Tema 5
Metodologías y Estrategias en la Intervención del
Lenguaje
Tema 5. Intervención en RSL
y TDL
Índice
Esquema
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
5.2. Intervención en el retraso simple del lenguaje
5.3. Intervención en TDL
5.4. Referencias bibliográficas
A fondo
Molly Wright: Cómo todos los niños pueden crecer bien
antes de los cinco años | TED Talk.
Intervenciones implícitas - explícitas para niños con Tel –
TDL
Test
Esquema
Metodologías y Estrategias en la Intervención del Lenguaje 3
Tema 5. Esquema
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Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
En este tema, vamos a profundizar sobre la intervención en el Retraso Simple del
Lenguaje o también llamados los Hablantes Tardíos para poder diferenciarlos de un
posible diagnóstico de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.
Como maestros nuestra intervención en estos casos va a ser fundamental para este
tipo de alumnado, ya que las alteraciones en el lenguaje afectan a la comprensión y
expresión del lenguaje, causando que para estos niños sea muy difícil poder
entender lo que les pide su maestro y también esto afecta a su área social y
cognitiva.
El lenguaje es la herramienta fundamental por la que procesamos nuestro
pensamientos e ideas y por la que podemos expresar a nuestro entorno nuestras
necesidades o sentimientos. Como seres sociales que somos necesitamos estar en
contacto con las personas de nuestro alrededor, por lo que los trastornos
relacionados con la adquisición del lenguaje tienen consecuencias mucho más
profundas que aquellas características relacionadas solamente a los componentes
del lenguaje.
Los objetivos que se pretenden conseguir son:
▸ Adquirir un conocimiento más amplio de los diferentes retrasos del lenguaje,
valorándolos como unas de las dificultades más frecuentes en las aulas de
educación infantil y primaria.
▸ Atender a la planificación de su intervención según los componentes del lenguaje
afectados.
▸ Incidir en la prevención de estos trastornos desde una perspectiva dinámica en las
aulas de infantil y en los primeros cursos de primaria.
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Tema 5. Ideas clave
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Ideas clave
Figura 1: Necesidades del Habla, el Lenguaje y la Comunicación. Fuente: Vargas, A. L., Ahufinger, N.,
Igualada, A. J. y Torrent, M. S. (2021). Descripción del cambio del TEL al TDL en contexto angloparlante.
Revista de investigación en Logopedia, 11(1), 9-20.
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Tema 5. Ideas clave
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Ideas clave
5.2. Intervención en el retraso simple del lenguaje
En el desarrollo del lenguaje el entorno es uno de los factores más influyentes en la
adquisición del lenguaje, debido a que va a ser el lugar donde más tiempo va a pasar
el niño por lo que la calidad y cantidad de estimulación cognitiva y lingüística
depende de este.
Hoy en día los niños pueden acceder a la escuela desde los dos años, siendo este
lugar un sitio en el que se encuentran profesionales de la educación que van a
propiciar estimulación adecuada y adaptada a su etapa del desarrollo. La educación
infantil es fundamental en el desarrollo cognitivo y lingüístico del niño, por lo que se
deben analiza lo que queremos que consiga nuestro alumnado por medio de
actividades y un entorno que propicie el aprendizaje.
Dentro de los denominados «hablantes tardíos» se pueden incluir aquellos niños que
antes de los 30 meses de edad presentan dificultades relacionadas al desarrollo del
lenguaje. Pueden pertenecer a este grupo aquellos niños que han presentado algún
factor que ha interferido en su desarrollo, como puede ser una baja estimulación,
patologías que interfieran en la audición y prematuridad, entre otras causas.
Como maestros de audición y lenguaje podemos elaborar programas de estimulación
del lenguaje durante esta etapa que nos sirvan para:
▸ Potenciar los prerrequisitos del lenguaje.
▸ Estimular la conciencia fonológica, la cual es fundamental para el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo de la lectoescritura.
▸ Detectar posibles casos con dificultades en el desarrollo del lenguaje.
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Tema 5. Ideas clave
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Ideas clave
Etiología del retraso del lenguaje
Respecto a la etiología, se conoce que el entorno es el factor más influyente en que
el niño pueda presentar retraso del lenguaje. Hoy en día se tienen en cuenta factores
como el nivel sociocultural del entorno, el estilo de apego (seguro, evitativo,
ansioso…) y el desarrollo afectivo. Todo esto se traduce en que una falta de
estimulación o un modelo sobreprotector que impida al niño poder pedir las cosas por
sí mismo va a influir en cómo ponga en marcha los procesos de la adquisición del
lenguaje.
