__________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD N°3

Protegiendo las especies en peligro de extinción

SESION DE APRENDIZAJE N°27

TITULO: Leemos textos descriptivos de animales

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: LUNES 02 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto - - Esquema sobre Escala de
en su lengua materna y relevante que se información la descripción valoración.
- Obtiene información del encuentra en distintas importante en del oso de
texto escrito. partes del texto. Distingue el texto que lee. anteojos.
esta información de otra - Ficha de
- Infiere e interpreta semejante, en la que comprensión.
información del texto. información del
selecciona datos texto en un
- específicos, en diversos esquema.
el contenido y contexto del tipos de textos de estructura
texto. simple, con algunos -
elementos complejos, así propósito de los
como vocabulario variado, textos
de acuerdo a las temáticas descriptivos de
abordadas. animales.
-
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares,
y determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas
de intención-finalidad y tema
y subtema, a partir de
información relevante
explícita e implícita.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
________________________________________4° Diciembre/1_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta dibujos de animales.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Cómo son esos animales?, ¿Qué tipo de
textos nos describe animales?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto descriptivo
de animales?, ¿Cómo reconocemos un texto descriptivo de animales?
 El propósito del día de hoy es:
Leer un texto descriptivo de un animal.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el título y una imagen relacionada al texto.
OSO DE ANTEOJOS

 Responden las preguntas predictivas:

 ¿De qué creen qué, tratará el texto?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Cómo estará organizado?
 ¿Han leído alguna vez un texto así?
 ¿Cuál será la intención del autor?
 ¿Les gustaría leer el texto?, ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA
 Se les entrega una copia del texto a leer.

OSO DE ANTEOJOS
Es oso de anteojos, también llamado “Ukumari” u oso andino, es pequeño comparado con
otros osos.
Al pararse en dos patas puede llegar a medir hasta dos metros. Habita en las zonas altas.
También, vive en los bosques húmedos y en los secos de nuestra costa.
Su cabeza es pequeña, pero su hocico es grande. Casi todo su cuerpo es negro con
algunas partes blancas en el pecho, en el cuello, sobre la nariz y alrededor de los ojos
formando unos anillos que parecen un par de anteojos.

________________________________________4° Diciembre/2_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Sus patas son anchas, robustas y cortas para su tamaño.

Puede correr y trepar.
Es el más vegetariano de los osos. Disfruta comiendo orquídeas, brotes de bromelias y
palmeras. También, se alimenta de corteza de árboles, frutos silvestres y rara vez come
pequeños animales.
Se encuentra en situación de peligro de extinción, porque el hombre destruye el hábitat y
lo ataca creyendo que amenaza su ganado, lo cual es falso.

 Realizan una visión general del texto y cómo está organizado.

 Realizan la primera lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Realizan una segunda lectura más detenida identificando información importante en cada parte
del texto.
 Se realiza una tercera lectura en macro grupo en voz alta en cadena, mientras se va dialogando
de lo leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se les pregunta: ¿Les gustó el texto?, ¿Por qué?, ¿De qué trató el texto?, ¿Qué nos dice del oso
de anteojos?, ¿Cómo es el oso de anteojos?
 Expresan sus respuestas mediante lluvia de ideas.
 Analizan información acerca del texto descriptivo.

La descripción
Consiste en mencionar detalladamente las características de las personas,
animales, objetos o lugares. En una descripción se pueden mencionar todas las
características, tanto internas como externas. Tipos de descripción:
1. Topografía: Describe a los lugares o paisajes.
2. «Obeictografía»: Describe a los objetos (forma, color, uso,...).
3. Zoografía: Describe a los animales (tamaño, pelaje,...).
El texto descriptivo
El texto descriptivo responde a la pregunta ¿cómo es?, y para ello utiliza una
diversidad de adjetivos (alto, grueso, rosado, joven, peludo, etc.). Este tipo de
texto descriptivo es la representación verbal y real de un lugar, objeto, etc., y
pretende que el lector obtenga una imagen exacta de lo que se transmite en
palabras, como una especie de pintura verbal.
 Escriben en tarjetas, qué información se describe del oso de anteojos.

 Con las tarjetas que señalaron, organizan la información del texto descriptivo en un esquema.

________________________________________4° Diciembre/3_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Responden: ¿Qué han conocido del oso de anteojos?, ¿Qué otros animales les gustaría
describir?
 Desarrollan la comprensión del texto leído.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
que lee.
-
esquema.
-
animales.

________________________________________4° Diciembre/4_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Criterios de evaluación
Identifica Organiza la Señala el
información información del propósito de los
importante en el texto en un textos descriptivos
texto que lee. esquema. de animales.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/5_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°28

TITULO: Elementos naturales y sociales

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: LUNES 02 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - - Listado de Lista de
el espacio y el ambiente. geográficos urbanos y son los elementos cotejos.
- Comprende las relaciones rurales de su localidad y elementos naturales y
entre los elementos región, y de un área natural naturales y sociales
naturales y sociales. protegida; reconoce la sociales. observados en
relación entre los elementos - su solegio.
- Maneja fuentes de naturales y sociales que los Organizador
información para diferencias
componen. entre los gráfico sobre los
comprender el espacio elementos
geográfico y el ambiente. elementos
naturales y naturales y
- sociales. sociales.
conservar el ambiente local
y global. -
elementos
naturales y
sociales de su
alrededor.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta adivinanzas y responden a qué elementos se refiere la adivinanza.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Les gustó las adivinanzas?, ¿Cómo pudieron adivinar?,
¿Qué elementos son?

________________________________________4° Diciembre/6_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué son los elementos
naturales?, ¿Qué son los elementos sociales?, ¿Dónde encontramos elementos naturales y
sociales?, ¿En qué se diferencian?
 El propósito del día de hoy es:
Reconocer y diferenciar los elementos naturales y sociales de un espacio
geográfico.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta el croquis de una comunidad.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué elementos observan?
 ¿En qué se distinguen cada elemento que observan?
 ¿Qué son los elementos naturales y sociales?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Analizan información acerca de los elementos naturales y sociales.

LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES

Los elementos naturales son todos aquellos que no han sido intervenidos o modificado por los
seres humanos. Por ejemplo, los ríos, los árboles, piedras, mar y otros.
Los elementos sociales son todos aquellos que han sido creados, construidos y modificados
por los seres humanos para facilitar las actividades diarias. Por ejemplo, las viviendas, las
ciudades, las carreteras, las fincas, los colegios, ropa, libros y otros.
- Los elementos naturales y sociales son diferentes, pero en muchos casos ambos se encuentran
en un mismo espacio. La intervención del ser humano debe cuidar que no se dañen los espacios
naturales También se dice que los elementos presentan sus propias características.

 Explican la relación que hay entre los elementos naturales y sociales.

Relación entre los elementos naturales y sociales
Los elementos naturales y sociales se interrelacionan y conviven en un mismo espacio
geográfico. Ambos son importantes en el desarrollo, progreso y continuidad de la comunidad.

 Brindan diferentes ejemplos de elementos naturales y sociales.

ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS SOCIALES

________________________________________4° Diciembre/7_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

• El agua • vehículos
• El viento • casas
• Los animales • hospitales
• Los bosques • puente
• Las plantas • carretera . edificios
• Los ríos • postes, etc.
• Las montañas , etc.

