inglés Módulo 1 se plantea que los / las estudiantes logren
comprender textos breves relacionados con el campo disciplinar. Para lograr este objetivo
general los / las estudiantes deberán poder:
• Identificar ideas principales y secundarias en un texto.
• Clasificar distintos tipos de texto en base a sus características principales.
• Identificar la fuente de un texto y sus secciones aplicando los rasgos característicos de cada
uno.
• Analizar la estructura de un texto y sus criterios de organización identificando argumentos
principales.
• Inferir información implícita en el texto y brechas en la línea argumentativa.
• Utilizar herramientas de traducción y de consulta para acceder a comprender textos
disciplinares.
3 - Contenidos y bibliografía
Los contenidos de Inglés Módulo 2 se encontrarán organizados en distintos ejes, que se irán
trabajando, de manera simultánea, a lo largo de la cursada de la unidad curricular.
• Eje 1: Profundización en la lectura comprensiva en inglés en psicología, terapia ocupacional
y musicoterapia.
○ Desarrollo de estrategias para mejorar la lectura y comprensión de textos
científicos en inglés.
○ Ampliación de vocabulario específico relacionado con el área disciplinar.
• Eje 2: Lectura y comprensión de textos científicos en inglés
○ Técnicas de lectura activa y análisis crítico de textos científicos en inglés.
○ Inferencias
○ Paráfrasis y resúmenes
• Eje 3: Análisis de la Estructura del texto
○ Secciones en un artículo de investigación (Introducción, método, resultado, análisis,
conclusiones)
○ Criterios de organización de la información
○ Uso de recursos y herramientas en línea para la búsqueda de significado, sinónimos y
traducciones.
• Eje 4: Estrategias de lectura
○ Identificación de las características del texto expositivo y argumentativo
○ Identificación de la idea principal
○ Utilización del contexto para la identificación del significado de los términos léxicos.
• Eje 5: El análisis crítico de los textos
○ Identificación de fuente y contexto de publicación
○ Evaluación de argumentos y evidencia
○ Identificación de falacias
Materiales de trabajo para los / las estudiantes:
• Manuales de psicología en inglés: Se emplearán secciones de manuales escritos en inglés
con temáticas abordadas en las asignaturas de las carreras.
• Artículos de revistas científicas: Se trabajará sobre artículos relacionados con temas de
psicología obtenidos a través de bases de datos como “Scielo”, “Redalyc”, “Scopus”, “APA”,
entre otros. Estos artículos ofrecen investigaciones y estudios actualizados en el campo de la
psicología y permiten a los estudiantes practicar la lectura de textos académicos
especializados.
También, ofrecen una perspectiva más detallada sobre los avances en la psicología y
permiten a los estudiantes profundizar en temas específicos de su interés.
• Estudios de casos clínicos: Se utilizarán estudios de casos clínicos en inglés que aborden
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diferentes trastornos psicológicos, como el trastorno de ansiedad, la depresión, el trastorno
del espectro autista, entre otros. Estos textos proporcionan a los / las estudiantes la
oportunidad de trabajar en la comprensión de historias clínicas, síntomas, diagnósticos y
enfoques de tratamiento.
• Materiales de divulgación científica: Se emplearán secciones de libros de divulgación
científica en el campo de la psicología escritos en inglés. Estos libros presentan conceptos
psicológicos de manera accesible y ofrecen ejemplos prácticos que pueden ser discutidos y
analizados en clase.
Bibliografía para estudiantes:
Materiales y recursos preparados por la cátedra en base a los textos disciplinares
específicos. El abordaje de estos textos será acompañado con el uso de diccionarios y otras
herramientas digitales disponibles en línea.
Bibliografía de cátedra:
Arnoux, E., M. Di Stefano & C. Pereira (2004) La lectura y la escritura en la universidad.
Buenos Aires: Eudeba.
Bein, R. J. Bonnin, M. di Stefano, D. Lauria, C. Pereira (eds.) (2018) Homenaje a Elvira
Arnoux; Estudios de análisis del discurso, glotopolítica y pedagogía de la lectura y la escritura.
Tomo III: Lectura y escritura. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras,
UBA.
GCBA (2001) Propuesta de lecto-comprensión en una segunda lengua extranjera (Nivel 1, en
3*, 4* y 5*/6* año. En Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras.
Grabe, W., & Stoller, F. L. (2020). Teaching and researching reading (3ra ed.). New York, NY:
Routledge.
Grellet, F. (2010). Developing reading skills: A practical guide to reading comprehension
exercises (2nd ed.). Cambridge University Press.