Por lo que podemos concretar estos factores en:
▸ Los modelos lingüísticos utilizados en el entorno en el que está inserto el sujeto.
▸ Las relaciones afectivas y de comunicación entre padres e hijos.
▸ Características personales del sujeto.
▸ Deficiente estimulación verbal, sensorial y motora.
A este respecto, es oportuno mencionar la tendencia de familias con un solo hijo a un
estilo de aprendizaje más protector que impide el desarrollo adecuado de la
autonomía y autoestima del niño. La falta de exigencia en cuanto al requerimiento de
peticiones por parte del niño y a su participación en las tareas y rutinas de la vida
familiar hacen que este no sienta la necesidad de expresarse e interactuar
verbalmente.
Características del retraso del lenguaje
Dentro de los retrasos del lenguaje, podemos establecer una clasificación en función
del tipo de dificultad y del grado de afectación que presenta el/la alumno/a,
mayormente en el lenguaje expresivo, aunque también puede estar afectado, en
menor grado, el lenguaje comprensivo.
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Ideas clave
Tabla 1. Clasificación del retraso del lenguaje. Fuente: elaboración propia.
Debemos concienciar a las familias que analicen los signos de alerta y que no
esperen a que estas dificultades mejores por sí solas. Si observamos que el niño
muestra dificultades en la adquisición del lenguaje, errores fonéticos que limitan su
inteligibilidad, bajo nivel de vocabulario o frases pobres, las familias deben acudir a
un especialista para poder mejorar la calidad de vida de su hijo.
Por lo que, los principales objetivos en el retraso del lenguaje son:
▸ Estimular los prerrequisitos del lenguaje.
▸ Potencias la discriminación auditiva y visual.
▸ Desarrollar el componente fonético-fonológico mediante el desarrollo de la
conciencia fonológica y la discriminación de fonemas.
▸ Aumentar el vocabulario y desarrollar la morfosintaxis.
▸ Favorecer el desarrollo psicomotor mediante el trabajo del esquema corporal, la
lateralidad, etc.
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Nuestra labor es potenciar los mecanismos básicos, la comprensión y la expresión
del lenguaje. Para ello, debemos desarrollar una intervención que cumpla con unos
criterios mínimos que están relacionados a los centros de interés del niño, que sean
de carácter lúdico y que impliquen a la familia en la consecución de los objetivos de
la intervención.
Figura 1. Etiología del retraso del lenguaje. Fuente: elaboración propia.
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5.3. Intervención en TDL
Respecto al Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, debemos señalar que este
término también se ha denominado Trastorno Específico del Lenguaje. En este
segundo concepto se ha querido eliminar la parte de «específico» debido a que se ha
observado que todavía no hay un consenso que determine este término, ya que se
sabe que uno de los factores más dañados en estas personas es el lenguaje, pero
también se ha observado que la memoria y la atención también muestra dificultades,
lo cual afecta al ámbito social.
Los trastornos de la comunicación se encuentran dentro de los Trastornos del
Neurodesarrollo según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos
mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-5 TR). El Trastorno del
Desarrollo del Lenguaje dentro del DSM-5 TR está relacionado con el Trastorno del
lenguaje y el Trastorno fonológico, debido a que presentar dificultades en la
adquisición del lenguaje en su comprensión y expresión y también dificultades en el
desarrollo fonético-fonológico que interfieren en el habla.
Las características del trastorno del desarrollo del lenguaje son:
▸ Es un trastorno específico que no puede estar relacionado con ninguna otra
patología (discapacidad intelectual, daño cerebral, déficit sensorial…).
▸ No solo tienen dificultades en el desarrollo del lenguaje, también pueden estar
afectadas las funciones ejecutivas (inhibición, flexibilidad, planificación y memoria de
trabajo).
▸ Su pronóstico no es favorable pudiendo acompañarle durante toda su vida.
▸ Afecta a la comprensión y expresión del lenguaje y a los cuatro componentes del
lenguaje.
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Ideas clave
▸ Puede presentar rasgos similares al Trastorno del Espectro Autista en cuanto a las
dificultades relacionadas con las dimensiones del lenguaje, en concreto en el uso o
la pragmática del lenguaje, ya que es donde más se reflejan esas limitaciones.