 Organizados en equipos, realizan un paseo por el patio del colegio y registran todo lo que
visualizan.
 Responden: ¿Qué observaron durante el paseo?
 Cada equipo elabora un listado de elementos naturales y sociales observados en el colegio.
UN PASEO POR MI COLEGIO
Lo que vimos:
Elementos naturales Elementos sociales

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES

 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico.

 Escriben un compromiso personal de cuidar tanto los elementos naturales como sociales.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

________________________________________4° Diciembre/8_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

-
sociales.
-
naturales y sociales.
-
su alrededor.

________________________________________4° Diciembre/9_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
Criterios
Determina qué Establece Reconoce los
son los diferencias entre elementos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes elementos los elementos naturales y
naturales y naturales y sociales de su
sociales. sociales. alrededor.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/10_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°29

TITULO: Elaboración de encuestas.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: MARTES 03 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - Elaboración de Lista de
gestión de datos e encuestas sencillas o las encuestas y encuesta. cotejos.
incertidumbre. entrevistas cortas con para qué
- Representa datos con preguntas adecuadas sirven.
gráficos y medidas empleando procedimientos y -
estadísticas o recursos; los procesa y encuesta
probabilísticas. organiza en listas de datos, siguiendo un
tablas de doble entrada o propósito.
- Comunica la comprensión tablas de frecuencia, para
de los conceptos describirlos y analizarlos.
estadísticos y
probabilísticos.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
-
decisiones con base en
información obtenida.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

________________________________________4° Diciembre/11_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta dibujos de animales en peligro de extinción y cada estudiante elige un animal de
su preferencia.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué animal escogieron?, ¿Por qué?,
¿De qué otra manera hubiera pedido su lección?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es una encuesta?,
¿Para qué sirven las encuestas?, ¿Cómo se elaboran las encuestas?
 El propósito del día de hoy es:
Elaborar una encuesta para aplicarla en el aula.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:
La profesora de cuarto grado desea conocer la preferencia de sus estudiantes por
algún animal doméstico como el gato, perro o conejo. Para ello les propone elaborar
una encuesta ¿Cómo sería la encuesta?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué quiere saber la profesora?, ¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Cómo se elaboran las encuestas?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias. Explican por qué aplicaron la estrategia
planteada.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Se les explica que la encuesta son preguntas que se plantean para recoger datos sobre un tema.
 Cada equipo organizará su encuesta y la pregunta a indagar.
 Presentan sus encuestas en la pizarra y las explican.
 Se selecciona la encuesta mejor presentada.
 Planifican la encuesta completando los datos solicitados.
Tema Preferencia de mascota.
¿A quién va dirigida? A los estudiantes de 4° “____”

________________________________________4° Diciembre/12_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

¿Para qué hacemos la Para conocer la preferencia de mascota de

encuesta? los estudiantes del aula.
Pregunta a realizar ¿Cuál es la mascota de tu preferencia?
Opciones de a. Perro.
respuesta a la b. Gato.
pregunta.
c. Conejo.

 Se felicita por el trabajo realizado y se les indica que se debe aplicar la encuesta ahora.
 Elaboran varias copias de la encuesta y la aplican en el aula.
ENCUESTA
Nombre: Grado y sección:
A continuación, lee la siguiente pregunta y marca sólo una
respuesta.

¿Cuál es la mascota de tu preferencia?

a. Perro.
b. Gato.
c. Conejo.
 Responden: ¿Qué podemos hacer ahora con la información de las encuestas que llenaron?
 Guardan sus encuestas para recoger la información en la próxima sesión.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.

LA ENCUESTA
¿Sabías que...?
La encuesta es una serie de preguntas que se hace a las personas para reunir
datos sobre un tema determinado.
Por ejemplo, ¿cuál es tu juego favorito?
¿Para qué sirve?
La encuesta sirve para conocer la opinión de las personas sobre algún tema o
para reunir datos, analizarlos y tomar decisiones.
¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar una encuesta?
 Elegir un tema.
 Tener claro el propósito de la encuesta.
 Elegir quiénes responderán la encuesta.
 Elaborar preguntas con alternativas considerando las variables

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-

________________________________________4° Diciembre/13_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________4° Diciembre/14_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
Criterios
Define qué son las Elabora una encuesta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes encuestas y para qué siguiendo un propósito.
sirven.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/15_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°30

TITULO: Cadena alimentaria

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: MARTES 03 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Establece relaciones que - Organizador Lista de
científicos para construir expliquen el fenómeno una cadena gráfico sobre la cotejos.
sus conocimientos. estudiado. Utiliza los datos alimentaria. cadena
- Problematiza situaciones cualitativos y cuantitativos - alimentaria.
para hacer indagación. que obtuvo y los compara elementos o
- Diseña estrategias para con la respuesta que componentes
hacer indagación. propuso, así como con de una cadena
información científica. alimentaria.
- Genera y registra datos e Elabora sus conclusiones.
información -
importancia de
- Analiza datos e información. la cadena
- alimentaria.
y resultados de su
indagación.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

________________________________________4° Diciembre/16_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan un grupo de animales y explican qué sucederá entre ellos.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué sucederán entre estos seres
vivos?, ¿Qué formará?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es una cadena
alimenticia, alimentaria o red trófica?, ¿Qué grupos de seres vivos intervienen en la cadena
alimentaria?, ¿Por qué se caracteriza cada grupo de la cadena alimentaria?
 El propósito del día de hoy es:
Explicar cómo se da la relación de los seres vivos en una cadena alimentaria.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:

¿Cómo se relacionan los seres vivos en la cadena alimentaria?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.

Es posible que cada ser vivo cumpla un papel en un orden establecido.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de indagación.

Plan de indagación
Observar un video sobre la cadena alimentaria.
Indagar información sobre la cadena alimentaria.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Observan videos sobre la cadena alimentaria.
[Link]
[Link]

________________________________________4° Diciembre/17_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Definen qué es una cadena alimenticia o alimentaria.

Cadena alimenticia
Los seres vivos necesitan alimentarse de otros seres vivos
para reponer las energías perdidas. A estas relaciones
alimentarias que se establecen entre los seres vivos de un
ecosistema, se les conoce como cadena alimenticia.

 Indagan y reconocen los elementos de una cadena alimenticia o alimentaria.

 Señalan ejemplos por cada elemento que forma una cadena alimenticia o alimentaria.
 Establecen la importancia de los componentes de una cadena alimenticia o alimentaria.

Importancia de los componentes de la cadena alimenticia

Los ecosistemas naturales presentan suficiente alimento vegetal para los herbívoros o
animales que comen plantas. Los animales, a su vez, son suficientes para cubrir las
necesidades de los que se alimentan de ellos conformando una cadena. De este modo, el
número de plantas y animales se mantiene más o menos constante. Cualquier cambio
puede afectar a todos los miembros de la cadena alimenticia.

 Analizan casos que los lleva a sostener la importancia de la cadena alimenticia o alimentaria.

Analiza los casos que se presentan.

Caso 1:
¿Qué pasaría si aumentara la cantidad de herbívoros?
Las plantas se agotarían y los herbívoros dejarían de tener su alimentación asegurada.
Caso 2:
¿Qué pasaría si disminuyeran los descomponedores y carroñeros en el ecosistema?
Los seres vivos, al morir, no podrían ser descompuestos para poder nutrir a las plantas, que son
necesarias para que continúe la cadena alimentaria. Se generaría un desequilibrio y contaminación
peligrosa para el ecosistema.