Mikulecky, B. S., & Jeffries, L. (2008). More reading power: Reading for pleasure,
comprehension skills, thinking skills, reading faster (3rd ed.). Pearson Education.
Nuttall, C. (2013). Teaching reading skills in a foreign language (2da ed.). Oxford:Heinemann.
Perfetti, C. A., Landi, N., & Oakhill, J. (2005). The acquisition of reading comprehension skill. In
M. J. Snowling & C. Hulme (Eds.), The science of reading: A handbook (pp. 227-247). Oxford:
Blackwell Publishing.
Schmitt, N. (2010). Researching vocabulary: A vocabulary research manual. Basingstoke:
Palgrave Macmillan.
Silberstein, Sandra. (1994) Techniques and resources in teaching reading. Nueva York:
Oxford University Press.
Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: Toward a research and development program
in reading comprehension. RAND Corporation.
Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1983). Toward a composing model of reading. Language
Arts, 60(5), 568-580.
Wallace, M. J., & Louden, W. (2014). Reading and writing in the academic community (4th
ed.). Pearson Education.
Williams, E. (2012). Reading in the language classroom. Oxford University Press.
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
El desarrollo del curso será online y asincrónico a través de la plataforma Moodle de la
Facultad. Esto implica que será posible cursar la asignatura utilizando tanto una computadora
como un teléfono celular.
Cada unidad incluirá actividades prácticas como lecturas de textos científicos, ejercicios de
comprensión, así como el uso de recursos tecnológicos y herramientas digitales relevantes.
Las actividades incluirán:
Lectura guiada. Se proporcionarán a los / las estudiantes textos cortos en inglés
relacionados con la disciplina y guíar su lectura paso a paso, incluyendo tareas tales
como el subrayado de las ideas principales, la identificación de palabras clave y
formulación de preguntas de comprensión. Esto podrá llevarse a cabo a través de
videos grabados por las integrantes de la cátedra.
Análisis de vocabulario. Diversas actividades de análisis de vocabulario incluidos los
cognados y falsos cognados, la estructura morfológica de los ítemes lexicales y otros
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rasgos del vocabulario que faciliten la comprensión de los textos. Se podrá contar con
un glosario colaborativo digital para que los / las estudiantes puedan compilar
vocabulario específico de la disciplina.
Consultas a través de foros digitales. Los / las estudiantes podrán realizar consultas
sobre los textos propuestos y sobre herramientas que puedan facilitar su comprensión.
También se podrán compartir interpretaciones y formular preguntas para fomentar la
comprensión mutua. El seguimiento y la moderación de los foros estarán a cargo de las
y los docentes de la cátedra.
Resúmenes y síntesis: Los / las estudiantes leerán un texto en inglés sobre un tema
específico de la disciplina y luego producirán un resumen o realizarán una síntesis de los
puntos principales del texto en español. Esto les ayudará a practicar la identificación de
ideas principales y comprender mejor la estructura de los textos.
Lecturas complementarias. Se brindará a los / las estudiantes artículos cortos en inglés
relacionados con temas de interés de la disciplina para que los / las estudiantes los lean
de manera autónoma. Luego, podrán compartir sus reflexiones y opiniones en los foros,
promoviendo la discusión y el intercambio de ideas.
5 - Sistema de evaluación
La evaluación de la asignatura se enmarcará en los lineamientos generales de la Unidad
Académica.
La evaluación formativa, destinada a acompañar a los/las estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, tendrá lugar fundamentalmente a través del intercambio en los foros de consulta y
de discusión, así como a través del cumplimiento de los cuestionarios de revisión, que podrán
ser autoadministrados para ajustarse a los tiempos de cursada de cada estudiante.
La evaluación de la asignatura para la promoción como alumno regular consistirá en:
• la aprobación de un 75% de los cuestionarios de revisión, a través de la plataforma Moodle,
• la aprobación de un trabajo grupal de análisis textual al promediar la cursada, y
• la aprobación de un examen integrador a distancia, en el que se tomarán los recaudos
necesarios para garantizar la identidad del/la estudiante.
6 - Régimen de promoción
Para la aprobación de Inglés Módulo 2 el alumno regular deberá:
• aprobar el 75% de los cuestionarios autoadministrados de revisión,
• aprobar el trabajo grupal de análisis textual, y
• aprobar el examen integrador.
En tanto Requisito, Inglés Módulo 2 se califica con una escala conceptual de Aprobado o
Desaprobado.
Se contará con la posibilidad de una instancia de recuperación del trabajo de análisis o del
examen integrador para la aprobación como regular.
Los alumnos libres deberán demostrar competencias equivalentes a las de los alumnos
regulares.
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