Debido a la gravedad de sus dificultades y a las limitaciones que le supone en el
entorno escolar, el alumnado que presenta este trastorno es considerado Alumnado
Con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE).
Los objetivos que podemos platear en este alumnado son:
▸ Mejorar el lenguaje expresivo y comprensivo.
▸ Potenciar la conciencia fonológica.
▸ Aumentar el vocabulario funcional.
▸ Desarrollar los conceptos básicos espaciales y temporales.
▸ Conseguir la mejora del aprendizaje de estrategias y habilidades sociales.
▸ Favorecer la interacción social.
▸ Mejorar las funciones ejecutivas (inhibición, flexibilidad, planificación y memoria de
trabajo)
• Lenguaje sencillo para facilitar su comprensión.
• Secuenciación de tareas. Puede ser mediante apoyo visual o agendas visuales.
• Repetir la información las veces que necesite y de la manera que necesite para
facilitar su comprensión.
• Entorno que favorezca el aprendizaje.
• Valorar la complejidad de las tareas que se le plantean.
• Mejorar el autoestima.
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Ideas clave
A continuación, puedes ver una propuesta de plan de intervención en este alumnado:
Componente fonético-fonológico
▸ Discriminación auditiva de sonidos o fonemas.
• Con imágenes a las que asocien el sonido (imágenes de animales, instrumentos,
sonidos cotidianos del cuerpo, de transportes, etc).
• Con imágenes a las que asocien el fonema, por ejemplo: el fonema /b/ asociado al
zumbido de la abeja, el fonema /f/ asociado al bufido del gato, etc.
▸ Reconocimiento de fonemas.
• Aquí podemos unir la actividad de discriminación auditiva aportando imágenes con
los «articulemas» asociados a los fonemas que estemos trabajando para que
reconozcan auditivamente el fonema que escuchan fijándose en la posición de la
boca.
• Además podemos ir aumentando al complejidad emitiendo sílabas, logotomo y
palabras.
• Otra actividad puede ser que emitan ellos el fonema que señalemos según el
«articulema» o la imagen asociada a cada fonema.
▸ Actividades de conciencia fonológica.
• Tareas que impliquen el manejo de los fonemas.
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Un ejemplo de tareas sería:
Solo-Polo, ¿qué sonido cambia?
Papá, cambia el primer sonido por «m».
Papá-Pampa, ¿qué palabra es más larga?
Componente semántico
▸ Relacionar palabra con significado o descripción, como las inferencias.
▸ Juegos de categorías semánticas: agrupar las palabras según sus características.
▸ Actividades de sinónimos y antónimos.
▸ Buscar diferencias y semejanzas entre palabras de la misma familia.
Componente morfosintáctico
▸ Láminas de expresión oral para trabajar de descripción y denominación.
▸ Trabajo de estructuras morfosintácticas mediante el apoyo visual (pictogramas o
imágenes).
▸ Usar la técnica del bombardeo auditivo, se refiere a la exposición de manera
repetitiva de la estructura sintáctica a trabajar.
• Luis va al parque con su madre. Su madre le ha preparado un bocadillo con mucho
amor para que lo coma con su hermana. ¿Con quién va a comer Luis el bocadillo?
Respuesta: «Con su hermana».
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▸ Actividades que involucren ordenar palabras siempre aportando un modelo correcto
para que se integre el aprendizaje.
▸ Trabajar concordancia género y número.
• Elisa es ___(un/una) niña que va a mi colegio.
• Los _______ (alumno/alumnos) de sexto son los más mayores del colegio.
▸ Actividades de conjugación verbal junto al trabajo de la secuenciación
espaciotemporal.
• He _____(jugué/jugado) mucho en el parque.
• Mi prima Inés _____(cantando/canta) hoy en el teatro.
▸ Técnica «recast»: buscar la oportunidad de reformular las oraciones del niño para
aportar más contenido a esas oraciones.
Algunos recursos que existen son, por ejemplo: el Tren de palabras de Monfort, el
Enséñame a hablar de Gloria López. Estos programas intervienen en la morfosintaxis
y en la elaboración de frases y oraciones.
Componente pragmático
Es importante que incluyamos metodologías activas de aprendizaje como el
aprendizaje por rincones, el aprendizaje cooperativo o también el aprendizaje basado
en el juego, entre otras. Estas metodologías favorecen la socialización y el bienestar
del niño con su grupo de iguales. La participación en tareas de expresión oral tanto
espontáneas como dirigidas, así como en todas las situaciones rutinarias de la vida
en el centro escolar, será de gran importancia para generalizar los avances que se
van alcanzando.