 Organizados en equipos, realizan esquemas de cadena alimenticias o alimentarias terrestres y

acuáticas.

 Presentan sus esquemas y los explican para todos.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Sistematiza la información que se indagó en un organizador gráfico.

________________________________________4° Diciembre/18_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Luego de analizar la información, se dirigen a sus hipótesis y contrastan si fueron verdaderas o
falsas y responden con fundamentos al problema planteado.

 Conversan y analizan si las experiencias que realizaron les ayudó a lograr el propósito de
aprendizaje.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
cadena alimentaria.
-

________________________________________4° Diciembre/19_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Criterios
Define qué es Señala los Explica la
una cadena elementos o importancia de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentaria. componentes de la cadena
una cadena alimentaria.
alimentaria.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°31

TITULO: La anunciación del nacimiento de Jesús.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación religiosa Fecha: MARTES 03 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Construye su identidad - - Esquema Lista de
como persona humana, de vida con los la anunciación resumen de la cotejos.
amada por Dios, digna, libre acontecimientos de la del nacimiento anunciación del
y trascendente, Historia de la Salvación de Jesús. nacimiento de
comprendiendo la doctrina como manifestación del - Jesús.
de su propia religión, abierto amor de Dios. de obediencia a
al diálogo con las que le son - seguir de
cercanas. reconoce como hijo amado María.
- Conoce a Dios y asume su según las Sagradas
identidad religiosa y Escrituras para vivir en
espiritual como persona armonía con su entorno.
digna, libre y trascendente.
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

________________________________________4° Diciembre/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta la imagen de la anunciación.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Reconocen esa escena?

 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la anunciación?,
¿Cómo se dio la anunciación del nacimiento de Jesús?
 El propósito del día de hoy es:
Reflexionar sobre un hecho importante como la anunciación del nacimiento de
Jesús.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER
 Se presenta la respuesta de María.
He aquí la sierva del Señor: hágase conmigo conforme a tu palabra. Y el ángel
se fue de su presencia.
Lucas 1: 38
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué dice la frase?
 ¿Quién la dijo?
 ¿A quién le respondió?
 ¿Por qué dio esa respuesta?
JUZGAR
 Leen la cita bíblica de la anunciación del nacimiento de Jesús. Lucas 1, 26 – 38.
Al sexto mes el ángel Gabriel fue enviado por Dios a una ciudad de Galilea, llamada Nazaret, a una joven virgen que
estaba comprometida en matrimonio con un hombre llamado José, de la familia de David. La virgen se llamaba
María.
Llegó el ángel hasta ella y le dijo: 'Alégrate, llena de gracia, el Señor está contigo.
María quedó muy conmovida al oír estas palabras, y se preguntaba qué significaría tal saludo.
Pero el ángel le dijo: 'No temas, María, porque has encontrado el favor de Dios.
Concebirás en tu seno y darás a luz un hijo, al que pondrás el nombre de Jesús.
Será grande y justamente será llamado Hijo del Altísimo. El Señor Dios le dará el trono de su antepasado David;
gobernará por siempre al pueblo de Jacob y su reinado no terminará jamás.
María entonces dijo al ángel: '¿Cómo puede ser eso, si yo soy virgen?'

________________________________________4° Diciembre/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Contestó el ángel: 'El Espíritu Santo descenderá sobre ti y el poder del Altísimo te cubrirá con su sombra; por eso el
niño santo que nacerá de ti será llamado Hijo de Dios.
También tu parienta Isabel está esperando un hijo en su vejez, y aunque no podía tener familia, se encuentra ya en
el sexto mes del embarazo.
Para Dios, nada es imposible.
Dijo María: 'Yo soy la servidora del Señor, hágase en mí tal como has dicho. Después la dejó el ángel.
 A partir de lo reflexionado responden las preguntas.
 ¿Quién se apareció ante María?
 ¿Qué le dijo?
 ¿Qué respondió María?
 ¿Por qué es importante para nosotros este suceso?
 ¿Qué haría ustedes en lugar de María?
 Analizan y reflexionan a cita bíblica leída reconociendo la importancia de la anunciación.
IMPORTANCIA DE LA ANUNCIACIÓN
Justo nueve meses antes de Navidad, recordamos y celebramos aquel momento trascendental en el cual el Hijo de
Dios entró en nuestra historia encarnado por obra del Espíritu Santo en las entrañas de María. Es lo que narra, de
forma entrañable y solemne a la vez, el relato evangélico de Lucas 1,26-38.
Esta fiesta que empieza a celebrarse hacia el siglo IV o V, recibe diversos nombres: Anunciación del Señor,
Encarnación de Señor, Concepción de Nuestro Señor Jesucristo, Anunciación a María, etc.: “En la solemnidad de la
Encarnación del Verbo, ha sido restituido el antiguo nombre de la Anunciación del Señor; pero la celebración es al
mismo tiempo una fiesta de la Virgen” (Pablo VI, Marialis Cultus, 6.).
Al celebrarse como solemnidad en pleno tiempo de cuaresma, parece romper el ritmo austero de este tiempo, pero
en la óptica de los Padres de la Iglesia, la encarnación tiene relación con la pascua.
“La Anunciación es un acontecimiento humilde, escondido, pero al mismo tiempo decisivo para la historia de la
humanidad. Cuando la Madre de Dios pronunció su “sí” al anuncio del ángel, Jesús fue concebido y con Él comenzó la
nueva era de la historia, que después sería sancionada en la Pascua como la “nueva y eterna Alianza” (Papa
Benedicto XVI).

 Colorean la anunciación del nacimiento de Jesús.

 Responden: ¿Por qué es importante para ti la anunciación del nacimiento de Jesús?, ¿Qué nos
enseña María al aceptar la voluntad de Dios?
ACTUAR
 Sistematizan lo trabajado con esquema resumido de la anunciación del nacimiento de Jesús.

 Escriben un compromiso personal de seguir el ejemplo de obediencia de María.

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?

________________________________________4° Diciembre/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
de Jesús.
-
María.

________________________________________4° Diciembre/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios
Reflexiona sobre la Extrae el ejemplo de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes anunciación del obediencia a seguir de
nacimiento de Jesús. maría.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°32

TITULO: Escribimos textos descriptivos de animales.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: MIERCOLES 04 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - - Texto descriptivo Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. organiza la de la mascota valoración.
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a descripción de preferida.
situación comunicativa. un tema y las desarrolla su mascota
para ampliar la información, preferida.
- Organiza y desarrolla las sin contradicciones,
ideas de forma coherente y -
reiteraciones innecesarias o borrador de su
cohesionada. digresiones. Establece texto
- Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas, descriptivo y
lenguaje escrito de forma como adición, causa-efecto revisa en base
pertinente. y consecuencia, a través de a criterios.
- algunos referentes y
conectores. Incorpora un -
el contenido y contexto del versión final de
texto escrito. vocabulario que incluye
sinónimos y algunos su texto
términos propios de los descriptivo de
campos del saber. su mascota
preferida.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Recuerdan su mascota preferida y la escriben una tarjeta.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál es su mascota preferida?, ¿Qué saben de ella?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo describirían a un
animal?, ¿Qué datos deben tomar en cuenta al describir a un animal?, ¿Para qué describirían a
un animal?