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Ideas clave
Algunas tareas para realizar pueden ser:
▸ Role-playing. En estas tareas podemos trabajar el uso del lenguaje en tareas
cotidianas como pueden ser ir al supermercado, al médico, etc. También podemos
concretar más: «vas al supermercado y no encuentras la sección de la fruta», «estás
en el parque y quieres jugar con unos niños, ¿cómo se lo pides?».
▸ En grupo podemos hacer tareas de contar historias. Podemos usar los cubos para
contar historias (cubos que muestran dibujos y acciones en sus lados) y crear una a
partir de las palabras que aparecen.
▸ Trabajar expresiones y frases hechas asociándolo a su significado. Por ejemplo: «Me
he quedado en blanco» → Me he olvidado de lo que quería decir.
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Ideas clave
En el siguiente vídeo, titulado Diferencias entre retraso simple del lenguaje y el
trastorno del desarrollo del lenguaje, se va a explicar cuál es la diferencia entre el
retraso simple del lenguaje y el trastorno del desarrollo del lenguaje o trastorno
específico del lenguaje. Se definirán también las diferentes estrategias para
abordarlo.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=edd01f57-bc04-
4b0b-a6aa-b1950160c617
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Ideas clave
5.4. Referencias bibliográficas
Acosta, V. y Moreno, A. M. (2001). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos
del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona: Masson.
Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, A. (2012). Implicaciones clínicas del diagnóstico
diferencial temprano entre Retraso de Lenguaje (RL) y Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL). Universitas Psychologica, 11(1), 279-291.
Acosta, V., Moreno, A., Cámara, M., Coello, A. y Me-sa, J. (2007). Guía de
actuaciones educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. Canarias:
Consejería de Educación, Cultura y Deportes, Gobierno de Canarias.
DSM-5-TR Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. (2023).
Argentina: Editorial Médica Panamericana.
Castro-Rebolledo, R., Giraldo- Prieto, M., Hincapié-Henao, L., Lopera, F. y Pineda, D.
A. (2004). Trastorno específico del desarrollo del lenguaje: una aproximación teórica
a su diagnóstico, etiología y manifestaciones clínicas. Revista Neurol, 39(12), 1173-
1181 Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1066680
García, V. (1995). Retraso en el desarrollo del lenguaje oral. En Gallardo J. R. y
Gallego, J. L. (Eds.). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp. 283-
305). Málaga: Ediciones Aljibe.
Gallardo J. R. y Gallego, J. L. (Eds.). (1995). Manual de logopedia escolar. Un
enfoque práctico. Málaga: Ediciones Aljibe.
Pérez, J. S. (1997). Tratamiento de los retrasos del lenguaje desde la escuela. Rev.
Interuniv. Form Profr., 28, 175-188. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=117939
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Tema 5. Ideas clave
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Ideas clave
Palazón, J. (2022). Intervenciones implícitas - explícitas para niños con Tel - TDL
(baron y Arbel, 2022). Infografía, Intervenciones implícitas - explícitas para niños con
TEL - TDL (Baron y Arbel, 2022). Infografía. Available at:
https://dificultadesespecificasdelaprendizaje.blogspot.com/2022/12/intervenciones-
implicitas-explicitas.html
Vargas, A. L., Ahufinger, N., Igualada, A. J. y Torrent, M. S. (2021). Descripción del
cambio del TEL al TDL en contexto angloparlante. Revista de investigación en
Logopedia, 11(1), 9-20.
Gortázar, M. (2021). Trastornos de la comunicación. Autismo Sevilla.
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Tema 5. Ideas clave
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A fondo
Molly Wright: Cómo todos los niños pueden crecer
bien antes de los cinco años | TED Talk.
Wright, M. (2021). Cómo todos los niños pueden crecer bien antes de los cinco años.
Molly Wright: Cómo todos los niños pueden crecer bien antes de los cinco años |
TED Talk.
https://www.ted.com/talks/molly_wright_how_every_child_can_thrive_by_five?
language=es
Justifica la elección del recurso. No se trata de que dupliques el abstract de un
artículo o la sinopsis de una película, sino de que el alumno entienda por qué es
interesante que acceda al material recomendado o qué fragmento es especialmente
interesante por su relación con el contenido del tema.