________________________________________4° Diciembre/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 El propósito del día de hoy es:

Escribir un texto descriptivo de nuestra mascota preferida.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANIFICACIÓN
 Recuerdan cómo es la estructura de un texto descriptivo de animales: Título, otros nombres del
animal, características físicas, hábitat, alimentación, habilidades o curiosidades, cuidados que
necesita, etc.
 Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan
un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo será su
escribir? estructura?
- - - -
animal (mi mascota compañeras, profesora -
preferida) y familia.
-
-
-
-
-
-
 Se les presenta una serie de datos que deben tener en cuenta al describir a un animal.
Descripción de animales
Grupo: Vertebrados: mamíferos, aves, anfibios, reptiles, peces.
Invertebrados: artrópodos (insectos, arácnidos, crustáceos), moluscos,
gusanos…
Características Pelo / pluma / escamas pico / hocico / tropa
Patas / alas / aletas pezuña / garra
Alimentación: Carnívoro / herbívoro / insectívoro / omnívoro / parásito
¿Cómo se Camina (a 2 patas, a 4 patas) / nada / vuela / se arrastra
desplaza?
¿Cómo se Vivíparo (vientre de la madre) / ovíparo (huevos)
produce?
¿Dónde vive? Es doméstico / salvaje vive en: granja / campo / mar / río / desierto /
selva
Carrácter / Manso, cariñoso, fiel, agresivo…
curiosidades:Cambia de color, con su piel se fabrica…
 Organizan sus ideas con ayuda de esquemas propuestos.

________________________________________4° Diciembre/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se les indica que el esquema les ayudará en la descripción de su mascota preferida.

TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega una hoja cuadriculada.
 Retoman el propósito de escritura: Escribir un texto descriptivo de nuestra mascota preferida.
 Escriben el primer borrador de sus textos descriptivos de animales.
 Se orienta a tomar en cuenta el plan de escritura y organización de ideas.
 Se acompaña y orienta en el uso adecuado de las mayúsculas, la coma y el punto.
REVISIÓN
 Realizan la primera revisión en base al propósito, plan de escritura y organización de ideas.
 Realizan la segunda revisión de sus textos descriptivos de animales a partir de un cuadro de
revisión.

Mi texto descriptivo… SÍ NO
¿Mantiene el propósito de escritura?
¿Trata sobre mi mascota preferida?
¿Tiene un título relacionado al contenido?
¿Nombra sus características físicas?
¿Nombra sus habilidades y curiosidades?
¿Nombra sus cuidados?
¿Hace uso adecuado del punto?
¿Hace uso adecuado de la coma?
¿Hace uso adecuado de las mayúsculas?
 A partir de la segunda revisión, identifican las correcciones a realizan en sus borradores.
 Realizan las correcciones necesarias y se acompaña en la mejora de su versión final.
 Escriben la versión final de sus textos descriptivos de animales y lo presentan o comparten en el
aula.
 Responden: ¿Cómo se sintieron?, ¿Cuál fue la intención al producir este texto?
 Se felicita a todos por su esfuerzo y trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
________________________________________4° Diciembre/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

-
mascota preferida.
-
revisa en base a criterios.
-
de su mascota preferida.

________________________________________4° Diciembre/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Capacidad:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica y Escribe el Escribe la versión
organiza la borrador de su final de su texto
descripción de su texto descriptivo y descriptivo de su
mascota preferida. revisa en base a mascota preferida.
Nº criterios.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°33

TITULO: Plantas en peligro de extinción

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: MIERCOLES 04 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - - Organizador Lista de
el espacio y el ambiente. ambientales de su localidad una planta en gráfico sobre las cotejos.
- Comprende las relaciones y región e identifica las peligro de plantas en
entre los elementos acciones cotidianas que los extinción. peligro de
naturales y sociales. generan, así como sus - extinción.
consecuencias. A partir de plantas que
- Maneja fuentes de ellas, propone y realiza
información para están en peligro
actividades orientadas a la de extinción en
comprender el espacio conservación del ambiente
geográfico y el ambiente. el Perú.
en su institución educativa,
- localidad y región. -
conservar el ambiente local acciones para
- el cuidado de
y global. principales áreas naturales las especies en
protegidas de su localidad o peligro de
región, e investiga sobre los extinción.
beneficios y servicios
ambientales que estas
otorgan a los seres
humanos, y sobre el impacto
que estos tienen para su
sostenibilidad.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

________________________________________4° Diciembre/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan diversas plantas en peligro de extinción.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué sucede con estas plantas?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué son plantas en peligro
de extinción?, ¿Qué plantas del Perú están en peligro de extinción?, ¿Por qué creen que están
en peligro de extinción?
 El propósito del día de hoy es:
Explicar cuáles son las plantas que están en peligro de extinción en el Perú.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta la siguiente situación.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan?
 ¿A dónde va María?
 ¿A quién acompaña María?
 ¿Qué desea comprar mamá de maría?
 ¿Qué le dijo el vendedor a María y a su mamá?
 ¿Por qué crees que estará escaso la uña gato?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Observan un video sobre las plantas en peligro de extinción en el Perú.
[Link]
 Analizan información acerca de las plantas en peligro de extinción en el Perú.
 Responden: ¿Por qué estas especies estarán en peligros de extinción?
 Escriben las causas del peligro de extinción de las plantas.

 Organizados en equipos responden una pregunta y las explica para todos.

 Mientras van respondiendo, se ubica en la pizarra todas las preguntas con las respuestas dadas.

________________________________________4° Diciembre/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Analizan formas de salvar la naturaleza y determina cuál de ellas podrían cumplirlas ellos
directamente.
¿Qué podemos hacer para salvar la naturaleza?
 Visitar los refugios de vida silvestre y parques nacionales, porque esto te ayudará a apreciar y entender los
ecosistemas completos.
 Ayudar a proteger a las abejas y a las mariposas en tu comunidad, puesto que estas dos especies son claves para
polinizar las plantas, no solo en los ambientes urbanos sino también en otras áreas más alejadas como la selva amazónica o las
costas peruanas.
 Reduce el uso de herbicidas y pesticidas en tu hogar, porque estos productos suelen tomar mucho tiempo para
degradarse, se acumulan en los suelos y terminan por afectar la cadena alimenticia de las plantas en muchas partes del país.
 Se reflexiona con ideas fuerza sobre las plantas en peligro de extinción.

Las plantas peruanas cuentan con el 10% de las especies de flora del es decir 25 mil especies diferentes, entre
las cuales más de 7 mil son endémicas, es decir, son originarias de Perú y solo son capaces de desarrollarse en
esa zona., las cuales están amenazados por la alteración de los espacios naturales, que se emplean para
construir viviendas, carreteras, etc. La caza deportiva o comercial y el tráfico ¡legal de especies son causas que
también hacen peligrar a la fauna y a la flora.

Las plagas, los incendios forestales u otros desastres naturales son parte de las causas del peligro de extinción
de la flora mundial. Asimismo, la actividad industrial y la expansión de las ciudades han generado plantas
extinguidas y, por supuesto, muchas otras que hoy en día se encuentran amenazada, pero hay acciones que
podemos realizar para cuidar y protegerlas.

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES

 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico sobre las plantas en peligro de extinción en
el Perú.
 Escriben un compromiso personal de contribuir con el cuidado de las plantas y evitar su peligro
de extinción.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
extinción.
-
extinción en el Perú.
-
especies en peligro de extinción.

________________________________________4° Diciembre/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
Criterios
Define qué es Reconoce las Propone
una planta en plantas que acciones para el
peligro de están en peligro cuidado de las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes extinción. de extinción en especies en
el Perú. peligro de
extinción.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°34

TITULO: Relaciones intraespecíficas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: MIERCOLES 04 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - - Organizador Lista de
basándose en los seres vivos en su las relaciones gráfico sobre las cotejos.
conocimientos sobre los hábitat. intraespecíficas relaciones
seres vivos, materia y - . intraespecíficas.
energía, biodiversidad, plantas y los anima-les -
Tierra y universo. poseen estructuras y relaciones
- Comprende y usa comportamientos adaptados intraespecíficas
conocimientos sobre los a su hábitat. como
seres vivos, materia y asociaciones
energía, biodiversidad, de
Tierra y universo. competencia.
- -
saber y del quehacer ejemplos las
científico y tecnológico. relaciones
intraespecíficas
.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta un dato curioso de los gansos y observan la imagen.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué nos dice el dato curioso?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué son las relaciones

________________________________________4° Diciembre/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

intraespecíficas?, ¿Cómo se relacionan los individuos de una misma especie?

 El propósito del día de hoy es:
Explicar cómo se dan la relaciones intraespecíficas.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:

¿Cómo se dan las relaciones intraespecíficas?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.

Es posible que se de competencia y asociaciones entre los individuos de la

misma especie.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de indagación.

Plan de indagación
Observar un video sobre las relaciones intraespecíficas.
Indagar información sobre las relaciones intraespecíficas.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Observan un video sobre las relaciones intraespecíficas.
[Link]

 De acuerdo al video responden: ¿De qué trató el video?, ¿Qué relaciones intraespecíficas se
dan?, ¿Cuáles conocían ustedes?
 Indagan información sobre las relaciones intraespecíficas.
 Analizan cada ejemplo de las relaciones intraespecíficas.
 Responden: ¿Alguna vez han podido estos tipos de relaciones?,
Por ejemplo ¿Por qué el perro orina en un determinado lugar?, ¿Qué quiere demostrar?, ¿Qué
tipo de relación demuestra?
Determinan que el perro en esa situación demuestra la relación de competencia por territorio.
 Expresan otros ejemplos de relaciones intraespecíficas que ellos conozcan o hayan leído.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Sistematiza la información que se indagó en un organizador gráfico.

________________________________________4° Diciembre/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Luego de analizar la información, se dirigen a sus hipótesis y contrastan si fueron verdaderas o
falsas y responden con fundamentos al problema planteado.

 Conversan y analizan si las experiencias que realizaron les ayudó a lograr el propósito de
aprendizaje.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

________________________________________4° Diciembre/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

-
-
asociaciones de competencia.
-
intraespecíficas.

________________________________________4° Diciembre/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
Define qué son Diferencia las Reconoce con
las relaciones relaciones ejemplos las
intraespecíficas. intraespecíficas relaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como intraespecíficas.
asociaciones de
competencia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°35

TITULO: Recolección de datos en tablas.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: JUEVES 05 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - Elaboración de Lista de
gestión de datos e encuestas sencillas o obtenidos de la tabla de cotejos.
incertidumbre. entrevistas cortas con encuesta. frecuencias.
- Representa datos con preguntas adecuadas - Ficha de trabajo.
gráficos y medidas empleando procedimientos y datos en una
estadísticas o recursos; los procesa y tabla de
probabilísticas. organiza en listas de datos, frecuencias.
tablas de doble entrada o
- Comunica la comprensión tablas de frecuencia, para -
de los conceptos describirlos y analizarlos. datos obtenidos
estadísticos y en la
probabilísticos. preferencia de
- Usa estrategias y mascotas.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
-
decisiones con base en
información obtenida.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

________________________________________4° Diciembre/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta datos organizados en tabla de frecuencias.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Cómo están organizados los datos?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es una tabla de
frecuencias?, ¿De dónde surge la tabla de frecuencias?
 El propósito del día de hoy es:
Registrar los datos obtenidos de la encuesta en una tabla de frecuencias.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:
La profesora de cuarto grado aplicó la encuesta a sus estudiantes sobre su mascota
preferida, ella recogió los resultados anotando la respuesta junto al nombre del
estudiante, ella quiere registrarlos en una tabla distinguiendo la cantidad de niños y
niñas. ¿Cómo se registrará los datos en tablas de frecuencias?
Encuesta sobre la preferencia de mascotas

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué datos ha obtenido la maestra?, ¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Cómo armarían la tabla de
frecuencias?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias. Explican por qué aplicaron la estrategia
planteada.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Recuerdan la encuesta elaborada.
ENCUESTA

________________________________________4° Diciembre/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Nombre: Grado y sección:

A continuación, lee la siguiente pregunta y marca sólo una
respuesta.
¿Cuál es la mascota de tu preferencia?
d. Perro.
e. Gato.
f. Conejo.

 Observan los datos del problema, determinando que pueden separarlos en niños y niñas.
 Determinan que se ha obtenido los datos de 24 estudiantes.

 Arman la tabla de frecuencias con los datos de la encuesta.

 Registran los datos en la tabla de frecuencias.
Frecuencia
Mascota preferida Total
Niños Niñas
Perro 7 4
Gato 3 4
Conejo 2 4

 Para demostrar el correcto registro de los datos, proceden a hallar el total de las cantidades.
Frecuencia
Mascota preferida Total
Niños Niñas
Perro 7 4 11
Gato 3 4 7
Conejo 2 4 6
12 12 24

 Terminando de resolver el problema, proceden a realizar el que ellos completaron en la sesión

anterior.
 Recuerdan que la anterior sesión, elaboraron una encuesta de su mascota preferida. Cada
estudiante completó su encuesta.
ENCUESTA
Nombre: Grado y sección:
A continuación, lee la siguiente pregunta y marca sólo una
respuesta.

¿Cuál es la mascota de tu preferencia?

g. Perro.
h. Gato.
i. Conejo.

 Registran los datos en la tabla de frecuencias.

Mascota preferida Frecuencia Total

________________________________________4° Diciembre/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Niños Niñas
Perro
Gato
Conejo

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.

Tabla de frecuencias
Las tablas de frecuencia permiten organizar datos obtenidos al aplicar encuestas orales y escritas.
Ejemplo:
Evelyn revisa el informe realizado por el SENAMHI donde se presenta el pronóstico del tiempo para este mes.
Luego, realiza el conteo para organizar los datos en una tabla de frecuencia.

Además encontró datos sobre las temperaturas más frecuentes de una ciudad de la selva. La frecuencia es el
número de días que se repite una temperatura.

Observamos que 14 días la temperatura máxima fue de 31 °C.

Solo 4 días la temperatura fue de 25 °C.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
-
de mascotas.