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Tema 5. A fondo
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A fondo
Intervenciones implícitas - explícitas para niños
con Tel – TDL
Palazón, J. (2022) Intervenciones implícitas - explícitas para niños con Tel - TDL
(baron y Arbel, 2022). Infografía, Intervenciones implícitas - explícitas para niños con
TEL - TDL (Baron y Arbel, 2022). Infografía. Available at:
https://dificultadesespecificasdelaprendizaje.blogspot.com/2022/12/intervenciones-
implicitas-explicitas.html
En este artículo del blog del doctor Julián Palazón podéis ver las intervenciones que
muestran evidencia científica en el alumnado con TDL. Podéis ver sus entradas en el
blog relacionadas con la intervención del lenguaje.
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Tema 5. A fondo
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Test
1. Señala la correcta:
A. Dentro del TDL se pueden incluir aquellos niños que antes de los 30 meses
de edad presentan dificultades relacionadas al desarrollo del lenguaje.
B. Dentro de los denominados «hablantes tardíos» se pueden incluir aquellos
niños que antes de los 48 meses de edad presentan dificultades relacionadas
al desarrollo del lenguaje.
C. Dentro de los denominados «hablantes tardíos» se pueden incluir aquellos
niños que antes de los 30 meses de edad presentan dificultades relacionadas
al desarrollo del lenguaje.
D. Dentro de los denominados «hablantes tardíos» se pueden incluir aquellos
niños que antes de los 30 meses de edad presentan dificultades relacionadas
al desarrollo motor.
2. Señala la respuesta correcta. Los maestros de audición y lenguaje podemos
elaborar programas de estimulación del lenguaje durante esta etapa que nos sirvan
para:
A. Potenciar los prerrequisitos del lenguaje.
B. Estimular la conciencia fonológica, la cual es fundamental para el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la lectoescritura.
C. Detectar posibles casos con dificultades en el desarrollo del lenguaje.
D. Todas son correctas.
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Tema 5. Test
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Test
3. Relaciona cada componente con su tarea:
4. Señala a qué componente pertenece la siguiente tarea: «Solo-Polo, ¿qué sonido
cambia?»
A. Componente fonético-fonológico.
B. Componente semántico.
C. Componente morfosintáctico.
D. Componente pragmático.
5. Señala la incorrecta:
A. Aumentar el vocabulario funcional.
B. Desarrollar los conceptos básicos espaciales y temporales.
C. Disminuir la interacción social.
D. Mejorar el lenguaje expresivo y comprensivo.
6. Señala la correcta sobre el trastorno del desarrollo del lenguaje:
A. Solo tienen dificultades en el desarrollo del lenguaje.
B. Es un trastorno específico que no puede estar relacionado con ninguna
otra patología (discapacidad intelectual, daño cerebral, déficit sensorial…).
C. Su pronóstico es favorable.
D. No presenta similitudes con el Trastorno del Espectro Autista.
Metodologías y Estrategias en la Intervención del Lenguaje 22
Tema 5. Test
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Test
7. Señala la incorrecta:
A. Cuando detectamos signos de alerta en el habla y el lenguaje del niño es
mejor esperar para comprobar si mejora por sí solo.
B. Debemos concienciar a las familias que analicen los signos de alerta y que
no esperen a que estas dificultades mejores por sí solas.
C. No es necesario que las familias busquen ayuda para mejorar el lenguaje
de su hijo.
D. A y C son incorrectas.
8. Cuando los errores del habla y el lenguaje de un niño son únicamente fonético-
fonológicos, se trata de:
A. Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.
B. Retraso Leve del Lenguaje.
C. Retraso Moderado del Lenguaje.
D. Retraso Grave del Lenguaje.
9. «Buscar la oportunidad de reformular las oraciones del niño para aportar más
contenido a esas oraciones» corresponde a la siguiente técnica:
A. Bombardeo.
B. Conciencia fonológica.
C. Técnica «recast».
D. Conciencia fonémica.
Metodologías y Estrategias en la Intervención del Lenguaje 23
Tema 5. Test
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Test
10. Señala la incorrecta sobre la intervención en el trastorno del desarrollo del
lenguaje:
A. Es importante que incluyamos metodologías activas de aprendizaje como
el aprendizaje por rincones, el aprendizaje cooperativo o también el
aprendizaje basado en el juego, entre otras
B. El role-playing consiste en el trabajo específico de la conciencia fonológica.
C. Es interesante trabajar las frases hechas asociándolas a su significado.
D. Se pueden usar «articulemas» para asociarlos al fonema correspondiente.
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