________________________________________4° Diciembre/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
Criterios
Analiza los datos Registra los Compara los
obtenidos de la datos en una datos obtenidos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes encuesta. tabla de en la preferencia
frecuencias. de mascotas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°36

TITULO: Relaciones interespecíficas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: JUEVES 05 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - - Define qué son Organizador Lista de
basándose en los seres vivos en su las relaciones gráfico sobre las cotejos.
conocimientos sobre los hábitat. interespecíficas relaciones
seres vivos, materia y - . interespecíficas.
energía, biodiversidad, plantas y los anima-les - Reconoce con
Tierra y universo. poseen estructuras y ejemplos las
- Comprende y usa comportamientos adaptados relaciones
conocimientos sobre los a su hábitat. interespecíficas
seres vivos, materia y .
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
-
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta algunas imágenes de animales.

________________________________________4° Diciembre/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué crees que hacen estos animales en
su hábitat?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué son las relaciones
interespecíficas?, ¿Cómo se relacionan los animales de diferentes especies?
 El propósito del día de hoy es:
Explicar cómo se dan las relaciones interespecíficas.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.

Desarrollo Tiempo aproximado:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:

¿Cómo se dan las relaciones interespecíficas?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.

Es posible que haya relaciones de competencia y depredación entre animales

de diferentes especies.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de indagación.

Plan de indagación
Observar un video sobre las relaciones interespecíficas.
Indagar información sobre las relaciones interespecíficas.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Observan un video sobre las relaciones interespecíficas.
[Link]

 De acuerdo al video responden: ¿De qué trató el video?, ¿Qué relaciones interespecíficas se
________________________________________4° Diciembre/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

dan?
 Indagan información acerca de las relaciones interespecíficas.
 Analizan cada tipo de relación mediante ejemplos que se les brinda.
Leen informacion sobre las ASOCIACIONES INTERESPECIFICAS
 Brindan algunos ejemplos que ellos hayan visto o escuchado sobre las relaciones
interespecíficas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Sistematiza la información que se indagó en un organizador gráfico.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Luego de analizar la información, se dirigen a sus hipótesis y contrastan si fueron verdaderas o
falsas y responden con fundamentos al problema planteado.

 Conversan y analizan si las experiencias que realizaron les ayudó a lograr el propósito de
aprendizaje.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
________________________________________4° Diciembre/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
-
-
interespecíficas.

________________________________________4° Diciembre/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
- Reconoce con
relaciones ejemplos las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes interespecíficas. relaciones
interespecíficas.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°37

TITULO: Origami de animales.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y cultura Fecha: JUEVES 05 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - - Origamis de Lista de
manifestaciones artístico- que los elementos, los los origamis de animales. cotejos.
culturales. procesos, los medios y las animales que
- Percibe manifestaciones técnicas usadas comunican observa.
artístico-culturales. ideas, y genera hipótesis -
sobre el significado y la para elaborar
- Contextualiza intención del artista.
manifestaciones artístico- origamis de
culturales. animales.
- Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los -
lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para
- Explora y experimenta los comunicar sus ideas
lenguajes artísticos. efectivamente, donde
asume un rol específico.
- Aplica procesos creativos. Explica las razones por las
- Evalúa y comunica sus que ha seleccionado
procesos y proyectos. medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les entrega una hoja de papel y se les pide que armen y le den forma de un animal.
________________________________________4° Diciembre/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Pudieron formar algún animal?, ¿Qué animal armaron?,
¿Cómo se llama armar un animal en papel?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un origami?, ¿Cómo
se realiza origamis de animales?
 El propósito del día de hoy es:
Realizar origamis de animales.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
DESAFIAR E INSPIRAR
 Se les presenta los siguientes modelos de origamis de animales.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan?
 ¿Cómo habrán sido elaborados?
 ¿Qué pasos se seguirá?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Imagina qué animal quisieran representar en un origami.
PLANIFICAR
 Planifican sus trabajos artísticos a realizar completando el siguiente cuadro.
¿Qué haré? ¿Para qué lo haré? ¿Qué necesitaré?
Un origami. Para representar a un animal. Hojas de colores.

 Se brinda información acerca del origami.

Origami
Origami es un término japonés, aceptado por el diccionario de la Real Academia
Española (RAE), que se emplea como sinónimo de papiroflexia. Se trata del arte que
consiste en la creación de figuras doblando y plegando adecuadamente un trozo de
papel.
El origami se basa en el plegado: no se utilizan tijeras ni se recurre a pegamentos.
La clave radica en doblar el papel por el lugar preciso, repitiendo la acción la
cantidad de veces que sea necesaria y en el orden requerido.
El origami es el arte basado en la creación de figuras mediante el plegado de papel.

________________________________________4° Diciembre/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Organizan cómo realizarán sus origamis de animales.

 Reúnen los materiales que necesitarán.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Preparan su espacio para la producción de sus origamis de animales.
 Se les presenta guías de paso a paso para armar origamis de animales.

PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES

 Comienzan a realizar sus origamis de animales.
 Se brinda el tiempo necesario pata que armen sus origamis de animales.
 Se acompaña a cada estudiante dialogando sobre sus origamis de animales que van formando.
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES
 Revisan los últimos detalles de sus origamis de animales.
 Realizan algunas correcciones o afinaciones a sus origamis de animales.
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Ordenan y limpian sus espacios organizándose en media luna.
 Realizan la exposición de sus origamis de animales.
REFLEXIONAR Y EVALUAR
 Observan los trabajos de sus compañeros y expresan su apreciación.
 Se les pregunta: ¿Qué les parece el trabajo de sus compañeros?, ¿Cómo se sintieron al realizar
estos trabajos?, ¿Qué debemos mejorar?
 Se felicita a todos por sus trabajos realizados y el esfuerzo realizado.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
observa.
-
animales.

________________________________________4° Diciembre/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________4° Diciembre/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios
Comenta sobre los Sigue los pasos para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes origamis de animales que elaborar origamis de
observa. animales.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°38

TITULO: Elaboración de gráfico de barras doble.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: VIERNES 06 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - Elaboración del Lista de
gestión de datos e y el comportamiento de de la tabla de gráfico de barras cotejos.
incertidumbre. datos cualitativos (por frecuencia. doble.
- Representa datos con ejemplo, color de ojos: - Ficha de trabajo.
gráficos y medidas pardos, negros; profesión: datos en un
estadísticas o médico, abogado, etc.) y gráfico de
probabilísticas. cuantitativos discretos (por barras doble.
ejemplo: número de
- Comunica la comprensión hermanos: 3, 2; cantidad de -
de los conceptos goles: 2, 4, 5, etc.) de una resultados del
estadísticos y población, a través de gráfico de
probabilísticos. pictogramas verticales y barras doble.
- Usa estrategias y horizontales (cada símbolo
procedimientos para representa más de una
recopilar y procesar datos. unidad), gráficos de barras
- con escala dada (múltiplos
decisiones con base en de 10) y la moda como la
información obtenida. mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un
tema de estudio.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

________________________________________4° Diciembre/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se muestra un gráfico de barras doble.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Por qué habrá doble barra?, ¿Qué
información nos brinda?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un gráfico de barras
doble?, ¿Cómo se elabora un gráfico de barras doble?
 El propósito del día de hoy es:
Elaborar un gráfico de barras doble e interpretar los resultados.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:
La profesora de cuarto logró registrar los datos en una tabla de frecuencias sobre sus
mascotas preferidas, ¿Cómo lo puede representar en un gráfico de barras doble?

Frecuencia
Mascota preferida Total
Niños Niñas
Perro 7 4 11
Gato 3 4 7
Conejo 2 4 6
12 12 24
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué datos se han registrado?, ¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Cómo se elabora un gráfico de barra?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias. Explican por qué aplicaron la estrategia
planteada.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

________________________________________4° Diciembre/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Analizan los datos de la tabla de frecuencias.

Frecuencia
Mascota preferida Total
Niños Niñas
Perro 7 4 11
Gato 3 4 7
Conejo 2 4 6
12 12 24

 Realizan el plano cartesiano para ubicar los datos obtenidos.

 Elaboran el gráfico de barras doble.

 Interpretan los resultados, respondiendo las preguntas.

o ¿Cuántos estudiantes prefieren de mascota el perro?

o ¿Cuántos estudiantes prefieren de mascota el gato?
o ¿Cuántos estudiantes prefieren de mascota el conejo?
o ¿Qué diferencias hay entre niños y niñas en cada opción de preferencia?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.

________________________________________4° Diciembre/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Gráfico de barras dobles

El gráfico de barras dobles se usa para representar visualmente un conjunto de datos y valores que pueden compararse, con
rectángulos de distintas alturas y color.
Ejemplo:
En un restaurante de comida criolla se realiza un conteo de los platos más vendidos en un fin de semana. ¿Qué comida es la más
vendida en igual número tanto el sábado como el domingo? ¿Cuántos pedidos de ocopa más que de tamales se realizaron el
domingo?

• La causa es el plato más vendido en ambos días.

• El domingo se realizaron 30 pedidos más de ocopa que de tamal.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
doble.
-
doble.

________________________________________4° Diciembre/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
Criterios
Analiza los datos Representa los Interpreta los
de la tabla de datos en un resultados del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes frecuencia. gráfico de barras gráfico de barras
doble. doble.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°39

TITULO: Animales en peligro de extinción

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: VIERNES 06 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - - Define qué es Organizador Lista de
el espacio y el ambiente. ambientales de su localidad animal en gráfico sobre los cotejos.
- Comprende las relaciones y región e identifica las peligro de animales en
entre los elementos acciones cotidianas que los extinción. peligro de
naturales y sociales. generan, así como sus - Reconoce los extinción.
consecuencias. A partir de animales que
- Maneja fuentes de ellas, propone y realiza
información para están en peligro
actividades orientadas a la de extinción en
comprender el espacio conservación del ambiente
geográfico y el ambiente. el Perú.
en su institución educativa,
- localidad y región. - Propone
conservar el ambiente local acciones para
- el cuidado de
y global. principales áreas naturales las especies en
protegidas de su localidad o peligro de
región, e investiga sobre los extinción.
beneficios y servicios
ambientales que estas
otorgan a los seres
humanos, y sobre el impacto
que estos tienen para su
sostenibilidad.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

________________________________________4° Diciembre/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan diversos animales en peligro de extinción.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué sucede con estos animales?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué son animales en peligro
de extinción?, ¿Qué animales del Perú están en peligro de extinción?, ¿Por qué creen que están
en peligro de extinción?
 El propósito del día de hoy es:
Explicar cuáles son los animales que están en peligro de extinción en el Perú.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN
 Se dialoga con los estudiantes sobre los animales de la zona que conocen.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué animales viven en su comunidad?
 ¿Por qué son importantes para la vida del hombre y de la naturaleza?
 ¿Qué pasaría si se extinguiera alguna de las especies animales?
 ¿En qué nos afectaría?, ¿cómo?
 ¿Saben qué animales se encuentran en peligro de extinción?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Observan un video sobre los animales en peligro de extinción en el Perú.
[Link]
 Analizan información acerca de los animales en peligro de extinción en el Perú.
 Señalan las causas del peligro de extinción de animales.
Amenazas
• Caza furtiva
•Desaparición de su hábitat
• Tala de árboles y quema de bosques
• Extinción

 Proponen algunas acciones para cuidado de los animales en peligro de extinción.

________________________________________4° Diciembre/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Dialogan y se brinda ideas fuerza de lo trabajado.

 Hay animales que se encuentran en peligro de extinción, lo que significa

que están en riesgo de desaparecer. Esto se debe a que quedan pocos El espacio geográfico, que se
ejemplares para garantizar que la especie subsista y a que están refiere a las características
ocurriendo cambios en el espacio geográfico donde habitan. propios de un ecosistema está
 El espacio geográfico es el resultado de las interacciones y de las relaciones experimentando constantes
entre los elementos que lo componen; los naturales y los sociales.
cambios debido o las relaciones
 Los animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la fauna
que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en peligro de
que surgen entre sus distintos
extinción. elementos, que pueden ser
 Estos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el hombre naturales o sociales.
tiene el derecho de usarlos, pero de una manera racional.
 elementos que lo componen: los naturales y los sociales.
 Los animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la fauna
que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en peligro de
extinción.
 Estos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el hombre tiene el derecho de usarlos, pero de una
manera racional.

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES

 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico.

 Escriben un compromiso personal.

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
________________________________________4° Diciembre/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

-
-
extinción en el Perú.
-
especies en peligro de extinción.

________________________________________4° Diciembre/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
Criterios
Define qué es Reconoce los Propone
animal en animales que acciones para el
peligro de están en peligro cuidado de las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes extinción. de extinción en especies en
el Perú. peligro de
extinción.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°40

TITULO: Competencias de básquet.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación física Fecha: VIERNES 06 DE DICIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Asume una vida saludable. - - - -
- actividades de competencias competencia cotejos
entre la actividad física, competencias de básquet y de básquet que
alimentación, postura e las modifica de acuerdo a le proponen
higiene personal y del las necesidades, el contexto ejercitando sus
ambiente, y la salud y los intereses, con habilidades
- adaptaciones o sociomotrices
mejoran su calidad de vida modificaciones propuestas para mejorar su
por el grupo, para favorecer calidad de vida.
Interactúa a través de sus la inclusión; muestra una
habilidades sociomotrices. -
actitud responsable y de normas de
- respeto por el cumplimiento
habilidades sociomotrices juego grupal.
de los acuerdos
establecidos. -
de relajación

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con
intergeneracional el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
bien común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Participan en competencias de baloncesto por parejas. Gana quien enceste el balón primero.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Quién ganó?
 Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué competencias de
básquet conocen? ¿Cómo las realizarían? ¿Se necesita practicar primero?
 El propósito del día de hoy es:
PARTICIPARÁN EN COMPETENCIAS DE BÁSQUET
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
________________________________________4° Diciembre/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:
 De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
 Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
 Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia
adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
 Se indica que ahora realizarán ejercicios de estiramiento que podrán hacerlos antes y después
de la práctica del básquet como los que practicaron en las sesiones anteriores.
 Se les explica las competencias de básquet que se realizará durante el trabajo.
COMPETENCIAS DE BÁSQUET
Bote de balón: Cada uno con un balón si los hubiera, si no, por parejas y cada pareja con un
balón. Realizamos ejercicios de adaptación al balón: Hacemos que el balón pase de una mano a
otra, sin que caiga al suelo. Lo hacemos por debajo de las piernas, haciendo ochos, sobre una
pierna, alrededor de la cintura, alrededor del cuello, dibujamos espirales, etc. Explicación de
cómo se bota el balón en baloncesto. Botamos el balón con la mano dominante, nos sentamos
en el suelo, nos tumbamos, nos levantamos y hacemos lo mismo con la otra mano. Iniciamos el
bote entre las piernas. Estáticos, colocamos una pierna adelante y otra más atrasada, con un
solo bote el balón debe ir de una mano a otra.
Zigzag de habilidad: Hacemos 2 grupos que se colocaran en fila en el fondo de pista, al lado
derecho de la canasta. El ejercicio consiste en ir botando en zig- zag hasta llegar a la otra
canasta y tirar. Hacemos lo mismo pero para el otro lado.
KO: hacemos dos grupos con dos balones cada grupo. Los dos primeros tienen balón. El primero
de la fila lanza el balón a canasta desde los tiros libres. Si mete la canasta se va al final de la fila,
pero si falla, tiene que tirar hasta meter el balón porque si el segundo tira y encesta antes que el
primero, este queda eliminado y se irá a la otra canasta.
Rueda de entrada a canasta con pase
Se hacen dos filas, la primera de ellas un poco antes de medio campo y con balón y la otra a la
altura del tiro libre. La fila del medio campo tiene balón. El primero de la fila con balón pasa al
compañero de la otra fila, este devuelve y el primer compañero hace la entrada. El rebote lo
recoge el que no ha tirado a canasta y se cambian de fila.
1 contra 1
La misma distribución de antes, solo que cuando el compañero de la fila del rebote pasa al otro
compañero, se coloca para defender en un uno contra uno que el jugador con balón debe
resolver lo más rápido posible.
Y griega
Dividimos la clase en dos grupos cada grupo en una media pista. Se hace una fila con balón en
el centro y mirando a canasta. Hay también un alumno que se coloca en la esquina del tiro libre.
El primero de la fila pasa el balón al que se encuentra en el tiro libre y este tira. El que ha
pasado, se va a la otra esquina y espera el pase del siguiente y así sucesivamente. Cuando los
alumnos conozcan la dinámica se hará una competición.
 Practican las actividades propuestas, brindando el tiempo necesario.
 Terminado el tiempo de práctica, realizan la presentación formal de los ejercicios de iniciación al
básquet.
 Se propone participar en un juego que permita insertarse en el básquet.
 Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de
relajación ejecutando los ejercicios realizados inicialmente.
 Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron, las dificultades que
tuvieron y cómo las superaron.
 Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
 Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión
________________________________________4° Diciembre/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

y se plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá los
ejercicios practicados?

________________________________________4° Diciembre/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Asume una vida saludable.
- Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Competencia/Capacidad
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices
Criterios
Participa en Respeta las Realiza
competencias de normas de juego ejercicios de
básquet que le grupal. relajación
proponen
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ejercitando sus
habilidades
sociomotrices
para mejorar su
calidad de vida.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE TUTORIA N°04

TITULO: Estamos al cuidado de los animales

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Tutoria Fecha: Lunes 25 de noviembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Convive y participa - - - -
democráticamente en la interés público (problemas problemas que propuestas de cotejos.
búsqueda del bien común de seguridad vial, afectan a los acciones de
- Interactúa con todas las delincuencia juvenil, animales. cuidados de
personas. incumplimiento de sus - los animales.
derechos, etc.) para acciones para -
- Construye normas y asume proponer y participar en
acuerdos y leyes. el cuidado de personal.
actividades colectivas los animales.
- Maneja conflictos de manera orientadas al bien común, y
constructiva. reconoce que existen -
opiniones distintas a la suya. debemos cuidar
- Delibera sobre asuntos los animales.
públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
 Que los estudiantes tomen conciencia del cuidado que debe dar a los animales.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se muestra una secuencia de imágenes. De manera voluntaria, redactan una pequeña historia o
cuento.

 Escuchan la historia de las imágenes.

Dos hermosos tucanes tenían so nido en las ramas de un frondoso y fuerte árbol que vivía en un hermoso parque.
Ellos pasaban los días conversando protegidos del sol. hasta que una mañana escucharon muy cerca el sonido de
una máquina. Como se asustaron, volaron a protegerse.
Lo que pasaba en esos instantes era que un trabajador estaba cortando el árbol que había sido el hogar de
muchas aves y había dado sombra a varios animales de ese parque.
Al regresar al lugar de su nido, los tucanes se dieron con la sorpresa de que ya no estaba su amigo el árbol. Ellos
se entristecieron mucho por este hecho.

 Responden las preguntas.

 ¿Quiénes son los personajes en esta historia?
 ¿Por qué los tucanes se entristecieron?
 ¿Por qué creen que cortaron el árbol?
________________________________________4° Diciembre/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 ¿En qué creen que lo habrán utilizado?

 ¿Estarán cuidando las plantas y los animales en esa localidad?, ¿por qué?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

Establecer acciones que contribuyen al cuidado de los animales.

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Mediante lluvia de ideas, mencionan todos los animales que conocen.
 Reflexionan y señalan qué problemas se dan con los animales, como caza ilegal, domesticación
de animales salvajes, maltrato de animales domésticos, etc.
 Analizan información sobre el cuidado de los animales.
 Reflexiona cmo cada acción señalada contribuye al cuidado de los animales.
¿Qué puedes hacer para cuidar de los animales?
1. Proteger los hábitats y la biodiversidad. De esta forma, contribuirás a evitar
la extinción de especies animales silvestres. En cuatro décadas, se han reducido las
poblaciones de especies terrestres un 38%, las de agua dulce un 81% y las de agua
salada un 36%.
2. No tirar la basura en cualquier lugar. Arrojar desperdicios al entorno puede
poner en peligro la vida de animales. Tenlo siempre presente y, si puedes, recoge la
que veas mal tirada.
3. Mantener las playas limpias. La biodiversidad animal de mares y océanos se ve
gravemente afectada por el impacto de la llamada basura marina. De ahí la
importancia de mantener las playas limpias y no tirar residuos al mar.
4. Reducir el uso de energía. Si reduces el consumo energético, evitarás el
cambio climático y también los efectos nocivos que causa y, por tanto, protegerás
también la vida animal.
5. Minimizar el uso de herbicidas y pesticidas. Pueden suponer una grave
amenaza para la vida de los animales.
6. Ahorrar agua. Solamente cerca del 3% del agua del planeta es dulce. Por tanto,
es importante no malgastar este recurso que es vital también para la vida animal.
7. Es una de las mejores formas de cuidar de la naturaleza y de evitar el
calentamiento global. Recuerda: Usa el Punto SIGRE para reciclar los envases
vacíos o con restos de medicamentos y estarás realizando un buen gesto por el
planeta y para preservar la vida de los animales. Muy importante: nunca tires los
restos de antibióticos a la basura o por el desagüe :).
 Elaboran un esquema de acuerdo a lo trabajado anteriormente.

________________________________________4° Diciembre/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Organizados en equipos, escriben en tarjetas, propuestas de acciones para el cuidado de los

animales.

No contaminamos Si es doméstico,
su hábitat. indagamos sus
necesidades.
 Presentan y explican sus propuestas de acciones.
 Escriben un compromiso personal para contribuir al cuidado de los animales.
Cierre Tiempo aproximado:
 Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría
 Resuelven actividades de extensión

________________________________________4° Diciembre/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Determina los Propone Explica por qué
problemas que acciones para el debemos cuidar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes afectan a los cuidado de los los animales.
animales. animales.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Diciembre/72_____________________________________